Primaria Segundo Ciclo ES

Unidad didctica convive
UNIDAD DIDCTICA CONVIVE
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Introduccin
Tal y como seala Jares (2006)1 el aprendizaje de la
convivencia no puede ser una tarea ni improvisada ni
sujeta a una mera intervencin verbal en un momento
determinado, necesita de una planicacin (pp.97).
Con esta intencin nacen estas Unidades Didcticas
dirigidas a primaria. Tres unidades didcticas divididas
por ciclo escolar y con una misma estructura, lo que
varan son las dinmicas concretas y los objetivos de
cada dinmica pero no el espritu general de todo el
material.
En una poca en la que se maniesta cada vez mayor
preocupacin por las cuestiones relacionadas con el
trato entre iguales, el respeto, la comunicacin, la
convivencia que se ja la mirada fundamentalmente
en secundaria, nosotras proponemos comenzar desde
primaria y acompaar en todo el itinerario.
Entendemos la Convivencia como:
El establecimiento de relaciones armnicas basadas
en la aceptacin del pluralismo y la diversidad
social, cultivando el dilogo como forma de
transformar los conictos.
La convivencia requiere una construccin activa,
intencionada, sistemtica en la que todos y todas
participen.
Partiendo de la persona individual a la creacin de
redes y de equipos.
OBJETIVOS
General
Fomentar las relaciones cooperativas con el resto
de las personas, tanto los y las iguales como las
personas adultas de referencia.
Especcos
Estimular el intercambio de opciones y de la
multiplicidad de puntos de vista que existen
Fomentar elementos de comunicacin, expresin
emocional y empata.
Ser co-participe en la creacin de un entorno seguro
y de conanza.
Potenciar el trabajo en grupo basado en elementos
de colaboracin, ayuda y solidaridad, tanto para
proporcionarla como para solicitarla.
Estimular el pensamiento crtico y la participacin
Hitzik gabeko komunikazioa
activa en la construccin de las relaciones en el

centro educativo.
Vincularse tanto a las personas como al entorno y a
la naturaleza.
En la Educacin para la Convivencia es preciso trabajar
en tres niveles:
Nivel cognitivo: se estimular la reexin a dos
niveles:
Conocimientos sobre los que se fundamenta una
buena convivencia.
Las actitudes hacia nosotros-nosotras mismas y
hacia los dems, cmo nos consideramos y cmo
consideramos al resto.
Nivel afectivo: Dotar de herramientas para una buena y
adecuada expresin emocional, empata etc..
Nivel conductual: Favorecer y entrenar las habilidades
necearias para una buena convivencia, el cmo se
puede hacer
METODOLOGA
Se parte de la experiencia y de la vivencia de
las personas participantes, siguiendo el enfoque
socioafectivo, en denitiva comenzar por la vivencia y
de ah sacar el aprendizaje:
Partimos de experimentar una situacin: un juego,
un cuento, una escenicacin
Se habla de los vivido buscando que el alumnado sea
el protagonista en elaborar las propias conclusiones.
Se puede, en los casos en los que sea necesario,
pasar a la explicacin terica.
Principalmente se recurren a escenicaciones, juegos,
expresin pltica, pero tambin a dilogos, debates,
etc.
Esperamos que esta Unidad Didctica sirva para mejorar la convivencia en el aula, en el centro y que apoye
a los alumnos y a las alumnas en la adquisicin de
herramientas para las diferentes situaciones de la vida.
1 Jares, X. (2006). Pedagoga de la convivencia. Gra.
NDICE
I. HABILIDADES PARA LA VIDA

1. Estilos de comunicacin
3. Intereses posiciones
Escucha activa
Playa o planetario
Hecho, opinin y rumor
La naranja
2. Expresin emocional
Hablando sin palabras
Collage
3. Asertividad/saber decir que no
Asertividad defender los propios derechos
Aceptar las crticas
4. Autoestima
Los complejos y la autoestima alta
Animales
2. EDUCACIN EN VALORES
1. Solidaridad
4. Tipos de respuesta al conicto

La pecera
Negociar
4. EDUCACIN EN DDHH
1. Igualdad
Todas las personas tenemos los mismos derechos
Glosario de Derechos Humanos
2. Libertad
Lmites
Presin grupal
3. Gnero- roles
Recogida de juguetes
Trabajo y roles de gnero
El que parte y reparte
Ftboleando
2. Respeto
Debatiendo
Todas las personas merecemos ser respetadas!
3. Medio ambiente
Consumo responsable
Ocanos sobreexplotacin pesquera
4. Cooperacin
La serpiente
Sentarse en crculo
3. TRATAMIENTO DE CONFLICTOS
1. Concepto de conicto
4. Derechos sociales
Interconexiones
Lmites a la libertad
5. INTERCULTURALIDAD
1. Estereotipos
Cantando
De dnde vengo
2. Acercamiento a otras culturas
Cuentos del mundo
Msica
3. Comunicacin intergeneracional
Conicto positivo y negativo
Bibliografas
Conicto denicin
Otros tiempos
2. Identicacin y abordaje de conictos
4. Grupos humanos
Escalando
Nuestros sueos
Puedo entrar?
Grupos
Unidad didctica convive
Argitaratzea:
Fundacin Gizagune Fundazioa
Testuak:
Naiara Dobaran Santiago
Yolanda Muoz Hernn
M Eugenia Ramos Prez
Diseinua:
Hlice Creativos
Testuen : Egileak
I. Habilidades para la vida
UNIDAD
didctica
convive
Escucha activa
Estilos de comunicacin
1. Escucha activa
DESARROLLO
OBJETIVOS
Fomentar
la escucha y
comprensin.
Estimular la atencin
en la otra persona.
Se divide a las personas participantes en grupos

de 3 (las personas sern A, B, C).
Dos de cada grupo de 3 (A y B) escogen un tema
y tratan de llevar una conversacin observando
las siguientes reglas:
A, comienza con una frase; B, debe repetir la
frase dicha por A, de forma que el sentido no
se altere en absoluto.
A, deber conrmar con un de acuerdo o
correcto si B, ha recogido bien el sentido.
Es entonces cuando B, puede responder a la
frase de A.
EVALUACIN
C presentar lo que ha observado
durante el juego en cuanto a la
actitud de escucha.
Las otras dos personas podrn comentar cmo se han sentido y qu
dicultades han encontrado, que es
lo que ms les ha gustado, etc
En el caso de que una frase no se repita

conservando todo el sentido, A o B debern
rechazarla con un incorrecto o no.
Entonces debern repetir de nuevo la frase. En
el caso de que la repeticin siga sin concordar
con el enunciado inicial, ste deber ser
repetido por quien corresponda (A o B).
C har de observador - observadora y
participar en la evaluacin.
Hecho, opinin y rumor
Estilos de comunicacin
2. Hecho, opinin y rumor
DESARROLLO
OBJETIVOS
Diferenciar entre
hechos, opiniones y
rumores
Estimular el
pensamiento crtico.
MATERIALES
Peridicos
Revistas del corazn
Se seleccionan al azar diferentes noticias, tanto

del peridico, de la seccin informativa, como
de la seccin de opinin, y de las revistas del
corazn.
Se da una pequea explicacin sobre el tipo de
informacin que se recibe y dene tres formas
de categorizar la informacin:
Hecho: Algo que ha sucedido y que se puede
constatar.
Opinin: El punto de vista subjetivo de una
persona o grupo.
Rumor: Informacin sin base de una fuente no
identicada.
La profesora lee los recortes de prensa
seleccionados y cuando el titular o el recorte es:
Hecho: alzan la mano derecha
Opinin: Ponen las manos sobre la cabeza
Rumor: Cruzan los brazos sobre el pecho
Se da cada recorte uno a uno y cada persona
expone su opinin acerca de qu es y porqu lo
entiende de esa manera.
EVALUACIN
Bibliografa
Goleman, D. (2006). Inteligencia social. Kairos.
VV.AA. (2006). Inteligencia corporal en la
escuela. Editorial Gra.
Diferenciamos estos temas o depende de quin

nos diga las cosas las tomamos por ciertas o no?
Tratamos de saber ms cuando en nuestra vida
sucede esto?
Alguna vez nos hemos metido en un lo por
no haber sabido diferenciar un hecho de una
opinin o de un rumor?
Hablando sin palabras
Expresin emocional
3. Hablando sin palabras
DESARROLLO
OBJETIVOS
Identicar los elementos
de la comunicacin no
verbal.
Ayudar en la identicacin de
las diferentes emociones y
de los diferentes matices
emocionales.
MATERIALES
Listado de emociones que gura en
el siguiente cuadro, se entregar
una columna a cada alumno y
alumna (no toda la tabla)
Alumno/a A: Afecto, Alegra, Satisfaccin, Tristeza, Inters, Indiferencia, Dolor, Conanza, Desinters
Alumo/a B: Enojo, Pena
Frustracin, Felicidad, Admiracin,
Jbilo, Miedo, Rabia, Timidez
EVALUACIN
De forma conjunta valorarn los
siguientes elementos:
Qu conclusiones sacan?
Cules han sido las emociones que
ms cuesta identicar?
Cmo se sienten cuando alguien les
trasmite esa emocin?
Se entrega a cada persona del aula una de las

columnas A o B.
Se realizan dos grupos, uno de A y otro de B, se
les pide que piensen en el signicado de cada
una de ellas, de las emociones que desconozcan
su signicado. Se les invita a que lo investiguen,
en libros a otras personas de referencia.
Cuando ya ambos grupos han identicado el
signicado de cada una de las emociones, se
agruparn por parejas. Una persona de la
pareja ser A y la otra B.
El alumno o alumna A deber interpretar
mediante gestos los sentimientos o sensaciones
que le corresponden. Van intercalando las
representaciones de cada una de las emociones,
una vez A, cuando B acierta, B representa, etc
as hasta nalizar todas ellas.
Una vez hayan nalizado, tratarn de recordar
cules han sido los gestos que han realizado
para que el sentimiento pudiera comprenderse
y los anotarn, de modo que les ayude a ser ms
conscientes de las diferentes herramientas de
comunicacin no verbal.
Collage
Expresin emocional
4. Collage
DESARROLLO
OBJETIVOS
Identicar y construir
emociones.
Reconocer los matices
que existen tras cada
emocin.
Como continuacin de la dinmica anterior, el

profesor o profesora invitar a los nios y a las
nias a que cada dibujen una de las emociones
que se trabajaron en la sesin anterior.
Posteriormente en grupos de cuatro realizarn
en una cartulina un montaje, junto con recortes
que puedan coger de las revistas, un gran
collage titulado Y t cmo te sientes?.
Los diferentes collages se colgarn en las
paredes del aula o del pasillo.
MATERIALES
Revistas
Tijeras
Pegamento
Cola
Papel y/o cartulinas
Rotuladores
EVALUACIN
Bibliografa
Shapiro (2001). La inteligencia emocional de
los nios. Una gua para padres y maestros.
Ediciones B. Mxico.
Cohen, J. (2003). La inteligencia emocional en
el aula. Editorial Pax Mxico.
En grupo se valorarn las siguientes

cuestiones:
Cmo creen que pueden transmitir cmo se
sienten?
Qu es lo ms difcil de poder transmitir?
Cmo se sienten cuando alguien les explica
cmo se siente?
Asertividad/saber decir que no

5. Asertividad: defender los derechos propios 1
OBJETIVOS
Estimular la
reexin individual
sobre sus propios
comportamientos asertivos.
Valorar los comportamientos
asertivos como apropiados
en nuestra relacin con
las otras personas.
MATERIALES
Pizarra
Rotuladores
EVALUACIN
Tres de estos equipos pasarn por
turnos a realizar su presentacin,
al nal de las representaciones se
realizar una puesta en comn en
torno a los siguientes puntos:
Cmo fue la representacin de cada
persona?
Cmo se sinti cada actor/actriz con
su papel?, se identic con el estilo
de comportamiento representado?
Cules son las ventajas y desventajas
del estilo de conducta representado
en cada situacin?
Dnde se encuentran las mayores
dicultades para su realizacin?
1 Inspirado en CIP-FUHEM, Habilidades de comunicacin,
Dossier para una educacin intercultural, Madrid, 2005.
DESARROLLO
La pasividad: Se renuncia a expresar directamente y
claramente los verdaderos sentimientos, emociones
u opiniones, mientras que se permite que los y las
dems decidan o dirijan las acciones propias.
El comportamiento agresivo: es un comportamiento
en el que la persona mantiene sus derechos
vulnerando los derechos de los dems.
El comportamiento asertivo se basa en que la
persona mantiene sus derechos sin vulnerar los
derechos de los dems. El comportamiento asertivo
es una expresin apropiada, directa y honesta de los
sentimientos, creencias y opiniones propias. Implica
respeto hacia uno/a mismo, expresar necesidades
propias y defender los propios derechos y respeto
hacia los derechos y necesidades de las otras
personas.
El profesor o profesora explica los tres estilos
de conducta (pasivo, agresivo y asertivo) y sus
respectivas ventajas y desventajas, luego divide
la clase en grupos de 3 4 participantes. A cada
uno de los grupos le corresponde preparar una de
las situaciones que se presentan a continuacin,
utilizando uno de los tres estilos de comportamiento:
asertivo, pasivo y agresivo.
1. Las dos personas sentadas frente a ti en el cine no
paran de hablar y no puedes or la pelcula. Debes
acercarte a estas personas y decirles que no puedes
escuchar. (Estilo asertivo)
2. Tu grupo de amigos y amigas empieza a rerse
de un compaero de clase y te insisten en que t
tambin participes en las burlas, aunque a ti no te
parece bien lo que estn haciendo a tu compaero.
(Estilo pasivo).
3. Tu compaero suele invadir con sus cosas tu
mesa, dejndote poco espacio para trabajar. (Estilo
agresivo)
Aceptar crticas

6. Aceptar crticas
DESARROLLO Y EVALUACIN
OBJETIVOS
Aprender a realizar las
crticas
Aceptar las crticas cuando
nos las hacen
Esta es una dinmica que se desarrolla en varios

pasos y se va valorando cada uno de ellos:
Primer paso:
n Divididos en grupos de cinco personas, se
tendrn que inventar una historia en la que haya
al menos dos personajes, uno de los cuales le
hace una crtica a otro.
Con esta breve consigna, los nios y las nias
harn su representacin. Lo ms probables es
que sean crticas duras, negativas Entonces, de
forma conjunta, se valorar:
Cmo se sienten ellos cuando les hacen
crticas en esa lnea?
MATERIALES
Marionetas
Escenario para las marionetas
Qu es para ellos y para ellas una crtica?

Se les indica cmo realizar una crtica:
Explicar la situacin concreta en la que sucede
Explicar concretamente qu es lo que nos
molesta
Explicar cmo nos sentimos
Explicar cmo nos gustara que fueran las cosas
Bibliografa
FABRA, M Lluisa (1996): Ni resignadas ni sumisas.
Tcnicas de grupo para la socializacin asertiva de
nias y chicas. Institut de Cincies de lEducaci.
Barcelona.
Monjas, M. I. (1992). Programa de Entrenamiento
en Habilidades Sociales en Educacin Primaria.
Valladolid. Adaptado por Javier Longo, 1999..
Por ejemplo: cuando yo llego del cole y veo

que mi hermana pequea ha andado con mis
juguetes, me enfado mucho, y no quiero que
vuelva a hacerlo, que juegue con sus cosas, o
que primero me las pida.
Se les pide que expliquen qu les parece, si lo
ven difcil
Nuevamente con las marionetas tratan de
realizar la misma crtica, a ver cmo les sale
ahora.
Los complejos y la autoestima alta
Autoestima
7. Los complejos y la autoestima alta
DESARROLLO
OBJETIVOS
Identicar cualidades
positivas en uno mismo
Aprender a decir las
cosas positivas de uno
mismo
Todo el grupo se sienta en crculo y cada persona

debe decir una cualidad o cosa que le gusta de s
misma.
Cuando todos los alumnos y alumnas hayan
participado, se har una reexin en grupo,
explicando cmo se han sentido al expresar
aquello que les gusta de s mismos/as. Es
importante que perciban la diferencia entre
chulearse (yo soy mejor) y aceptar lo
positivo de mi persona (sin juzgar ni compararse
con nadie).
Es importante destacar que todas las personas
tenemos cualidades positivas y que no hay nada
malo en ser conscientes de ellas y expresarlo.
EVALUACIN
Qu es lo que ms les ha costado?
por qu no decimos las cosas que
nos gustan de nosotros y de nosotras
mismas?
Posteriormente, se preguntar al grupo
qu es la autoestima y qu son los
complejos. Se recomienda que el/la
profesora vaya poniendo ejemplos de
diferentes tipos de complejo, entre
ellos el de superioridad, ayudando al
grupo a investigar qu es y cmo se
maniesta.
2 Adaptacin de LEDERACH, J.P., CHUPP, M., Conicto

y Violencia? Busquemos alternativas creativas,
Ediciones Semilla, Guatemala, 1995.
Animales
Autoestima
8. Animales
OBJETIVOS
Analizar de forma
no directa cuestiones
de autoconcepto de los
nios y de las nias.
Estimular la
creatividad.
MATERIALES
Material de dibujo
EVALUACIN
Qu valores son los que ms se
destacan?
Con qu se relacionan?
Finalmente se cuelgan los dibujos por
el aula.
Bibliografa
Valles, A. (2000): Me gusta quien soy. Programa
para aumentar la autoestima. Promolibro.
Valencia.
Luneau, S. (2006): Construir la autoestima en
primaria, Pristi, del autoconocimiento a la
Identidad, educacin primaria. Primer ciclovolumen 2. Editorial Octaedro.
DESARROLLO
Se les reparte el material de dibujo necesario
y se les dice Si fuerais un animal, cul
serais? No el que os gustara ser, sino el
que seriais y se les pide que lo dibujen.
Una vez nalizado el dibujo, se les dice
que inventen una historia sobre ese
animal en la cual destaquen sus mejores
cualidades y que posteriormente la
compartan con el resto del aula.
2. Educacin en valores
UNIDAD
didctica
convive
Recogida de juguetes
Solidaridad
9. Recogida de juguetes
OBJETIVOS
Fomentar la
solidaridad desde la
propia vivencia.
Estimular al resto del
centro en una campaa
de solidaridad.
MATERIALES
nCartulinas
Rotuladores
EVALUACIN
Cmo se sienten cuando tienen
que dar algo?
qu es lo que ms les cuesta? y
cuando lo hacen, qu es lo que ms
les gusta?
qu es lo que dan, lo que menos
les gusta, lo que ms? Por qu?
DESARROLLO
Esta actividad sera recomendable realizarla
prxima a navidad y conectarla con otras
campaas de recogida de juguetes.
Se har una breve exposicin de la situacin
de la infancia en el mundo distribuyndola por
continentes, previamente se sondear a ver qu
saben ellos y ellas sobre esta cuestin.
Se relacionar con el tema de los juguetes y
como en nuestra sociedad tenemos exceso de
todo y cmo eso se relaciona con que otros
tengan escasez de todo. Se les estimular para
que hagan carteles para la recogida de juguetes
y que ellos y ellas mismas participen en esta
recogida y donando.
10
El que parte y reparte
Solidaridad
10. El que parte y reparte
DESARROLLO
OBJETIVOS
Replantear los
modelos de distribucin
de recursos.
Fomentar claves de
solidaridad.
MATERIALES
lapiceros, rotuladores, pinturas
gomas
folios de colores, etc.
Se distribuye la clase en tres grupos:

1er grupo: estar compuesto por una gran
nmero de personas y se les trasladar a un
sitio tan pequeo en el que casi no quepan de
pie. Se les repartir un nico lpiz y un folio.
2 grupo: estar compuesto por muy pocas
personas, que contarn con un espacio
muy amplio. Este grupo dispondr de gran
cantidad de material para trabajar (lapiceros,
rotuladores, pinturas, gomas, folios de
colores, etc.).
3er grupo: en este grupo habr una cantidad
proporcionada de gente, espacio y material.
Se pedir a cada grupo que confeccione un
cofre o una caja para guardar el material que
habitualmente se utiliza en clase de plstica.
Pronto se ver que el primer grupo no tiene
apenas espacio ni materiales para hacerlo.
EVALUACIN
3 Alboan, Derechos y deberes. Eskubideak eta

betebeharrak. Primaria, Lehenengo Hezkuntza, 2003.
Educacin artstica, actividad n3.
Bibliografa
Lloren, P.; Elijo, A.; Estany, M, Gmez, R.;
Guich, V.; Mir, F.; Ojeda, T.; Planas, M (1999)
Cmo educar en valores, Ed. Narcea, Madrid.
Col. Educacin Hoy, nm. 7.
Tuts, M.; Martnez, L. (2006) Educacin en valores
y ciudadana. Propuestas y tcnicas didcticas
para la formacin integral. Ed. Los Libros de la
Catarata, Madrid.Col. Edupaz, nm. 19.
Os parece justo el reparto que se ha hecho de

materiales y de espacio en cada grupo?
Cmo os habis sentido las personas que apenas
tenais nada para construir el cofre?
Y las que tenais materiales, qu pensabais al
ver al grupo que menos tena?
Creis que en el mundo suceden cosas parecidas?
Y en vuestras casas, en clase o en el barrio?
En qu partes del mundo creis que esto ocurre
ms?
En teora, todas las personas tenemos los mismos
derechos, se cumple esto en la prctica?
Es responsabilidad nuestra evitar estas
injusticias?
Qu podemos y debemos hacer para solucionar
estas situaciones?
11
Debatiendo
Respeto
11. Debatiendo
DESARROLLO
OBJETIVOS
Escuchar opiniones
diferentes a las suyas sin
faltar al respeto.
Premiar a las personas ms
respetuosas.
Potenciar la
argumentacin.
MATERIALES
Una tarjeta amarilla
Una tarjeta roja
EVALUACIN
Qu cosas han sido falta de
respeto?
Hemos estado a punto de faltar al
respeto?
Cmo nos hemos contenido? Nos
ha costado?
Cmo se siente una persona cuando
es respetada? Y cmo cuando no lo
es?
Se establece un debate sobre cualquier tema,

el ftbol, alguna serie de televisin o algo
candente en ese momento. Un grupo deende
unos y otro grupo a los otros.
El juego consiste en que todas las personas
del aula participen y quien falte al respeto a
alguien queda en un primer momento advertido
(tarjeta amarilla) y ante una segunda falta de
respeto (tarjeta roja) eliminado o eliminada del
juego pasado un buen rato se para el debate y
las personas que quedan reciben un aplauso por
saber respetar.
12
Todas las personas merecemos ser respetadas!
Respeto
12. Todas las personas merecemos ser respetadas!
OBJETIVOS
Comprender que todas
las personas merecemos el
mismo respeto y que no debe haber
jerarquas en cuanto al respeto en
funcin de la edad.
Comprender que las nias y nios tambin
merecen ser tratadas/os con respeto, al
igual que el resto de las personas.
Aprender a hacer respetar sus
derechos sin ofender a nadie.
Fomentar la asertividad.
Bibliografa
Segura, M.; Arcas, M. y Mesa, J. R. (1997):
Programa de competencia social. Decide t (1
Ciclo y 2 Ciclo). Habilidades cognitivas (3
Ciclo). Primaria. Consejera de Educacin, Cultura
y Deportes del Gobierno de Canarias. Canarias.
Contreras, J. (2006). Hablar con los hijos.
Cmo educarlos en el amor, la comprensin y el
respeto. Voz de Papel.
DESARROLLO
La profesora o profesor contar la siguiente historia
al alumnado. Despus, se reexionar sobre las
cuestiones que aparecen en la evaluacin. Es
importante dedicar tiempo a la reexin.
Julen y David estn jugando al baln en un
pequeo campo que hay cerca de su casa. Julen
chuta muy fuerte y el baln sale del campo, hacia
la calle de al lado. El baln da en la pierna de un
hombre de mediana edad que paseaba por all.
El hombre, hecho una era, se pone a chillar
a Julen, que ha salido a recoger la pelota. Julen
quiere pedirle disculpas y preguntarle si le ha
hecho dao o necesita algo, pero el hombre ni
siquiera le deja abrir la boca.
En ese momento, una seora mayor que estaba
cerca y ha visto lo ocurrido se acerca hasta ellos y
dice:
- Estoy harta de estos cros! Los nios de hoy en
da no tienen respeto por nada, hacen lo que les
da la gana y adems, son unos contestones! En
mis tiempos no se nos ocurra contestar ni llevar
la contraria a una persona mayor.
El hombre se une a ella y sigue chillando a Julen.
EVALUACIN
Cmo creis que se sentir Julen? Os ha ocurrido alguna vez algo similar?
Qu creis que debera hacer Julen en esta situacin? Cmo debera contestar?
En ocasiones, solemos cebarnos ms en las personas que aparentan ser ms dbiles: nias/os,
ancianas/os Crees que esto es correcto?
Es cierto que las nias y nios, por su edad, saben menos de algunas cuestiones y deben aprender de
las personas ms mayores, pero eso da derecho a cualquier persona mayor a chillar y dar rdenes a un
menor? De qu manera debera aconsejarle?
Como dice la seora de la historia, tradicionalmente se ha entendido que las personas mayores
merecan ms respeto que el resto. Creis que esto debe ser as o todas las personas merecemos el
mismo respeto independientemente de la edad que tengamos?
13
Consumo Responsable
Medio ambiente
13. Consumo Responsable
DESARROLLO
OBJETIVOS
Comprender la necesidad
de hacer un uso racional de
los recursos naturales y de no
contaminarlos.
Entender que el consumo individual
tambin es importante y que forma
parte del consumo global que se
hace en el planeta.
Asumir nuestra
responsabilidad a la hora
de consumir.
Se dan a las alumnas y alumnos nociones bsicas

sobre consumo responsable en el mbito escolar.
Energa: importancia de reducir el consumo de
luz en la mayor medida posible.
a) apagando las luces siempre que no vayamos
a estar en el aula o cuando haya luz natural
suciente.
b) procurando que la luz del bao no se quede
encendida cuando no haya nadie dentro.
c) Tratando de utilizar siempre bombillas de
bajo consumo.
Agua:
- estar atentas/os para que ningn grifo
quede abierto.
- no jugar con el agua, ya que es un recurso
escaso y no podemos permitirnos su mal uso.
MATERIALES
cartulinas
pinturas o rotuladores
- no tirar cualquier cosa por el retrete, no es

un sustituto de las papeleras o contenedores.
Papel:
- no usar papel cuando no sea necesario.
- reutilizar los folios siempre que sea posible.
- tratar de reutilizar los libros y prestarlos
siempre que sea posible (es este aspecto, sera
conveniente que el profesorado facilitara el
prstamo y procurara buscar formas por las
que los libros pudieran reutilizarse).
- reciclar el papel que ya no pueda
reutilizarse.
- procurar comprar papel, cuadernos o
carpetas recicladas (y, prefentemente, libres
de cloro).
Envases:
- procurar utilizar productos con el menor
envase posible (en las galletas, bocadillos
etc.).
- intentar que los envases no sean de plstico
o aluminio.
Despus de explicarles todo esto, se divide a
las alumnas y alumnos en cuatro grupos y se
les entregan las cartulinas y rotuladores. Cada
grupo se centrar en una de las cuatro reas
sealadas y debern pensar en qu medidas
se podran tomar en el centro, tanto a nivel
individual como colectivo.
Escribirn en la cartulina porqu creen que es
necesario cuidar el rea que se les ha asignado y
cules son las actuaciones que proponen o estn
dispuestas/os a hacer para ello. Tambin se les
podra animar a hacer dibujos relacionados con
el tema que estn trabajando.
Si no hay nadie en el centro que lo haga, quiz
podran plantearse cosas como que dos o tres
alumnos/as se dediquen cada semana a revisar
que los grifos queden bien cerrados y todas
las luces apagadas. Se podra plantear algn
sistema de incentivos o premiar al grupo cuando
todas y todos se impliquen en que el consumo
del centro sea responsable.
EVALUACIN
Se colgarn las cartulinas en el
pasillo o en algn lugar que todas
las alumnas y alumnos del centro
puedan ver, de forma que la
actividad pueda tener algn tipo de
repercusin en todo el centro. Si
esto no fuera posible, convendra
que al menos pudiera colgarse en
el aula.
14
Ocanos: sobreexplotacin pesquera
Medio ambiente
14. Ocanos: sobreexplotacin pesquera
DESARROLLO
OBJETIVOS
Darse cuenta de la
preocupante situacin de los mares
y ocanos.
Comprender la peligrosidad de las redes
de deriva.
Saber de la existencia de alternativas
ms sostenibles.
Darse cuenta de que debemos
procurar no consumir pescado
proveniente de estas
tcnicas de pesca.
MATERIALES
ninguno, aunque la actividad deber
realizarse en un espacio abierto,
puesto que es necesario correr.
4 Actio Actividades Educativas, Valencia.
Bibliografa
Greenpeace (2007), Inmersin didctica en los
ocanos, Greenpeace, (en prensa).
Greenpeace (2004), Escuelas Amigas de los
Bosques. Proyecto Educativo Greenpeace,
Greenpeace, Madrid.
La actividad se divide en tres fases:

1 parte:
Se trata de un juego de pillar, en el cual cada
alumno/a pensar en el animal marino que
quiere ser (no se lo comunicar a nadie).
Comenzarn dos personas cogidas de la mano,
que constituirn un barco. Estas dos personas
tendrn que ir pillando a ms, que se les unirn,
aunque se irn dividiendo en barcos de dos
personas (es decir, cuando pillan a la primera
persona, sta se unir a ellas, pero cuando
entre una cuarta persona en algn barco, ste
se dividir en dos barcos de dos personas). Una
vez hayan pillado a todo el grupo, la profesora o
profesor preguntar a varios chicos o chicas qu
animal eran.
2 parte:
Volvern a comenzar dos personas, pero esta
vez, todas las chicas o chicos a los que vaya
pillando se unirn a su barco, de modo que
al nal las personas que queden libres se
encuentren bastante indefensas y sean fciles de
coger. Una vez terminado esto, se preguntar a
8-10 personas qu animal eran. En las respuestas
se ver una gran variedad de animales. Se les
explicar que esa es la forma de pescar con
redes de deriva: se hace una gran red en la
que entra todo tipo de animal, sin que puedan
escapar de ellas. Tambin se les explicar que
el 80% de los animales pescados de esta manera
son devueltos sin vida al mar y que esta tcnica
est produciendo muy graves consecuencias en
las profundidades marinas.
3 parte:
Esta vez, se indicar a la pareja que comience
que slo tienen que ir a por las personas de
alguna caracterstica concreta que slo cumplan
3 4 personas del grupo (por ejemplo, slo
debern coger a quienes llevan una camiseta
verde). Segn se coja a cada una de estas
personas, los miembros del barco le dirn con
disimulo que era un animal en concreto (todas
ellas el mismo). El resto de las personas vern
que se salvan fcilmente y que no son pilladas
por los barcos. Cuando se haya pillado a todas
las personas elegidas, se les preguntar qu
animal eran, para que el resto de la clase se d
cuenta de que slo se quera pillar a esa especie
en concreto.
Seguidamente, se explicar a las chicas y chicos
que as es como funciona la pesca selectiva,
pescando slo la especie en la que estn
interesados/as y pudiendo seleccionar el tamao
del animal. Se les explicar que este modo de
pesca no agota tanto los recursos pesqueros.
15
La serpiente
Cooperacin
15. La serpiente
DESARROLLO
OBJETIVOS
Desarrollar el
pensamiento creativo y
el trabajo en grupo.
Fomentar la
cooperacin para un
n comn.
La profesora o profesor esconde un objeto en

algn lugar (alejado) del aula o del pasillo, o
bien si se hace en el gimnasio (mejor), en algn
lugar del gimnasio.
Cada persona que participa en la dinmica se
encuentra subida en una silla y entre todos y
todas tendrn que llegar al lugar donde est el
objeto escondido, para ello no pueden hablar
entre ellos y ellas ni tocar el suelo.
La persona que dinamiza la actividad puede
apoyar diciendo frocaliente en funcin de
hacia dnde se estn dirigiendo.
MATERIALES
Tantas sillas como personas
participen en la dinmica
EVALUACIN
Una vez localizado el objeto, se juntan
y analizan:
Dnde ha estado la mayor dicultad?
Cmo se han tomado las decisiones?
Quin ha liderado el proceso?
Alguien se ha sentido mal por ello?
Qu se ha valorado ms, el objetivo
comn o la parte ms individual?
16
Sentarse en crculo
Cooperacin
16. Sentarse en crculo
DESARROLLO
OBJETIVOS
Fomentar el trabajo
en grupo.
Estimular la cooperacin
y la conanza en
el compaero y
compaera.
Se forma un crculo entre todos los miembros del

grupo y empiezan a caminar con las manos sobre
los hombros de la persona que tienen delante.
El profesor o profesora dar un aviso y todos/as
tratarn de sentarse en el regazo de la persona
que est detrs. Para que todas y todos consigan
sentarse sin caerse, es necesaria una buena
comunicacin, concentracin y cooperacin.
Para facilitar la tarea, se recomienda que el
crculo sea apretado, que todas se esfuercen
en estar bien juntos, de modo que no se deje
a nadie sin el regazo de la persona que tiene
atrs.
La actividad se repetir varias veces y una vez
tengan la compenetracin suciente, tratarn de
caminar sentadas, para lo cual debern mover
primero el pie derecho y luego el izquierdo,
formando una especie de ciempis.
5 LEDERACH, J.P., CHUPP, M., Conicto y Violencia?

Busquemos alternativas creativas, Ediciones Semilla,
Guatemala, 1995.
Bibliografa
Garaidorgobil, M. (2004). Intervencin
psicolgica para desarrollar la personalidad
infantil: juego conducta prosocial y creatividad.
Ediciones pirmide S.A.
Giraldo, J. (2005). Juegos cooperativos: jugar
para que todos ganen. Ediciones Ocano.
En la reexin posterior se recomienda hablar,

adems de la cooperacin, de la ayuda mutua y
la interdependencia.
EVALUACIN
Analizaremos cmo nos hemos sentido
Cul ha sido la parte ms difcil?
Cul sido la mejor parte?
Qu conclusin sacamos de esta tarea?
3. Tratamiento de conictos
UNIDAD
didctica
convive
17
Conicto positivo y negativo
Concepto de conicto
17. Conicto positivo y negativo
DESARROLLO
OBJETIVOS
Reexionar
sobre el signicado de la palabra
conicto
El o la docente pregunta qu signica para cada

uno de los alumnos y las alumnas la palabra
conicto y lo va escribiendo en la pizarra.
Habitualmente suele denirse como (pelea,
discusin, problema, enfado).
El/a docente debe explicar que al tener una
visin negativa del conicto, casi siempre
lo tratamos como un problema y por eso
utilizamos formas violentas para intentar
acabar con l.
MATERIALES
Una pizarra
EVALUACIN
Poner de maniesto que los
conictos pueden ser positivos o
negativos, nosotros/as podemos
elegir entre una y otra posibilidad.
Ser consciente de que el conicto
tambin tiene connotaciones
positivas.
Pero tenemos que aprender a mirar a los

conictos como una oportunidad.
Reexionar sobre qu aspectos beneciosos
pueden tener los conictos.
Que los alumnos y las alumnas piensen en
algn problema que hayan tenido y que hayan
resuelto satisfactoriamente (puede ser algn
conicto planteado en alguna otra dinmica
anterior) y comenten los benecios que hubo:
Ejemplos: Mejora la relacin, aclara puntos
de vista, nos hace sentirnos contentos/as, nos
da la oportunidad de ser ms responsables en
la bsqueda de soluciones..
Se debe escribir en la pizarra de forma
paralela a la denicin negativa.
18
Conicto. Denicin
Concepto de conicto
18. Conicto. Denicin
DESARROLLO
OBJETIVOS
Reexionar sobre
los elementos de
los que consta el
conicto.
MATERIALES
Una pizarra
EVALUACIN
Ser consciente de qu elementos
tiene un conicto.
Bibliografa
Cascn, P. (Coord.) (2000). Educar para la Paz y la
resolucin de conicto. Ed. CissPraxis, Barcelona.
Lederach, J.P. (2000). (Educar para la paz) El
abec de la paz y los conictos. Ed. Los libros de
la catarata, Madrid, 2000.
Siguiendo la dinmica anterior donde se

reexionaba sobre si el conicto es positivo o
negativo, se realizar sta en la que analizan las
partes del conicto.
Se cuenta un conicto:
Kepa y Ander han sido siempre amigos. Juegan
juntos al rugby en el mismo equipo y van a la
misma clase. Sus padres-madres son tambin muy
amigos. Habitualmente van unos u otros a buscarles
tanto al Centro Escolar, como a deporte etc.
A su clase ha llegado gente nueva, entre ellos una
chica muy simptica, Ane. A Ander le gusta Ane
y se lo ha contado a Kepa. Estando todos juntos,
Ander va a contar algo y se traba y tartamudea un
poco. Kepa se re de l y comenta que a Ander le
gusta Ane. Ander se enfada mucho con Kepa, ya
no quiere ir con l en el coche ni acudir a rugby,
por no encontrarse con Kepa. Sus padres y madres
estn preocupados/as porque les ven muy tristes,
pero no saben qu hacer. El equipo de rugby
tambin est preocupado porque si no va ninguno
al entrenamiento, no podrn jugar el prximo
partido.
Vamos a analizar el conicto. El conicto se
compone de tres elementos bsicos:
PERSONAS
Quines participan en este conicto?
Kepa, Ander, los padres y madres de ambos, Ane,
su equipo de rugby. Todos ellos y todas ellas
tienen una opinin sobre lo que ha pasado y
pueden inuir en el resultado.
Qu les gustara conseguir a cada uno de ellos?
PROBLEMA
Qu tipo de problemas existen?
Cul exista en el origen y cuntos se han ido
sumando?
PROCESO
hace mucho que ha comenzado?
ha habido algn intento de resolucin anterior?
19
Escalando
Identicacin y abordaje de conictos

19. Escalando
DESARROLLO
OBJETIVOS
Analizar la escalada
de los conictos
Reexionar en cmo
podemos evitar que
esto suceda
Se ponen por parejas, un miembro de la

pareja comenzar a escalar, cada vez se
pondr un poco ms alto alta y continuar
conversando con su pareja, as se dejar
interactuar un rato.
Sentados en crculo se recoger:
Cmo se han ido sintiendo las personas que
iban subiendo.
Cmo se han sentido las personas que se
quedaban abajo.
MATERIALES
Bancos
Sillas
Mesas algo que sirva para poder
ponerse cada vez un poco ms arriba
(sin correr peligro) y hacerlo en el
gimnasio o en un aula adecuada.
EVALUACIN
Qu podemos hacer en cada uno de
estos escalones para que no suba al
siguiente?
Cmo podemos hacerlo?
Necesitamos algo para poder
hacerlo?
Se ha notado en la forma de expresarse,

de dirigirse unos a otros?
Explicacin de la escalada del conicto
3er escaln: ya nos
enfadamos con la
otra persona y el
enfado puede
seguir subiendo
cada vez ms.
2 escaln: nos empezamos
a enfadar, auque tenga un
mal da no me tiene por qu
hablar as.
1er escaln: pensamos que no

pasa nada, que seguro que
tiene un mal da.
20
Puedo entrar?
Identicacin y abordaje de conictos

20. Puedo entrar?
OBJETIVOS
Dar a conocer
cmo se sienten las
personas que rechazan y son
rechazadas en un grupo.
Analizar qu estrategias se
desarrollan para afrontar este
conicto: el del rechazo y
la exclusin.
DESARROLLO
Se forma un grupo de seis personas que deben
unirse fuertemente formando un crculo.
Cuatro van a participar en la dinmica en
grupos de dos y el resto permanecer en el
aula observando. Estas cuatro personas son
divididas en grupos de dos y se les hace salir de
la sala para que no escuchen las indicaciones
que se van a dar al resto. Al grupo de seis se les
comunica:
A la primera pareja no se le debe dejar entrar
dentro del crculo.
A la segunda pareja tampoco se le debe dejar
entrar, pero ahora deben reaccionar hablando
y deben impedir que entren.
EVALUACIN
Cmo se han sentido los que
queran entrar y los que no lo
permitan?
Qu les ha parecido a los que
observan?
Qu se hubiera podido hacer
diferente?
Cmo se sienten cuando en un
grupo no se les acepta?
Bibliografa
Judson, S. (Koord.) (2000), Aprendiendo a resolver
conictos. Manual de Educacin para la Paz y
la Noviolencia. Argitaletxea. Ed. Los libros de la
Catarata, Madrid, 2000. Col. Edupaz, nm. 9.
Girard, K. eta Koch, S. (1997), Resolucin
de conictos en las escuelas. Manual para
educadores. Argitaletxea. Ediciones Granica,
Barcelona, Col. Mediacin, nm. 7.
A los grupos de dos hay que darles la siguiente

instruccin:
Deben intentar entrar a toda costa en el
grupo y que les acepten. Para ello deben
plantear aquellas estrategias que estimen
convenientes.
A los y las que observan:
Deben tomar nota de los acontecimientos
para valorar la actitud de cada uno.
21
Playa o planetario
Intereses posiciones
21. Playa o planetario
DESARROLLO
OBJETIVOS
Interesarnos por lo que
otras personas quieren hacer y
porqu.
Aprender a buscar acuerdos, tratando
de buscar una alternativa que
satisfaga mnimamente a todas y todos
(no hacer simplemente lo que quiera
la mayora).
Aprender a no entrar en
dinmicas competitivas de
ganar-perder.
EVALUACIN
Qu ha ocurrido? Hemos llegado a
algn acuerdo?
Nos hemos preocupado por
enterarnos de qu es realmente lo
que les interesa a los miembros del
otro grupo?
Han primado las ganas de llegar a
un acuerdo o las ganas de ganar
la discusin?
Hemos intentado combinar los dos
planes? (por ejemplo, podramos
haber decidido ir a Donostia,
porque esta ciudad combina los dos
planes que estamos interesadas/os
en hacer, puesto que tiene playa y
planetario).
Dividimos a los miembros de la clase en dos

grupos (es importante que los grupos estn
compuestos por el mismo nmero de personas,
para que no puedan recurrir a una votacin y
hacer simplemente lo que quiera la mayora) y
les planteamos la siguiente situacin:
Acaba de terminar el curso y su tutora les
plantea hacer una excursin de n de curso.
Como han trabajado duro durante todo el ao,
la profesora les dice que elijan ellas y ellos a
donde quieren ir.
Uno de los grupos querr ir a la playa (sin
determinar una en concreto), porque ya est
comenzando el verano y tienen muchas ganas
de hacer la primera escapadita a la playa!
El otro grupo quiere ir al planetario, porque el
grupo de 4 del ao pasado fue y les encant.
Llevan todo el ao diciendo a la profesora que
queran ir y esperaban poder hacerlo en la
excursin de n de curso.
Se dan alrededor de 30 minutos para discutir o
debatir sobre el tema. Los miembros de cada
grupo debern mantenerse en la postura que se
les haya dado, sin tener en cuenta qu es lo que
en realidad les apetecera ms.
Informacin de apoyo para el/la docente:
La posicin es la postura que defendemos, lo que
queremos hacer (ir a la playa o ir al planetario).
Mientras nos movamos en las posiciones y
discutamos nicamente en base a ellas, nos
resultar complicado llegar a un acuerdo.
Sin embargo, los intereses nos muestran las causas
por las que queremos ese plan, lo que realmente
nos mueve a querer un u otra cosa, el n que
perseguimos. Cuando descubrimos cules son los
intereses de cada parte nos resulta mucho ms
fcil llegar a un acuerdo.
22
La naranja
Intereses posiciones
22. La naranja
DESARROLLO
OBJETIVOS
IIdenticar intereses
y necesidades.
Estimular la generacin
de alternativas.
Se plantea la siguiente situacin:

Dos hermanos se estn peleando por la nica
naranja que queda en el frutero. Ambos la
quieren.
En grupos de tres personas, representarn la
situacin y cada grupo propondr una solucin.
EVALUACIN
Normalmente, en trminos de ganar-perder
(uno se lleva la naranja), o la parten o
buscaran un adulto que lo solucione
Qu se podra hacer para que ambos
ganasen?:
Bibliografa
Jares, X. (2001). Educacin y conicto: gua
de educacin para la convivencia. Ed. Popular,
Madrid.
Ponieman, A. (2006). Qu hacer con los conictos:
claves para comprenderlos, manejarlos,
transformarlos y resolverlos. Editorial Losada.
Para qu quieren la naranja?: pueden

existir otras alternativas en las que los dos
hermanos ganen?
Podramos buscar alternativas? Queremos
hacerlo?
Cmo lo haramos en este caso?
23
La pecera
Tipos de respuesta al conicto

23. La pecera
DESARROLLO
OBJETIVOS
Visualizar las
dicultades para llegar
al consenso y favorecer su
consecucin.
Intentar tomar una
decisin por
consenso.
MATERIALES
Mejor si se dispone de un panel,
pizarra, o cartulina grande.
EVALUACIN
Cmo se sintieron?
Todo el mundo puede aceptar la
decisin tomada?
Se sintieron bien representados?
Qu pas, qu roles, qu favoreci y
dicult el consenso?....
Se eligen portavoces de grupos o personas que

representen posturas y/o intereses diferentes
sobre alguna cuestin que afecte al aula. Slo
estas personas pueden hablar y muy alto para
que todo el mundo las oiga.
El grupo que va a discutir se coloca en el centro
y el resto a su alrededor. En el caso de ser
portavoces, su grupo se sita a su espalda.
Comienza la discusin entre las personas
que estn en el centro. El grupo del exterior
tiene como misin observar y analizar qu
est pasando, qu pasos se estn dando, las
posturas que estn bloqueando el consenso, las
dicultades de comunicacin que haya, etc.
Eventualmente se puede plantear la posibilidad
de que el grupo de detrs pueda pasar algn
mensaje y que ante una propuesta muy
novedosa que no estuviera discutida en el grupo
se pueda plantear la posibilidad de dar uno o dos
minutos para que todas las personas que estn
de portavoces consulten con su grupo.
24
Negociar
Tipos de respuesta al conicto

24. Negociar
DESARROLLO
OBJETIVOS
Aprender a
negociar.
Valorar las opciones
de las dems
personas.
Son las Directoras de una gran empresa y hay

un grupo de trabajadores/as que quieren un
aumento de sueldo. T se la quieres dar, porque
realmente es gente que trabaja mucho y muy
bien, pero ahora la empresa anda mal de dinero.
Para ti es importante que se sientan bien,
porque gracias a su trabajo la empresa funciona
correctamente.
Divididos/as en grupos, una persona har
de Directora y otros y otras de los y las
trabajadoras.
Tendrn que llegar a un acuerdo en el que todo
el mundo se quede satisfecho.
Bibliografa
Vias, J. (2004). Conictos en los centros
educativos: Cultura educativa y mediacin para
la convivencia. Editorial Gra.
Munne, M. y Mac-Cragh, P. (2006). Los diez
principios de la cultura de la mediacin.
Editorial Gra.
EVALUACIN
Qu ha sido lo ms complicado?
Cmo han podido llegar a los acuerdos?
Cmo se han quedado despus de hacerlo de
esta manera?
4. Educacin en DDHH
UNIDAD
didctica
convive
4. Educacin en DDHH
25
Todas las personas tenemos los mismos derechos
Igualdad
25. Todas las personas tenemos los mismos derechos
DESARROLLO
OBJETIVOS
Mostrar al alumnado que cada abuso atenta
contra un derecho nuestro.
Todo el mundo debe respeto a la
integridad fsica y psicolgica de
la infancia.
Recalcar que debemos respetar
el derecho de las dems personas a no ser atacadas
ni agredidas.
Leer en clase el siguiente derecho:

Tengo derecho a pedir que no me hagan dao,
ya sea a mi cuerpo o a otra parte de mi persona.
Poner ejemplos de abusos fsicos (Ej.: empujones, golpes, patadas, bofetadas que alguien les
da) y psicolgicos (insultos, amenazas, engaos,
chantaje etc.). Hacer dos listas en la pizarra
anotando los ejemplos de abusos fsicos y psicolgicos. Si es necesario, el mismo profesor o
profesora pone algunos ejemplos, asegurndose
de que participa toda la clase dando un turno de
palabra.
Cada participante describir una situacin, en la
siguiente lnea:
Tengo derecho a no ser insultada, no tengo
derecho a insultar.
EVALUACIN
Crees que los adultos y adultas
abusamos de nuestro poder con los
nios y las nias?
Qu se puede hacer para hacernos
conscientes de cmo lo hacemos?
Crees que se abusa de las personas
que se consideran ms debiles?
Por qu?
Cmo se podra evitar?
4. Educacin en DDHH
26
Glosario de Derechos Humanos
Igualdad
26. Glosario de Derechos Humanos
DESARROLLO
OBJETIVOS
Dar a conocer la
Declaracin de los
Derechos dela lnfacia
Estimular la creatividad
y la bsqueda de
recursos
Se les entrega una copia de la siguiente

Declaracin, y divididos por grupos se dividen los
principios, tendrn que buscar lo que signican
las palabras escritas en negrita y explicar
posteriormente mediante un ejemplo qu han
entendido que supone ese principio.
MATERIALES
Internet (si es posible)
Diccionarios
Papel
Bolgrafo
EVALUACIN
Identicis algn tipo de diferenciacin en
la Declaracin? Por qu est slo escrito en
masculino?
Bibliografa
Juaniz, M. (2001). Sigllo XXI, retos para un siglo
con Derechos Humanos. Universitat de Valencia.
Gros, H. y Gmez, Y. (2006). La declaracin
universal sobre Biotica y Derechos Humanos de
la UNESCO. Editorial Comares.
Os ha sorprendido algn principio? Cul y

por qu?
Finalmente con todos los trminos que han
buscado se elaborar un Glosario de Derechos
Humanos que se colgar en algn lugar del
aula.
La Asamblea General,
Proclama la presente Declaracin de los Derechos del Nio a n de que ste pueda tener una infancia
feliz y gozar, en su propio bien y en bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella
se enuncian e insta a los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las organizaciones
particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a que reconozcan esos derechos y luchen por
su observancia con medidas legislativas y de otra ndole adoptadas progresivamente en conformidad
con los siguientes principios:
Principio 1: El nio disfrutar de todos los derechos enunciados en esta Declaracin. Estos derechos
sern reconocidos a todos los nios sin excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de
raza, color, sexo, idioma, religin, opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento u otra condicin, ya sea del propio nio o de su familia.
Principio 2: El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicios,
dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral,
espiritual y socialmente en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad.
Al promulgar leyes con este n, la consideracin fundamental a que se atender ser el inters
superior del nio.
Principio 3: El nio tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
Principio 4: El nio debe gozar de los benecios de la seguridad social. Tendr derecho a crecer
y desarrollarse en buena salud; con este n debern proporcionarse, tanto a l como a su madre,
cuidados especiales, incluso atencin prenatal y postnatal. El nio tendr derecho a disfrutar de
alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados.
Principio 5: El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social debe recibir
el tratamiento, la educacin y el cuidado especiales que requiere su caso particular.
Principio 6: El nio, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y
comprensin. Siempre que sea posible, deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de
sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo
circunstancias excepcionales, no deber separarse al nio de corta edad de su madre. La sociedad
y las autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los nios sin familia o
que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias
numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra ndole.
Principio 7: El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo menos en
las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en
condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido
de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro til de la sociedad.
El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad e su
educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres.
El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia
los nes perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por
promover el goce de este derecho.
Principio 8: El nio debe, en todas las circunstancias, gurar entre los primeros que reciban
proteccin y socorro.
Principio 9: El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. No
ser objeto de ningn tipo de trata.
No deber permitirse al nio trabajar antes de una edad mnima adecuada; en ningn caso se le
dedicar ni se le permitir que se dedique a ocupacin o empleo alguno que pueda perjudicar su salud
o su educacin o impedir su desarrollo fsico, mental o moral.
Principio 10: El nio debe ser protegido contra las platicas que puedan fomentar la discriminacin
racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un espritu de comprensin,
tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe
consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes.
http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/25_sp.htm
4. Educacin en DDHH
27
Lmites
Libertad
27. Lmites
DESARROLLO
OBJETIVOS
Reexionar sobre
el conicto de las
libertades.
Analizar las normas
y el concepto de
libertad.
Con toda la clase, se organiza un foro de debate

basado en estas preguntas:
Qu cosas no te dejan hacer que te gustara
hacer?
En casa.
En el Centro Escolar.
Con tus amigos/as.
Se pretende que haya una lluvia de ideas sobre
cada uno de los mbitos.
MATERIALES
Pizarra
EVALUACIN
Reexionar sobre el hechop de que
la libertad no es absoluta. Tiene sus
lmites. Est limitada a la libertad
de los/as dems debido a que:
Vivimos con otras personas.
Formamos con ellos y ellas una
sociedad, lo que hacemos afecta
a otros y otras. Por eso debemos
respetar siempre sus derechos y
las leyes que los regulan.
Nuestra libertad est tambin
limitada por las leyes, reglas,
normas de convivencia
establecidas en la sociedad.
Es preciso conjugar siempre las
exigencias del bien comn y las de
autonoma personal.
Ejemplo: Qu cosas no te dejan hacer que te

gustara hacer en el Centro Escolar.
Respuestas posibles: Estar todo el da en el
patio, hablar con mis compaeros/as todo el
tiempo, decir palabrotas, no hacer caso al
profesor o profesora.
La idea es reexionar sobre qu ocurrira si
todo el mundo hiciera eso, es decir, habra tal
alboroto que no sera bueno para nadie, no se
podra aprender, habra ms enfados porque
se molestara al levantar ms la voz, habra
ms insultos. Si todo el mundo estuviera en el
patio no habra tanto sitio y probablemente los
y las mayores no dejaran a los pequeos y las
pequeas sitio.
4. Educacin en DDHH
28
Presin grupal
Libertad
28. Presin grupal
OBJETIVOS
Reexionar sobre
cmo nuestra libertad para
actuar se ve inuenciada por
como acten o como piensen
nuestros amigos y amigas.
Potenciar el pensamiento crtico
para formar personas autnomas
que sean capaces de pensar y
actuar por si mismas.
MATERIALES
Ninguno, en todo caso folios para
que cada uno y cada una pueda
poner individualmente su opinin (si
no es posible gobernar el debate).
Bibliografa
Orlick T. Libres para cooperar, libres para
crear. Nuevos juegos y deportes cooperativos.
Barcelona. Paidotribo.
Zurbano Daz de Cerio J.L. (2001). Educacin
para la Convivencia y la Paz. Educacin primaria.
Gobierno de Navarra. Educacin y Cultura 2001.
DESARROLLO
Sacar un tema de debate entre los alumnos y
las alumnas (ejemplos: los horarios de salida,
violencia en el deporte, homosexualidad etc).
Es importante generar un debate en el que
existan opiniones diferentes. Cuando los
alumnos y las alumnas comiencen a discutir, se
parar el debate y se reexionar sobre por qu
cada uno y cada una no puede opinar de manera
diferente.
EVALUACIN
Cuando se organice el debate se les preguntar:
Qu opinas sobre este tema?
Por qu discutes con quines tienen
opiniones contrarias?
Qu es lo que te enfada de esto?
Cmo podramos actuar para escuchar las
opiniones de las dems personas sin que eso
signique que tengamos que cambiar nuestra
opinin? Ejemplo:
Que cada persona escriba su opinin en
pocas palabras.
Que se lea y se escuche.
Que el resto de la gente manieste con qu
est de acuerdo y con qu no (con algunas
opiniones nicamente).
4. Educacin en DDHH
29
Trabajo y roles de gnero
Gnero-roles
29. Trabajo y roles de gnero 6
DESARROLLO
OBJETIVOS
Cuestionar la
tradicional divisin del
trabajo.
Provocar la reexin
y el debate.
EVALUACIN
Posteriormente, se organizar un
pequeo debate entre todos los
alumnos y alumnas, en el que se
intentarn tratar estas cuestiones:
Qu has pensado cuando has
visto la lista de profesiones? Por
qu?
Cmo has elegido tu profesin y
por qu?
Qu profesin te hubiera gustado
encontrar en la lista? Por qu?
Cules han sido los argumentos
de tu compaera/o para
desaprobar tu eleccin?
Cmo te has sentido al or que tu
decisin no les pareca adecuada?
Cmo te sentiras si tu padre
o tu madre te dijeran lo mismo
cuando elijas tu profesin? Qu
les diras?
6 Basado en Trabajo y roles sexuales. Edualter.
Se divide la clase en parejas, procurando, en la

medida de lo posible, que estn compuestas por
un chico y una chica, aunque no es necesario.
Los chicos tendrn que elegir, entre las
siguientes, una profesin a la que les gustara
dedicarse:
Peluquero
Enfermero
Amo de casa
Secretario
Dependiente
Bailarn
Cajero
Canguro
Cuidador de ancianos/as
Auxiliar de vuelo (azafato)
Cocinero
Las chicas tendrn que elegir entre las
profesiones que se muestran a continuacin:
Carpintera
Fontanera
Electricista
Directora de un banco
Ingeniera
Mecnica
Conserje
Pescadora
Barbera
Obrera
Bombera
Arquitecta
Cada nia o nio comunicar a su pareja cul
de las mencionadas profesiones ha elegido y su
pareja deber mostrarle su desacuerdo y dar
motivos para ello. Cada miembro de la pareja
expondr sus argumentos y se les dejar discutir
durante unos minutos.
4. Educacin en DDHH
30
Futboleando
Gnero-roles
30. Futboleando
DESARROLLO
OBJETIVOS
Identicar las
pequeas desigualdades
cotidianas.
Fomentar la crtica y no
aceptacin de estas
situaciones
EVALUACIN
A continuacin se invitar a todos los
alumnos y alumnas a que reexionen
sobre la situacin de Amaia y Ana y
que piensen si es correcto lo que les ha
ocurrido.
Tambin se les invitar a pensar cmo
se sentiran ellas/os en esa situacin y
cmo creen que deberan actuar Ana y
Amaia.
Se tratar de generar un pequeo
debate en torno a esas cuestiones.
Bibliografa
Grupo de trabajo del CPR de Gijn (2002).
Materiales para la observacin y el anlisis del
sexismo en el mbito escolar, Consejera de
Educacin y Cultura y CPR de Gijn, 2002.
Barragn, F. (coord) (2001). Violencia de gnero y
currculo. Ed. Aljibe.
La profesora o profesor contar a los alumnos y

alumnas la siguiente historia::
Ana y Amaia son dos chicas de 9 aos a las
que les gusta mucho el ftbol. Se pasan todos
los recreos jugando con el resto de chicos y
chicas de su clase y por las tardes, despus
de clase, entrenan con el equipo del colegio,
donde juegan tambin otros chicos y chicas
de otras clases. Ya llevan tres aos en el
equipo y cada vez juegan mejor.
El curso termina y el entrenador les dice que
ya no podrn seguir jugando en el equipo
del colegio, puesto que a partir de los 10
aos se dividen los equipos en femeninos y
masculinos. Su colegio, como otros muchos,
slo tiene equipo masculino, por lo que Ana
y Amaia se quedan sin un equipo en el que
jugar.
Ana y Amaia se quedan tristes y dolidas, ya
que creen que lo que est ocurriendo no es
justo, que ellas nunca podrn llegar a ser
buenas jugadoras si no hay alguien que les
entrene y adems, estn tristes por tener
que dejar el equipo en el que llevan tanto
tiempo. No entienden porqu los chicos
pueden seguir en el equipo del colegio y las
chicas no.
4. Educacin en DDHH
31
Interconexiones
Derechos sociales
31. Interconexiones
DESARROLLO
OBJETIVOS
Darnos cuenta de que
podemos vivir un tipo de
vida determinado porque
muchas personas lo hacen
posible.
Darnos cuenta de que
nuestras acciones
repercuten en otras
personas.
A modo de adivinanza se pide al grupo que diga

de qu estn hechos una serie de objetos y de
dnde vienen: pantalones, calcetines, latas
de refrescos, pilas, papel de aluminio, toallas,
maquillaje, jerseys, vasos, jarras, zapatos,
botas, cuadernos, bolsas, servilletas, carteras,
tebeos, chocolate, cintas de vdeo o cualquier
otra cosa que estn usando en ese momento.
Para ello se les comenta que busquen en las
etiquetas
Marcaremos en el mapamundi los pases con los
que estamos interconectados e interconectadas
y trataremos de completar la siguiente
informacin:
Con qu pases nos hemos conectado?
MATERIALES
Atlas
Libros de consulta
Mapa mundi
Qu sabemos de esos pases? en qu

condiciones se vive en ellos?
Qu les damos a cambio a esos pases?
Qu relacin hay entre el precio al que
compramos estos productos en estos pases y
el de venta?
Tienen los mismos derechos? Por qu?
Qu podemos hacer nosotros y nosotras?
4. Educacin en DDHH
32
Lmites a la libertad?
Derechos sociales
32. Lmites a la libertad?
DESARROLLO
OBJETIVOS
Reexionar sobre los
lmites en la libertad de
expresin cuando atenta
contra los derechos o
la reputacin de los
dems.
MATERIALES
lpiz
papel
Distribuya a cada persona participante hojas de

papel para que escriban un comentario hiriente
que haya odo en la escuela, sin dirigrselo a
nadie.
Disponga una gradacin en la pared que abarque
desde broma/juego hasta muy hiriente/
degradante. Pida a cada participante que
ponga cada expresin en el lugar que, segn
su opinin, le corresponda en la escala. A
continuacin pdales que estudien en silencio lo
que hay en la pared.
Divida la clase en pequeos grupos y entregue
a cada grupo varias de las palabras que se
han considerado ms ofensivas. Pida a alguien
de cada grupo que lea la primera palabra o
expresin.
El grupo debe aceptar que se trata de un
comentario hiriente y comentar:
1) si debe permitirse a la gente decir cosas as y
2) qu hacer si eso sucede. Reptase con cada
palabra o expresin.
7 Basada en una dinmica de Amnista Internacional:

www.es.amnesty.org
Nota para los educadores: esta actividad se relaciona
con los artculos 1, 2, 18 y 19 de la DUDH y con los
artculos 12, 13, 14, 16, 17 y 29 de la Convencin de
Derechos de la Infancia.
Bibliografa
Stiro, A. (2006), Jugar a pensar con mitos
(8-9 aos). Gua para educadores. Coleccin:
Ensear, Proyecto Noria. Octaedro
Meirieu, P. (2004). El maestro y los derechos del
nio Historia de un malentendido?. Coleccin:
Temas de infancia. Octaedro.
EVALUACIN
Por ltimo, comente con la clase los derechos y
obligaciones que implica el lenguaje ofensivo:
Est obligado el profesorado a impedir los
insultos agresivos en la escuela?
Est obligado el alumnado a no usarlos en
privado? En caso armativo, por qu?
Qu podemos hacer en nuestra comunidad
para poner n a los insultos?
Por qu es importante?
5. Interculturalidad
UNIDAD
didctica
convive
33
Cantando
Estereotipos
33. Cantando
DESARROLLO
OBJETIVOS
Cuestionar la
imagen que tenemos
de los diferentes lugares
y personas.
Acercarnos a conocer
otros pueblos.
Divididos en grupo se les pedir que se inventen

una cancin con ritmos:
Africanos
Asiticos
Brasileos
Andaluces
Vascos
MATERIALES
Mapa mundi
Posteriormente se pondrn en comn y

trataremos de identicar las coincidencias, que
a priori sern muchas, porque estarn basadas
en los estereotipos que tenemos de esos lugares.
EVALUACIN
Qu sabemos de esos sitios?
En el mapamundi mostraremos el
tamao de Africa y de Asia, que
es mucho ms grande que Europa
y sin embargo en Europa no es lo
mismo la msica italiana que la
alemana, por qu en esos pases
generalizamos?
Explicar los estereotipos y cmo
su utilizacin impide acercarnos a
conocer otras realidades.
Una forma de redondear la dinmica

sera que el profesor o profesora pudiera
aportar alguna cancin de esos lugares que
cuestionara la imagen estereotipada que de
ellos tenemos.
34
De dnde vengo?
Estereotipos
34. De dnde vengo?
DESARROLLO
OBJETIVOS
Conocer a la gente que me
rodea.
Conocer otras costumbres y
valorarlas positivamente.
Observar mi historia personal.
Descubrir los matices que se
esconden tras cada realidad
como la mejor manera
de romper con los
estereotipos.
Previamente a la actividad, los/as participantes

tendrn que recoger informacin respecto
a su familia y a su propia historia personal.
Debern preguntar por los datos referidos al
lugar de origen de su familia, si emigraron y a
dnde lo hicieron, las tradiciones, costumbres,
celebraciones, elementos particulares de la
propia familia
Posteriormente se pide al grupo que se siente
en crculo y a continuacin, cada participante
ir diciendo las caractersticas de su familia,
mientras el profesor o profesora lo va
apuntando en la pizarra para ver las diferentes
caractersticas que vayan apareciendo. Se
analizarn las distintas costumbres, cultura y
caractersticas de cada persona.
MATERIALES
Pizarra
EVALUACIN
Se har una reexin de la diversidad
cultural que integra nuestra sociedad, viendo
caractersticas propias de cada cultura.
Bibliografa
Carbonell, F.(2005) Educar en tiempos de
incertidumbre, equidad e interculturalidad en la
escuela. Cuadernos de Educacin Intercultural. La
Catarata. Madrid.
Ruiz de Lobera, M. (2004) Metodologa para la
formacin en educacin intercultural. Cuadernos
de Educacin Intercultural. La Catarata. Madrid.
Analizar las inuencias familiares sobre

nuestras costumbres y actitudes.
Se preguntar a los y las participantes si hubo
algn acontecimiento o costumbre que les
resultara curioso o si, por el contrario, hubo
alguna costumbre que les resultara familiar.
35
Cuentos del mundo
Acercamiento a otras culturas

35. Cuentos del mundo
OBJETIVOS
Conocer cuentos de otros
lugares, conociendo as parte de su
cultura.
Reexionar sobre las similitudes que
podemos encontrar entre los cuentos de
lugares tan distantes entre s.
Darse cuenta de que el cuento es una buena
herramienta de acercamiento a otras
culturas.
Entender que cada lugar tiene sus
propias historias, leyendas y
cuentos, y de lo enriquecedor
que puede resultar
conocerlas.
EVALUACIN
Por qu se llama los das de la
llorona al invierno en Colombia?
Reexionar sobre la importancia
que tiene la climatologa en
todas las culturas y de cmo
muchos cuentos y leyendas estn
relacionados con fenmenos
meteorolgicos. Qu signica o
reeja esto?
Qu tienen en comn estos
cuentos provenientes de lugares tan
distantes entre s?
8 Cuento colombiano, por los alumnos y alumnas de

5 y 6 A del CEP Cervantes de Bilbao, en http://www.
saretik.net/ostadarra/ipuinak/cuentos.htm. La estacin
del invierno en Colombia se denomina los das de la
llorona por ser poca de grandes lluvias. Las nias
colombianas representan en esa poca la llorona en
las plazas de los pueblos y en los colegios.
DESARROLLO
Se trata de leer al alumnado los siguientes
cuentos, explicando de dnde son y ubicndolos
en el mapa. Posteriormente, se tratar de
responder, con ayuda del profesor o profesora,
a las preguntas que aparecen en el apartado de
evaluacin.
LA LLORONA8 (COLOMBIA)
Hace muchos aos, haba una mujer colombiana
que viva en un pueblo llamado Palmira Valle.
La mujer no tena hijos. Un da llamaron a su
puerta y al abrir se encontr con un beb dentro
de una cesta.
La mujer se qued al nio mucho tiempo, pero
el nio lloraba y lloraba sin parar y la mujer se
hart de orle, hasta que le dijo:
-Si vuelves a llorar, te ahogo.
El nio sigui llorando, por lo que la mujer lo
llev al ro y lo ahog.
A la maana siguiente, llamaron a su puerta y le
dijeron:
-Tu hijo ha aparecido ahogado en el ro.

Ella, arrepentida de lo que haba hecho,
comenz a llorar. Fue al ro, se sent en
una piedra y llor da y noche, da tras a
da, noche tras noche.
Al cabo de algn tiempo, la mujer
muri atropellada por un coche. Su
espritu sigui llorando en la piedra.
Cuando se cumpli un ao de su muerte,
se reunieron el espritu del hijo y de
la madre en la orilla del ro. Juntos
lloraron.
Una gran tormenta se desencaden en el
lugar. Hubo grandes inundaciones, mucha
gente muri, las ncas se hundieron y la
casa de la mujer se derrumb.
Las gentes del lugar creen que cuando
hay tormentas en Colombia son los
espritus de la madre y el nio que se
juntan a llorar su desgracia.
EL SOL Y EL ERIZO9 (BULGARIA)
Hace mucho tiempo, el Sol decidi
casarse e invit a todos los animales
a su boda. Al saber que el Sol
deseaba invitarlos a todos, el Erizo
se escondi en un agujero, pues no le
apeteca nada ir de boda. Cuando
el Sol fue a casa del Erizo para
transmitirle personalmente la invitacin,
no lo pudo encontrar por ninguna
parte. Los vecinos y vecinas dijeron al
Erizo que estaba invitado a la boda, y
lo pusieron en una situacin difcil. El
Erizo hizo cuanto pudo para rehuir el
compromiso, se invent toda clase de
excusas, pero pronto se dio cuenta de
que es imposible decirle que no al rey
de la vida, as que se uni al resto de los
animales y se fue a la celebracin .
Cuando se dirigan al palacio del Sol, los
animales estaban llenos de entusiasmo.
Todos menos el erizo, que se mantuvo
callado durante todo el camino. Una
vez en el palacio del Sol, los animales
se sentaron cmodamente a la mesa y
comenzaron a comer y beber, de modo
que, al poco rato, todos estaban muy
contentos. Excepto el Erizo que, sentado
en un rincn, se dedicaba a roer una
piedra que haba trado. Al poco rato,
el len, rey de los animales, solt un
estremecedor rugido y todos los animales
callaron, muy asustados.
El erizo fue el nico que no se asust

y, sentado en su rincn, continu
royendo la piedra. Pasado un rato, el
Sol se presentaba ante sus invitados.
Muy contento, recorri el lugar y anim
a todos y todas a comer y beber. Sin
embargo, cuando lleg al Erizo, el Sol
vio que no slo no estaba disfrutando de
la esta, sino que adems se dedicaba a
roer una piedra.
- Erizo, qu haces? Deja ya esa piedra.
- No me pasa nada, pero preero roer
de vez en cuando esta piedra, porque
hay algo que no puedo quitarme de la
cabeza... Vers, se me ha ocurrido que,
aunque hasta el momento eres el nico
sol, ya hace bastante calor. Sin embargo,
ahora vas a casarte y sin duda querrs
tener hijos o hijas. Qu suceder si
nacen ms soles? Har tanto calor que
todas las plantas se secarn, y la tierra
se convertir en un desierto. Qu
comeremos entonces? Ms vale que nos
acostumbremos ya a comer piedras, para
que ms tarde, cuando sobre la tierra no
queden ms que piedras, stas no nos
sepan tan mal.
Al or aquello, el Sol se qued muy
pensativo y se fue a la habitacin.
All estaba sentado en una silla,
ensimismado, con la cabeza apoyada en
el pecho. Al cabo de un rato el Sol sali
con aire triste y pensativo y se dirigi a
los invitados e invitadas y les dijo:
- Amigos y amigas, mucho me temo que
tendris que volver a casa. He decidido
no casarme. Pienso que es lo mejor para
todos y todas.
Y este es el motivo por el que, hoy da,
en el cielo no hay ms que un sol.
Al verse privados de su diversin,
los animales se enfurecieron y se
abalanzaron sobre el Erizo con la
intencin de pegarle.
Pero l se ocult a tiempo, y slo se
atrevi a salir mucho ms tarde, cuando
todos se hubieron marchado.
Este cuento ha llegado a su n,
esperamos que os haya gustado.
9 Cuento de Bulgaria, adaptado por el alumnado de 3 y 4
del Colegio Cervantes, en http://www.saretik.net/ostadarra/
ipuinak/cuentos.htm.
36
Creando msica
Acercamiento a otras culturas

36. Creando msica
OBJETIVOS
Acercarnos a las
diferentes manifestaciones
culturales a travs de los
instrumentos musicales.
Conocer dnde estn otros lugares y
aproximarnos al conocimiento de su
realidad.
Fomentar el conocimiento y respetar
la diversidad y la riqueza que las
diferentes culturas aportan.
Acercarnos a otras
culturas.
MATERIALES
Instrumentos musicales
Fotos de instrumentos musicales
Catlogos de viajes
Bibliografa
Durn, T. (2002), Quincemundos. Cuentos
interculturales para la escuela, Grao.
APIC, Asociaciones Pro-INmigrantes de Crdoba,
Cuntaselo. Cuentos Interculturales de Tradicin
Oral, Crdoba.
DESAROLLO
Se buscaran a travs de fotos, catlogos de
viajes instrumentos musicales del mundo O
bien si alguna persona tiene un instrumento
musical en casa llevarlo al centro.
Iremos analizando uno por uno, qu sabemos de
ese instrumento musical, de qu pais es, qu
tipo de msica produce, cundo se utiliza
Elaboraremos un listado de todos los
instrumentos musicales que conocemos y a qu
pas o zona geogrca corresponden. Asimismo
analizaremos si aqu tenemos instrumentos
musicales propios, cules son
37
Biografas
Comunicacin intergeneracional
37. Biografas
DESARROLLO
OBJETIVOS
Fomentar la
comunicacin con las
generaciones mayores.
Estimular el aprendizaje
y el concepto de
evolucin.
MATERIALES
Folios
Bolgrafos
Todo lo necesario para
elaborar una revista
Nota: Para esta dinmica sern

necesarias dos sesiones.
1. Sesin
De forma conjunta hablaremos de quienes
son las personas ms mayores que tenemos
en nuestro entorno, aitites, amamas, vecinos,
vecinas y nos platearemos qu sabemos de su
vida, cmo han vivido, cmo era cundo ellos y
ellas eran ms jvenes, etc
Comprobaremos cmo hay muchas cosas que
no conocemos y que nos estamos perdiendo,
en grupos de 5 personas se preparar una
entrevista, como si furamos periodistas sobre
qu cosas nos gustara saber de su vida y de la
poca que han vivido.
Posteriormente se pondr en comn y
elaboraremos la entrevista denitiva.
Como tarea realizaremos esta entrevista a
nuestras personas mayores.
2. Sesin
Cada persona expondr el resultado de su
entrevista y con todas ellas se elaborar una
revista en la que se recojan las historias de
nuestras personas mayores y como conclusin a
esa revista entre todos y todas elaboraremos un
listado de todo aquello que esta actividad nos ha
enseado de nuestros mayores.
38
Otros tiempos
Comunicacin intergeneracional
38. Otros tiempos
DESARROLLO
OBJETIVOS
Conocer cmo se
divertan y jugaban los
nios y las nias hace
muchos aos.
Estimular la creatividad
y la diversin en el
grupo.
Se le pide a cada persona que pregunte en casa

a qu jugaban cuando tenan su edad, y que les
expliquen bien en qu consista el juego, las
reglas y dnde jugaban.
Posteriormente cada uno expondr el juego,
es previsible que algunos juegos se repitan por
lo que se consensuarn las normas, y jugaran a
cada uno de los juegos. (En caso de no tener
muchas opciones, en el libro que gura en la
bibliografa se encontrarn diversos juegos).
EVALUACIN
Qu les han parecido los juegos?
Bibliografa
En qu se diferencian de los de hoy en da?
Juegos cooperativos de ayer y de hoy. FISC,

Intered y Gobierno Vasco.
Por qu son divertidos los de antes?
Grupo Corbera de Asturias (1997). Juegos de ayer

para nios de hoy. ESM.
Por qu creen que ya no se juega a esto tanto

como antes?
39
Nuestros sueos
Grupos Humanos
39. Nuestros sueos
10
DESARROLLO
OBJETIVOS
Darnos cuenta de lo
diferentes que son nuestros
deseos o sueos y de cmo eso nos
hace diferentes.
Reexionar sobre la exclusividad de
nuestro ser: no hay dos personas
iguales (a pesar de que podamos tener
mucho en comn).
Darnos cuenta de que nuestros
sueos tambin forman parte
de nosotras/os.
MATERIALES
lpiz
papel
EVALUACIN
Ha habido muchas respuestas
iguales?
Hay dos personas que hayan
contestado igual a todo? Por qu?
No es ms divertido que cada una/
o sea diferente?
Nos provoca alguna reaccin que
alguien a quien consideramos muy
amigo o amiga haya contestado
diferente? Por qu?
Cundo nos molesta eso? Por qu?
Qu podemos hacer en esas
situaciones?
10 Adaptacin de Materiales de Unesco, en Amnista

Internacional, Cogam y Federacin Colegas, Actividades
Pedaggicas, Actividades para educacin primaria,
Derecho a la orientacin sexual, Actividad el Crculo de
los Deseos.
Las nias y nios se sentarn formando un crculo.

Se les pedir que contesten individualmente a las
siguientes preguntas:
Si pudiera ser un mamfero, me gustara
ser porque
Si pudiera ser un pjaro, me gustara ser
porque
Si pudiera ser un insecto, me gustara ser
porque
Si pudiera ser una or, me gustara ser
porque
Si pudiera ser un rbol, me gustara ser
porque
Si pudiera ser una montaa, me gustara
ser porque
Si pudiera ser un instrumento musical, me
gustara ser porque
Si pudiera ser un edicio, me gustara ser
porque
Si pudiera ser un pas, me gustara ser
porque
Si pudiera ser un juego, me gustara ser
porque
Si pudiera ser un disco, me gustara ser
porque
Si pudiera ser un programa de televisin,
me gustara ser porque
Si pudiera ser una pelcula, me gustara ser
porque
Si pudiera ser un alimento, me gustara ser
porque
Si pudiera ser un color, me gustara ser
porque
Si pudiera ser una calle, me gustara ser
porque
Si pudiera ser un idioma, me gustara ser
porque
40
Grupos
Grupos Humanos
40. Grupos
DESARROLLO
OBJETIVOS
Analizar cul es la base
de los diferentes grupos.
Fomentar la interrelacin
de las personas de grupos
diferentes.
Se pide al alumnado que piense en base a qu

se agrupan habitualmente (en funcin del sexo,
del deporte que les gusta practicar, en funcin
del lugar donde viven, de cmo se sientan en
clase, de las actividades extraescolares a las que
acuden juntas/os, de si estudian mucho o poco
etc.) y se genera un pequeo debate en torno a
eso.
Se consensa cul es el criterio principal en
funcin del cual se relacionan ms con algunas
personas que con otras y se hacen grupos
siguiendo ese criterio.
Seguidamente, la profesora o profesor forma
parejas mixtas (es decir, de grupos diferentes) y
les pide que hablen sobre aquello que comparten
o que les une. Se trata de que observen que
en muchos casos, tendrn ms cosas en comn
con esa persona de otro grupo que con aquellas
con las que est habitualmente, ya que cada
individuo es diferente y no tiene porqu
entenderse mejor con una persona que con otra
simplemente porque jueguen al mismo deporte,
se sienten juntas/os en clase o sean del mismo
sexo.
EVALUACIN
Por qu nos sentimos diferentes unos y unas de
otros y otras?
Bibliografa
Lpez Snchez, F. (2007). La escuela infantil:
observatorio privilegiado de las desigualdades.
Editorial Gro.
Snell, M. (2006). La escuela inclusiva.
Autor -editor
En base a qu?
En qu nos benecia o nos perjudica esta
reduccin de las personas?
Cmo nos sentimos cuando nos ponen una
etiqueta? Qu podemos hacer?
WEBS de inters
Aula Intercultural: http://www.aulaintercultural.org
CNICE: Espacio de internet del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte dedicado a la
atencin a la diversidad en el aula: http://www.pntic.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/
Coeduacin, espacio para educar en igualdad http://web.educastur.princast.es/proyectos/
coeduca/?m=200607
Derechos humanos en Internet: http://www.pangea.org/ddhh/
Dinmicas de grupo: http://www.gerza.com/
DOCE: Documentos de Educacin: http://www.eurosur.org/DOCE/
Edualter: http://www.edualter.org
Educared: http://www.educared.net/
Education index: http://www.educationindex.com
Fongdcam: http://www.fongdcam.org
Fundacin cultura de paz: http://www.fund-culturadepaz.org/
Fundacin secretariado general gitano: http://www.fsgg.org/educacion/
Interculturanet: http://www.interculturanet.org/
Juegos para la educacin y la paz: http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/
Laboratorio de Estudios Interculturales: http://www.ugr.es/~ldei/
Madrid Redes Solidari@s: http://cip.fuhem.es/EDUCA/mrs
Profes: http://www.primaria.profes.net/
Proyecto Alfa-Epi: http://www.rlint.deusto.es/ALFA_EPI/alfa.asp
Proyecto Atlntida: http://www.proyecto-atlantida.org
Recursos educativos para docentes: http://www.educasites.net/recursos_educativos.htm
Saretik: http://www.saretik.net/ostadarra/ipuinak/cuentos.htm
Somos iguales, somos diferentes: http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/unidad-1.htm
UNESCO: http://www.unesco.org/unesdi/

Primaria Segundo Ciclo ES

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Unidad didctica convive

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Hitzik gabeko komunikazioa

activa en la construccin de las relaciones en el

1 Jares, X. (2006). Pedagoga de la convivencia. Gra.

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

I. HABILIDADES PARA LA VIDA

Hecho, opinin y rumor

4. Tipos de respuesta al conicto

Trabajo y roles de gnero

El que parte y reparte

Conicto positivo y negativo

2. Identicacin y abordaje de conictos

Unidad didctica convive

I. Habilidades para la vida

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Se divide a las personas participantes en grupos

En el caso de que una frase no se repita

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Hecho, opinin y rumor

Se seleccionan al azar diferentes noticias, tanto

Diferenciamos estos temas o depende de quin

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Hablando sin palabras

Se entrega a cada persona del aula una de las

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Como continuacin de la dinmica anterior, el

En grupo se valorarn las siguientes

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Asertividad/saber decir que no

Asertividad/saber decir que no

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Asertividad/saber decir que no

Esta es una dinmica que se desarrolla en varios

Qu es para ellos y para ellas una crtica?

Por ejemplo: cuando yo llego del cole y veo

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Los complejos y la autoestima alta

Todo el grupo se sienta en crculo y cada persona

2 Adaptacin de LEDERACH, J.P., CHUPP, M., Conicto

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

El que parte y reparte