Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa

FPDS-CN Ao 2014

Bachillerato Popular Bartolina Sisa Colectivo de Educadores Populares FPDS- CN

rea Ciencias de la Naturaleza.

Fundamentos y objetivos:
Aprender forma parte del proceso mas grande de conocer
P. Freire.

Por qu el conocimiento cientfico como eje central del rea?

Segn Paulo Freire, la educacin es un acto poltico. El primer paso, cuando el educador
entiende que su accin es accin poltica, necesariamente es elegir una teora del conocimiento que
enmarque su labor tanto desde lo filosfico y pedaggico, como desde lo poltico y lo humano, para
que as su palabra sea realmente praxis y reflexin, para que su palabra sea coherente1. As, la
primera cuestin que debe resolver toda persona que se proponga ensear, es la valoracin que hace
de los sujetos que le rodean, de los sujetos con los que a trabajar, con los que va a convivir, con los
que se va a comprometer. Esta valoracin de los otros supone, implcitamente, la valoracin de uno
mismo.
En la concepcin bancaria de la educacin, el educando es simplemente un receptor de
informacin, un receptor y reproductor de la informacin, de valores, de cultura, de derrotismos, de
verdades dadas e inalterables y, en el fondo, receptor y reproductor de una actitud esttica frente
al mundo que lo rodea; al oprimido se le niega, entre muchas otras cosas, la construccin de un
conocimiento sobre el conocimiento, porque el conocimiento no puede darse por reproduccin, sino
por construccin. Es por esto que Freire insiste tanto en lo historia de la humanidad y del individuo,
es por eso que insiste en la necesidad de que el educando (educador-educando de ahora en
adelante) logre la percepcin de la percepcin anterior2. Este es, o debiera ser, el objetivo de todo
educador-educando: lograr la conciencia sobre el acto cognoscente, lograr que el educando tome
conocimiento de sus capacidades propias y los mecanismos que, interrelacionando estas
capacidades con las experiencias que solo se logran a travs de la interaccin con el mundo y los
otros, constituyen el proceso de aprendizaje; denominaremos la interaccin con el mundo y los
otros como experiencia; a los mecanismos internos que nos llevan a interpretar y re-interpretar las
experiencias los llamaremos reflexin; diremos entonces que en el proceso de aprendizaje
intervienen la experiencia y la reflexin, pero adems diremos que ambas se encuentran
mutuamente condicionadas; se establece as una relacin dialctica entre reflexin y experiencia, y,
por lo tanto, nuevas experiencias nos impondrn nuevas reflexiones y estas reflexiones
condicionarn, en cierta medida, nuestras futuras experiencias; a esta sucesin ininterrumpida
experiencias-reflexiones, a esta sucesin de aprendizajes, la llamaremos construccin del
conocimiento. Entendemos que esta construccin del conocimiento a nivel individual, basada en
una relacin dialctica entre la experiencia y la reflexin, tiene mucho en comn con la
construccin del conocimiento en diversas culturas y, particularmente, con la construccin del
conocimiento cientfico.
No tememos afirmar que el mtodo de investigacin-trabajo-educacin que propone Freire
1Pedagoga del oprimido, Cap. 3, Siglo XXI
2Pedagoga del oprimido, Cap. 3. Siglo XXI
1

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es cientfico, cosa distinta, como afirma l3, a cientificista. Este mtodo se basa en un estudio previo
del contexto y la historia de los sujetos con los que se va a trabajar4 (incluyendo obvio los
conocimientos previos de los sujetos, sus anhelos, sus temores, su sensibilidad), la elaboracin de
una planificacin educativa acorde a este contexto (enriquecida por los elementos que el educador
desea aportar) y la puesta en prctica de esta planificacin; finalmente una revisin de todo el
proceso para, eventualmente, reconstruirlo y/o trasformarlo. Todo este proceso exige un riguroso
registro de hechos durante todo el proceso educativo, as como una sistematizacin de los
resultados obtenidos. Considerar al sujeto en tanto considerar sus sentimientos, sus pensamientos,
sus temores, etc, no nos hace pensar que el mtodo sea menos cientfico, sino, por el contrario, tener
un conocimiento del total de dimensiones5 que afectan la cognicin de los sujetos nos parece
cientficamente acertado.
Yendo an mas lejos, creemos que la base del conocimiento cientfico; donde siempre
existe un margen de error, donde siempre existe (o debe existir) la duda y, por lo tanto, la capacidad
de correccin y trasformacin (siempre constructiva); donde a priori se acepta, se define, donde a
priori es necesaria la existencia del sujeto que observa e interpreta (con todas sus cualidades
humanas) en un contexto sociocultural determinado; donde deben existir otros sujetos para que el
conocimiento tenga realmente sentido (porque sin continuidad en el tiempo esta construccin tan
laboriosa no tiene sentido alguno); es la base que debiera servir a la construccin de los individuos
y de las sociedades que ellos conforman.
La historia de Galileo como hilo conductor del rea.
La generacin del conocimiento desde la perspectiva cientfica (occidental) tiene sus inicios
hace casi 500 aos. En esa poca Galileo le mostraba a los eruditos de sus tiempos, como las ideas
aristotlicas sobre el movimiento y el conocimiento del espacio estaban erradas, dejando caer dos
cuerpos de distinto peso desde la Torre de Pisa. Por la misma poca Descartes, en un sincero intento
de demostrar la existencia de Dios a travs de la lgica y del razonamiento, abri una puerta que ya
nunca pudo ser cerrada, gener las preguntas Cmo conocemos? Cmo generamos
conocimiento? Cunto depende de nosotros (de nuestra percepcin) el conocimiento que tenemos
del mundo?
Galileo fue un revolucionario, a pesar de que acept callar, a pesar de que acept que quizs
no estaba en lo cierto; fue un revolucionario, porque se opuso a una estructura de pensamiento de
casi 2000 mil aos de antigedad, mostrando con experiencias ( sencillas algunas, otras mas
complejas) que lo dado estaba errado, que haba que reconstruir las creencias basndose en la
experiencia. Se opuso a la autoridad acadmica de la poca llegando hasta a burlarse de ella.
Fue para muchos el primer cientfico moderno. Estudi el movimiento de los cuerpos en las
cercanas de la superficie de la Tierra con bastante precisin, sintetizando en tres leyes la naturaleza
de tales movimientos; perfeccion notablemente el telescopio, siendo el primero en observar las
Lunas de otros planetas con esta herramienta; apoy sus conclusiones en bases experimentales
3Vase Cartas a quien pretende ensear, Cuarta y Dcima Carta. Siglo XXI.
4Freire explica que, en el caso no disponer del tiempo para realizar esta investigacin previa, puede
iniciarse el trabajo tomando ciertos temas que a priori pueden considerarse significativos, para
posteriormente elaborar las planificaciones. Pedagoga del Oprimido, Cap. 3.
5Es ambicioso pensar en un conocimiento total de las dimensiones que afectan el proceso de
aprendizaje, quizs podra decirse mejor que se consideran todas las dimensiones que conocemos y
creemos capaces de afectar el proceso de aprendizaje de los sujetos.
2

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logrando una sntesis de conocimientos.

Es por todo lo anterior, y porque francamente creemos que, aun viviendo en Amrica Latina,
el nacimiento de la metodologa cientfica y el desarrollo de las ciencias occidentales, con todo lo
que ello implica, marcaron y marcan nuestra historia profundamente. Decidimos tomar como gua
del rea la figura de Galileo como el primer cientfico moderno. Es a travs de su historia y del
contexto en que vivi que intentaremos (utilizando tanto textos como experiencias sencillas)
construir un conocimiento sobre el conocimiento. No es una eleccin ingenua, como dijimos
consideramos a Galileo como una figura revolucionaria, como una figura que se revel, con
fundamentos, ante la estructura que dominaba en esa poca, so pena de muerte, ya sobre todo no
olvidemos que a Galileo no lo condenaron por investigar o generar conocimiento, sino por
compartirlo.
Sobre la flexibilidad con que permite trabajar la gua propuesta:
Consideramos que, si bien ya existen una serie de encuentros planificadao, utilizando esta
gua pueden trabajarse temas relacionados: la matemtica y fsica (desde la experimentacin y la
medicin, desde un punto de vista mas formal), el contexto histrico (la inquisicin), la nocin de
paradigma (el pasaje de la Edad Media a la Edad Moderna como el pasaje de lo religioso a lo
racional y el cambio en la concepcin del lugar que ocupa el hombre en el mundo), la astronoma
(ampliamente relacionada a los temas anteriores).
Esto no quiere decir que vayan a tratarse todos estos temas en profundidad. Esto quiere decir
que se tienen en mente como posibilidades. Es del desarrollo de los encuentros, de las capacidades
de los educadores y de la predisposicin de los educandos que el rea tomar tal o cual rumbo,
manteniendo siempre como central el tema del conocimiento.
El proyecto de implementacin:
Dentro de los objetivos se dejar en claro que se har un gran esfuerzo por trabajar en un
proyecto que implique realizar una pequea investigacin, una sistematizacin de lo investigado y
una utilizacin prctica de esta. Decimos esto aqu porque nos parece fundamental, para ser
consecuentes con nuestra concepcin del conocimiento y del para qu sirve, trabajar colectivamente
en un proyecto que implique utilizar el conocimiento de manera prctica, apuntando a resolver o
disminuir una problemtica del contexto de los educandos.
As se busca no slo ser consecuentes entre accin y reflexin sino adems y, por sobre
todo, generar en los educandos confianza en su quehacer, un quehacer que implica pensar el mundo
y trasformarlo. Se busca generar la conciencia del quehacer en el sentido freiriano6, evitando, en el
rol de educadores, caer en un falso liderazgo.
Objetivos:

Construir un concepto de conocimiento basado en la observacin, en la reflexin

sobre la observacin, que implique sistematizacin y sntesis.
Entender el conocimiento puesto al servicio del hombre para trasformar el mundo.
Entender la creacin del conocimiento un proceso histrico y colectivo.

6Pedagoga del Oprimido, cap. 4 Siglo XXI

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Generar conciencia sobre el acto de generar conocimiento, es decir, que los

educandos se concienticen de que siempre estn conociendo y entiendan esa
construccin los mas crticamente posible (metacognicin).
Llevar adelante un proyecto final que ponga en juego a los siguientes factores:
identificar una problemtica del barrio sencilla de resolver, investigar cmo puede
resolverse realizando una propuesta de accin, llevar adelante la propuesta.

Metodologa de trabajo:
Consideraciones generales:
Si bien el rea ya se encuentra diagramada y los primeros encuentros planificados, el
diagrama en si al igual que las planificaciones, cuentan con cierta flexibilidad para poder adaptar
programa y talleres a las exigencias del grupo, sin perder nunca los ejes centrales de trabajo.
El objetivo de los primeros encuentros ser el de realizar diagnstico y recolectar informacin til
para las planificaciones futuras.
Mediando el cuatrimestre, se propondr realizar un proyecto que implique realizar una
investigacin y una aplicacin de los conocimientos logrados a travs de la misma.
Modalidad de los encuentros:
Los encuentros (clases) se llevarn adelante en modalidad taller.
Las actividades sern variadas: lectura y comprensin de textos, experiencias concretas
(experimentos) relacionadas a estas lecturas, discusin grupal, sntesis de las discusiones, escritura
desde una estructura racional.
Tambin se propondrn algunas salidas que pueden ser: visita al observatorio astronmico,
en relacin al tema del modelo heliocntrico reafirmado a partir de las experiencias de Galileo;
visita al museo de fsica o laboratorios de fsica experimental de la UNLP, tambin en relacin a las
observaciones de Galileo.
Una alternativa mas es convocar a los trabajadores de extensin del Observatorio
astronmico a realizar una charla y una observacin nocturna en el barrio.
El proyecto:
Los temas propuestos para el proyecto son en principio:

Salud visual: En relacin al proyecto de extensin de la Facultad de Cs. Exactas de la UNLP

que hace anteojos para personas necesitadas. El proyecto se compromete a entregar
capacitacin e insumos para realizar un relevo en el barrio de quienes necesitan anteojos. El
mtodo de medicin es muy sencillo y puede ser realizado por los educandos.
Primeros auxilios: Con el objetivo de armar un botiqun de primeros auxilios, considerando:
qu debe haber en un botiqun de primeros auxilios? Por qu deben estar esas cosas?
Cmo se utilizan? Sera ideal poder generar una cartilla con esta informacin para

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compartirla con el barrio.

Ambas problemticas ya han sido observadas en el barrio, no son meras imposiciones. Se intentar
a travs de la estrategia descodificacin/codificacin lograr que el grupo se proponga trabajar
algunas de estas problemticas.
No se descarta la aparicin de otra problemtica a tratar, que surja durante la primera mitad del
cuatrimestre.
Creemos que la realizacin del proyecto es fundamental porque aporta: tomar una problemtica
concreta, analizarla; investigar maneras de resolverla, al menos en parte; sintetizar lo investigado y
ponerlo en prctica. La idea es, adems, que esta solucin se ponga a disposicin del barrio. Con
esto se busca trabajar no solo el conocimiento del mundo, sino la trasformacin del mundo que este
conocimiento nos permite realizar, es un intento de demostrar como el trabajo colectivo organizado
puede cambiar las cosas, por mas que sea de a poco. As, como ya se dijo, este es el principal
objetivo del rea, sistematizar conocimiento y aplicarlo, todo de manera colectiva.

Comentarios finales:
Exista la idea de adems hablar un poco sobre el conocimiento en Amrica Prehispnica.
Sin embargo, al comenzar a investigar un poco sobre el tema, se lleg a la idea de armar una nueva
rea que lo trate por completo. Un rea sobre el conocimiento de las culturas autctonas de la actual
Amrica. Se propone que el eje central de esta posible rea sea la matemtica, ya que los Mayas,
por ejemplo, tenan un conocimiento bastante desarrollado en este tema.
Otra propuesta es armar un rea de matemtica-historia, que haga un desarrollo histrico de
la matemtica en distintas culturas del mundo (orientales, rabes, accidentales, mayas, etc). Esta
sera, a nuestro parecer, un rea anual.
De todas maneras, quizs en algun encuentro se haga mencin de este tema y se lo trabaje a
travs de la historia de la cultura Chavn, haciendo hincapi en los conocimientos que generaron y
lo que esos conocimientos les permitieron hacer a ellos y a todas la culturas andinas posteriores.

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Planificacin rea Ciencias de la Naturaleza.

1er da Martes 2 de Septiembre:
Tema tratado: Una primera definicin de qu es conocer, como
se conoce. Aproximacin al concepto de naturaleza.
Materiales: Hojas para las cartulas.

Presentacin del rea, rgimen de asistencia, rgimen de

aprobacin (Participacin durante los encuentro, entrega
de tareas en tiempo y forma, asistencia, evaluacin final,
trabajo final). 1O min.
Breve actividad de presentacin. Para conocernos un
poco, actividad de presentarnos en parejas, luego cada
uno presenta al otro. 15 min.
Luego de terminar la presentacin, hablamos un poco de
lo que significa conocer a alguien o algo. Les damos la
siguiente consigna: Actividad individual 1. Escribir alguna
actividad que les guste hacer. Cmo conociste esa
actividad y/o se interesaste por ella? La aprendiste solo o
te ense alguien? Cmo aprenderas a hacerlo mejor?
Escribir al menos 5 renglones. 20 - 25 min. Podemos ir
anotando algunas palabras claves en el pizarrn, que
surjan de las respuestas de los educandos.
Breve charla sobre las palabras anotadas, tentativa
definicin de lo que significa conocer o cmo conocer o
como aprender, etc. Esto lo anotan en la carpeta.
Relacionamos el tema conocimiento con la pregunta
cmo conocemos la naturaleza? Pregunta al grupo, qu
es la naturaleza? qu te gustara saber de la naturaleza?
qu aspectos de la naturaleza te interesan?
Una vez armadas una serie de cualidades de la naturaleza,
les pedimos que hagan la cartula del rea. (Llevar hojas
canson para que dibujen, y algunos lpices de colores).

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De tarea terminar la cartula y averiguar algo sobre

Galileo.
Registro 1ra encuentro, 2 de Septiembre.
Actividades: Se desarrollaron de acuerdo a lo esperado.
La Actividad escrita 1 se llev adelante de la siguiente
manera: Se les pidi que anoten algo que les guste hacer,
luego se le pidi a algn educando que lo compartiera.
Luego se les pidi que escriban cmo haban conocido esa
actividad y cmo la haban aprendido. Frente a las respuestas
de mirando como lo haca tal o yendo a clases de, se fueron
anotando en el pizarrn estas expresiones.
Luego se les pregunt cmo haran para aprender a hacerlo
mejor.
En el pizarrn quedaron listadas las siguientes palabras
que fueron surgiendo de la breve actividad de presentacin y
de la actividad escrita nmero 1:
Conocer:
Curiosidad, inters por.
Preguntar, interactuar, indagar sobre origen, pasado,
historia.
Cmo lo conociste o aprendiste?
De ver que lo haca otra persona, de ver cmo lo
haca otra persona.
Yendo a clases de (un profesor que sepa ms).
Hacindolo, practicando.
Cmo lo mejoraras?
Tomando mas clases.
Practicando mas.
Al problematizar sobre qu es la Naturaleza? Surgieron:
Plantas.
Animales.
Minerales, rocas.
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Astronoma.
Paleontologa.
Agua.
Tierra.
Ecosistema.
Entre otros.
Comentarios:
Los educandos se mostraron participativos y atentos.
Como tarea extra se les pidi que traigan algn recorte de
diario o revista, o algn libro que tenga algo sobre Ciencia.
Fabiola pregunt por el estudio del clima, se charl sobre
la meteorologa y los elementos de medicin (enfatizando
la medicin como algo importante) que se utilizan para
determinar el pronstico: Termmetros, medidores de
humedad, barmetros, entre otros. Se hizo mencin sobre
la humedad, la temperatura y la presin atmosfrica. Se
explic que cuando se lee el pronstico y el estado del
clima, se utilizan varias variables para determinarlo.
Fabiola pregunt si como recorte poda traer algo del
clima, obvio que se le dijo que si.
Cuando se les pregunt si alguien saba quin fue Galileo,
Yanina dijo Galileo Galilei. No se acordaba nada, pero
dijeron que iban a traer algo de informacin sobre el.
Gabriel pregunt si lo poda sacar de la computadora, se
les dijo que mientras traigan informacin no importa la
fuente.
Cuando preguntamos esto, Juan O. pregunt por el tipo
que estaba abajo de un rbol y se le cay una manzana en
la cabeza. Se les cont un poco de Newton. Curiosamente
Gabriel se mostr muy atento e interesado por la historia
de estos personajes.
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Hablando sobre algunos de los puntos que aparecieron, se

les pregunt con qu se observan las estrellas, Gabriel dijo
muy seguro con un telescopio, indagando tambin
conocen el microscopio. Se aprovech para hablar de
estos elementos como elementos de observacin que
permiten ver cosas que a simple vista no podemos ver.

Salvo Gabriel (dijo que no sabe dibujar) todos trabajaron

mas o menos en sus cartulas.
Como comentario general, se destaca que aparecieron
varios elementos constitutivos del proceso de conocer:
Observacin, practica, interaccin, experiencia. Con lo
cual existen varios conocimientos previos para usar de
punto de partida para generar una definicin mas amplia
de conocimiento.

Una explicacin que fue til, fue la de explicar como una

misma palabra cambia su significado de acuerdo a cuanto
sepamos de todo lo que hay atrs de esa palabra. El
ejemplo que se us fue: Una cosa es decir l es Juan a
secas, otra es saber que Juan canta rap, que vive en
Malvinas, que son 6 hermanos,que le gusta escribir;
entonces si ustedes saben todo esto decir Juan significa
ms, porque cuando yo les diga Juan ustedes saben todo
lo que hay detrs de su nombre, es decir lo conocen mas.

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2do da, Martes 9 de septiembre:

Tema tratado: Presentacin de la figura de Galileo como el
primer cientfico moderno.
Materiales: Papel afiche, fibrones, carteles con los ttulos,
textos para cada cartel.
Tomar asistencia. Pedir la tarea del encuentro pasado.
Contar brevemente por qu elegimos a Galileo, quien fue,
qu hizo.
Actividad: En el aula estarn colgados los siguientes
carteles:
1. Cada libre.
2. La Tierra no es el centro del Universo.
3. La personalidad de Galileo y la autoridad.
4. El conflicto con el Vaticano.
5. Contexto, pasado y presente.
6. Experimentacin.
Se les pide a los educandos que los lean y elijan el mas les
gusta, se agrupan en 3 o cuatro grupos dependiendo de la
cantidad de participantes.
Consigna: Se les entrega un texto corto sobre el cartel que
hayan elegido para que lo lean. Al final de cada texto
colocar una pregunta o una situacin para reflexionar en
grupo sobre lo ledo. Les sacamos el texto, les pedimos
que sinteticen lo discutido en un afiche. Si vemos que no
lo pueden hacer, les devolvemos el texto sugiriendo que
las discusiones deben anotarse, no necesariamente todos
anotar todo, pero si al menos una persona designada para
tomar el registro debe haber.
Actividad final: Plenario de puesta en comn. Cada grupo
presenta su afiche y cuenta lo que escribi al resto.
Mientras en el pizarrn se van anotando los hechos
importantes en la vida de Galileo y la relacin entre estos
hechos, tipo mapa conceptual o lnea de tiempo. Esto

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deben copiarlo en la carpeta.

Tarea: Escribe lo que pienses de las siguientes palabras:
experimentar, observar, medir. Al menos 5 renglones.
Cada libre
Cuenta la historia que durante mas de 2.000 aos, los
pensadores sostuvieron que una piedra muy pesada caera
desde el techo hasta el piso mas rpido que una manzana. Es
decir, que algo pesado cae ms rpido que algo liviano.
Galileo se dio cuenta de que esto no es as. Dicen que un da se
subi a una torre muy alta (que se llama Torre Inclinada de
Pisa) y desde lo alto dej caer una piedra de 5 kilogramos y
otra de medio kilogramo (5 kilogramos pesa aproximadamente
un bidn de agua de 5 litros lleno, medio kilogramo pesa un
paquete de fideos). Lo hizo cuando por all pasaban los
profesores de la universidad, que crean que las cosas mas
pesadas caen mas rpido que las mas livianas. Galileo les
mostr, con esta sencilla experiencia que estaban
equivocados, que las cosas, sin importar su peso, caen con la
misma velocidad.
Dicho de otra manera, si suelto un bollo de papel y una
cartuchera al mismo tiempo y desde la misma altura, llegan al
piso exactamente al mismo tiempo. Galileo mostr as que los
pensadores, los sabios de la poca, estaban equivocados.
Mostr que para conocer la naturaleza hay que experimentar, y
que esta experiencia es ms importante que lo que crean esos
sabios.

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La Tierra no es el centro del Universo.

Durante muchos aos, los hombres creyeron que la Tierra era
el centro de todo, el centro del Mundo, y que las estrellas y los
astros giraban en torno a la Tierra. Adems muchos sostenan
que la Tierra es plana.
Claro, si nos paramos en la Tierra y miramos a nuestro
alrededor, fcilmente podemos pensar que la Tierra es plana,
porque desde donde miramos nosotros parece que es as.
Tambin, al mirar el cielo nocturno, vemos que las estrellas se
van moviendo leeeentamente, y pareciera que giran al rededor
nuestro. Es fcil confundirse o entender mal las cosas!
Sin embargo, muchos hombres se dieron cuenta de que en
realidad, por ejemplo, la Tierra gira alrededor del Sol y no al
revs. Tambin que hay otros planetas en el cielo que, a pesar
de que parecen estrellas, cuando uno mira bien puede
distinguirlos (Saben cmo?). Pero nadie les quera creer,
porque a muchos les pareca mal que la Tierra no fuera el
centro de todo.
Galileo, construy el primer telescopio moderno, lo fabric el
mismo con mucho trabajo! Con este aparato logr observar las
lunas de Jpiter (S!! Los otros planetas tambin tienen lunas!)
y pudo observar los anillos de Saturno. Tambin observ el Sol
(Galileo se qued ciego de tanto observar el Sol) y descubri
que el Sol tiene manchas solares. Galileo observ todas estas
cosas y corrobor las ideas de un astrnomo de la poca
(Nicols Copernico), que deca que el Sol est en el centro del
sistema solar y que los planetas giran alrededor, y que las
estrellas que vemos estn muy lejos.
Este conocimiento que naci de la observacin con el
telescopio y la imaginacin, le gener muchos problemas a
Galileo, tantos problemas que durante los ltimos aos de su
vida estuvo preso.
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El conflicto con el Vaticano.

Galileo estudi la Naturaleza mirndola, observndola, porque
mirando es como se empieza a aprender. Luego de mirar bastante,
empez a medir lo que observaba y a anotarlo. Empez a hacer
experimentos con un montn de cosas, por ejemplo planos
inclinados, pndulos, lentes, etc. Construy el primer telescopio
moderno.
Mirando, observando, midiendo, imaginando, pensando, empez a
escribir lo que iba descubriendo. Descubri que los otros planetas
tiene Lunas, observ por primera vez los anillos de Saturno,
descubri que el Sol tiene manchas que a simple vista no se ven,
descubri que durante cientos de aos los hombres de ciencias
estuvieron equivocados.
Pero Galileo quera que el Mundo cambie, Galileo quera que los
hombres abrieran los ojos. Entonces comparti lo que haba
aprendido, lo que haba descubierto, lo public, es decir, lo hizo
pblico, lo comparti con todos los que quisieran saberlo.
En esa poca. El mundo era muy distinto a como es hoy. No haba
presidentes, sino que haba reyes, y El Vaticano concentraba todo el
poder poltico de la poca. Para poder dominar a los pueblos, el
Vaticano no los dejaba aprender, estudiar, pensar. Las publicaciones
de Galileo iban en contra de las sagradas escrituras, iban en contra
de lo que la iglesia sostena haca mucho tiempo. Pero sobre todo,
Galileo mostr que para conocer el mundo hay que observarlo y
experimentar, hay que aprender del mundo mirndolo y
trasformndolo, esto es lo que mas le disgustaba a la iglesia.
Esa poca, llamada Inquisicin, era la poca en que a la gente se lo
prohiba pensar de un modo distinto. La Iglesia conden a Galileo
(cuando era muy viejo) a prisin de por vida y orden destruir sus
obras. Afortunadamente las obras no fueron totalmente destruidas
y an hoy podemos leer escritos de Galileo.

Contexto, pasado y presente.

Galileo vivi en una poca marcada por la autoridad impuesta
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por el Vaticano, quien acaparaba todo el conocimiento y lo

retena en las universidades y bibliotecas, a las cuales solo
tenan acceso unos pocos privilegiados y no todo el pueblo. Y
el conocimiento no deba contradecir a las sagradas
escrituras, ya que sino las personas eran perseguidas,
desterradas y en el peor de los casos llevadas a juicio y
condenadas a la hoguera. No exista la libertad de expresin
como la conocemos ahora!
As y todo muchos pensadores no pudieron contener el
increble inters que tenan por conocer el mundo que nos
rodea, por lo que trabajaron cuidadosamente en laboratorios
clandestinos para no ser descubiertos y condenados por la
iglesia. Tal era el terror que produca el Vaticano en esa poca
(conocida como Inquisicin) que la mayora recin aceptaban
que se publiquen sus descubrimientos y avances una vez que
haban fallecido.
Pero Galileo era diferente, su carcter fuerte y su personalidad
rebelde y combativa lo llevaron a enfrentarse con las
autoridades acadmicas y religiosas. Iba en contra de los
profesores que explicaban conocimientos errneos, y el los
dejaba en evidencia. El como profesor tampoco segua las
reglas, y llego a escribir esta cancin:
Pnte slo la toga
si eres un tonto que tuerce la boca,
es el uniforme de las escuelas
que deben obedecer las reglas,
no entrars en el burdel
si eres como l

Pero su mayor acto de rebelda fue llevar la teora a la

practicar, experimentar frente a sus superiores acadmicos
para demostrarles que estaban equivocados, esto fue lo que
lo distingui de los dems pensadores de la poca. Y tambin
fue lo que lo condeno a prisin los ltimos aos de su vida.

Registro 2do encuentro, 9 de septiembre

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Introduccin: Se presento formalmente a los educandos la

persona de Galileo Galilei y el porque de su eleccin como
figura representativa y central del rea. Se realizo una breve
exposicin de los hechos mas significativos de su vida y se
los relaciono con los conceptos que surgieron en el encuentro
anterior.
Actividad 1: Se formaron cuatro (4) grupos de dos (2)
personas cada uno. Se les ley el titulo de cada texto
preparado sobre aspectos de la vida de Galileo y se dejo a
libre eleccin. Una vez repartidos se les pidi que lean entre
ellos el texto y resuman con sus palabras lo que el mismo
deca. Posteriormente se les entrego un afiche en el cual
deban volcar el resumen preparado y para luego exponerlo a
los dems compaeros.
Actividad final: Se realizo una puesta en comn en la cual
cada grupo cont lo que deca su texto y se lo relaciono con
los temas de los dems grupos, mientras se escriban en el
pizarron conceptos que iban surgiendo, los cuales anotaron
en sus carpetas.
Comentarios:

15

Juan Ojeda planteo una problemtica personal. El dijo:

Es difcil estudiar para la gente como nosotros.

Luego de la introduccin sobre Galileo se pregunto si

alguien busco algo sobre el. Yanina trajo una breve
descripcin que le busco su marido. Juan Ojeda tambin
trajo informacin, siendo muy completa y detallada.

Fabiola se vio interesada por la vida privada de Galileo,

preguntando si tenia mujer, hijos, etc.

Juan Ojeda volvi a hablar de el tipo de la manzana,

pero relacionando esta vez el concepto de gravedad
(cosa que no haba mencionado el encuentro anterior)
con el tema Cada Libre.

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Juan O. junto con Jos estuvieron muy interesados en los

pensadores y conocimientos previos a Galileo (los
griegos, el heliocentrismo y como descubrieron la
esfericidad de la Tierra, Copernico, Colon y el
descubrimiento de Amrica, el catalejo como precursor
del telescopio que mejoro e invento Galileo, etc.) y
surgi la idea de la perspectiva individual y como nos
engaa (la Tierra plana, el fin del Mundo y la cascada en
el mar, etc.), apareciendo luego la palabra percepcin.

Se hablo de lo que hubiera pasado si no hubieran

existido los pensadores heliocentristas previos a Galileo
o si nadie hubiera creado el catalejo. Surge la nocin de
construccin del conocimiento.

Se indago a Juan y a Mimi sobre su texto (Galileo y el

conflicto con el Vaticano) preguntando que hubiera
ocurrido si no hacia publico sus descubrimientos.
Aparece la idea de que el conocimiento debe ser
comunicable, sino queda en la nada y no sirve.

Haciendo una analoga con una receta de cocina y como

volver a repetirla Jos menciona que se debe tomar
nota. Se hablo de la importancia del registro de datos y
se lo relaciono con los experimentos y mediciones de
Galileo.

Al momento de dar la tarea para la prxima encuentro

se pregunto si haban trado el recorte de diario o revista
del encuentro anterior, Yanina fue la nica en traer.

Hubo una muy buena participacin de todos, los que no

hablaron mucho en el plenario trabajaron mas en la
confeccin de los afiches (ejemplo Maria, Juan, Mimi).
Mostrando adems mucho inters por los temas
planteados y una buena asimilacin de los conceptos
dados previamente.
Se planteo la posibilidad de ir a visitar el Observatorio y
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realizar observaciones en el telescopio, hubo

entusiasmo y una aceptacin total por parte de los
educandos.
Como tarea extra se les anoto tres (3) palabras en el
pizarron pidindoles que escriban lo que piensan de las
mismas y las relacionen con los recortes de ciencias que
deban traer.
Prximos encuentros:
experiencias, necesidad de experimentar.
Teora previa a la experimentacion
percepcion engaosa
caida libre.

Planificacin 3er encuentro.

Tema tratado: Experiencia y experimentacin.
Objetivos: Que los educandos comprendan la importancia de la
experimentacin en la construccin del conocimiento cientfico.
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Materiales: Encendedor, bolsas de nylon (2), cuerpo pesado y

cuerpo liviano, billete o papel.

Se inicia el encuentro repasando los temas vistos y

desglosando el nombre del rea en el siguiente cuadro:
CienciasdelaNaturaleza

Experiencia
Observaci
n
Observar

Reflexin
Imaginacin

Imaginamo
sPor
qu?
(Teora)

Elementos
(Agua,aire,
tomos)
Procesos
(Evaporacin
delagua,
crecimiento
delas
plantas)

Experimento
MedirRegistrar

Sacarconclusiones
delasobservaciones

S
Losresultados
Lateorase
sonlos
vuelvems
esperados?
Actividad: Se propone
una experiencia. Se inflavlida
una bolsa
de nylon con aire y se le pasa un encendedor por debajo.
Cada estudiante anota lo que observ en su carpeta.
Luego se les explica que se va a llenar la bolsa con agua,
se les pide que escriban qu creen que va a pasar. Se les
explica que en esta situacin (qu crees que va a pasar)
NO

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se la llama Hiptesis, se les pide que lo escriban en la

carpeta. Se realiza la experiencia de poner el fuego debajo
del agua (los educandos deben escribir todos los pasos de
lo que se va a hacer, incluso los materiales utilizados). Se
les pide que escriban la conclusin de lo observado y las
preguntas que les surjan de esa conclusin. Si alguno
pregunta Por qu pasa esto? Se les sugiere que lo
averigen para el prximo encuentro.

Reflexin sobre este tema Cmo lo relacionas con lo que

vimos de Galileo? (10 minutos para que cada uno lo
escriba en la carpeta) Les pedimos que se intercambien lo
que escribieron y que uno lea lo que escribi el otro. Se
relaciona el cuadro con la historia de Galileo, haciendo
hincapi en la historia de la cada de los cuerpos y en la
necesidad de experimentar para corroborar los
conocimientos. Para esta parte se utilizan los cuerpos de
distinto peso, para graficar esta situacin.

Tarea para el hogar: Se les hace escuchar el canto de una

rana de zarzal (comunes en el barrio). Se les plantean las
siguientes preguntas:
1. Qu crees que es lo que escuchas?Ya lo habas odo?
2. En que lugar y a que hora lo has odo?
3. Si pods grab con tu celular algn otro sonido tpico
que escuches en el barrio.
4. Se te ocurre alguna experiencia que te gustara hacer?
Si sobra tiempo, antes de dar la tarea se realiza la
actividad del billetn!
Registro 3er encuentro, 16 de Septiembre.
Educadores - educandos: Nico, Marian.
Educandos Educadores: Juan Ojeda, Juan Manuel, Mim,
Fabiola, Mara Garca, Jos, Gastn, Ezequiel; Ausentes: Yanina,
Gabriel.

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Actividades:
Las actividades se desarrollaron bien, bastante deacuerdo
a lo esperado. Algunos educandos escribieron que la bolsa
no se iba a romper (porque citaron el ejemplo de como se
calienta el agua tirando una botella llena de agua a las
brasas). Esto se tom como un conocimiento previo que
sirvi para responder acertadamente la hiptesis. Se
charl sobre por qu ocurre esto, se comentaron algunas
propiedades del agua. En estos momentos aparecieron
algunas experiencias sugeridas, Jos dijo la de poner un
plato con agua, colocarle un algodn impregnado con
alcohol y prendido fuego y arriba un vaso, y ver como
dentro del vaso el nivel de agua sube. Se explic un poco
sobre este fenmeno relacionndolo con el tema de la
presin atmosfrica y el cambio de presin asociado ala
combustin, se plante la posibilidad de realizar algunas
experiencias al respecto u otras sugeridas por los chicos.
Nota: pensando en la posibilidad de que se acerquen personas
d ella ctedra de qumica general de la facultad de
humanidades, puede pensarse alguna experiencia al respecto!
Tener el cuadro de entrada dibujado en el pizarrn fu una
buena idea, se puede retomar este cuadro para seguir
trabajndolo a lo largo del cuatrimestre.
Cometarios: Se charl sobre la visita al observatorio y ya se di
como un hecho. Hay que definir el da con la gente de la
facultad.
Agregamos que se realizar un trabajo de crnica sobre esta
visita en colaboracin con el rea de Lenguaje y comunicacin.
4to da, Martes 23 de septiembre:
Tema tratado: Percepcin y conocimientos previos.
Objetivo: Generar conciencia en cmo el conocimiento cambia
la interpretacin de lo que se observa.
Materiales: Textos brindados por los educandos, imgenes
impresas.
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Actividades:
Les mostramos la historieta de Libertad y la salida del Sol

(agregar)
Les entregamos las imgenes, una para cada grupo (dos
por grupo). Se les pide que escriban cada uno en su hoja
qu ven en la imagen.
Les entregamos los textos y un diccionario a cada pareja.
El texto entregado no debe describir la imagen que les
toc primero. Sobre el texto les damos ala consigna de
leerlo y escribir si encuentran alguna relacin con los
temas ya vistos (sugerencias: observacin, teora,
hiptesis, registro, medicin, conocimiento). El diccionario
es para que busquen las palabras que no entiendan o no
conozcan.
Les retiramos los textos (luego se les volvern a entregar).
Le pedimos a un grupo que lea lo que escribi sobre la
imagen que le toc y luego invitamos a la pareja que ley
el texto sobre esa imagen a complementar la explicacin
del primer grupo (esperando que el grupo que ley el
texto pueda brindar una descripcin mas completa).
Hacemos esto con todas las imgenes/textos. ltimo el
texto de las manchas solares.
Cierre reflexionando sobre por qu el grupo que ley el
texto pudo dar una descripcin mas completa. Intentar
relacionarlo con la historieta leda al comienzo del
encuentro. Lo que salga de esto ser anotado en las
carpetas, pero no en hoja aparte.

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Las lagartijas sin patas

As como los ofidios (serpientes) no necesitan tener patas
para poder vivir en su ambiente, lo mismo les pasa a estas
lagartijas; ellas no necesitan de las extremidades para poder
buscar alimento, encontrar pareja, ni para huir o esconderse de
otros animales depredadores. Por este motivo es frecuente
confundirla con una serpiente; pero si observamos bien,
podemos ver prpados mviles sobre sus ojos y unos pequeos
miembros posteriores no desarrollados. Esta caracterstica no
est presente en los ofidios.
Estas pequeas lagartijas no alcanzan gran tamao, las mas
chicas tienen 9 centmetros y las mas grandes llegan como
mucho a los 35 centmetros. Las podemos encontrar tanto de
da como de noche alimentndose de araas e insectos y
realizando movimientos giles y veloces para desplazarse.
Habitan bajo piedras en pastizales, praderas y zonas urbanas
(en escombros). A diferencia de otros reptiles este animal no
pone huevos, sino que las cras nacen vivas.
Si se siente amenazada, acude a un mecanismo defensivo
muy particular que consiste en desprender la cola del cuerpo.
De esta manera puede escapar mientras el depredador se
distrae con los movimientos bruscos que produce el segmento
de cola que dej atrs. Una vez que se desprende de esta,
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tiene la capacidad de regenerarla, es decir, vuelve a crecer y a

presentar su apariencia habitual.
Por la ausencia de patas, su manera de desplazarse y por la
facilidad que tienen de desprender su cola al ser capturados,
viene su nombre comn: vbora de cristal.

El hongo sangrante
Este peculiar hongo (que puede alcanzar 10 centmetros de
altura) se encuentra en Amrica del norte, Europa, Corea e
Irn. Evidentemente no se trata de sangre real lo que expulsa,
sino que segrega a travs de sus poros un lquido que puede
ser amarillento, rosa, anaranjado y por supuesto rojo. No
resulta txico para los humanos, pero se recomienda no
ingerirlo ya que su sabor es demasiado amargo y el aroma que
desprende es bastante repelente.
Viven dispersos o agrupados en el suelo bajo las conferas
(grupo de arboles de climas fros como los pinos, cipreses,
araucarias), a menudo entre musgo y hojarasca, en
ecosistemas montaosos o subalpinos. El cuerpo subterrneo
del hongo se concentra cerca de la superficie.
Forman relaciones mutuamente beneficiosas con estos arboles,
en los que el hongo produce sustancias que le facilitan la
transferencia de nutrientes al husped.
Los cuerpos fructferos son las estructuras reproductivas que
se producen cuando se cumplen las condiciones ambientales
adecuadas de temperatura, humedad y disponibilidad de
nutrientes. Cuando crecen muy juntos a menudo parecen
fusionarse. Estas estructuras son las partes visibles de todos
los hongos.
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El aspecto inusual de los cuerpos fructferos jvenes le vali a

la especie varios nombres comunes, entre ellos "fresas con
crema", el "diente de jugo rojo", el "hongo diente sangrante", y
el "diente del diablo". Aunque estos son fcilmente
identificables cuando son jvenes, se vuelven marrones y
anodinos cuando envejecen.

Los huracanes
Son grandes sistemas cerrados de circulacin de aire en la
atmsfera, con actividad lluviosa y elctrica, en los que se
combinan bajas presiones y fuertes vientos (mayores a 118
km/h) que rotan en el sentido opuesto de las agujas del reloj en
el hemisferio norte y en el sentido de las agujas del reloj en el
hemisferio sur. Estos se forman sobre las clidas aguas del
trpico (27 centgrados o mas).
Las partes principales son las bandas nubosas en forma de
espiral alrededor de su centro (con fuerte actividad lluviosa). El
ojo es un sector de bastante calma, poca nubosidad y,
aproximadamente de 30 a 65 Km de dimetro. La pared del ojo
est compuesta de nubes densas; en esta regin se localizan
los vientos ms intensos del huracn.
Pero un huracn es ms que un punto en un mapa, y su curso
es ms que una lnea, pudiendo afectar una amplia zona y
requiriendo que se tomen precauciones an lejos de donde se
predice que afectar.
Por lo cual se realizan observaciones directas mediante
aviones, barcos o boyas que determinan las dimensiones y
velocidad de los vientos (en el continente las mediciones se
hacen con estaciones meteorolgicas); y de manera indirecta
por medio de satlites meteorolgicos y radares que detectan

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el comportamiento del sistema, as como sus caractersticas

fsicas.
La palabra "huracn" deriva del vocablo Maya "hurakan",
nombre de un Dios creador, quien, segn los mayas, esparci
su aliento a travs de las caticas aguas del inicio, creando,
por tal motivo, la tierra.

Pangea
En la historia de la Tierra hubo pocas en la que la mayor
parte de los continentes estaban reunidos formando un gran
supercontinente. Con el tiempo, la traslacin de las masas
continentales (proceso conocido como deriva continental, que
an contina) termin generando las posiciones que
actualmente conocemos. Las hiptesis sealan que Pangea
habra sido un bloque gigante con apariencia de C distribuido
en la zona del Ecuador y rodeado por un ocano llamado
Pantalasa.
En 1915 un meteorlogo alemn llamado Alfred Wegener
desarrollo una teora (de la deriva continental) que explicaba
cmo se form Pangea, cmo se fragment y cmo se
desplazaron sus partes hasta la ubicacin que hoy tienen. Al
principio, pocos le creyeron, tanto que al morir en 1930 su
teora era la burla del ambiente cientfico. Recin en 1950
comenz a aceptarse esta idea gracias a la medicin del
paleomagnetismo (carga magntica que adquieren las rocas al
formarse), lo que permiti determinar donde se encontraban
los continentes al formarse las rocas.
Wegener se baso en la observacin de ciertos hechos para
formular su teora:

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Coincidencias en especies botnicas y animales entre

regiones tan separadas (siendo que no podran haber
atravesado el ocano, pero si dispersarse cuando el
terreno era uno);

Climas similares entre varios continentes (si se arma

el rompecabezas, se puede descubrir que los que
comparten clima, antes se hallaban unidos);

Formaciones de roca que poseen la misma edad y son

del mismo tipo (por ejemplo entre Sudamrica y frica).

El termino Pangea surge de la unin del prefijo griego pan

(todo) y el vocablo gea (en espaol significa tierra o
suelo).
Manchas solares
Una mancha solar es una regin ms fra de lo habitual en la
superficie de Sol. La superficie de este est a solo 6000
centgrados y estas regiones se mantienen extraamente a
temperaturas entre 2000 a 3500 ms fras. Por contraste con
la temperatura alrededor la vemos de color negro, pero en
verdad su brillo sera 50 veces superior al de Luna llena.
Se sabe que son reas con un gran campo magntico, y que
surgen en parejas espontneamente, crecen y desaparecen
poco a poco durando en general 15 das (algunas llegan a los 2
o 3 meses). Pero al estar en una de las regiones mas
inaccesibles para el humano realmente no se conoce an el
origen de estas.
Si bien sabemos que fue Galileo quien comenz a estudiarlas
de manera sistemtica con su telescopio, observndolas y
registrndolas detalladamente durante casi 2 aos (motivo por
el cual quedo ciego!!!) no fue el primero en verlas. En la
antigua China ya se sabia de su existencia (mirando a travs
de tormentas de polvo, niebla, cristales ahumados o en la
puesta del astro). Tambin se las conoca en Corea, Japn, India
y Babilonia.
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En Europa hubo muchos antes que Galileo; quiz el primero

fue Teofrasto de Atenas, amigo y discpulo de Aristteles, quien
hablo de manchas en el sol y la luna, pero no se tuvo en
serio ya que para Aristteles y la creencia de la poca los
astros se consideraban inmaculados y perfectos. Luego la
Iglesia adopt esta postura, decir que haba manchas en el Sol
era considerado hereja.
Dentro de las culturas precolombinas, fueron los Aztecas
quienes inmortalizaron al dios Sol, cuya cara esta picada por
la viruela, lo que nos puede llevar a pensar que alguna vez lo
han visto manchado.
Registro 4to encuentro, 23 de Septiembre.
Educadores - educandos: Nico, Aye, Marian.
Educandos Educadores: Juan Ojeda, Juan Manuel, Mim,
Fabiola, Mara Garca. Ausentes: Jos, Yanina, Gastn, Ezequiel,
Gabriel.
Se present a la nueva educadora Aye y lso chicos se
presentaron. Le hicieron algunas preguntas sobre loq ue
estudia, sobre todo Juan O.
Actividades:
Primero como comentario, el grupo estaba muy disperso,
poco predispuesto y era reducido, faltaron personas que
siempre le ponen dinmica a los encuentros con la
participacin.
Breve repaso de lo visto hasta ahora, cost mucho.
Las actividades se desarrollaron de acuerdo a la
planificacin, cost la idea de percepcin como la
combinacin entre lo que se sabe de antemano y lo que se
observa y como estas dos cosas se retroalimentan. En el
pizarrn se escribi un cuadro con estas dos componentes
de la percepcin, pero creemos que no quedaron muy

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claras.
Los textos quizs tenan muchas palabaras desconocidas y
esto dificult bastante la comprensin de los mismos y l
actividad posterior.
Comentarios:

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Los nios en los encuentros siguen siendo un gran

problema, hay que solucionarlo.
Se les record que la semana que viene, si no est
nublado, nos vamos al observatorio. Los presentes se
comprometieron en avisar a los que no estaban.
Se pudo trabajar con el tema de la pangea, se tiene en
cuenta para retomarlo a la hora de trabajar la
construccin inductiva de conocimiento y l posterior
deduccin. Respecto a este tema, Juan O. mencion que si
se seguan moviendo las placas, Amrica se unira con
Asia, se aprovech para habalr un poco de la prediccin
como elemento de convalidacin de las teoras.
Mim sigue mostrando avances, sobre todo en perder un
poco la vergenza y preguntar un pcoo mas cuando no
entiende.
En general, la expresin escrita y oral sigue costando
basante.
Vino la mam de Gabriel a traer unos certificados, se
esguinz en el trabajo, le dije qu eno se haga problema,
charlamso un rato sobre cunto le falta a Gabriel para
terminar y algunas situaciones respecto al trabajo (ver
mail).
Fabiola me cont toooda una serie de situaciones (ver
mail).
Yanina est con problemas personales y por eso no est
viniendo (ver mail).

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Registro 5to y 6to encuentros

Educadores - educandos: Nico, Aye, Marian.
Educandos Educadores: Juan Ojeda, Juan Manuel, Mim,
Fabiola, Mara Garca. Ausentes: Jos, Yanina, Gastn, Ezequiel,
Gabriel.
La 5to encuentro supuestamente era la visita al observatorio.
Como el tiempo estuvo feo no la hicimos. El encuentro de
Ambiente fue algo ms largo.
Desde el rea estuvimos repasando temas ya vistos y hablando
sobre posibles futuros temas.
6to encuentro: Fuimos al observatorio! Slo fueron 4
educandos: Mim, Jos, Juan Manuel, Gabriel.
Jos fue el que mas interesado con todo se mostr, hizo un
montn de preguntas, le gust mucho la visita y el tema de la
observacin, en sus palabras: me est gustando esto, eh. Lo
dijo despus de intentar sacarle fotos a la Luna con el celular a
travs del telescopio.
Gabriel pregunt varias cosas, a su manera obvio, pero estuvo
muy interactivo.
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Mim, cuando tom confianza, pregunt un montn de cosas,

ms bien sobre el final, y las preguntas fueron ms bien sobre
un programa que tienen en una compu que sirve para
hubicarse en el cielo. Creo que el programa se llama
Stallaruim.
Juan M. estuvo bastante disperso, pero la puso onda.
Existe la posibilidad de volver a ir cuando queramos. Adems la
idea es llevar un taller de Astronoma al barrio a travs de la
secretara de extensin de la Facultad de Astronoma y
Geofsica, llevan un telescopio tambin para hacer
observaciones desde el barrio.

Planificacin 7 de Octubre

Tema: Construccin inductiva del conocimiento.

Materiales: Pelota de ftbol, texto sobre la construccin
inductiva del conocimiento, rompecabezas, cartulina, fibrones.
Actividades:
Repaso de los temas tratados, breve charla sobre la
construccin del conocimiento y la historia de Galileo,
como para refrescar.
Presentamos un diagrama que tenga la siguiente
apariencia:
Teora

Casos
particular
es

Casos
particulares

Casos
particulares

Explicando brevemente la idea de que pequeos

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conocimientos particulares son parte de un

conocimiento mas abarcativo (ley general).
Se les entregan las piezas del rompecabezas. Las mismas
de muestran en una foto al final. Se les entrega una pieza
a cada uno (o en parejas), sin mostrar la pieza deben
(describindola con sus palabras) armar el rompecabezas,
es decir, dialogando con los dems compaeros encontrar
la posicin de cada pieza. Breve discusin de cmo
consiguieron armar el rompecabezas, haciendo hincapi
en los conceptos pertinentes al encuentro: casos
particulares, interrelacin entre ellos como manera de
armar una idea mas general. Luego leemos el texto
siguiente:
La teora de la deriva continental

En 1915 un meteorlogo alemn llamado Alfred Wegener se di

cuenta de que antiguamente todos los continentes de la Tierra
estaban juntos en un nico gran continente.
Wegener se bas en la observacin de ciertos hechos para
formular su teora:
1. Not que en distintos continentes se encontraban las mismas especias
animales y vegetales, siendo imposible que estos animales o plantas
hubiesen podido cruzar los ocanos.
2. Observ una continuidad en las formaciones de rocas y de relieves del
suelo. Y rocas que poseen la misma edad y son del mismo tipo (por ejemplo
entre Sudamrica y frica).
Estos hechos particulares lo llevaron a pensar que antes los
continentes de la Tierra se encontraban todos unidos y, por lo
tanto, en algn momento debieron separarse. Para que las cosas se
separen deben moverse, entonces Wegener supuso (imagin) que
los continentes an se mueven. Esta idea de que los continentes se
mueven recibi el nombre de Teora de la deriva continental,
como dijimos, esta teora supone no slo que los continentes
estaban unidos en el pasado, sino que adems se movieron y se
siguen moviendo hoy en da.
Durante muchos aos los cientficos se burlaron de Wegener, y fue
mucho despus de su muerte que la Teora de la deriva continental
fue aceptada, gracias a mediciones precisas sobre el movimiento
de las placas tectnicas.
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En resumen, de la observacin de algunos casos particulares,

Wegener elabor una teora que explicaba esos casos y deduca
(anticipaba) otros ms. La medicin del movimiento de las placas
tectnicas, el desarrollo de tcnicas paleomagnticas y los
terremotos y volcanes, son hechos que corroboran esta teora. Esta
manera de construir una teora basndose en algunos hechos
particulares
se
denomina
construccin
inductiva
del
conocimiento.

Consigna: les retiramos los textos y les pedimos que

expliquen con sus palabras cmo lleg Wegener a
elaborar la Teora de la deriva continental? qu entienden
por construccin inductiva del conocimiento?

Registro 7mo encuentro 14 de Octubre.

Educadores - educandos: Nico, Aye, Marian.
Educandos Educadores: Juan Ojeda, Juan Manuel, Fabiola,
Mara Garca, Gabriel, Gastn, Mara Palacios. Ausentes: Jos,
Yanina, Ezequiel.
Tema trabajado: Contruccin del conocimiento por induccin.
Primero hablamos un poco de la visita al observatorio. Lo
relacionamos con algunos temas de los ya trabajados y se
les pregunt a los Educandos si quera que llevemos un
taller de Astronoma al aula, estuvieron todos de acuerdo.
En esta conversacin sali el tema de que Galileo es ciego
y hablamos un poco sobre los problemas visuales, Fabiola
coment que su mam necesita anteojos, les contamos un
poco del proyecto de extensin sobre anteojos, pero no
profundizamos, al menos el tema apareci!
Presentamos el cuadro de la planificacin con la siguiente
modificacin:
Teora

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Casos
particulares

Casos
particulares

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Induccin
Casos
particular
es
Deduccin
Nuevos casos
particulares

Nuevos casos
particulares

Explicamos brevemente un par de ejemplos sencillos (Saber

jugar al ftbol implica saber correr, patear, cabecear, marcar,
etc; saber cocinar implica conocer cmo se coccionan las
legumbres, cmo las verduras, como las carnes, cmo realizar
cocciones combinadas, etc, el ejemplo del ftbol no tuvo buen
resultado en mi opinin).
Realizamos la actividad del mapa. Sali muy bien y en el
dilogo aparecieron todos los elementos que se buscaban:
aquellas cosas que no permitieron armar el mapa (los
casos particulares que, observando, nos permitieron armar
la totalidad); aquellas cosas que viendo la totalidad nos
permiti dilucidar qu estaba faltando y qu
caractersticas tena eso que faltaba (prediccin,
validacin de la teora). Ac hablamos de algunas cosas:
si un experimento contradice la teora, la teora y ano
sirve, la tiramos a la basura, Con un solo caso ya la
teora no sirve?(Fabiola); explicamos que la teora puede
seguir sirviendo pero que hay que corregirla aunque a
veces la teora debe ser desechada, se puso el ejemplo de
las leyes de Newton y de como los descubrimientos de
Michelson y Morley contradecan esas leyes, con lo cual
las leyes debieron ser corregidas por Einstein.
Juan Manuel pregunt de dnde viene la palabra teora, le
dijimos que no sabamos, pero que seguramente vena del
griego y que querra decir algo as como un conocimiento que
se obtiene de mirar e imaginar el por qu. Luego buscamos en
internet y les lemos este texto:

Etimologa La palabra deriva del griego ,"contemplar" o ms bien se refiere a un

pensamiento especulativo. Al igual que la palabra especular, tiene relacin con "mirar", "ver".
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Proviene de theoros (representante), formada de thea (vista) y horo (ver). De acuerdo con algunas
fuentes, theorein era frecuentemente utilizado en el contexto de observar una escena teatral, lo que
quiz explica el porqu algunas veces la palabra teora es utilizada para representar algo provisional
o no completamente real.5 El trmino pronto adquiri un sentido intelectual y se aplic a la
capacidad de entendimiento, de "ver" ms all de la experiencia sensible, mediante la comprensin
de las cosas y de las experiencias, comprendindolas bajo un concepto expresado en el lenguaje
mediante las palabras.
Esta forma de valorar el conocimiento intelectual corresponde a los griegos, al entender que las
cosas suceden conforme a leyes, es decir necesariamente. Las cosas son y suceden as porque son y
tienen que ser as. Superan as la visin de las tradiciones culturales o explicaciones mticas,
mgicas o religiosas. (fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa#Etimolog.C3.ADa)
Parece interesante para trabajarlo!!

Luego hablando sobre el conocimiento, sobre como la

experiencia y la observacin es el punto de partida para
luego llegar a la reflexin, comenzamos a explicar como la
forma en que conocemos a otras personas y construimos
nuestras relaciones personales son muy parecidas a la
manera en que la humanidad construye el conocimiento.
Ac se dio un dilogo interesante: Juan O. pregunt qu
pasa si una pareja de argentinos con un hijo se va a vivir a
EEUU, qu idioma va a hablar el nio? Le dijimos que si en
su casa le hablan en espaol y afuera en ingls,
seguramente aprender ambos idiomas, con mucha
facilidad. Hablamos de por qu las personas que quieren
perfeccionar un idioma se van a vivir un tiempo a un pas
donde ese idioma sea la lengua nativa. Luego Juan O.
plante otra situacin hipottica un poco rebuscada, le
dijimos que para saber eso habra que experimentar o
estudiar si otros ya se lo preguntaron; esta situacin tiene
que ver con un nio al cual dos meses le hablan en un
idioma y dos meses en otro... un poco tortuoso le dijimos
jajaja. Igual, es para tener en cuenta un rea de psicologa
evolutiva y cognitiva, creo que aportara mucho un rea
as, para pensar en la construccin del conocimiento y los
aprendizajes. Hay un libro de Rousseau que se llama El
Emilio que puede aportar textos interesantes, tambin
Dewey y ni hablar Freire. El de Rousseau lo cito porque a
las madres puede engancharles mucho el tema y pueden
criticarlo bastante. Adems el libro es un tanto machista
(aunque hay que ponerse en contexto) y creo que servira
mucho para el debate. Es una idea noms.

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Luego de esta actividad les dimos el texto propuesto en la

planificacin y se les pidi que realicen la consigna.
Tuvieron mucha dificultad para realizarla, la comprensin
de texto sigue siendo un gran problema, y la produccin
escrita mas an.

No se les pidi tarea. Si se les dijo que este texto debe

estar bien hecho, con lo cual se entregar corregido para
que lo re-elaboren. Adems se les anticip que el
encuentro que viene van a recibir una serie de ejercicios
de matemtica para que hagan lo que puedan en sus
casas. El objetivo es evaluar el nivel de cada uno y
obtener material para comenzar a diagramar un rea de
matemtica para el ao que viene. En la siguiente
planificacin se adjuntarn los ejercicios.
Se los invit nuevamente a la observacin del jueves.

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Teoria y reelaboracion
La actividad planteada fue la siguiente:
Una teora dice que si una perra siberiana (de ojos claros) tiene cra con un perro ovejero alemn
(de ojos oscuros), los cachorros nacern con ojos oscuros.
Un tal Mario tiene una perra siberiana y un ovejero, en 2013 tuvieron cra, seis cachorros todos de
ojos marrones.
Esto significa que la teora es verdadera?
Algunos dijeron que si, otros que no. Los que dijeron que si, explicaron que haba tenido todos
hijos de ojos oscuros, con lo cual la teora es verdadera. Los que dijeron que no explicaron que con
slo un experimento no se puede decir que la teora es verdad.
Se habl de cual era la teora y la hiptesis, de cual era el experimento y se explic que una teora
puede ser mas vlida, pero nunca puede decirse que es una verdad.
Luego se sigui narrando:
Al ao siguiente la misma pareja tuvo 6 cachorros nuevamente, pero esta vez 3 nacieron con ojos
oscuros y tres con ojos claros.
Significa esto que la teora no vale?
Si, porque la teora dice que TODO cachorro nacer con ojos oscuros, y hay tres que nacieron con
ojos claros. (Gabriel).
En el pizarrn escribimos:
Ojos oscuros
2013 | | | | | |
2014
|||

Ojos claros
|||

Reflexin sobre cmo reescribir la teora para que represente ms esta situacin.
Ac apareci la cuestin de la gentica (Juan O.). Se aprovech para hablar un poco de este tema,
de las leyes de Mendel, de informacin gentica, de genotipo y fenotipo, pero sin profundizar ya
que no era el tema central.
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Se anot igual que por la cruza de genes algunos cachorros tienen ojos oscuros y otros ojos claro.
Adems se pregunt qu pasa con el la cantidad de cachorros de ojos oscuros y la cantidad de ojos
claros. Apareci la palabra probabilidad. Luego de discutir esta nueva teora, se les pidi que
escriba cada uno en su carpeta lo que habamos hablado. Gabriel fu el nico que no hizo nada.
Mientras escriban, se les present el siguiente cuadro:
(cuadro de dos parejas distintas)
Les dimos la encuesta: Gabriel otra vez se neg a trabajar, me fui afuera a hablar con l.
Se les entreg el texto resmen de Galileo y conocimiento cientfico.

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