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ETAPAS DE UM PROJETO DIDTICO

1. Definio do tema
Escolha do tema que ser o fio condutor do projeto: folclore, ecologia, trabalho,
higiene pessoal, algum tema transversal, algum fato da atualidade, alguma personalidade
etc.
O tema escolhido pelo professor, tendo em vista os objetivos didticos e os
contedos a serem trabalhados. Isso no impede que os alunos tenham participao ativa,
pois precisam estar interessados em desenvolver o projeto proposto e devem colaborar no
planejamento e decises subsequentes.

2. Necessidade
essencial que o professor conhea a fundo as necessidades de aprendizagem de
seus alunos para chegar a uma definio de porque trabalhar este ou aquele tema. Essa
etapa refere-se s razes que justificam o objetivo e o prprio contedo que estar sendo
trabalhado. Refere-se aos antecedentes, causas e importncia da situao que motivou o
projeto.
conveniente levantar os benefcios e vantagens que derivam da proposta, bem
como suas desvantagens e limitaes.

3. Objetivos
O que se pretende alcanar com o conjunto de atividades que constituem o projeto
e como o tema se liga ao programa curricular. necessrio que o professor defina
claramente as competncias que espera que os alunos desenvolvam e os conhecimentos
que permitiro essa conquista. Os objetivos subjacentes ao projeto determinam o tipo, a
quantidade e o nvel de informao a ser priorizado.
Compete ao professor garantir a fluncia de todo o processo, favorecendo a
emergncia de um clima de colaborao, integrao e respeito entre as equipes. Alm
disso, cabe-lhe perceber se a equipe est madura o suficiente para tomar decises
autnomas ou se necessita de seu monitoramento.

4. Abrangncia
Definio das matrias e contedo que estaro envolvidos no projeto, que pode ser
ou no interdisciplinar.

5. Metodologia
Definio de como cada professor ir trabalhar o tema em sua disciplina. No caso
de um projeto interdisciplinar, conveniente que essa deciso seja compartilhada pela
equipe de professores e que alguns combinados fiquem estabelecidos para que haja
integrao e harmonia de atitudes. Especificao das principais atividades a serem
realizadas, tais como entrevistas, visitas a museus, desenhos de observao, leitura de
textos e imagens.

6. Cronograma
Definio de datas de leitura do livro paradidtico, trabalho de campo, pesquisas,
provas ou outros mtodos de avaliao.
conveniente que os alunos aprendam a elaborar um cronograma com objetivos
parciais a serem atingidos e que conduzam ao objetivo final.

7. Recursos
Levantamento dos recursos materiais requeridos para levar avante o projeto, em
especial, os fundos necessrios. Qual ser o custo do projeto para a escola? Relao dos
equipamentos, instalaes, maquinaria, veculos etc.
Levantamento dos recursos humanos necessrios, como por exemplo um analista,
um redator etc. Aqui entram palestrantes, guias para trabalhos de campo e outros.
Deve-se mencionar tambm se as pessoas solicitadas so por tempo integral ou
parcial, assim como os servios de apoio administrativo, tcnico, legal, financeiro etc.
importante que se registre com clareza o nome do(s) responsvel(s) pelo projeto.

8. Introduo do projeto
Momento em que o professor, aproveitando-se de uma dvida, desejo, problema ou
curiosidade dos alunos, introduz as idia do projeto, salientando a importncia do trabalho
coletivo. Momento em que motiva as crianas, desafiando-as a buscarem solues para os
problemas emergentes, concretos e significativos para os alunos, sejam eles resultantes
de velhas ou de novas questes.

9. Desenvolvimento
Partindo de situaes concretas e contextualizadas que interessem aos alunos, h
que se discutir e planejar as estratgias, bem como distribuir tarefas e responsabilidades.
Esta a etapa da formao dos grupos, realizao dos trabalhos de campo, reunies e
discusso do formato das apresentaes.
o momento em que realmente se aprende por meio do levantamento de dvidas,
da busca e seleo das informaes, do fazer, do convvio e das trocas, das negociaes
e tomadas de deciso.
fundamental que o professor compartilhe com as crianas, de uma aprendizagem

com sentido. Os alunos devem ter a oportunidade de imaginar uma ao, traar um plano
para concretiz-la em um certo perodo de tempo e desenvolver o planejado, controlando
as variveis do processo at a consecuo da meta.
importante que haja um registro do projeto, quer por meio de fotos, filmagens ou
registros escritos.

10. Avaliao
O ideal aproveitar a prpria situao de aprendizagem para se proceder
avaliao. O melhor no criar situaes artificiais, mas possvel verificar o nvel do
conhecimento atingido por meio da realizao de avaliaes formais (provas) ou de peas
teatrais, produes audiovisuais e trabalhos que devem ser apresentados por grupos de
alunos. importante que a avaliao se d no incio, durante o desenvolvimento dos
trabalhos (pela anlise dos objetivos parciais, corrigindo os erros resultantes do
planejamento ou do prprio processo) e no final do projeto. A avaliao pode tambm ser
realizada individualmente para que o aluno tenha um retorno de sua evoluo durante o
processo.

11. Auto avaliao


Alunos, professores e supervisores de ensino analisam os pontos positivos e
negativos da experincia, sugerindo mudanas e repensando temas, metodologia, provas
etc.
O sucesso de um projeto est na razo direta do ndice de aprendizagem alcanado
pelo grupo nas situaes vividas, quer em relao aos procedimentos, s informaes e
conhecimentos, s atitudes e valores.

PROJETOS DIDTICOS
Eles trazem a vida real para a sala de aula, envolvem mais as crianas nas
atividades e, com alguns contedos, so a melhor forma de trabalhar. Porm,
ainda geram muitas dvidas.

1 O que projeto didtico?


Projeto didtico um tipo de organizao e planejamento do tempo e dos
contedos que envolve uma situao- problema. Seu objetivo articular propsitos
didticos (o que os alunos devem aprender) e propsitos sociais (o trabalho tem
um produto final, como um livro ou uma exposio, que vai ser apreciado por
algum). Alm de dar um sentido mais amplo s prticas escolares, o projeto evita a
fragmentao dos contedos e torna a garotada corresponsvel pela prpria
aprendizagem.
Os projetos esto mais populares do que nunca. Redes de todo o pas
incentivam o trabalho com essa modalidade e algumas escolas preveem no currculo
os que sero realizados durante o ano. Boa notcia. Afinal, em muitos casos, eles
ajudam a ensinar mais e melhor. Porm falta informao sobre o tema. S neste
ano, NOVA ESCOLA recebeu 166 e-mails com dvidas. Compiladas em 14
questes, elas so respondidas nesta reportagem para ajudar voc a dominar essa
ferramenta.
2 Quais as caractersticas de uma boa proposta?
Os projetos podem ser planejados e organizados de inmeras formas, porm
algumas aes so fundamentais:

1. Tema: delimitar e conhecer bem o assunto que ser estudado e pesquis-lo


previamente.
2. Objetivos: escolher uma meta de aprendizagem principal e outras
secundrias que atendam s necessidades de aprendizagem
3. Contedos: ter clareza do que as crianas conhecem e desconhecem sobre
o tema e o contedo do trabalho.
4. Tempo estimado: construir um cronograma com prazos para cada atividade,
delimitando a durao total do trabalho.
5. Material necessrio: selecionar previamente os recursos e materiais que
sero usados, como sites e livros de consulta.
6. Apresentao da proposta: deixar claro para a sala os objetivos sociais do
trabalho e quais os prximos passos.
7. Planejamento das etapas: relacionar uma etapa outra, em uma
complexidade crescente.
8. Encaminhamentos: antecipar quais sero as perguntas que voc far para
encaminhar a atividade.
9. Agrupamentos: prever quais momentos sero em grupo, em duplas e
individuais.
10. Verses provisrias: revisar o que a garotada fez e pedir novas verses do
trabalho.
11. Produto final: escolher um produto final forte para dar visibilidade aos
processos de aprendizagem e aos contedos aprendidos.
12. Avaliao: prever os critrios de avaliao e registrar a participao de cada
um ao longo do trabalho.

3 Todo projeto precisa ser interdisciplinar?


No. Um projeto focado em apenas uma rea tem grande valor, j que
permite um mergulho mais profundo no contedo trabalhado. Embora, s
vezes, parea que objetivos de disciplinas diferentes estejam coordenados numa
mesma proposta, muitas vezes s os relacionados a uma delas esto sendo
desenvolvidos. Num cenrio ainda pior - e tambm comum -, no so trabalhados de
forma correta os contedos de nenhuma das reas.

Um bom projeto aquele que indica intenes claras de ensino e permite


novas aprendizagens relacionadas a todas as disciplinas envolvidas. "No raro a
turma apenas utilizar conhecimentos que j possui", explica Maria Alice Junqueira,
professora de Pedagogia do Instituto de Educao Superior Vera Cruz, em So
Paulo, e assessora de redes pblicas e escolas particulares. Veja o exemplo de um
projeto de Cincias que tem como objetivo ensinar procedimentos de pesquisa. Se
os alunos tiverem de produzir um relatrio e j forem experientes na escrita desse
gnero, no possvel dizer que ele envolve a disciplina de Lngua Portuguesa afinal, eles s esto colocando em jogo o que sabem. Isso vai efetivamente ocorrer
se a tarefa for produzir um artigo cientfico e esse tipo de texto for novo para todos.
A ideia de que projetos didticos precisam ser interdisciplinares pode estar
relacionada a uma confuso entre essa estratgia, os projetos institucionais e os
temas geradores. Os projetos institucionais so aes que envolvem toda a escola
em torno de um mesmo objetivo - por exemplo, produzir um jornal ou uma
campanha. Nesse caso, cada professor precisa pensar em atividades relacionadas a
ele para desenvolver com sua turma. No h necessariamente um produto final ou
um propsito social para o trabalho. J quando definido um tema gerador, como
meio ambiente, cabe ao professor escolher quais sero os contedos a enfocar e os
objetivos a alcanar. O problema, nesse caso, organizar as atividades em cima de
um tema considerado envolvente pelos alunos, em vez de fazer um planejamento
baseado nas reais necessidades de aprendizagem deles.
4 melhor criar um projeto ou aplicar um j testado?
Para um profissional que tem pouca experincia com esse tipo de
trabalho, melhor utilizar um bom modelo, com todas as etapas definidas e os
objetivos previamente pensados e aprovados. No h demrito nisso. Nas
melhores escolas, comum replicar boas prticas. "Um projeto nunca vai ser uma
receita fechada, que o professor simplesmente l e desenvolve em classe com a
turma. preciso adaptar as atividades levando em considerao as caractersticas
dos alunos e a realidade local", ressalta Cllia Cortez, coordenadora pedaggica do
Colgio Vera Cruz, em So Paulo. Um trabalho sobre animais, por exemplo, fica
muito mais interessante se focar as espcies encontradas na regio.

Mesmo quando h um exemplo a seguir, preciso analisar se as questes


colocadas pelo autor esto de acordo com o nvel de conhecimento do grupo, se os
materiais sugeridos so adequados e esto disponveis e se as etapas so
suficientes para a realizao de todas as atividades. "Ao longo do trabalho,
adaptaes so necessrias para o cumprimento dos objetivos. "So esses
cuidados que garantem os traos de autoria no desenvolvimento da proposta",
completa Cllia. J um professor acostumado a trabalhar dessa forma pode criar os
prprios projetos e organiz-los num banco, a ser utilizado com variaes de tema,
contedo e srie. Isso no significa, no entanto, que uma estratgia de sucesso
deva ser repetida ano aps ano. Mesmo que o currculo seja o mesmo, os alunos
so diferentes e isso exige mudanas.
5 Quando optar por um projeto?
Alguns contedos curriculares permitem (e s vezes pedem) um trabalho
aprofundado e que inclua as prticas sociais relacionadas a ele. Confira abaixo
alguns blocos de contedo de cada disciplina mais adequados a essa modalidade.
PR-ESCOLA
Contedos
Natureza e sociedade, linguagem oral e comunicao e explorao e linguagem
plstica.
Por que adequado
- Aproxima as crianas de prticas sociais, como a busca por informaes e a
apresentao delas;
- Traz um novo propsito para a leitura em aula: ler para estudar e para saber
mais sobre um tema.
Erros mais comuns

- Planejar projetos curtos (de uma semana) porque envolvem os pequenos


- Focar o acabamento do produto final, descaracterizando a produo das crianas.
LNGUA PORTUGUESA
Contedos
Sistema alfabtico de escrita, comunicao oral, comportamentos escritores e
leitores
Por que adequado.
-

Fornece um contexto favorvel de leitura e escrita aos que no esto

alfabetizados;
Articula o conhecimento sobre o sistema de escrita aos contedos

relacionados linguagem;
Favorece a unio dos propsitos didticos aos sociais, j que a turma sabe
para quem, por que e o que escrever.

Erros mais comuns


-

Desperdiar

oportunidade

de

refletir

sobre

sistema

alfabtico

- Planejar as mesmas atividades para alunos alfabticos e no alfabticos


- Trabalhar sempre com os mesmos propsitos de leitura, escrita e oralidade
- Focar o trabalho no produto final.
MATEMTICA
Contedos
Leitura, escrita, comparao e ordenao de escrita numrica.
Por que adequado
- Traz os nmeros nos contextos cotidianos, o que nos anos iniciais d mais sentido
s atividades, apesar de no ser imprescindvel.

Erros mais comuns


- Simular mercadinhos e no propor a reflexo sobre as operaes utilizadas
- Dar mais ateno ao produto final, deixando em segundo plano o contedo que se
quer ensinar.
CINCIAS
Contedos
Procedimentos e atitudes cientficas
Por que adequado
- Mostra turma a importncia de buscar solues, interpretar dados, observar e
registrar descobertas;
- Promove a divulgao dos conhecimentos produzidos pelos alunos para
destinatrios reais.
Erros mais comuns
- Passar meses pesquisando um tema;
- No propor a reflexo sobre a importncia dos procedimentos realizados;
- Deixar de orientar a pesquisa.
HISTRIA
Contedos
Procedimentos de pesquisa e Histria oral e local.
Por que adequado
- Cria situaes significativas de pesquisa, semelhantes s vividas por historiadores
- Garante que os alunos leiam e escrevam sobre o tema para um destinatrio real, o
que essencial para preservar as caractersticas sociais da linguagem nessa rea

Erros mais comuns


- Aceitar a simples cpia de informaes;
- No ajudar na interpretao dos textos;
- Ignorar as relaes entre o passado e o presente;
- Adaptar textos ou apenas usar aqueles considerados de fcil leitura.
GEOGRAFIA
Contedos
Geografia fsica e Geografia cultural
Por que adequado
- Evita a fragmentao do saber geogrfico;
- Permite articular os diferentes campos de estudo da rea, como o relevo
relacionado a estudos de caso na cidade e no campo.
Erros mais comuns
- Pedir apenas textos descritivos
- No desenvolver a cartografia temtica
- Deixar de lado o trabalho investigativo
- No relacionar a paisagem cultura
EDUCAO FSICA
Contedos
Prticas da cultura corporal e conhecimentos sobre o corpo
Por que adequado

- Possibilita o estudo das manifestaes corporais, unindo as questes sociais,


fsicas, culturais e econmicas envolvidas nessas prticas;
- Ajuda a mudar a concepo das aulas, colocando as prticas corporais como parte
de um processo maior de aprendizagem.
Erros mais comuns
- Deixar de sistematizar os conhecimentos adquiridos durante o trabalho
- No pedir que os alunos produzam materiais escritos e de apoio pesquisa
- Supervalorizar as aulas prticas e dar menos ateno s questes tericas
LNGUA ESTRANGEIRA
Contedos
Comportamentos leitores e escritores

Por que adequado


- Coloca os alunos em situaes sociais de uso do idioma, como a ida ao cinema;
- Possibilita turma entrar em contato com outros falantes, alm de textos, vdeos e
jogos interativos.
Erros mais comuns
- Planejar sem adequar os desafios experincia anterior de cada estudante;
- Usar materiais no adequados s caractersticas da turma.

ARTE
Contedos
Produo e reflexo sobre Arte
Por que adequado

- Cria situaes significativas de pesquisa, semelhantes s vividas por historiadores;


- Garante que os alunos leiam e escrevam sobre o tema para um destinatrio real, o
que essencial para preservar as caractersticas sociais da linguagem nessa rea.
Erros mais comuns
-

Pedir que os alunos sempre faam releituras e no incentivar que criem;


Organizar o produto final sem a participao dos estudantes;
No incluir o trabalho de todos no produto final.

6 Como fazer o planejamento?


O primeiro passo ter clareza sobre o que voc quer ensinar, o que
espera que os alunos aprendam e o que eles j sabem. Assim possvel garantir
dois importantes critrios didticos: a continuidade e a variedade de contedos ao
longo dos anos.
Feito um recorte no contedo - levando em conta a faixa etria da turma e as
necessidades de aprendizagem -, preciso conhec-lo a fundo e selecionar os
materiais a ser usados, como textos, livros e sites. S ento so elaboradas as
etapas. Sobre o que eu espero que a classe reflita? No que quero que avance? "Os
projetos ajudam a dar voz s crianas por meio da problematizao constante.
Quando perguntamos da maneira correta, elas indicam o que entenderam e do
sinais do que deve ser ajustado na compreenso. Isso permite avaliar como o
trabalho est caminhando e para onde seguir", explica Cllia Cortez.
Pensar no encadeamento das etapas tambm fundamental. A ordem
lgica? Esse o melhor caminho para que a garotada aprenda? A prxima tarefa
construir um cronograma e detalhar como desenvolver o trabalho em sala. Nesse
ponto, essencial ter definido o produto final - uma feira cultural ou um blog, por
exemplo - e se haver um momento de finalizao e socializao do trabalho. Em
caso afirmativo, qual o objetivo dessa culminncia? Essas decises interferem na
gesto de tempo e na busca pelos recursos. Por fim,
necessrio definir os critrios de avaliao. Tudo isso
precisa estar escrito e serve como uma bssola para
o trabalho.

CLAREZA NAS ETAPAS


Saber o que ensinar facilita a escolha das atividades
7 Cada etapa deve ter um objetivo?
Sim. Apesar de o projeto necessitar de um propsito central (trabalhar
comportamentos escritores, por exemplo), cada atividade deve ter o seu,
sempre relacionado ao principal. Quando se sabe o que preciso ensinar em
cada momento, mais fcil intervir e ajudar a turma a avanar. Esse conceito
norteou a prtica da professora Eudes da Silva Alves, da EMEB Doutor Jos Ferraz
de Magalhes Castro, em So Bernardo do Campo, na Grande So Paulo, quando
desenvolveu um projeto sobre contos de aventura com uma turma do 5 ano.
Primeiro, ela ofereceu s crianas diversos livros para ampliar o repertrio.
Depois, props uma anlise das caractersticas do gnero estudado, sistematizando
os conhecimentos adquiridos. Na sequncia, realizou uma produo coletiva para
que a turma se familiarizasse com esse tipo de texto. Por fim, os alunos redigiram as
prprias verses, que foram revisadas com o apoio de Eudes.
Em alguns momentos, possvel pensar em objetivos secundrios que no
tenham necessariamente relao com o propsito de ensino maior. comum isso
ocorrer em atividades relacionadas ao produto final, como no caso de as crianas
fazerem um desenho para a capa do livro da turma. Isso no est ligado escrita,
mas uma ao comum na produo de publicaes - dentro e fora da escola. J
que se quer preservar as prticas sociais, vale prever isso. O principal cuidado no
reservar muito tempo para esses momentos secundrios. Eles devem ser pontuais e
focados.
8 Como antecipar as dificuldades dos alunos?
Mais do que antecipar dvidas, preciso pensar em atividades especficas
para estudantes com nveis diferentes de saber. Para contemplar todos eles, h
trs sadas: variar a complexidade das tarefas apresentadas, organizar os alunos em
grupos e dar ateno queles que mais precisam. Para evitar problemas em relao
a atividades como pesquisas, entrevistas e interpretao de dados, a soluo
investigar as experincias que os estudantes tiveram anteriormente e, se

necessrio, reservar um tempo para o trabalho com esses procedimentos. Outra


opo retomar registros de atividades anteriores e verificar os pontos que vo
necessitar de mais ateno durante o projeto.
9 Todas as atividades devem ser em grupo?
No. Um bom projeto contempla atividades em que os alunos atuam
sozinhos, em duplas e em grupos. Porm, como os projetos envolvem a turma
toda e o produto final uma obra coletiva, muitos pensam que tudo deve ser feito
em equipe. importante que as aes estejam articuladas entre si, como no projeto
Galeria Virtual de Arte. A atividade comea coletivamente, com a ampliao do
repertrio da turma e a apresentao de uma ferramenta eletrnica que possibilita
as visitas. Para conhecer o acervo e trocar impresses sobre ele, so formados
trios. De novo juntos, todos escolhem quadros para compor uma galeria e, na
sequncia, cada aluno fica responsvel pela legenda de um quadro, mostrando o
que aprendeu.
Um bom critrio para definir de que forma os estudantes vo realizar a tarefa
sua complexidade. A leitura de um texto, por exemplo, deve ser feita em grupo
quando a garotada tem pouca experincia com o tema ou o gnero. A pesquisadora
Delia Lerner, em um artigo publicado na revista argentina Letra y Vida, afirma que a
discusso entre os alunos numa situao como essa fundamental porque obriga
cada um deles a justificar sua interpretao e, assim, tomar conscincia das prprias
contradies, alm de conhecer a interpretao dos colegas. Depois dessa etapa,
realizar sozinho uma atividade baseada nas informaes do texto fica bem mais
fcil.

O DESAFIO A CHAVE
A turma se envolve na tarefa quando tem de buscar
respostas
10 Como apresentar a proposta turma?

O primeiro passo criar um clima de curiosidade. Para envolver a


garotada, de nada adianta s dizer: "Vamos trabalhar nos prximos meses com um
projeto". "O sucesso da estratgia est condicionado ao interesse despertado no
estudante, valorizado como pesquisador e expositor do que apreendeu", explica
Jorge dos Santos Martins, autor de livros sobre projetos de pesquisa.
O ideal comear a conversa problematizando o tema e o produto final.
Nesse caso, o recomendado envolver os alunos na discusso sobre como chegar
ao resultado esperado. A professora Lisiane Hermann Oster, do Sesquinho - Escola
de Educao Infantil do SESC, em Iju, a 410 quilmetros de Porto Alegre, seguiu
risca essa recomendao. Ao desenvolver um projeto sobre o sistema de
numerao com uma turma de 5 anos, ela se baseou nas seguintes questes: para
que servem os nmeros? Onde eles aparecem em nosso dia a dia? Os pequenos
falaram do nmero do sapato, do peso e da altura. S ento ela props criarem um
jogo de cartas do tipo Supertrunfo e perguntou como fazer isso. Com os passos do
trabalho j previstos, Lisiane foi ajustando o que eles diziam e apresentou as etapas
a ser seguidas.
11 Quando preciso replanejar?
Sempre, j que nunca o que foi previsto se confirma totalmente na
prtica. Em geral, o planejamento ajustado e repensado a cada etapa vencida, de
acordo com os indcios que os alunos do sobre o que esto efetivamente
aprendendo durante o processo. comum identificar pontos que precisam ser
retomados antes de iniciar a etapa seguinte ou contedos que necessitam ser
reforados para garantir novas aprendizagens. "Todo professor deve se perguntar ao
fim de cada atividade ou etapa se o andamento do trabalho est de acordo com o
que quer ensinar", recomenda Paula Stella, coordenadora pedaggica da
Comunidade Educativa Cedac, em So Paulo. Um alerta: ter de replanejar uma
parte do projeto muito diferente de desenvolver o trabalho de forma intuitiva.
Quando no h um plano, as intervenes ficam menos efetivas e o professor tem
de correr, ao trmino de cada aula, para preparar as atividades da prxima.
Replanejar retornar etapa anterior, incluir uma nova ou repensar aspectos das
que estavam previstas.

REVISES SUCESSIVAS
Se conhece o objetivo, o aluno no liga de refazer o
trabalho.

12 Vale interferir para aperfeioar o produto final?


Sim, mas desde que o objetivo seja fazer com que a prpria turma
aperfeioe o trabalho realizado. No tarefa do professor melhorar sozinho o
acabamento de um cartaz ou o texto de um dirio de campo escrito pelos alunos.
Como j devem ter entrado em contato com diversos modelos do produto final
escolhido, eles podem retom-los, comparar ao que produziram e corrigir trechos
que no ficaram a contento. "Quando est envolvida com o propsito social do
projeto e sabe para que ele serve, a garotada se dispe a refaz-lo inmeras vezes",
avalia Paula Stella. Prova disso o projeto sobre a transio do trabalho escravo
para o assalariado livre no Brasil, realizado por Juliano Custdio Sobrinho na EM
Joo de Deus Rodrigues, em Petrpolis, a 68 quilmetros do Rio de Janeiro. Para a
montagem de um seminrio (o produto final escolhido), os alunos realizaram
entrevistas com moradores da cidade. Alm de pedir que retomassem algumas
conversas, ao avaliar um esboo do painel de apoio e da apresentao, o professor
apontou problemas e estimulou a construo de novas verses, no que foi
prontamente atendido.

13 Como avaliar os estudantes?


No caso dos projetos, so trs os eixos de aprendizagem que podem ser
considerados na avaliao:
-

O contedo;
O aprofundamento no tema;
A aproximao com a prtica social relacionada ao produto final.

As respostas dadas pelos alunos ao longo do processo do pistas sobre o


que j foi compreendido e no que ainda preciso avanar, assim como os
momentos de sistematizao dos contedos - quando a turma define com suas
palavras os conceitos estudados. Para Delia Lerner, o processo permite diminuir a
incerteza do professor e do aluno porque nele se passam a limpo os contedos
ensinados e aprendidos. Outra boa estratgia , no fim de cada atividade, fazer uma
anlise das produes, que funcionam como um retrato da aprendizagem at aquele
ponto. O conjunto delas pode revelar os avanos e os problemas enfrentados por
cada um. Da mesma maneira, o produto final, em suas sucessivas verses, tambm
mostra o percurso pelo qual o aluno passou.
Os projetos possibilitam ainda uma avaliao do trabalho do professor e
indicam em que pontos sua conduo precisa ser ajustada. Um meio de fazer isso
pensar nos objetivos de ensino e nas condies didticas oferecidas. A anlise das
produes realizadas e das respostas dadas pelos estudantes no desenvolvimento
do projeto tambm pode ser vista sob a tica do ensino. Algumas questes que
norteiam as anlises: a forma de conduzir o trabalho foi adequada? Foram feitas
intervenes sempre que necessrio? As atividades responderam ao objetivo de
cada etapa? Os materiais usados foram adequados? O tempo previsto foi
suficiente? Esse tipo de reflexo tem uma importncia formativa nica para o
professor e pode impactar positivamente a prtica cotidiana.
14 Qual a importncia da culminncia?
So duas as funes principais das cerimnias de fechamento de um projeto
didtico: dar ao aluno visibilidade para o processo de aprendizagem pelo qual
passou e apresentar o trabalho da turma para a comunidade e os pais, que so
estimulados a perceber o avano de seus filhos.
O evento s cumprir esses dois papis se estiver prevista a exposio dos
objetivos de cada atividade realizada, dos registros das vrias verses do produto
final e das fotos que ilustram o processo. Fazer uma festa bonita no deve ser a
maior preocupao da escola- como bastante comum -, mas o mnimo de
organizao precisa ser garantido.
Sem despender muito tempo nessa tarefa, professores e gestores precisam
tomar uma srie de providncias, como conseguir microfones para as apresentaes

orais, organizar as cadeiras para os convidados e distribuir pelo espao reservado


para o evento suportes para expor os trabalhos. "No correto transformar a
culminncia na grande estrela de um projeto. O mais atrativo o caminho pelo qual
todos passaram e as realizaes das crianas", explica Maria Alice Junqueira. Alerta:
a participao dos alunos na culminncia deve ter carter pedaggico, incluindo a
definio de critrios para a exposio do material, e no na produo de enfeites, o
que no se relacionam a nenhum objetivo.
COMO CRIAR UMA GALERIA VIRTUAL DE ARTE?
Objetivo(s)
- Apreciar acervos online.
Contedo(s)
Ano(s)
6
7
8
9
Tempo estimado
15 aulas
Material necessrio
Computadores com acesso internet, mapa-mndi e lista dos grandes museus de
arte no mundo.

Desenvolvimento
1 etapa
Para ajudar os alunos cegos a navegar pelas galerias virtuais vale lanar mo
de softwares especficos para este fim, como o Jauss, por exemplo. Mesmo assim,
procure saber, antecipadamente, que noes este aluno tem sobre as artes visuais
(em especial sobre a pintura) e faa com que os colegas sirvam como narradores
das obras consultadas - comentando para o aluno cores, formas e elementos que

devem ser observados. No Google Art Project h uma srie de pequenos textos
explicativos das obras, que podem ser consultados pelo aluno cego com a ajuda do
professor ou dos softwares j mencionados. Se necessrio, antecipe algumas
etapas e conte com a ajuda do AEE no contraturno. Voc pode preparar materiais
em braile sobre artistas e obras e imprimir algumas pinturas, ressaltando elementos
com cola de relevo, para que o aluno aprimore sua apreciao.
Pergunte se algum j visitou museus de arte e sabe os critrios para
organizar uma coleo de arte. Explique que o curador o responsvel pelo trabalho
e que, com base em propostas, escolhe as obras.
. 2 etapa
Apresente a lista dos grandes museus e situe alguns no mapa-mndi para
mostrar o quo distantes esto do Brasil. Questione como a turma imagina que a
internet pode ser til para encurtar as distncias. Explique que certas instituies
disponibilizam parte do acervo na rede e que o Google Art Project rene vrias
delas.
3 etapa
Divida as crianas em trios e incentive a navegao pelo Art Project. Sugira
que visitem vrios museus. Chame a ateno para os tipos de coleo exibidos (arte
moderna, por exemplo), o ambiente (pintam as paredes ou utilizam cenrios, por
exemplo) e oriente o uso da ferramenta de zoom.
. 4 etapa
Divida as crianas em trios ou quartetos e sorteie um museu para cada um.
Pea que naveguem por ela, apreciando o acervo, para apresent-la aos colegas
mais tarde. Se possvel, como tarefa de casa, o grupo deve explorar todas as
instituies na internet para que haja um debate aps as apresentaes.
Supervisione as visitas virtuais e as apresentaes, acrescentando observaes.
.
5 etapa
Convide os alunos a criar uma galeria virtual no Art Project e divulg-la por email para a comunidade escolar. Os critrios para a seleo das obras podem ser
vrios - o gnero (como paisagem ou retrato), a poca ou a nacionalidade do artista,
por exemplo. possvel tambm organizar uma galeria que apresente os destaques
de cada museu. A turma deve recorrer ao que aprendeu durante a pesquisa e s
apresentaes da etapa anterior para fazer as escolhas.

6 etapa
Com o acervo pronto, pea que cada estudante escreva uma legenda e
registre na galeria. Sugira explorar o site novamente para buscar os elementos que
normalmente as compem (como informaes a respeito do artista e tcnica
utilizada). Organize tambm a elaborao do texto de apresentao da coleo,
para ser enviado por e-mail comunidade escolar, juntamente com o endereo
virtual da galeria, e providencie o envio das mensagens.
Produto final
Coleo virtual de arte.
Avaliao
Rena as crianas para conversar sobre a relevncia da preservao da
memria da produo artstica da humanidade e a respeito das perspectivas
possveis para a elaborao de um acervo. Busque nas falas dos alunos exemplos
relacionados experincia da visita virtual feita com o Google Art Project e analise
os critrios usados para montar a galeria.
Deficincias
Visual

BIBLIOGRAFIA
Ensinar: Tarefa para Profissionais, Beatriz Cardoso (org.), 406 pgs., Ed. Record,
tel. (21) 2585-2000.
Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possvel e o Necessrio, Delia Lerner, 128
pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444.
Livros de Alfabetizao e de Portugus: Os Professores e suas Escolhas,
Antnio Augusto Gomes Batista e Maria da Graa Ferreira da Costa Val (orgs.), 240
pgs., Ed. Autntica, tel. 0800-2831-322.
O Ensino da Linguagem Escrita, Myriam Nemirovsky, 160 pgs., Ed. Artmed.

O Poder dos Projetos - Novas Estratgias e Solues para a Educao Infantil ,


Judy Helm e outros, 175 pgs., Ed. Artmed.
Piaget-Vygotsky - Novas Contribuies para o Debate, Delia Lerner e outros, 176
pgs. Ed. tica, tel. 0800-11-5152,
Propostas Didticas para Aprender a Escrever, Anna Camps (org.), 220 pgs.,
Ed. Artmed.
Trabalho com Projetos de Pesquisa: Do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio,
Jorge Santos Martins, 144 pgs., Ed. Papirus, tel. (19) 3272-4500.

COMO AVALIAR PROJETOS ESCOLARES


Quando visualiza uma sala de aula e um determinado conjunto de alunos, um
professor tenta imaginar um leque de solues que sejam mais interessantes,
motivadores e viveis para incentivar participao quanto aos contedos
abordados antes mesmo de pensar em avaliar os resultados dessas estratgias.
O termo avaliar tem sido insistentemente associado realizao de testes, trabalhos
exames, atribuio de classificaes, reprovaes ou aprovaes. Esta associao
de termos e realidade continua a ser dominante nas escolas, como uma tradio,
apesar da sua concepo ser considerada arcaica. Nesta realidade antiquada, a
educao no passa de transmisso e memorizao de conhecimentos e o aluno
visto como um ser passivo e receptivo, cujo papel o de provar que os contedos
esto a ser apreendidos e aplicados.
Se analisarmos em perspectiva uma concepo pedaggica mais moderna,
alicerada na psicologia, a educao ser como uma experincia de vivncias
diversificadas e variadas, com o objetivo de proporcionar o melhor desenvolvimento
motor, cognitivo, objetivo e social do aluno. Nesta perspectiva, portanto, o ser em
formao ativo e dinmico, que tem um papel fundamental na participao da
construo do seu prprio nvel de conhecimento.
Assim, educar formar e aprender, construir o prprio saber. A avaliao
contempla dimenses, e no se reduz apenas a atribuir classificaes, nmeros frios
sem histria.
]Considerando o processo ensino/aprendizagem como uma realizao de
mudanas e aquisies de comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais, a
avaliao funcionar como entidade reguladora e verificar se todas essas vertentes
esto a ser preenchidas com sucesso de forma a ajudar o aluno a progredir na
aprendizagem e na construo do seu saber. Desta forma, a avaliao assume um
sentido cooperativo e tambm orientador, pois permite que o aluno tome conscincia
de seus avanos e dificuldades, para continuar a progredir.
Ao avaliar o progresso de seus alunos na aprendizagem recorrendo aos
trabalhos escolares, o professor pode obter informaes valiosas sobre o seu
prprio trabalho. Nesse sentido a avaliao concede um feedback, porque fornece

ao professor dados teis no sentido de aperfeioar e melhorar o planejamento de


suas aulas, para que resulte em maior xito na aprendizagem por parte dos seus
alunos.
A avaliao deve ser bifuncional: diagnstica e prognstica. A primeira permite
verificar quais as causas do insucesso e as carncias a suprir; a segunda permite
verificar se o aluno reune as condies essenciais para a permanncia em
determinada linha de orientao escolar.
Quanto aos trabalhos escolares mais especificamente, o aluno se sente
motivado quando entende que h um objetivo concreto na proposta do professor.
Nesse sentido, ele sentir que os seus resultados esto a ser valorizados ou
novamente apreciados com a ajuda do professor. Tambm poder esclarecer-se
quanto ao seu desempenho, pois poder compar-lo com os resultados obtidos at
um dado momento e constatar que os seus progressos e dificuldades so vistos a
partir de seu prprio nvel de rendimento escolar, das suas necessidades e
possibilidades de sucesso.
Os trabalhos escolares servem para a obteno de informaes sobre o
conhecimento especfico do estudante e geralmente contempla unidades de
contedos relativamente pequenas. O resultado ser a evidncia daquilo que o
aluno sabe ou pode fazer, no procurando discriminar diferentes nveis de
rendimentos nem alunos entre si.
A avaliao dos projetos escolares est interligada com a avaliao do
desempenho e com a avaliao do currculo, dentro do contexto escolar, valorizando
o percurso do aluno e incentivando-o pesquisa, ao raciocnio lgico, capacidade
de seleo de informao til, de forma a que seja tambm enfatizada a sua
autonomia e a sua realizao enquanto estudante.
Portanto, a avaliao de trabalhos escolares enfatiza o aprender, o prazer
pelo conhecimento, o estmulo pelo enriquecimento e valorizao pessoal. Consiste
ainda na resoluo de situaes, na criao e reinveno de solues. O aluno
aprende quando consegue ultrapassar dificuldades, e mais depressa o consegue
quando d conta que o conseguiu fazer sozinho.
O professor, como mediador, deve criar uma situao que provoque o aluno,
que o obrigue a desafiar as suas prprias capacidades de forma a causar
desequilbrio em relao ao assunto proposto, favorecendo com isto a tomada de

conscincia do aluno e a percepo de que ele tem o poder de mudar e transformar


o seu presente em funo do seu futuro
PROJETO DIDTICO- A exposio oral na sala de aula
IDENTIFICAAO
Srie: 7 srie
Grau: Ensino Fundamental
Turno: Matutino
Disciplina: Lngua Portuguesa
Nmero de alunos: 45
Carga horria: 12h/a
Professora:
A EXPOSIO ORAL NA SALA DE AULA
APRESENTAO
A exposio oral tem por objetivo informar uma determinada audincia sobre um
determinado tema, por isso representa um instrumento privilegiado de transmisso de
contedos tanto para quem a prepara, quanto para os ouvintes. Nessa concepo, Dolz
e Schneuwly, definem esse processo comunicativo como bipolar, pois rene o orador e o
auditrio em uma ao de linguagem que veicula o contedo referencial.
Tambm conhecida nas escolas como seminrio, essa situao comunicativa se
presta ao trabalho com todas as reas do currculo escolar e um instrumento
importante e necessrio para desenvolver habilidades de leitura, escrita e produo de
fala em contextos formais dentro e fora da escola.
Alm de seminrio a exposio oral pode acontecer em forma de palestra,
conferncia e outros, De acordo com Dolz e Schneuwly um gnero textual pblico,
no qual um expositor especialista, de maneira estruturada, dirigi-se a um auditrio
para lhe transmitir informaes, descrever-lhe ou lhe explicar alguma coisa.
Nesta perspectiva o expositor especialista aquele que possui um
conhecimento diferenciado, que o separa do pblico.
A exposio oral constitui-se em uma comunicao assimtrica, pois se trata do
dilogo entre dois atores no qual um, por definio representa o especialista e o outro

o ouvinte que est ali para aprender, porm no decorrer do discurso a assimetria tende a
diminuir.
O gnero de exposio oral se estrutura nas seguintes fases: abertura,
introduo ao tema, apresentao do plano, desenvolvimento e encadeamento dos
temas, recapitulao e sntese, concluso e encerramento, cada uma dessas fases
possuem marcas textuais de identificao e diferenciao que compreendem
marcadores de estruturao, organizadores temporais e tempos verbais.
Essas exposies podem ser amparadas por recursos materiais diversos:
retroprojetor, data-show, msicas, fotografias, dana ou qualquer outro meio que leve a
audincia a compreender o tema proposto.
OBJETIVOS
Geral:
Fornecer ao aluno um repertrio de planejamento e aperfeioamento que permita
construir operaes especficas do gnero exposio oral;
Especficos:

Compreender a importncia do gnero exposio oral;

Construir com os alunos a noo de especialista;

Entender qual o papel do expositor- especialista;

Compreender as caractersticas fundamentais de organizao interna de uma


exposio oral;

Apropriar-se de procedimentos de produo e reviso de uma exposio oral;

Organizar a apresentao de maneira a possibilitar a compreenso da audincia;

Utilizar o registro adequado de fala ao pblico alvo da exposio;

Reconhecer e utilizar as marcas lingsticas presentes em uma exposio oral;

CONTEDO

Contexto de produo de uma exposio oral;

Caractersticas do gnero oral;

Papel do expositor-especialista;

Gestualidade e postura;

Organizao de esquemas de exposio;

Uso de material de apoio;

Seleo de informaes;

Escolha de palavras-chave;

Marcadores de estruturao e expresses teis para a exposio;

JUSTIFICATIVA
A importncia dessa ao comunidade escolar reside no fato de que o gnero
exposio oral propicia o desenvolvimento da competncia lingustico/ comunicativa,
pois esta, segundo Dolz e Schneuwly, encontra-se entre as atividades mais teis, no que
concerne o desenvolvimento da oralidade.
Considerada dessa maneira, podemos conceb-la como uma atividade que d
oportunidade ao aluno de apropriar-se do lugar social no qual ele deve ser aquele que
tem o que dizer para algum que esteja interessado.
O objetivo dessa oficina possibilitar aos participantes o desenvolvimento da
habilidade de ampliao do prprio comportamento comunicativo frente a ouvintes em
uma exposio oral, ou seminrio.
Na sala de aula o trabalho com a linguagem feito atravs de atividades de
leitura em voz alta, debates sobre determinados assuntos concernentes disciplina e
tambm com a apresentao de seminrios, bastante usado por professores de reas
diferentes, no entanto o que se tem observado que esses professores desenvolvem
poucas ou nenhuma atividade orientada para as prticas de exposio oral em
seminrios.
No se costuma realizar em sala de aula um trabalho sistemtico para
desenvolver as capacidades e habilidades dos alunos em relao ao gnero exposio
oral em seminrios.
Acreditamos que a exposio oral um gnero que deve ser planejado, no
sentido de nortear o aluno na elaborao de um texto oral relacionado com o tema e o
contedo de determinada pesquisa. Pretendemos, ento, orientar os participantes da
oficina a assumir a palavra publicamente, entre outras coisas como adequao da fala,
uso de recursos no verbais, cinsicos e paralingusticos, como a interao visual, a
gestualidade e o sorriso para interagir com a platia, uso de recursos materiais, para
apoiar a exposio e atrair a ateno da audincia, entre outras competncias que
pretendemos desenvolver em relao a esse gnero.

Lembrando que a proposta desta oficina no ensinar esse aluno a falar, pois
ele j possui essa capacidade, trata-se principalmente, de desenvolver competncias
comunicativas a fim de lev-lo a se tornar locutor e no apenas interlocutor na sala de
aula, como vem ocorrendo ao longo de vrios anos.
DESENVOLVIMENTO E ESTRATGIAS
A metodologia a ser empregada encontra-se dividida em 5 etapas que
compreendem a 1 , 2 e 4 etapa com 2 horas aulas e a 3 e 5 com trs horas aulas,
tendo durao de 45 minutos cada hora aula. Como todo planejamento, este pode sofrer
algumas alteraes mediante o desenvolvimento dos alunos participantes do projeto,
sempre visando s habilidades e as competncias inerentes s prticas do gnero
exposio oral e os objetivos que se pretende alcanar.
Etapa 1 Nesta etapa os alunos assistiro a uma conferncia ou uma palestra, logo
aps iniciaremos as discusses sobre qual a melhor abordagem de um expositor
especialista frente a sua platia, aqui haver uma dramatizao representando alunos
em uma apresentao de trabalhos em sala de aula, o objetivo dessa dramatizao
exagerar nos problemas que existem nas apresentaes de seminrios para provocar o
riso e descontrair a turma para o prximo passo que ser uma discusso sobre as
dificuldades mais recorrentes nos momentos de seminrio:
Roteiro para a discusso:
Como o apresentador abriu a exposio? De que maneira ele entrou em contato
com o pblico? Qual foi a saudao inicial?
Ele fez a introduo do tema? Foi claro em sua maneira de falar? As informaes
estavam bem organizadas?
Como finalizou a apresentao? Houve a retomada de forma sinttica dos
principais pontos da exposio? Usou expresses como: o que foi dito aqui...;
Para concluir; Recapitulando; Podemos dizer que...
Lanou, ao final, uma questo aos ouvintes, com o objetivo de desencadear uma
discusso ou reflexo entre os participantes?
Utilizou com eficcia os recursos materiais: cartazes, registro na lousa,
equipamentos?
Posicionou-se diante do pblico? (direo do olhar, tom de voz em cada

situao).
Usou marcas lingsticas, como as expresses: ento; portanto; sobretudo; no
momento; ao longo desta apresentao; vamos observar e etc.?
Com esta discusso veremos nos principais pontos norteadores para uma boa
apresentao de seminrio. A avaliao feita nesta etapa ser sobre a oralidade de cada
aluno.
Etapa 2 Nesta, sero distribudos pequenos textos para 4 grupos com 5 pessoas,
sobre o meio ambiente, estes sero usados para que os alunos exercitem como
organizar um esquema de seminrio, obedecendo os seguintes passos: leitura, resumo,
escolha dos tpicos mais interessantes e das palavras-chaves. Aps este trabalho
desenvolveremos as etapas de apresentao de uma exposio: abertura, introduo
ao tema, apresentao do plano, desenvolvimento e encadeamento dos temas,
recapitulao e sntese, concluso e encerramento.
A avaliao ser sobre as produes e a progresso do entendimento de cada
participante e organizao do grupo.
Etapa 3 Nesta, ocorrer a exposio organizada na etapa anterior, este seminrio
ser apenas um ensaio para o seminrio final, espera-se que o aluno possa perceber as
suas dificuldades frente ao pblico. Esta exposio ser registrada em vdeo e assistida
pelos alunos para que possam se auto avaliar de acordo com os pontos tratados at
aqui. Durante a exposio, os demais grupos, devero observar e fazer anotaes sobre
os expositores observando dois pontos: organizao geral do seminrio e a organizao
das exposies orais.
Essas anotaes serviro para o debate que ocorrer aps as apresentaes,
neste, devero ser levantados os pontos positivos e as dificuldades de cada um.
Na discusso do debate dever constar essas observaes, previamente
passadas para os alunos:
Qual a finalidade do seminrio;
Quais foram os participantes;
Como foi organizado: ordem de participao; funo dos participantes, como
aconteceu a retomada do contedo;
Como se deu a exposio de cada participante: como iniciou a apresentao,
como terminou.

Que recursos utilizaram, se foi possvel compreender o que foi exposto e porque;
(entre outros aspectos observados por eles).
Como se deu a participao da audincia, houve perguntas para facilitar a
compreenso dos interlocutores;
Logo aps a discusso, eles assistiro o vdeo de suas apresentaes para que
possam refletir sobre as observaes feitas.
Os quesitos a serem avaliados so: a organizao de um esquema de seminrio,
as etapas de apresentao do mesmo, o uso dos recursos materiais e o comportamento
de cada um frente platia.
Etapa 4 Os alunos ficaro livres para planejar a exposio final, levando em conta,
todos os pontos trabalhados at aqui. Os temas trabalhados discorrero sobre o
comportamento adolescente como: sexualidade, comportamento tico, respeito a
pluralidade cultural e cuidados com o meio ambiente.
Para esta etapa haver cartazes com as caractersticas da exposio que cada grupo
dever ter em seu seminrio, e auxlio para a preparao de seus esquemas e para a
elaborao de recursos visuais (cartazes, transparncias, etc.).
Etapa 5 Nesta haver a apresentao dos seminrios elaborados pelos alunos de
acordo com o que foi aprendido nas etapas anteriores. A apresentao dos grupos ser
sucessiva, e depois haver uma Auto-avaliao da oficina feita por cada aluno
oralmente, para expressarem seu posicionamento e opinio sobre o que aprenderam e
a contribuio da mesma para sua vida. Comparar e analisar os avanos de cada
exposio.
ATIVIDADES (Sequncia Didtica em anexo)

Discusso sobre as principais caractersticas de uma palestra; (introduo do tema,


maneira de falar, informaes bem organizadas, houve concluso...)
Etapas de um seminrio: abertura, introduo ao tema, apresentao do plano,
desenvolvimento e encadeamento dos temas, recapitulao e sntese, concluso e
encerramento.
Uso de marcas lingusticas, como as expresses:
Ento; portanto; sobretudo; no momento; ao longo desta apresentao;
vamos observar...
Uso de recursos materiais: cartazes, registro na lousa, equipamentos...
Ensaio de um pequeno seminrio;

Debate sobre os seminrios apresentados;


Preparao do seminrio final;
Apresentao de seminrio;
Auto-avaliao.

AVALIAO
A avaliao dever acontecer no processo e no final de cada atividade, neste
processo avaliaremos a participao, contribuio e interesse dos alunos nos estudos
realizados, intervindo sempre que necessrio.
O critrio avaliativo adotado por este projeto a avaliao processual e a
avaliao cumulativa, esta ocorre depois das realizaes das atividades e ser feita
atravs dos conceitos: AO atingiu os objetivos; APO atingiu parcialmente os
objetivos; NA no atingiu os objetivos.
A Avaliao processual ou formativa feita durante o processo de ensino/
aprendizagem, e a partir dela pretendemos verificar se os alunos esto, de fato,
aprendendo com as situaes didticas propostas. De acordo com Antunes (2003, p.
160) A avaliao, em funo mesmo de sua finalidade, deve acontecer em cada dia do
perodo letivo, pois a aprendizagem est acontecendo todo dia.
Ao final solicitaremos uma auto-avaliao oral dos alunos, para verificarmos se
os nossos objetivos foram alcanados, tambm na perspectiva individual.
REFERNCIAS
ANTUNES, Irand. Aula de Portugus Encontro & Interao. So Paulo: Parbola
Editorial, 2003.
DOLZ, Joaquim, SCHENEUWLY, Bernard (orgs). Gneros orais e escritos na escola.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

ANEXO
ESCOLA:
ALUNO: _______________________________________________________
Data: ___/___/____
Professora:

SEQUNCIA DE ATIVIDADES
ETAPA 1
1. Agora que voc assistiu a palestra, faa uma reflexo seguindo o roteiro para
discusso:

Como o apresentador abriu a exposio? De que maneira ele entrou em


contato com o pblico? Qual foi a saudao inicial?
Ele fez a introduo do tema? Foi claro em sua maneira de falar? As
informaes estavam bem organizadas?
Como finalizou a apresentao? Houve a retomada de forma sinttica dos
principais pontos da exposio? Usou expresses como: o que foi dito
aqui...; Para concluir; Recapitulando; Podemos dizer que...
Lanou, ao final, uma questo aos ouvintes, com o objetivo de desencadear
uma discusso ou reflexo entre os participantes?
Utilizou com eficcia os recursos materiais: cartazes, registro na lousa,
equipamentos?
Posicionou-se diante do pblico? (direo do olhar, tom de voz em cada
situao).
Usou marcas lingsticas, como as expresses: ento; portanto; sobretudo; no
momento; ao longo desta apresentao; vamos observar e etc.?
2. Dentre os elementos abaixo, assinale aqueles que voc acha que so
importantes para introduzir um seminrio:
a - eu anuncio sobre o que vou falar.
b - eu digo porque o assunto me interessa.
c - mostro uma foto, sem dizer nada.
d - estabeleo ligaes com minhas experincias vividas ou as dos ouvintes.
e - coloco uma questo-isca que desperte a curiosidade de meus colegas.
f - exprimo o que sinto em relao ao meu assunto.

g - entro diretamente no assunto e forneo todas as informaes que possuo.


h - delimito o assunto que ser tratado.
ETAPA 2
3. Escolha e elabore um pequeno seminrio com os seguintes temas: A gua no
meio ambiente; O que aquecimento global; Derretimento das calotas polares;
Sustentabilidade.
Sugestes para apresentao de seminrios:
A seguir, algumas expresses que podem ser utilizadas nas apresentaes dos
seminrios:
a) Expresses para apresentar o assunto:
- vou tentar explicar-lhes hoje...
- o assunto de minha exposio ser...
- gostaria de falar-lhes sobre...
- queria explicar-lhes...
- minha exposio abordar...
b) Entrada no assunto, preparao do desenvolvimento:
- ento tomemos a primeira questo, isto ...
- ento, comecemos por...
- vejamos primeiramente...
- vamos primeiramente examinar...
- ento, primeiro ponto...
c) Sequncia do desenvolvimento / mudana de tema:
- ento falei de... e vou agora passar a...
- depois de ter..., vamos agora abordar...
- isso para..., passemos agora a...
- chegamos agora ao captulo...
- a etapa seguinte agora...
- a questo que abordaremos agora ...
- isso nos leva/faz chegar a...
d) Comeo da concluso:
- gostaria agora de resumir em duas palavras
- em resumo...
- podemos agora recapitular...

- ento coloco uma questo como concluso...


- ento, como concluso, gostaria de colocar a seguinte questo...
- para concluir...
e) Encerramentos/agradecimentos:
- Muito obrigado (a)...
- Agradeo a todos
- Obrigado (a) pela ateno.
4. Agora sua vez:
Escolha uma das expresses abaixo e utilize-as fazendo um pequeno texto de acordo
com a sequncia em que aparecem no seminrio:

Vou tentar explicar-lhes hoje...


Ento para faz-lo, primeiro vou lhes falar de...
Isso nos conduzir a... e, para terminar, abordarei...
Ento, tomemos a primeira questo, isto ...
Ento, vejamos o exemplo de...
Ento, falei de... e vou agora passar a...
Chegamos ento ao captulo...
Agora, eu gostaria de resumir em duas palavras...
Ento, coloco uma questo a guisa de concluso...
E isso tudo e eu lhes agradeo por sua ateno...

ETAPA 3
5. Antes de voc assistir a exposio de ensaio de seus colegas, leia atentamente
os pontos que devero ser analisados nas apresentaes:

Finalidade do seminrio;
Quais foram os participantes;
Como foi organizado: ordem de participao; funo dos participantes, como
aconteceu a retomada do contedo;
Como se deu a exposio de cada participante: como iniciou a apresentao,
como terminou.
Que recursos utilizaram, se foi possvel compreender o que foi exposto e porque;
(entre outros aspectos observados por eles).
Como se deu a participao da audincia, houve perguntas para facilitar a
compreenso dos interlocutores;

ETAPA 4

6. Prepare seu seminrio:

Escolha um dos temas propostos pelo ministrante da oficina;


Organize as informaes sobre o tema;
Escolha e organize os recursos que sero utilizados;
Elabore as partes do seminrio: abertura, introduo ao tema, apresentao
do plano, desenvolvimento e encadeamento dos temas, recapitulao e
sntese, concluso e encerramento.

ETAPA 5
7. Apresentao dos seminrios.
8. Responda como a oficina contribuiu para sua vida e aprendizado escolar.