Crtilo: Revista de Estudos Lingsticos e Literrios.

Patos de Minas: UNIPAM, (1): 57-69, ano 1, 2008

Bakhtin, gnero e o texto:

Uma professora muito maluquinha*

Mrcia Cristine Agustini

Universidade Federal de Santa Catarina

Resumo: Por meio deste estudo, caractersticas temticas e estilstico-composicionais de

textos literrios infanto-juvenis foram levantadas e comparadas ao enunciado Uma professora

muito maluquinha, do escritor e cartunista Ziraldo, numa perspectiva bakhtiniana. A viso bakhtiniana defende o estudo da lngua no como sistema, mas como discurso inserido em uma
situao social que traz em seu mago uma finalidade discursiva. Qual a finalidade discursiva do
texto aqui estudado e de que forma ele se insere no gnero literrio infanto-juvenil foram as
questes que nortearam este trabalho.

Palavras-chave: dialogismo enunciado gnero.

1. Introduo
Bakhtin (1988, 1997) prope que a anlise dos enunciados se deve dar pelas manifestaes materiais destes em seu contexto. A finalidade do enunciado e a razo de existncia deste tm influncia direta sob a forma como ela se d. As prticas scio-comunicativas
que determinam o enunciado (trazendo em si possibilidades de narrao, injuno, exposio, descrio e argumentao as denominadas seqncias textuais)1, bem como possibilidades criativas do uso da lngua, como a intercalao de gneros (a insero de um gnero em outro), o hibridismo (quando ocorre uma espcie de osmose entre dois ou mais gneros), etc.
Propomo-nos a analisar, neste estudo, um exemplar do gnero literatura infantojuvenil, o texto Uma professora muito maluquinha, do escritor Ziraldo, sob a perspectiva
bakhtiniana. O estudo deste texto atravs de uma perspectiva dialgica nos leva ao levantamento de questes relacionadas ao propsito ideolgico da temtica dada pelo gnero
literatura infanto-juvenil, pois, como afirma Bakhtin,
a obra, assim como a rplica do dilogo, visa resposta do outro (dos outros), uma
compreenso responsiva ativa, e para tanto adota todas as espcies de formas: busca exercer uma influncia didtica sobre o leitor, convenc-lo, suscitar sua apreciao crtica, influir sobre mulos e continuadores, etc (1997, p. 298).

Trabalho apresentado na Semana de Letras UFSC (2008).

Menciono o fato aqui para opor-me uma anlise determinada pela de seqncias textuais desenvolvida
por Jean-Michel Adam.
1

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Mscia Cristine Agustini | Bakhtin: gnero e texto: Uma professora muito maluquinha

O objetivo deste artigo traar as caractersticas da literatura infanto-juvenil brasileira moderna para tentar identificar semelhanas e diferenas entre este perfil e o texto
estudado Uma professora muito maluquinha numa perspectiva bakhtiniana. O texto
escolhido para a anlise refere-se ao livro homnimo do autor Ziraldo Alves Pinto, publicado em 1995.
2. A teoria bakhtiniana
A preocupao de Bakhtin (1981, 1988, 1997) foi de estudar o discurso presente na
linguagem, e no a lngua como sistema, pois:
a verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de formas
lingsticas [lngua como sistema de formas objetivismo abstrato nem pela enunciao
monolgica isolada [lngua como expresso de uma conscincia individual subjetivismo individualista] mas pelo fenmeno social da interao verbal, realizada pela enunciao [enunciado] ou pelas enunciaes [enunciados] (BAKHTIN, 1992, p.123, grifos
do autor).

A lngua , para Bakhtin, uma entidade viva, um instrumento de mediao que se

perpetua e se transforma no falar e agir humano. Ao (re)produzirmos a linguagem, dialogamos com o outro, negociamos e construmos significados. Esta relao dialgica (constante e contraditria) permite a construo de significados na interao com o outro. Assim,
a constituio heterognea e fragmentada do discurso, evidenciada por Bakhtin, torna o
interdiscurso o ponto central a ser analisado.
Alm disso, o enunciado, como dito anteriormente, est sempre dirigido a algum, o
outro, que tem uma participao ativa em sua feitura: o ouvinte que recebe e compreende
a significao (lingstica) de um discurso adota simultaneamente, para com este discurso,
uma atitude responsiva ativa: ele concorda ou discorda (...), completa, adapta, apronta-se
para executar, etc [...] (BAKHTIN, 1997, p. 290). O locutor diz o que diz, da forma que diz,
por antecipar a reao do outro em relao ao que ele fala. O locutor, ao enunciar, considera
o que o outro sabe sobre o assunto, os eventuais problemas, qual a postura do outro em
relao ao fato. Essa resposta no precisa ser imediata ou verbalizada, pode ser retardada,
como no caso de certos gneros mais complexos (secundrios),2 que podem levar reflexo
e s mais tarde ao-resposta. Este o caso da literatura, e, por extenso, da literatura
infanto-juvenil que est sendo considerada aqui.
Nessa contnua construo de idias e significados, deparamo-nos com as palavras.
Estas so por si s desprovidas de acento de valor. Esse valor lhes agregado socialmente,
atravs da troca com o outro. Os valores que lhes so atribudos (o carter ideolgico) no
so propriedade de ningum, ao mesmo tempo em que pertencem a todos. A memria dis2

Os conceitos de gneros primrios e secundrios encontram-se na seo 5 Gnero: literatura infantojuvenil.

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cursiva responsvel por este processo. A lembrana do que foi dito sobre determinados
fatos molda o discurso do autor, que se ope ou se afilia a esta memria. Como define Bakhtin:
Quando um membro de um grupo falante encontra uma palavra, ela no aparece como
uma palavra neutra da lngua, isenta das aspiraes e avaliaes de outros, despovoada
das vozes dos outros. Ele recebe a palavra da voz do outro e repleta da voz do outro. A
palavra entra em seu contexto vinda de outro contexto, impregnada com interpretaes
de outros. Seu prprio pensamento j encontra a palavra povoada (BAKHTIN, 1989, p.
202, traduo nossa).

Essa relao dialgica d vida linguagem e ideologia: a instabilidade dos signos

atesta sua natureza ideolgica. Assim, Bakhtin explica a formao das conscincias individuais como processo que se d de forma interativa e, portanto, coletiva. Para Bakhtin, a
conscincia individual construda de forma social e dialgica. A funo da palavra e a interao social so primordiais como carter formador desta conscincia individual, que ,
antes de tudo, ideolgica.
Essa cadeia ideolgica estende-se de conscincia individual em conscincia individual,
ligando umas s outras. Os signos s emergem, decididamente, do processo de interao
entre uma conscincia individual e uma outra. [...] A conscincia s se torna conscincia
quando se impregna de contedo ideolgico (semitico) e, conseqentemente, somente
no processo de interao social. (BAKHTIN, 1988, p. 34).

Surpreende-nos esta afirmao, contrria ao senso comum, ao colocar nossa conscincia que supnhamos como nica, como resultado de um processo social. Nossa conscincia individual como por seu lugar histrico e espacial, ou em outras palavras: a conscincia individual moldada pelo coletivo. No entanto, o coletivo no pacfico, no est
posto e acabado; pelo contrrio, formado por grupos sociais divergentes, que atribuem a
determinados signos valores que sero questionados e reformulados nas atividades interativas.
Resumindo o pensamento do autor sobre a lngua, teramos algumas concepes
fundamentais: a lngua um sistema instvel; a lngua est em constante evoluo; essas
mudanas se do devido ao movimento social (mudanas na sociedade); a criatividade da
lngua est ligada aos valores ideolgicos e a enunciao s pode se dar de forma interativa
( uma resposta a um estmulo anterior) (BAKHTIN, 1988).
Atravs dessas concluses, na teoria de Bakhtin, a unidade de estudo da lingstica
migra da orao para o enunciado. A orao diferencia-se do enunciado basicamente por
trs caractersticas: a alternncia dos sujeitos discursivos; a conclusividade e a expressividade (BAKHTIN, 1997):

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Mscia Cristine Agustini | Bakhtin: gnero e texto: Uma professora muito maluquinha

Alternncia dos sujeitos discursivos: quando o falante (escritor) conclui sua fala
(seu enunciado), ele aguarda a resposta do outro que pode vir de diversas formas. Por exemplo: a rplica imediata e verbal, comum no dilogo; o silncio
como reflexo sobre o tema ou atitude depreciativa do no querer envolver-se,
etc.

Conclusividade: a alternncia dos sujeitos discursivos se d quando da concluso do enunciado pelo locutor. O locutor disse tudo o que havia a ser dito sobre
o tema naquele momento, permitindo uma reao-resposta do outro. Destaquese que o gnero parte constitutiva deste: num dilogo uma interjeio pode
expressar este carter conclusivo, enquanto que num romance esta mesma interjeio no produz este mesmo efeito.

Expressividade: o falante utiliza-se da lngua de forma a expressar sua atitude

emocional e/ou valorativa em relao ao que tem a dizer. A expressividade no
prpria do sistema lingstico, mas do uso concreto deste pelo interlocutor para
transmitir um pensamento ou idia. o enunciado que assim se faz nico, pois
o que foi dito naquele momento no pode ser repetido; j teramos outros interlocutores ou outra situao. Todo enunciado marca uma atitude valorativa diante do objeto do discurso, diante do falante e dos enunciados alheios de outros
interlocutores da comunicao discursiva. (BUSSARELLO, 2004, p. 32).

3. Gnero: literatura infanto-juvenil

Bakhtin (1997, p. 279) define gneros como tipos relativamente estveis de enunciados, observando-os principalmente pela situao social de interao verbal. Considerando a concepo de enunciado, explorada na seo anterior, fica clara a relao que Bakhtin estabelece entre o movimento dialgico e a (permanente) reformulao semitica dos
signos.
Embora o enunciado em si seja um evento nico e no possa ser repetido, o tema, o
estilo e a composio j esto previamente dados pelo espao genrico que ocupam. No
poderia o autor, por exemplo, escrever de forma dissertativa ao propor-se a escrever para
crianas no espao genrico dado: literatura infanto-juvenil moderna. O estilo indissociavelmente vinculado a unidades temticas determinadas e, o que particularmente importante, as unidades composicionais: tipo de estruturao e de concluso de um todo, tipo de
relao entre o locutor e os outros parceiros da comunicao verbal [...] (BAKHTIN, 1997, p.
284).
Apesar de o espao genrico estar posto, o autor, ao expressar-se, imprime um estilo
pessoal ao seu enunciado. Este est relacionado ao contedo temtico e forma composicional. Esta composio, por sua vez, no se refere s seqncias textuais, mas finalidade

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ideolgica do autor. Isto , o autor usa os recursos lingsticos que lhe parecem mais apropriados para dizer aquilo que quer dizer sobre aquele determinado assunto, num determinado contexto. Esta liberdade de expresso dada pelo gnero, que permite (ou no) um
maior ou menor espao para o desenvolvimento de um estilo pessoal. Como o caso da
esfera literria, que tem como propsito a criatividade e a diversidade.
Na literatura infanto-juvenil, a relao entre o autor e os leitores tem um carter especial. Em geral, temos um adulto que escreve para um pblico mais jovem que ele. Essa
relao assimtrica traz em si algumas caractersticas. O autor est em uma posio de
superioridade em relao ao leitor, pois este recebe a obra de forma pronta, acabada e este
s pode negociar sentido de forma a concordar ou no com o que dito, ou ainda interpret-la a partir de seu lugar social. O poder de manipular as idias (ideologias) est nas mos
do autor3, independe dos leitores, o que configura uma relao desigual.
Para Bakhtin (1997), a conclusividade do enunciado no se d no nvel da frase, mas
quando o falante (escritor) disse tudo o que tinha que dizer naquele momento, dentro daquela determinada situao. Neste caso, o limite do enunciado a totalidade do romance,
que se ancora nos j-ditos sobre o assunto, para provocar uma reao-resposta que vir
posterior concluso da leitura do texto. O texto Uma professora muito maluquinha ,
dessa forma, um enunciado totalizado, que traz em si um projeto discursivo, um quererdizer que, pleno de sentido, encontra-se pronto para interagir com o outro.
Alm disso, os enunciados, ao serem regidos pela situao de interao, apresentam
caractersticas ligadas ao fazer social e s necessidades de comunicao do falante, constituindo assim formas genricas diversas. Desta diversidade, Bakhtin (1997) identifica dois
grandes grupos: os gneros primrios e os gneros secundrios. Os gneros primrios so
mais simples, presentes na vida cotidiana, como rplicas de dilogo, a carta, dirios ntimos, documentos, etc. Os gneros secundrios seriam mais elaborados, como o romance, o
teatro, o discurso cientfico, e outros. Estes podem fazer uso dos gneros primrios para seu
desenvolvimento: Durante o processo de sua formao, esses gneros secundrios absorvem e transmutam os gneros primrios (simples) de todas as espcies [...] (BAKHTIN,
1997, p. 281), e ao faz-lo, suas caractersticas so alteradas. Os gneros primrios, ao se
tornarem componentes dos gneros secundrios, transformam-se dentro destes e adquirem
uma caracterstica particular: perdem sua relao imediata com a realidade existente e com
a realidade dos enunciados alheios [...] (BAKHTIN, 1997, p. 281).
Quando se faz uso de gneros primrios em um gnero secundrio, chamamos este
fenmeno de gneros intercalados. Um poema, por exemplo, pode fazer parte da narrativa
de um romance, mas ento j no fenmeno da vida cotidiana, mas parte deste, onde faz
sentido apenas como parte integrante daquele enunciado.

Ressalvando-se as limitaes deste fato. A conscincia individual construda coletivamente e o autor

no est livre desta.

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Mscia Cristine Agustini | Bakhtin: gnero e texto: Uma professora muito maluquinha

O lugar histrico do surgimento da literatura infanto-juvenil moderna ajuda-nos a

entender as formas de caracterizao deste gnero. Esta literatura, da forma como a vemos
hoje, tem origem com a Revoluo Industrial:
Diante do veloz processo de industrializao provocado pela Revoluo Industrial, acelerou-se a urbanizao, ampliou-se o investimento na tecnologia e a sociedade transformou-se com o surgimento de diferentes classes sociais. Em decorrncia disso, com a
crescente migrao do meio rural para as cidades e a necessidade da universalizao da
educao, surge o momento propcio para o aparecimento da literatura infantil.
(BOLFER, 2003, p. 39)

Bolfer, em seu estudo sobre literatura infantil e infanto-juvenil, coloca estes gneros
no mesmo patamar, destacando as semelhanas. Seriam elas: o carter reducionista, presena da criana como protagonista e inteno pedaggica (BOLFER, 2003). Eles so reducionistas, pois fazem uso excessivo de esteretipos com um enredo maniquesta, onde o
bem se contrape ao mal.
Sendo feito para a criana e/ou pr-adolescente, outro ponto fundamental neste tipo de literatura o protagonista que ter uma idade semelhante dela. O objetivo parece
bastante claro: aproximar o leitor da histria que se quer contar. No livro Uma professora
muito maluquinha, os personagens principais so crianas e tambm a professora, o que
justifica (em parte) a diversidade de faixa etria dos leitores deste texto.
A publicao de um livro no se d em um vazio social, sendo que a anlise das condies de produo deste material relevante em relao ao seu contedo. A literatura infantil feita para a escola, onde este material circula e consumido. Sua produo se d em
funo da escola. A inteno pedaggica, ou seja, a inteno de ensinar algo para a vida da
criana se faz presente neste gnero:
[...] este utilitarismo na literatura infantil data do sculo XIX. Por um lado, a instruo
apresentada de maneira a despertar o interesse do leitor pelo conhecimento ou pelo
comportamento; por outro, o aspecto divertido precisaria, de certa forma, esconder a
realidade moral, em busca de um ideal de leitura para as famlias, professores e autores, preocupados com a formao das novas geraes. Portanto, tratar-se-ia de uma narrativa que abre espao para a educao (aprendizagem) e para a recreao (entretenimento). (CHARTIER,1999, apud BOLFER, 2003, p. 35)

Estas trs caractersticas carter reducionista, presena da criana como protagonista e inteno pedaggica de certa forma nos remetem aos trs pontos discutidos por
Bakhtin: a j prvia definio do tema, estilo e composio dados pelo gnero. Com uma
forte orientao para a temtica, estas caractersticas teriam influncia direta sobre o estilo
e a composio. Isto se d no por determinao do gnero per se, mas pela constituio
histrica do gnero atravs dos tempos. O estilo e a composio so afetados, neste caso,
em relao inteno pedaggica, quando, por exemplo, as ilustraes do livro tm um

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carter de instruo. No caso de Uma professora muito maluquinha, o estilo e a composio no esto diretamente relacionados s trs categorias acima mencionadas, mas indiretamente, ao proporem, de uma forma ldica e divertida, uma imagem de professora a ser
amada e admirada.
4. A anlise
Pertencente esfera literria, o livro Uma professora muito maluquinha tem um
carter de durabilidade maior que outras formas de texto, pois sua forma de propagao o
livro tem, em sua forma, um carter de permanncia maior que notcias vinculadas na
televiso ou jornais, por exemplo.
O tema da histria o universo de uma professora de alfabetizao e de seus alunos,
Contedo este que de imediato acessa uma das caractersticas descritas acima: a da presena da criana como protagonista. Embora a protagonista principal seja a professora, so
(como recurso literrio) seus alunos que escrevem sobre ela e as experincias que tiveram
com ela: Sua presena em nossa memria, ao longo das nossas vidas, ajudou-nos a construir nossa felicidade (ZIRALDO, 1995, p. 113).
O horizonte temtico da literatura infanto-juvenil moderna, ao estar profundamente unido esfera mercadolgica, muitas vezes, restringe-se ao maniquesmo reducionista e
funo pedaggica. No caso da professora maluquinha, a funo pedaggica estende-se
escola como um todo. uma crtica escola convencional, autoritria e distante do aluno.
A professora maluquinha porque se contrape s normas de uma escola tradicional. Ela
a professora e a amiga de seus alunos ao mesmo tempo. Suas atitudes no so autoritrias,
pois, de uma forma bastante visionria de como a escola do futuro deveria ser, ela trata seus
alunos como pessoas capazes de discernir entre o certo e o errado. No caso de algum problema na sala, ela no pune, mas realiza um julgamento, em que os prprios alunos decidem o que deve ser feito.
O maniquesmo reducionista parcialmente reproduzido na figura da professorinha, que no apenas descrita de forma sonhadora e perfeccionista, mas tambm ilustrada
desta maneira: jovem, bonita e na moda. Por outro lado, as outras professoras, que eventualmente se opem a ela, so apresentadas de forma negativa e estereotipada so todas
mais velhas que a professorinha e se vestem de forma antiquada e/ou esto de cara feia
(irritadas), ou usam culos, ou so mais gordinhas que a professorinha. Esse contedo ilustrado condiz com o discurso reducionista em que as professoras mais velhas seriam antiquadas e tradicionais, enquanto que a professora maluquinha, mais jovem, seria inovadora
e criativa. Estas imagens, associadas ao discurso do texto, levam-nos seguinte associao:
bom/bonito x mau/feio. Como carter argumentativo, este maniquesmo eficiente e objetiva tornar o leitor um aliado que ir apoiar esta professora em suas atividades e principalmente em suas convices, que so demonstradas no decorrer da histria.

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A proposta pedaggica da professorinha depende de uma filosofia muito simples:

atravs da leitura, seus alunos poderiam conhecer o mundo e aprender muito mais que com
aulas chatas e repetitivas. Ela uma professora nada convencional, bastante criativa, que
usa recursos diferenciados para desenvolver em seus alunos a habilidade da leitura, j que
estes ainda estavam aprendendo a ler.
O contexto escolar apresentado por Ziraldo remete-nos representao de uma escola
cujo ambiente castrador, pouco propcio ao desenvolvimento de um ser criativo e de
professores que alimentam a chama dessa escola. Maluquinha representa a tentativa
de inverter essa situao, propondo um trabalho de desenvolvimento global de seus alunos. (BOLFER, 2003, p. 109)

Para apresentar esta proposta ideolgica, e argumentar em favor dela, o autor faz
uso de movimentos dialgicos. O movimento dialgico da enunciao caminha em duas
direes: movimentos dialgicos de assimilao e movimentos dialgicos de distanciamento (RODRIGUES, 2005). No movimento dialgico de assimilao, encontramos vozes de apoio ao enunciado, enquanto nos movimentos dialgicos de distanciamento, encontramos
vozes controversas ao discurso do autor.
Como exemplo do primeiro caso, temos o autor interposto (a esfera literria), que
ao permitir a existncia/publicao do livro, apia-o, tambm em seu discurso ideolgico. O
autor real, por sua vez, tem sua voz de autoridade reforada pelo seu longo e consistente
trabalho na esfera literria. Ziraldo escritor de livros infantis, cartunista e chargista poltico. Publicou sucessos mercadolgicos, como O menino maluquinho (1980) e, pertencente a
esta srie, o texto/enunciado aqui analisado, Uma professora muito maluquinha, de 1995.
Em histrias em quadrinhos, publicou A turma do Perer. Esses trabalhos prvios, bem
sucedidos, concedem autoria para um leitor mais atento um carter de validade, de
reconhecimento e de aprovao anterior leitura do livro propriamente dito. Aps esta
etapa, sua habilidade em contar uma histria ser julgada desde o incio, quando ento o
estilo a habilidade do escritor em usar os recursos lingsticos apropriados, dentro deste
gnero especfico que vai ser responsvel pela credibilidade do que o autor escreveu.
Exemplos do movimento dialgico de distanciamento se apresentam no texto com a
reproduo na fala de alguns personagens. Alguns discursos presentes em nossa sociedade
vistos como senso comum so explorados e contraditos. senso comum que a escola tem
regras, que a professora a autoridade mxima dentro da sala, e que esta autoridade deva
ser exercida, s vezes, de forma autoritria. A presena deste discurso em nossa sociedade
evidenciada na seguinte negao: Com ela no tinha castigo (ZIRALDO, 1995, p. 39). Este
no reflete a expectativa do sim; ou, em outras palavras, pressupe que a sentena com ela
(professora) tinha castigo seja perfeitamente aceitvel. A esta voz presente em nossa
sociedade o autor se contrape. O fato de ela no castigar seus alunos vem como dado
novo, algo a ser apresentado ao leitor.

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Outro exemplo aparece na voz da diretora. Ziraldo questiona outro discurso que
lugar-comum nas escolas o de que preciso haver silncio para haver aprendizado. O
autor se contrape a esse discurso na sentena imediatamente anterior fala da personagem ao explanar que o barulho no era apenas barulho, mas alegria dos alunos com o aprendizado: E era tanto barulho na sala; e era tanto riso e tanta alegria que l vinha a diretora saber o que estava acontecendo: Vocs esto prejudicando as outras classes
(ZIRALDO, p. 32). Essa afirmao anterior ao discurso da diretora, ao falar de alegria e riso
em relao aula, prepara o leitor para a estranheza da crtica, desautorizando a fala da
diretora. Semelhante a apresentao da crtica do Padreco, que desautorizada pelo
Padre Velho um personagem calmo e sempre sorridente, que apia a professorinha4
em todas as suas atitudes: Ele (o Padreco) no dava sossego pra nossa professorinha. Vivia
dizendo que ela era muito liberal, uma anarquista muito da maluquinha. E contava tudo
para o Padre Velho, que, ao contrrio dele, tinha a maior pacincia com a sua maluquinha
querida (ZIRALDO, p. 47, grifo meu).
Abaixo dessas palavras, temos a figura do Padreco com a cara fechada e o dedo
em riste e do Padre Velho, sentado com um sorriso condescendente no rosto. Tal ilustrao no deve ser ignorada, pois a representao exata da imagem que o autor quer nos
mostrar, de que as vozes que se contrapem professora no devem ser aceitas ou sequer
consideradas.
Nesta mesma citao, da pgina 47, temos a presena, extremamente importante,
do pronome possessivo nossa, ao referir-se professora. Este movimento dialgico pertence a outra dimenso, no explorada at agora, pois as relaes dialgicas do texto tambm
so construdas em relao ao leitor. Segundo Rodrigues (2001a), seriam trs os movimentos: movimento dialgico de engajamento; movimento dialgico de refutao e movimento
dialgico de interpelao.
No movimento dialgico de engajamento, o escritor, atravs de recursos lingsticos, tenta se aproximar do leitor, como se ambos partilhassem uma posio valorativa semelhante. Este o caso do uso do ns no texto, que se repete em toda a extenso narrativa
do texto, como nos seguintes exemplos: E acabamos de descobrir que este o primeiro
livro que conhecemos escrito no plural. No plural da primeira pessoa. Achamos graa da
descoberta e concordamos com nossa professora e com o Tom Jobim: impossvel ser
feliz sozinho (ZIRALDO, 1995, p. 113). Nesta orientao valorativa, o autor utiliza vozes ficcionais: o livro teria sido escrito por um grupo de ex-alunos da professora maluquinha. O
ns presente no texto aproxima o leitor do texto e o convida a fazer parte da narrativa. Ele
se questiona: poderia esta professora ser/ter sido uma das muitas professoras que passaram na minha vida?

A esses personagens, incluindo a professora, no so atribudos nomes na obra Uma professora muito
maluquinha.

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Mscia Cristine Agustini | Bakhtin: gnero e texto: Uma professora muito maluquinha

No movimento dialgico de refutao, o autor considera a reao-resposta do leitor

e, antecipando-se a ela, a refuta. O autor um sujeito que escreve para um grupo indefinido
de leitores. Estes leitores, estando dentro da escola, podem variar em classe social e interesses e, assim, no partilhar de seu horizonte axiolgico. A atitude valorativa do leitor frente
ao enunciado pode ser to desigual quanto seu pblico. Por exemplo, embora a proposta
didtica esteja presente o objetivo de ensinar algo de forma positiva , aqueles mais religiosos poderiam ficar chocados com a seguinte afirmao da professora:
O homem nasce com viso, audio, olfato, tato e gustao. Mas no nasce completo.
Falta a ele a capacidade de ler e escrever como quem fala e escuta. E a professora que
como um deus acrescenta ao homem este sentido que o completa! Tenho dito!
(ZIRALDO, 1995, p. 76, grifo meu).

O prprio autor se antecipa reao-resposta dos leitores que possam ficar escandalizados com tal afirmao, ao colocar na boca de outros personagens esta indignao:
Ela est se comparando a Deus???; Uma herege!; Pode ficar perigosa (ZIRALDO,
1995, p.77), para concluir com a figura do padre, que com um sorriso de aprovao, diz:
Muito maluquinha.
Este se antecipar reao-resposta do outro est presente em todo o livro, na voz
de professoras mais antigas, que a chamavam de maluquinha e no entendiam sua forma de
ensinar. Aqui, a voz do outro, apresentada de forma depreciativa, serve como canalizador
para as idias da professorinha, e de refutao do discurso do outro.
Outro exemplo disso a atitude da diretora da escola, que grita com a professorinha, para fazer um pedido absurdo: A sala, ento, virava primavera e a turma voltava a
cantar e a saudar com tal ardor o seu retorno que era preciso a interveno da diretora, que
abria a porta da sala, de repente, e gritava para dentro: Vamos parar com essa felicidade
a! (ZIRALDO, 1995, p. 75).
O terceiro movimento, o movimento dialgico de interpelao, est expresso em toda obra, principalmente com o uso da repetio de certas proposies. Atravs deste movimento, um determinado ponto de vista apresentado como o ponto de vista, como a verdade qual o leitor deve se sentir compelido, persuadido a aderir (LONGHI, 2005, p. 38).
Exemplo disso a insistncia da atitude criativa da professora, como promotora de um aprendizado ao mesmo tempo divertido e eficiente. Em praticamente todo o livro, apresentam-se exemplos de atividades diferenciadas que a professora maluquinha d para seus
alunos, reforando a sua criatividade e dinamismo e, principalmente, a idia de que esta a
forma melhor e mais correta de ensinar. Tambm, em nenhum momento temos uma professora agressiva ou autoritria. A relao dela com seus alunos de cumplicidade, respeito
e negociao em eventuais problemas.

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O livro no nos interessa somente como posicionamento ideolgico, mas tambm

como entretenimento para o leitor. Esta carga no deve ser desprezada, pois este autor, ao
transmitir um modelo de professora ideal atravs de sua obra, est, na verdade, usando de
argumentao atravs do estilo literrio. Ziraldo poderia ter escolhido outros gneros para
favorecer a mesma argumentao, assim com o faz atravs de entrevista a jornais e revistas:
Falta nfase no ensino bsico. As crianas no aprendem a ler, no aprendem a fazer as
quatro operaes bsicas. preciso haver uma reforma curricular, voltar a dar nfase nos
fundamentos. (ZIRALDO, entrevista para a Folha online). O posicionamento ideolgico o
mesmo encontrado no enunciado (texto) analisado, mas aqui ele se faz mais explcito como
requer (e permite) o gnero jornalstico.
O estilo do livro reflete uma tentativa de aproximao com o interlocutor: com uma
narrativa quase conversacional, e a existncia de recursos visuais (ilustraes) est mais
prxima de atender ao pblico a que se destina: as crianas e adolescentes. A narrativa se
faz quase conversacional pelo uso do ns na narrao, mas tambm pela informao extra,
dada na maioria das vezes entre parnteses, e s vezes entre travesso. Estes parnteses do
dinamicidade ao texto. Esta informao extra-dialoga com o leitor, esclarece pontos, inclusive do passado dos personagens da histria, a que somente o autor poderia ter acesso, se
no fosse pelo uso destes recursos:
A praa onde a professorinha vivia era assim: tinha a pracinha, a matriz e o cemitrio no
alto do morro; tinha o Padre Velho (que era tio dela) e o Padreco (que foi um menino
que o Padre Velho criou); tinha as beatas e as solteironas (que davam notcias da cidade
inteira) (ZIRALDO, p. 14).

O gnero examinado apresenta tambm caractersticas de intercalao. Em sua narrativa, temos cartas, poemas, histrias em quadrinhos, partes de jornais e revistas, fotos,
cartazes, propagandas, etc. Estes exemplares do gnero primrio e secundrio, ao serem
inscritos na totalidade de um enunciado, s fazem sentido dentro deste; isto , pertencem
ao enunciado como um todo. Este artifcio introduzido no texto como forma de ilustrao,
como um argumento narrativo, para ilustrar a dinamicidade das atividades propostas pela
professora para a turma e tambm como forma de aproximao do leitor com a narrativa. O
leitor participa da aula da professora maluquinha, pois as atividades, mais que narradas,
esto l, presentes em forma de ilustraes.
Esta professora construda de uma forma positiva, mas que tem toda a escola e a
sociedade (na figura dos pais dos alunos) contra ela. O texto Uma professora muito maluquinha uma reao-resposta do autor Ziraldo, que se contrape aos discursos presentes
sobre a escola em nossa sociedade. Neste enunciado, suas idias/ideologia esto presentes,
e sua mensagem pedaggica destinada escola, mais que ao aluno. A mensagem final de
uma postura construtivista, em que o professor est em classe para interagir com o aluno de
forma a desenvolver suas potencialidades.

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Mscia Cristine Agustini | Bakhtin: gnero e texto: Uma professora muito maluquinha

5. Concluindo
O discurso presente em Uma professora muito maluquinha mostra conflitos entre
o que a escola e o que o autor da obra queria que esta fosse. Para tanto, ele apresenta a sua
voz, mas tambm a voz do outro. A heterogeneidade do pensamento do outro est presente,
ao apresentar conflitos no discurso das outras professoras e dos pais dos alunos em relao
sua proposta de uma nova escola, por exemplo. Este antitradicionalismo na escola, que
aparece em Uma professora muito maluquinha, um reflexo do seu lugar social; ele s
pode existir onde a escola ou foi tradicional, mas h outras vozes, sugerindo outras opes.
A individualidade de autor se expressa em seu enunciado que nico, original, mas
que est impregnado da presena do outro. No entanto, o enunciado Uma professora muito
maluquinha assemelha-se a outros exemplares da literatura infanto-juvenil. H a presena
de crianas e seu universo, h uma inteno pedaggica e h um certo maniquesmo. Tudo
isso, acrescido do universo de valor do autor, deram origem a uma obra com propostas de
melhoria do ensino fundamental visto pela ptica do autor, porque um discurso sempre,
pois, a materializao de uma ideologia (FIORIN, 2004, p. 46).
O enunciado Uma professora muito maluquinha apresenta caractersticas argumentativas, com uma proposta bastante clara e incisiva, mas que se desenvolve de forma
peculiar, pois tem tambm interesse em divertir, em entreter, sem os quais perder-se-ia um
participante importante nesta interao: o leitor.

6. Referncias
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