QUANDO A ESCOLA DEIXAR DE SER UMA FBRICA DE

ALUNOS
CATARINA FERNANDES MARTINS
A escola de massas, onde um professor ensina ao mesmo tempo e no mesmo lugar dezenas
de alunos, nasceu com a revoluo industrial mas chegou ao sculo XXI. Em dois sculos,
mudaram os estudantes, mudou a sociedade e mudou o mercado de trabalho. Quando mudar
a escola?
Crianas sentadas em fila, olhando para a frente. Mos cruzadas em cima da mesa, numa
postura inerte. A secretria do professor fica no extremo esquerdo da sala de aula. No est a
ensinar. Os alunos tm uns capacetes de metal, ligados por uns cabos elctricos a uma
mquina onde o professor coloca uns livros. A funo desse aparelho, compreende-se pela
imagem, a de extrair a informao dos manuais e introduzi-la directamente nos crebros dos
jovens, atravs da transmisso da energia elctrica. Foi assim que os ilustradores franceses
Jean Marc Cot e Villemard imaginaram e retrataram a escola do ano 2000, num postal que era
parte de uma srie produzida para a Exposio Universal de Paris, em 1900.
A gravura de 1899 e foi utilizada por Joo Barroso, especialista em polticas de educao e
formao da Universidade de Lisboa, num trabalho que ter sido apresentado em So Paulo,
ontem, intitulado A Escola e o Futuro: As Mudanas Comeam na Sala de Aula.

A escola do
ano 2000 imaginada pelos ilustradores franceses Jean Marc Cot e Villemard em 1899
A escola do ano 2000 imaginada, no final do sculo XIX, como um prolongamento da escola
ento existente. Cot e Villemard no vislumbraram uma sala de aula com um funcionamento
completamente diferente por causa da electricidade. Em vez disso, desenharam a aula de 1899
- um local onde os jovens recebem, de forma passiva, o conhecimento que lhes transmitido
pelo professor - e acrescentaram-lhe uma nova tecnologia, que lhes permitiria, simplesmente,
ter a mesma informao, embora com a recepo facilitada.
Vtor Teodoro, professor da Faculdade de Cincias e Tecnologias da Universidade Nova de
Lisboa, tem outra pintura - de uma sala de aula ainda mais antiga - na cabea. O professor est
num plpito. L no alto, consegue ver todos os alunos, que se dispem sua frente, sentados

por filas. Mas nem todos olham para ele. Uns conversam com os colegas do lado. Uns tm o
olhar perdido noutra direco. Um deles dorme apoiado no brao. Vtor Teodoro est a pensar
na iluminura pintada por Laurentius de Voltolina no sculo XIV, que retrata Henrique da
Alemanha a dar uma aula na Universidade de Bolonha, mas que, de acordo com o professor,
podia retratar uma sala de aula dos dias de hoje.
A educao que hoje conhecemos tem duas bases, explica o professor da FCT-UNL: a da
religio e a do apprenticeship - a aprendizagem por integrao numa comunidade, que vem da
tradio dos ofcios e dos mestres. Para Vtor Teodoro, durante o sculo XX, predominou o
modelo religioso. A escola adoptou das igrejas o estrado e o plpito e o professor,
semelhana do padre, comeou a transmitir, expositivamente, a informao aos alunos, que a
recebem de uma forma passiva. Ensina-se o grupo e no o indivduo, o que, muitas vezes, leva
a que alguns jovens no compreendam o que est a ser ensinado e percam o interesse: "H 50
anos, as pessoas repetiam as oraes em latim e no percebiam o que estavam a dizer. Hoje,
acontece o mesmo com os alunos."
H muito tempo que a escola se concentra em ensinar aos alunos as competncias bsicas da
matemtica, da escrita e da leitura. Agora, estas aprendizagens bsicas j no so suficientes.
No livro The global achievement gap, Tony Wagner, investigador de Inovao na Educao no
Centro de Tecnologia e Empreendedorismo da Universidade de Harvard, descreve o que est a
ser ensinado aos jovens nas escolas, por oposio ao que eles deveriam estar a aprender para
triunfarem nas suas carreiras, numa economia global.
Wagner defende que a escola deve desenvolver sete "competncias de sobrevivncia"
necessrias para que as crianas possam enfrentar os desafios futuros: pensamento crtico e
capacidade de resoluo de problemas, colaborao, agilidade e adaptabilidade, iniciativa e
empreendedorismo, boa comunicao oral e escrita, capacidade de aceder informao e
analis-la e, por fim, curiosidade e imaginao.

Uma coleco de salas

Teresa Franco tem 15 anos e a partir de Setembro vai frequentar o 10. ano no Liceu Rainha
Dona Amlia, em Lisboa. Decidir-se por uma rea de estudos foi complicado, diz: "No tenho a
certeza de nada porque no tenho experincia." Teresa fez um intenso trabalho de pesquisa e
criou uma lista com os cursos que a interessavam: Psicologia, Servio Social, Dana,
Escultura, Pintura, Design de Ambientes, Design de Comunicao, Design de Moda, Fotografia,
Cincias da Educao, Jornalismo... reas variadas e muitas delas relacionadas com a
criatividade. Fez testes psicotcnicos e falou com profissionais de vrias reas para perceber
com qual delas mais se identificava. Acabou por escolher o curso de Artes. Talvez um dia
venha a ser designer.

Tudo se passa nos mesmos lugares, ao mesmo tempo e da mesma maneira.

Uma escola uma coleco de salas de aula e o ensino uma repetio de
actividades pr-formatadas, iguais todos os anos
Joo Barroso, da Universidade de Lisboa
Quem sabe se por causa das dificuldades que teve em decidir-se por um curso, Teresa defende
que a escola deveria promover a interaco com pessoas com experincia nas diferentes reas
profissionais. Defende que aquilo que faz mesmo falta na escola uma componente mais
prtica. Sugere, por exemplo, que o horrio da tarde fosse ocupado com workshops de
fotografia, desporto, artes... Quanto ao ensino das disciplinas, deveriam ser incentivados outros

mtodos para alm do "decorar, decorar, decorar". por essa razo que muitos dos seus
colegas "odeiam Histria": "Deviam encontrar uma forma que nos cativasse. Em vez de nos
obrigarem a decorar, podiam contar-nos mesmo uma histria - levar-nos a falar com
historiadores ou pessoas que tivessem vivido um determinado acontecimento."
At aos seis anos, frequentou uma escola inglesa, a English Preparatory School. Como explica
a sua me, Cristina Rebocho, o ambiente era descontrado e a auto-estima das crianas
estimulada: "Ensinavam muito atravs da brincadeira." Os momentos de avaliao aconteciam
de forma discreta. As crianas pensavam que estavam a fazer uma ficha de exerccios normal,
quando, na verdade era um teste, e assim no ficavam to nervosos. No ensino da lngua neste caso, do ingls - os erros ortogrficos das primeiras composies no eram corrigidos.
"Para que eles pudessem desenvolver a imaginao e a criatividade", explica Cristina Rebocho.

Teresa pensa que os anos que passou nesta escola lhe deram "estruturas slidas". Tambm
por causa dessa experincia, est convencida de que o ensino deveria ter uma base artstica.
Alguns colegas dizem-lhe que tinham jeito para as artes quando eram pequenos, mas como
no tinham tempo foram-no perdendo. Para Teresa, uma pena porque, diz, as artes "so
muito teis para que nos consigamos expressar e estar mais vontade na relao com os
outros. E so libertadoras".
A pedagogia tradicional da escola uniformizada est na base da criao da escola de massas a
partir do sculo XIX e no sofreu alteraes radicais desde ento. Assenta na homogeneizao

dos alunos e na subordinao aos princpios da tragdia grega: unidade de espao, de tempo e
de aco - "Tudo se passa nos mesmos lugares, ao mesmo tempo e da mesma maneira. Uma
escola uma coleco de salas de aula e o ensino uma repetio de actividades prformatadas, iguais todos os anos", de acordo com Joo Barroso.

Os vdeos Khan
A revista Economist, num artigo da sua edio de 29 de Junho, Education technology,
mostrava-se optimista relativamente possibilidade de a Internet ser, por fim, capaz de fazer
aquilo que a escola massificada nunca conseguiu - adequar-se s necessidades individuais de
cada aluno. A revista britnica considera que os recursos online - desde os programas que
monitorizam o desempenho dos alunos aos vdeos com exerccios - podem estar a transformar
profundamente a educao.
Um dos exemplos referidos pela revista foi o da Khan Academy - um site que disponibiliza
gratuitamente vdeos com explicaes, criado pelo norte-americano Salman Khan. Os vdeos
possibilitam a metodologia da "aula invertida" - em vez de assistirem exposio do professor
na sala e realizarem os exerccios em casa, os alunos assistem aos vdeos em casa e realizam
os exerccios na sala de aula. Um exemplo, segundo a Economist, de como algumas inovaes
podem transformar a educao convencional.
Em Abril deste ano, a Fundao Portugal Telecom importou a ideia. Para Teresa Salema,
responsvel pela Academia Khan em Portugal, o futuro da educao pode passar por aqui.
A iniciativa surgiu devido percepo de que "os alunos no esto bem preparados para
enfrentar a sociedade da informao" e da necessidade de introduzir novos estilos de
aprendizagem: "A sala de aula no muda h 300 anos, mas as crianas so diferentes", afirma
Revista 2.
At ao incio do prximo ano lectivo, a PT espera ter disponveis 400 vdeos de Matemtica.
Depois, e at 2014, devero ser adaptados vdeos de Fsica, Qumica e Biologia. As
explicaes foram traduzidas do ingls e a adaptao aos contedos dos programas nacionais
foram feitos com a ajuda da Sociedade Portuguesa de Matemtica (SPM). As prioridades
situaram-se nas reas mais cientficas, onde os resultados escolares a nvel nacional so mais
negativos.
Como explica Teresa Salema, os vdeos da Academia Khan permitem que o professor se
concentre "na orientao, na relao com os alunos e na tutoria individual, que constituem os
papis mais nobres da profisso". E acrescenta que a responsabilidade est, cada vez mais, do
lado dos alunos, que tm de querer aprender: "O professor deve incentivar o aluno, mas este
no pode ser passivo."
Vtor Teodoro, que j recorreu aos vdeos da Academia Khan e a outros semelhantes nas suas
aulas, ressalva que, se a utilizao destes instrumentos no for feita de forma adequada,
podem ser "mais do mesmo", uma vez que foram "pensados para o modelo "missa"". "Quando
projecto um vdeo, posso dizer: "Vejam e aprendam." Ou posso parar a apresentao e dizer:
"O que que isto quer dizer?" "Vamos transferir este esquema para o papel"." De acordo com
Joo Barroso, transformaes como a da "aula invertida" so "pequenas alteraes
cosmticas, que no tocam no essencial, que a pedagogia".

Trs futuros possveis

Para Joo Barroso, os problemas e os desafios que se colocam escola fazem parte de uma
evoluo histrica e h trs futuros possveis para o processo de escolarizao: a
hiperescolarizao, a desescolarizao e a refundao, todos eles potenciados pela utilizao
das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC).
A tendncia da hiperescolarizao est relacionada com o reforo da escola homognea. Neste
caso, as novas tecnologias servem apenas, nas palavras de Joo Barroso, para fazer o
upgrade daquilo que j est a ser realizado. "A sala de aula continua organizada da mesma
maneira. O que eu vou melhorando so escolhas que j fazia. Isso no mau. o que os
professores tm feito com o retroprojector, com o vdeo... Pequenas transformaes nas
prticas docentes que tm permitido que se passasse da disposio frontal para a disposio
de grupo e que os alunos faam trabalhos de grupo."
A defesa da desescolarizao est associada publicao, em 1971, dos livros The School is
Dead, de Everett Reimer, e Deschooling Society, de Ivan Illich, onde se criticava a escola como
instituio. Reimer considerava que a "salvao" da educao passava pelo fim da escola,
tornando-se necessrio devolver o acto de educar aos pais, comunidade e livre iniciativa.
Illich, por sua vez, defendia que a educao universal por meio da escolaridade no era
possvel. Actualmente, este movimento da desescolarizao foi recuperado pelos defensores
do homeschooling (ensino domstico), em que as famlias optam por educar os seus filhos em
casa. Normalmente, o homeschooling est associado a perspectivas mais conservadoras, em
que se defende o regresso vida comunitria das famlias. Como explica Joo Barroso
Revista 2, "as empresas de software educativo tm vindo a apostar nesse pblico, fornecendo
pacotes de programas educativos organizados em funo dos vrios anos de escolaridade para
que os adultos em casa possam colocar os jovens em frente ao computador e aprender com
esses programas".

A escola no est morta

Joo Barroso garante que "a escola no est morta, no desapareceu e ser recuperada". Para
o investigador, o futuro desejvel o da refundao: "H uma necessidade de refundao da
escola para que ela possa entrar na era digital, mas essa refundao no se faz unicamente
com a tecnologia, faz-se tambm com a alterao das prticas pedaggicas, com a alterao
do currculo e alterando o trabalho dos professores."
Esta refundao (o termo corresponde, tambm, designao do programa aprovado este ano
pela Assembleia da Repblica francesa para preparar a escola para a era digital - La
refondation de l"cole) assemelha-se a um modelo com um sculo: o movimento pedaggico
conhecido por Educao Nova, que se desenvolveu nos primeiros anos do sculo XX e que
teve o seu impulso com a publicao do livro Transformemos a Escola, de Adolfo Ferrire. Este
movimento pretendia assegurar uma educao medida de cada aluno e caracteriza-se pela
defesa do "desenvolvimento das competncias individuais, da aprendizagem interactiva, da
escola criativa e activa, apostando na autonomia do aluno", diz.
"Hoje, tambm necessrio transformar a escola de acordo com os mesmos princpios e em
benefcio de uma educao medida de cada aluno, garantindo a equidade, a igualdade de
oportunidades e a incluso social", escreve o investigador no texto A Escola e o Futuro. As
novas ferramentas podem permitir realizar estes ideais: "Todas as inovaes pedaggicas
tentadas durante o sculo XX - como a da Escola da Ponte (uma escola portuguesa, no distrito
do Porto, organizada segundo uma lgica de projecto e de equipa, onde no existem salas de

aula, no sentido tradicional, mas sim espaos de trabalho), a pedagogia Freinet (proposta
pedaggica para modernizar a escola, surgida em 1924, que d primazia ao desenvolvimento
do esprito crtico, utiliza a curiosidade das crianas como ponto de partida para a
aprendizagem, feita em cooperao) - foram muito localizadas. As novas tecnologias
possibilitam que as inovaes pedaggicas se desenvolvam de maneira massificada."
Mas, como explica Vtor Teodoro, "nada se passa fora do enquadramento tecnolgico, mas
achar que se pode usar a tecnologia para provocar a mudana ingnuo. O que temos de ter
uma lgica daquilo que queremos para a escola".

Deviam encontrar uma forma que nos cativasse. Em vez de nos obrigarem a
decorar, podiam contar-nos mesmo uma histria - levar-nos a falar com
historiadores ou pessoas que tivessem vivido um determinado acontecimento
Teresa Franco, 15 anos, estudante
Se no por mudar a tecnologia que muda a escola, tambm no pelas mudanas que
ocorrem a nvel poltico que a escola se vai transformar, uma vez que, como afirma Joo
Barroso, "as grandes reformas polticas so feitas de cima para baixo, acabando por ficar
porta da sala de aula". As mudanas que esto em curso vo ter de envolver, obrigatoriamente,
cinco dimenses: a poltica, a tecnolgica, a pedaggica, a curricular e a da formao de
professores.
O especialista em polticas da educao e formao considera que faz sentido pensar o futuro
da escola em funo das mudanas que ocorrerem dentro da sala de aula. "O futuro da escola
a mudana da organizao do ensino, da relao pedaggica entre professores e alunos, da
organizao do tempo, do espao, do currculo. No fundo, a transformao da sala de aula, que
o ncleo duro da escola."

O modelo finlands
Quando se fala em mudar a escola e a educao, muitos polticos, educadores e pedagogos
referem, de uma maneira geral, o sistema educativo finlands. No por acaso: a Finlndia
ocupa o primeiro lugar ou os lugares cimeiros nas diferentes categorias testadas pelo
Programme for International Student Assessment (PISA), que procura medir as capacidades de
leitura e de literacia matemtica e cientfica dos jovens com 15 anos nos 34 pases da OCDE.
No documentrio The Finland Phenomenon: Inside The World"s Most Surprising School
System, de 2010, Tony Wagner quis perceber as razes do sucesso deste sistema de ensino.
Atravs de visitas a salas de aula e entrevistas a professores e alunos, o investigador chegou a
algumas concluses. Numa das primeiras cenas do documentrio, Wagner conta aquilo a que
assistiu numa sala de aula da segunda classe: nas semanas anteriores, as crianas tinham
aprendido a distino entre energias renovveis e no renovveis e, no momento da visita do
investigador, a professora pediu aos alunos que criassem um espectculo de marionetas,
imaginando que a electricidade falhara em suas casas e aquilo que deveriam fazer nessa
situao. "Experincias da vida real, conceitos abstractos e artes - tudo integrado no mesmo
currculo", comenta Wagner em voz-of.
Um dos professores explica ao investigador aquilo que considera importante na educao dos
jovens: "Compreender as razes por detrs das coisas, ler, sonhar, falar, encontrar solues
por si prprio."

Ao longo do filme, Tony Wagner chega a outras concluses. As salas de aula, repara, so
pequenas, as turmas tm cerca de 20 alunos e o ambiente ntimo e relaxado, com as
crianas a tratar os professores pelo primeiro nome. H menos aulas expositivas durante o dia
e mais tempo para actividades de projecto e para aprofundar as aprendizagens.

Cada escola goza de grande liberdade para desenhar os seus prprios currculos. No sistema
educativo finlands, os jovens tm muito poucos trabalhos de casa e so submetidos a poucos
testes e exames.
Na Finlndia, a profisso docente altamente prestigiada. Uma das razes para que isto
acontea deve-se elevada exigncia da formao dos professores. S os melhores alunos
conseguem entrar numa das oito universidades que preparam docentes. Estudam durante
cinco anos, tempo que inclui o mestrado, e treinam observando os seus professores a ensinar.
Mas, para Wagner, o aspecto mais surpreendente de todos o facto de o sistema se basear na
confiana: "O Governo confia nos municpios para adaptarem o currculo nacional de acordo
com as necessidades locais. Os municpios confiam nos professores e nas escolas para que
estes faam aquilo que correcto. Os professores confiam na capacidade de os alunos usarem
o seu tempo de forma correcta e a Internet e outras tecnologias de forma responsvel."

Acabar com as salas?

H outros exemplos de "escolas do futuro". Atravs delas, possvel perceber como que as
salas de aula esto a mudar. E as mudanas passam, muitas vezes, pelo prprio
desaparecimento do espao tradicional da sala de aula. Na Vittra Telefonplan, em Estocolmo,
em vez de salas de aula, praticamente no existem divises, excepo de algumas salas
fechadas, para que possam ser prova de som, destinadas prtica da dana ou do canto ou
para a visualizao de filmes. Os estudantes sentam-se em sofs almofadados e de formas
arredondadas, utilizam mesas que se assemelham s que existem nas cafetarias, onde os
alunos podem comer ou trabalhar, ou fazer as duas coisas em simultneo. A organizao do
espao foi pensada para permitir a livre circulao dos estudantes. Os espaos diferenciados
pretendem estimular as crianas a aprender sua maneira.
Segundo uma reportagem na revista Exame (Brasil), na Escola Orestad, em Copenhaga,
existem algumas salas de aula tradicionais, mas 50% das actividades so realizadas em
espaos abertos, onde os alunos resolvem os exerccios em pequenos grupos.
Na Blgica e nos Estados Unidos, surgiram laboratrios para testar mudanas profundas na
forma de organizar o espao e o trabalho. Em Bruxelas, a associao European Schoolnet,
criada pelos ministros de Educao da Unio Europeia para encorajar as escolas a optimizar a
utilizao das novas tecnologias, criou o Future Classroom Lab, onde existe uma sala de aula
aberta com cinco zonas adaptadas a diferentes actividades: recolha e tratamento da
informao, comunicao, divulgao e debate e produo multimdia. O projecto TEAL
(Technology Enable Active Learning), no MIT, em Boston, tem salas compostas com mesas
redondas, todas equipadas com computadores. O professor fica no centro da sala. Os
estudantes trabalham em grupo e ensinam-se uns aos outros.

H 50 anos, as pessoas repetiam as oraes em latim e no percebiam o que

estavam a dizer. Hoje, acontece o mesmo com os alunos
Vtor Teodoro, professor da FCT-UNL
Joo Barroso resume Revista 2 o que acontece na maior parte destes espaos: "Os alunos
no se dividem por disciplinas, mas por actividades - os que esto a trabalhar, os que esto a
dialogar, os que esto a recolher informao, os que esto a fazer trabalho autnomo, os que
esto a fazer trabalho de grupo, aqueles que esto a desenvolver conceitos, aqueles que
praticam exerccios. Os espaos so sobretudo abertos e a sua estrutura central, para alm da
presena da tecnologia, so grandes mesas redondas para nove, dez alunos." Para alm da
tecnologia, aquilo que mais valorizado o convvio, o debate e a aco, explica.
Isto significa que "a dimenso da relao humana extremamente valorizada na idealizao da
escola do futuro, do ponto de vista espacial, organizativo e temporal". Joo Barroso tem uma
viso contrria quela que acredita que as novas tecnologias podem levar ao isolamento dos
adolescentes, quando estes passam horas em frente ao computador: "Estas tecnologias podem
ser geridas de uma maneira individualista e de autofechamento, mas, por outro lado, convidam
ao debate, discusso, ao dilogo."

O papel do professor
E tambm aqui que entram os professores e a escola, que, segundo este especialista, "tem
um papel fundamental em educar os jovens no uso das tecnologias de informao". No se
trata de ensinar as crianas e os adolescentes "a utilizar o computador, os smartphones ou o
iPad", diz. Se o papel do professor se resumir a ser um mediador entre o aluno e o computador,
passamos a ter um professor que no professor, mas um "operacional".

Segundo Joo Barroso, o professor tem de ser um mediador, sim, mas "entre o aluno e o
conhecimento", assegurando "situaes criativas para o uso das tecnologias". Desta forma, o
docente mantm a imagem "do adulto junto do jovem, do professor reflexivo que pensa nas
suas prticas e que procura actualiz-las, do porteiro do conhecimento e daquele que garante
os valores da educao pblica na escola".
Para alm disso, as novas tecnologias, em vez de diminurem o estatuto do professor, podem
aument-lo: "Hoje o professor perde muito tempo com tarefas menores do ponto de vista
educativo, e a tecnologia pode permitir aliviar o professor dessas actividades rotineiras e pouco
significativas do ponto de vista da profisso docente e deix-lo livre para aquilo que
fundamental: a relao com a criana e com o jovem no acesso ao conhecimento", diz o
investigador.

A sala de aula no muda h 300 anos, mas as crianas so diferentes

Teresa Salema, Academia Khan Portugal
Para Antnio Dias de Figueiredo, responsvel pela fase-piloto do Projecto Minerva, que
consistiu na introduo das TIC nas escolas do ensino bsico e secundrio, um projecto
nacional de renovao pedaggica s possvel se dermos confiana aos docentes e criarmos
modelos de organizao em que seja possvel dotar os professores de autonomia: "Se lhes for
dada a hiptese de agirem como pessoas inteligentes e no como "funcionrios"... Um
professor apaixonado consegue fazer milagres."
Mas para que a escola mude, necessrio que algo mude tambm junto dos professores,
defende Vtor Teodoro. A formao dos professores tem de sofrer alteraes para se aproximar
mais da formao dos mdicos, por exemplo: "A aprendizagem das profisses que envolvem
interaces com outras pessoas deve fazer-se mais pela integrao num grupo, pelo
acompanhamento, pelo exemplo e pela discusso e anlise das situaes." Ou seja, os futuros
professores deveriam aprender atravs de casos concretos: assistindo a aulas reais, por
exemplo, e no recebendo aulas sobre como se ensina.
Para Vtor Teodoro, o ensino devia ser, cada vez mais, uma actividade de grupo, com equipas
que preparam os materiais e as aulas em conjunto. Segundo o professor, isto vlido tanto
para a formao dos professores como para a prtica profissional.

Precisamos de
disciplinas?
Ao mesmo tempo que muda a pedagogia e a tecnologia, o currculo tambm tem de mudar.
Joo Barroso defende que os currculos devem desenvolver competncias transversais e que,
ainda que continuemos a falar de disciplinas, o ensino no precisa de estar organizado assim:
"As tecnologias podem potenciar actividades transdisciplinares e interdisciplinares, no
segmentando os saberes, como hoje acontece na organizao disciplinar." Os momentos de
transmisso do conhecimento continuariam a existir, mas seriam mais reduzidos: "H o tempo
necessrio para aquilo que so os conceitos-chave e depois todo o grande trabalho na
operacionalizao desses conceitos - a que se resolvem as dvidas e se inter-relacionam os
conceitos."
Para Vtor Teodoro, o modelo da missa que tem dominado a educao deve ser combinado
com o modelo do apprenticeship, introduzindo-se bons laboratrios, uma forte componente

prtica, uma forte componente artstica, desenvolvendo o trabalho de projecto dos alunos e
colocando a nfase no trabalho com pequenos grupos.
Segundo o professor, "isto o oposto do que est a acontecer em Portugal". Como explica
Revista 2, a escola est a ser transformada numa escola mnima. A funo tradicional da
educao de empowerment tende a ser cada vez menor e tudo aquilo que est relacionado
com as expresses artsticas, como o desporto, a arte e a msica, esto a desaparecer, afirma
Vtor Teodoro.
A escola precisa de mudar, mas essa mudana vai ser na direco errada, lamenta: "Vai mudar
para um sentido mais pobre e utilitrio - as crianas saem da escola com uma utilidade
meramente econmica."
O professor defende que em Portugal deveriam ser adoptados os programas do International
Baccalaureate (como j fizeram 144 pases) - uma fundao internacional para a educao,
sem fins lucrativos, que desenvolveu quatro programas educativos para crianas e jovens com
idades entre os 3 e os 19 anos e que, segundo Vtor Teodoro, "d uma grande importncia s
artes e iniciativa dos estudantes".

Achamos que a educao melhor se for uniformizada, o que uma

contradio com o mundo em que vivemos, em que s aqueles que se
diferenciam que arranjam emprego
Antnio Dias de Figueiredo, Projecto Minerva
Num desses programas, destinado a crianas entre os 3 e os 12 anos, a aprendizagem da
lngua materna, dos estudos sociais, da matemtica, das artes, da cincia e da educao
pessoal, social e fsica feita de uma forma transdisciplinar, abordando as seguintes questes:
quem somos; em que espao e em que tempo que estamos; como que nos expressamos;
como que o mundo funciona; como que nos organizamos e partilhar o planeta. Para os
mais velhos (dos 16 aos 19 anos), o programa exige aos alunos que realizem um ensaio com
quatro mil palavras e um trabalho sobre a Teoria do Conhecimento em que devem analisar as
diferentes formas de conhecimento (percepo, emoo, linguagem e razo) e examinar os
tipos de conhecimento (cientfico, artstico, matemtico e histrico). H ainda um envolvimento
em actividades artsticas, desportos individuais ou colectivos, projectos internacionais e
actividades comunitrias e servio social. Nestas idades, os alunos podem tambm optar por
seguir um programa de ensino profissional.
Vtor Teodoro est convencido de que a escola portuguesa deveria ser uma variante destes
programas e que "entre seis meses e dois anos" seria possvel adoptar os currculos ao
sistema portugus.

O aluno da era
conceptual
Segundo Joo Barroso, aquilo que os empregadores hoje valorizam no estudante - mais do
que aquilo que ele sabe - " a capacidade que ele tem de aprender coisas novas, de se adaptar
s situaes, de produzir conhecimento, de interagir".
Um currculo caracterizado pela transdisciplinaridade permite trabalhar a operacionalizao dos
conceitos, explica Joo Barroso. No ensino tradicional, geralmente a que est o problema - o
aluno quer utilizar o conhecimento na sua vida prtica e no sabe como faz-lo.

Para o investigador, "os trabalhos desenvolvidos com recurso s TIC, uma vez que
disponibilizam um grande volume de informao, desenvolvem a capacidade de seleccionar
informao, de trat-la e de ser capaz de utiliz-la de maneira organizada para um objectivo
imediato".
Para Vtor Teodoro, aquilo que distingue um bom profissional de um mau profissional a
autonomia. "Quando me perguntam o que que eu quero que os alunos sejam, respondo:
"Mais autnomos e capazes do que eu prprio"."
No livro A Whole New Mind: How to Thrive in the New Conceptual Age, Daniel Pink apresenta
as quatro eras das sociedades dos ltimos 150 anos - agrcola, industrial, da informao e,
iniciada no sculo XX e estendendo-se at agora, do conhecimento. Actualmente, comea a
emergir uma outra era, a que Pink chamou "era conceptual", na qual se valorizam os
trabalhadores que consigam ser mais criativos e com maior inteligncia emocional.
A escola de hoje, explica tambm Antnio Dias de Figueiredo, inspirou-se no cartesianismo,
que privilegia tudo o que racional, deixando de fora aquilo que emocional. Esta viso
racionalista do ensino desenvolve as competncias racionais da criana e evita os aspectos
emocionais, artsticos e as vises humanistas do mundo: "A escola do ponto de vista da
preparao para a razo faz um bom trabalho, mas tem visto a criana como metade daquilo
que ela . O que a escola no est a conseguir encontrar um equilbrio entre a razo e a arte.
No est a desenvolver as competncias criativas."
Para Antnio Dias de Figueiredo, estamos a construir o sculo XXI com vises sobre a
educao que so do sculo XIX: "Vivemos na era industrial porque temos uma viso
neoliberal da educao. Achamos que a educao melhor se for uniformizada, o que uma
contradio com o mundo em que vivemos, em que s aqueles que se diferenciam que
arranjam emprego."

Num artigo escrito em 2009, intitulado Inovar em Educao, Educar para a Inovao, Antnio
Dias de Figueiredo defendeu que as escolas tm de preparar os cidados para "um mundo
globalizado, complexo, de mudana, centrado no conhecimento, onde todos competem com
todos, sem fronteiras, e onde a capacidade de cada um para criar valor, com empenho e
inovao, passou a ser factor crtico, no apenas de sucesso, mas de sobrevivncia".
Passados 28 anos sobre o primeiro projecto nacional para as TIC no ensino no-superior,
Antnio Dias de Figueiredo considera que evolumos muito pouco na transformao das
escolas em espaos de inovao e criatividade. Os alunos, afirma, "esto a ser produzidos
industrialmente e a transformar-se em funcionrios. No tm autonomia".
O professor mostra uma imagem que ilustra esta convico. A figura est dividida em duas
partes. No topo, a frase "What today"s world needs" ("Aquilo de que o mundo de hoje precisa").
Depois, a figura correspondente: bonecos de todas as cores, organizados em grupos com
diferentes dimenses e formas. Por baixo, uma outra frase: "What the school systems are
producing" ("Aquilo que os sistemas escolares esto a produzir") e trs filas de bonecos
cinzentos, como se estivessem dispostos em linhas de montagem, sem nada que os distinga
entre eles.

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