.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS 6 AOS.

Vamos a realizar una descripcin dividida en dos etapas, de 0 a 3 aos y de 3 a 6 aos, de

aquellos rasgos ms caractersticos del nio/a en estas edades segn diversos aspectos del
desarrollo.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 0 a 3 aos.
- Desarrollo psicomotor.
Como primera caracterstica del desarrollo fsico del nio o nia en esta primera infancia,
podemos decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes universales: ley o principio
cefalocaudal, segn la cual el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a la
cola o pies; la ley proximodistal, que regula el desarrollo en la direccin de lo ms cercano a
lo ms distante, desde lo ms prximo al eje corporal a lo ms alejado. La ley general_
especifico, se controlan antes los movimientos globales y amplios que los especficos. As, por
ejemplo, segn el primer principio ser anterior el desarrollo de los rganos de la cabeza que
de los pies segn el segundo, por ejemplo, el desarrollo de los movimientos de los hombros
ser anterior a los de la mueca.
El desarrollo fsico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y
establecida, aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren
algunos episodios cruciales del desarrollo.
Se adquieren dos automatismos bsicos: la prensin y la locomocin.
Estas caractersticas se tendrn en cuenta para el desarrollo del currculo.
- Desarrollo mental o cognitivo.
Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teora interaccionista el nio/a
evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a travs de cuatro etapas: la
sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 aos); la preoperacional (de los 2 a los 7 aos); la
operacional concreta (de los 7 a los 11 aos) y la operacional formal (desde los 12 en
adelante). Cada etapa es el resultado de la interaccin de factores hereditarios y ambientales y
resulta distinta de las dems desde el punto de vista cualitativo.
Durante la etapa sesoriomotora el nio/a presenta ya conductas inteligentes, aunque en parte
el nio/a sea todava preverbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que
demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. A lo largo de ella se desarrolla
el concepto de permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para el nio/a en el
momento que desapareca de su vista en los primeros momentos de su vida, al final de esta
etapa (2 aos), est desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el nio/a
comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.
Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho
desacuerdo en las diferentes tendencias de investigacin; as, mientras el conductista James
Watson atribua a los nios/as un carcter innato en tres tipos de emociones (amor, ira y temor)
y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges sostena que
los bebs slo tenan una emocin, la excitacin, que gradualmente se va diferenciando en una

gama ms amplia de manifestaciones emocionales. Hoy a las dos teoras se les considera
interpretaciones limitadas de las emociones infantiles.
Otras teoras muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura
cientfica psicolgica son la psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson. Freud caracteriza
la etapa desde el nacimiento hasta el ao y medio etapa oral- como etapa de placer y
satisfaccin a travs de los estmulos orales. Posteriormente, desde el ao y medio hasta los
tres aos etapa anal- los estmulos placenteros se recibirn a travs de los movimientos
intestinales. Durante esta primera infancia el beb trabaja fundamentalmente bajo el principio
del placer.
Erikson sostiene que el nio/a desde el nacimiento hasta el primer ao y medio de vida
experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a
travs de la vida. La primera a que hacemos referencia sera la de la confianza o desconfianza
bsica, seguida por otra crisis entre el ao y medio y los tres aos en que desarrolla un sentido
de autonoma o sentimiento de vergenza y duda.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 3 a 6 aos.
En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los nios/as
significa un principio de socializacin a travs de la escuela y el grupo de compaeros de
juego, y supone la configuracin de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo
y una influencia decisiva del entorno.
- Desarrollo psicomotor.
Supone un incremento rpido en estos aos que se corresponden con el 2 ciclo de la
Educacin Infantil. Caractersticas generales son la maduracin del sistema muscular y
nervioso y la estructura sea, habiendo aparecido ya la primera denticin.
Algunos factores, como la desnutricin o la privacin de afectos, tienen una incidencia
significativa en el proceso de crecimiento, mostrando los nios/as desnutridos retrasos en el
desarrollo seo, y circunferencias craneales ms pequeas que aquellos otros bien
alimentados.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente
avance en la coordinacin de los msculos mayores y menores y en la coordinacin oculomanual. De aqu la importancia que dentro del currculo se otorga al contacto del nio/a con
materiales de naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar las
habilidades motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes
instrumentales escolares.
- Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje.
Durante este periodo cronolgico el nio y la nia representan un pensamiento ms flexible,
pero sin tener an la madurez que un adulto, no posee todava pensamiento abstracto. En esta
etapa preoperacional de desarrollo cognitivo Piaget se desarrollo la funcin simblica que
permite representar al nio/a lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo. Esta
funcin simblica se manifiesta en el lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico, todava
el nio/a se encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad.
Estamos en un periodo muy importante para estimular y desarrollar la cognicin.

El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocntrico y socializado. Segn Piaget y

Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtindose
poco a poco en un lenguaje mecanismo de comunicacin.
Otra de las caractersticas tpicas de este perodo es el juego. A travs del juego los nios/as
ejercitan una actividad fsica fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus
sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la vida real. La evolucin pasa desde el
juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al juego compartido con otros
nios/as en colaboracin.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.
De acuerdo con el anlisis psicodinmico (Freud) el nio/a de educacin infantil en este
perodo lo posicionamos en la etapa flica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en
su estimulacin genital. Circunstancias recogidas en este perodo son tambin los complejos de
Edipo en el nio- y de Electra en la nia-.
El autoconcepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran
importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su actitud hacia s mismo y hacia los
dems en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.
- Desarrollo social.
Una conducta de apego como resultado de una relacin afectiva fundamentalmente madrehijo, que va a tener una relevancia importante en la configuracin de la personalidad del
individuo.
Un reconocimiento o autoconocimiento de s mismo, comenzando por la propia imagen,
diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros.
En el ciclo de los 3-6 aos son caractersticas relevantes:
Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar
aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente compartido,
conflictos por la posesin de los objetos primeros contactos con la norma...
Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las necesidades derivadas de
los ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armnico
e integral de nuestros alumnos, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de
la organizacin de un centro de Educacin Infantil.
2.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
La mayor parte de los psiclogos estn de acuerdo en considerar que nos convertimos en
quienes somos a travs de la interaccin de la herencia con el entorno. Nuestra predisposicin
gentica afecta a nuestro entorno y ste a su vez influye en nuestra predisposicin heredada.
La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados con la
edad que suceden en un ciclo de vida que va desde el vulo fecundado hasta la vejez. A este
proceso de cambios a lo largo de la vida le denominamos desarrollo, y es el resultado de la
interaccin.

Ya hemos dicho que el desarrollo es un proceso de cambios en el comportamiento, en el

pensamiento, en la afectividad, relacionados con la edad y con las diferentes formas de
organizar la actividad; y que estos cambios son el resultado de la interaccin herencia-entorno.
Vamos a ver ahora algunas caractersticas de este proceso:
- El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida, en todos los momentos de la
misma, en el transcurrir de los das, semanas, meses y aos.
- Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte de las
experiencias previas en situaciones semejantes.
- Es discrecional, es decir, va de menor a mayor complejidad. As podemos observar como la
habilidad del nio para coger y soltar un juguete se perfecciona y se vuelve precisa en los
primeros aos.
- El desarrollo es organizado. Las acciones de los nios se van organizando poco a poco tanto
en motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinacin, precisin, rapidez y fuerza para
correr, saltar, coger y soltar, supone integracin y organizacin de acciones de diferentes
msculos y funciones sensoriales.
- Es diferenciado esto significa que las acciones de los nios al principio son globales y poco a
poco van haciendo diferenciaciones, cada vez ms precisas en lo que perciben, sienten,
piensan y hacen.
- Por ltimo, el desarrollo es holstico, es decir, las adquisiciones diversas estn siempre
integradas y o aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y
lingstico estn relacionados, dependen unos de otros.
Puesto que los Psiclogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del tiempo, pueden
observar que la conducta de un sujeto depende tanto de su naturaleza como de las normas de
crianza.
Unos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones influyen ms los
factores biolgicos. Otros, por el contrario, opinan que las experiencias del ambiente son ms
decisivas. Segn esto podemos hablar de determinantes biolgicos y de determinantes
ambientales.
DETERMINANTES BIOLGICOS.
- Los especficos de cada especie, que son las caractersticas genticas propias de los
miembros de una especie, haciendo que todos los humanos seamos iguales. As, por ejemplo
ningn nio nace con la capacidad para caminar erguido, para coger una pinza o para soltar de
forma automtica.
- Las particularidades genticas de cada persona, que son las que establecen las diferencias
entre los individuos.
Estos dos tipos de determinantes biolgicos actan a travs de los genes y constituyen nuestra
naturaleza, contribuyendo tanto a establecer las semejanzas entre las personas como sus
diferencias.

DETERMINANTES AMBIENTALES.
Podemos considerar que son influencias ambientales, tanto el entorno fsico, (el barrio en el
que vivimos), como el social (las personas, costumbres, las creencias, familias, otras
instituciones), como el individual (nuestra propias experiencias en el camino particular por la
vida).
Otros tipos de determinantes ambientales son el contexto cultural (valores, actitudes ante la
vida), el contexto histrico, el contexto tnico (compartir tradiciones, una determinada religin,
una lengua, una educacin) y el contexto socioeconmico. Los acontecimientos histricos
pueden condicionar el desarrollo, as como el hecho de pertenecer a una determinada
generacin y vivir circunstancias histricas y sociales semejantes.
Como resumen podramos decir que los principales factores que intervienen en el desarrollo
son:
Factores ambientales:
1. alimentacin y nutricin
2. Otras variables: cuidado o atencin sanitaria, hbitos de higiene, estimulacin.
Factores biolgicos o internos:
1. Herencia
2. Maduracin del sistema nervioso.
3.- ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Tradicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a travs de unos estadios
que venan marcados por unos hitos evolutivos que sealaban y caracterizaban los principios y
finales de esas etapas o estadios.
Las etapas se establecen en funcin de algn acontecimiento especfico que marque un
avance en el desarrollo a una determinada edad. Variaran en su clasificacin segn el autor
que estudiemos.
No debemos de olvidar que el desarrollo se produce en cuatro reas ntimamente relacionadas:
cognitiva, motora, afectiva y social.
A continuacin se describen las caractersticas ms relevantes de las etapas, segn Piaget y
Freud.
INFANCIA:
En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo. Hasta llegar a la
autonoma total ser necesario un largo proceso, no slo madurativo a nivel biolgico y
psicolgico sino tambin de aprendizaje social y emocional.
0 a 2 aos:

Desarrollo cognitivo:
Segn Piaget nos encontraramos en la etapa sensoriomotora que abarca desde los 0 hasta los
2 aos. Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos (primeros en desarrollar) y la
motricidad. El nio va tras la conquista del objeto.
El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentracin progresiva y de conocimiento
objetivo de la realidad. Poco a poco el nio ir construyendo la nocin de objeto.
Desarrollo motor:
Segn Piaget la accin es la gnesis de todo conocimiento.
En esta etapa son muy importantes los movimientos reflejos o respuestas condicionadas a
determinados estmulos (si no hay respuestas podra ser un sntoma de una lesin del sistema
nervioso).
Algunos tipos de movimientos reflejos son: reptacin, rotacin, succin, de prensin o palmar,
de moro, de babinsky (si se golpea la palma del pie los dedos del pie se contraen), etc.
La comunicacin del nio con el ambiente se inicia a travs del lenguaje del cuerpo, antes que
el lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran importancia la relajacin y la tensin en el tono
muscular y en la funcin tnica-gestual. El movimiento del cuerpo es fuente de conocimiento y
de experiencia. Gracias a la estimulacin externa el nio tendr una motricidad ms intencional.
Alrededor de los 15 meses el nio comenzar a andar y sobre los 20 meses comenzar a
correr y el movimiento ser ms coordinado y diferenciado. Todo ello le permitir ampliar su
conocimiento del mundo.
Desarrollo afectivo:
El beb desde dentro del vientre materno vive una simbiosis con la madre, que despus del
nacimiento precisar para desarrollarse con normalidad. Tras el parto el beb tendr un
bombardeo de estmulos y comenzar a tener necesidades fisiolgicas, afectivas, necesidad de
seguridad, etc.
De todas las teoras clsicas sobre el desarrollo de la personalidad la que ms seguidores ha
conseguido han sido las teoras psicoanalticas, cuyo precursor fue Sigmud Freud. Este autor
une el desarrollo de la personalidad al desarrollo de la sexualidad. Entre los 0 y los 2 aos
estaramos hablando de la etapa oral. Se trata de la una estimulacin de la zona bucal, las
actividades sern las de chupar, masticar y morder, etc. y a travs de ello conoce el mundo que
le rodea. El placer es producido por la alimentacin y el objeto de deseo es el pecho de la
madre.
Un aspecto muy importante en el desarrollo afectivo del nio es la instauracin del apego
(Bolby) alrededor de los dos aos. Se trata de sentimientos que unen al nio con los padres o
personas que le cuidan. Es un vnculo emocional que implica el deseo de mantenerse en
contacto por medio de la cercana fsica.
Los nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este vnculo desarrolla un
conjunto de respuestas complementarias a las conductas del beb y estas conductas son:

- Preferencia sensorial a distintos niveles:

1. Auditivo: prefiere la voz humana y distingue la voz de la madre o padre, msica, sonidos
familiares, etc.
2. Visual: reconoce el rostro humano y fija la mirada en los ojos.
3. Atencin diferencial: dirige su atencin hacia los estmulos que proceden de sus congneres
con preferencia.
- Conductas vinculares o sealizadoras:
1. Llanto y sonrisa.
2. Amamantamiento: conducta de interaccin.
3. Intercambio vocal: tiene como fin potenciar los intentos voclicos pre-verbales del nio.
4. Conductas visuales: el beb y el adulto utilizan la mirada para crear un dilogo.
Las fases del desarrollo del apego son:
1. El beb dirige sus conductas vinculares hacia todas las personas de su entorno sin
distincin.
2. Comienza a seleccionar y priorizar la eleccin de la madre.
3. El apego queda establecido y hay un rechazo hacia lo desconocido.
Poco a poco el nio ir tolerando la frustracin por la separacin o ausencia de los padres.
El apego influye de modo decisivo en el desarrollo personal, social y cognitivo posterior del nio
y a travs de l adquiere seguridad.
Desarrollo social:
Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa ser ms selectiva y tendr un mayor inters por los
rostros familiares y los extraos les crearn angustias.
Sobre los 6 meses comenzarn los juegos alternativos donde el nio sigue lo que el adulto
hace y el adulto le da intencionalidad. Ejemplos: Cinco lobitos, cucu tras.
A los 7 meses diferenciar el lenguaje adulto y a los 8 meses ser ms confiado y situar
rostros y objetos. Aparecer el juego solitario que cambiar al juego paralelo a los 18 meses.
En este tipo de juegos los nios parece que juegan juntos pero no lo hacen, se denomina
monlogo compartido donde el lenguaje aun no es un instrumento de intercambio.
A los 2 aos su organizacin del mundo es egocntrica y aparecer la moral heternoma (2-7
aos) donde los castigos son causa- efecto y las normas son castigos, son normas coercitivas,
el nio no entiende de donde vienen las normas.

2 a 6 aos:
Desarrollo cognitivo:
Lo ms importante es el desarrollo de la inteligencia infantil y a esta etapa la denomina Piaget
etapa preoperativa o preoperacional donde se afianza la funcin simblica.
La etapa preoperativa es un periodo de preparacin a las operaciones concretas y los
elementos que la caracterizan son:
- Pensamiento simblico y preconceptual (de un ao y medio, 2 aos a 4 aos): aparece la
funcin simblica en el lenguaje, el juego simblico (escoba como caballo), la imitacin diferida
y la imagen mental y el lenguaje.
- Pensamiento intuitivo (de 4 a 6 o 7 aos): representaciones basadas sobre configuraciones
estticas.
Las caractersticas concretas de este tipo de pensamiento son:
- Ausencia de equilibrio: no hay todava equilibrio entre asimilacin y acomodacin (ante un
concepto nuevo: la asimilacin: se incorpora un nuevo elemento y la acomodacin: reajuste
hasta acomodarlo y se denomina conflicto cognitivo)
- Experiencia mental: aprende la realidad a travs de acciones y sus resultados sin usar todava
construcciones abstractas.
- Centracin: tendencia a fijar la atencin en slo algunos aspectos de la situacin provocando
una deformacin del juicio. Centra la atencin en una situacin determinada.
- Irreversibilidad: carece de la movilidad y reversibilidad de los actos mentales. No ve relaciones
entre la cosas. Ejemplo: sabe que tiene un hermano pero no ve que a su vez l tambin es
hermano de su hermano.
- Estatismo: tiende ms a fijarse en los estados que en las transformaciones.
- Egocentrismo: tienden a tomar el propio punto de vista como nico.
- Yuxtaposicin.
Desarrollo motor:
El nio no deja de ganar peso y altura. El crecimiento del cerebro trae como consecuencia que
el nio va adquiriendo un progresivo control sobre su propio cuerpo de a cuerdo con las leyes
de crecimiento o los gradientes de crecimiento:
- Cefalo -caudal:
- Prximo-distal:
- General-especfico:
Tambin son importantes los automatismos bsicos, que son la prensin y la locomocin.

Todo esto permitir una serie de avances a diferentes niveles:

1. Autocontrol:
- Control de esfnteres: se produce entre los dos aos y medio y los tres aos. Primero se
producir de da y luego de noche y primero ser la anal y luego la orina.
- Control de piernas: a partir del segundo ao el nio ir ganando en la firmeza, finura y
precisin de los movimientos de las piernas.
- Motricidad fina: ir adquiriendo mayor control en movimiento de manos y dedos.
2. Preferencia lateral (lateralidad): se suele producir entre los tres y los seis aos.
3. Esquema corporal: se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo. La
representacin se consigue a travs de un proceso de ensayo-error (proceso de aprendizaje).
El esquema corporal es fundamentalmente una representacin simblica primero de las
diferentes partes de nuestro cuerpo por separado y posteriormente del conjunto que stas
forman. Es un proceso progresivo que se da aproximadamente a los 5 aos (yo corporal)
cuando el nio integra conscientemente las distintas partes en un todo y la reflexin del
movimiento.
Desarrollo afectivo:
Segn Freud entre los 2 y 3 aos el nio se encontrara en la fase anal en la cual obtiene
placer en la retencin y expulsin de heces y consigue cierto control sobre los padres.
Tambin entre los 3 y hasta los 6 aos podemos hablar que el nio se encuentra en la fase
flica donde el nio descubre las diferencias anatmicas entre el hombre y la mujer. El placer
se localiza en la zona genital y buscar el placer a travs de las autoestimulaciones. El conflicto
central ser el complejo de Edipo en nios y el complejo de Electra en nias (deseos hacia el
progenitor de sexo opuesto y hostilidad hacia el del mismo). Cuando reprimen estos
sentimientos pasan a otra fase del desarrollo.
Las fuentes de conocimiento de los nios en estas edades son las plantas, los animales, las
personas, los juguetes y los fenmenos naturales.
Desarrollo social:
Nos referimos al desarrollo del conocimiento y la comprensin del nio del sistema social en el
que vive.
Hay que distinguir dos aspectos:
1. Conocimiento del otro:
2. Relaciones interpersonales: se caracteriza por:
Consideran las relaciones como algo dado e incluso impuesto.
Cada etapa genera unas necesidades que tambin han de atenderse en la escuela (de
comunicacin, de indagacin...)

Es importante la colaboracin con las familias, y otros principios como el juego

5. mes.
Araa la superficie donde se halla tendido boca abajo; sabe tumbarse de
lado; intenta sentarse en su cuna; sentado, mantiene estable, derecha, la
cabeza.
Puede buscar los juguetes o algn otro objeto con la mirada, pero si agarra
alguno lo suelta enseguida. Suele estar bien despierto entre las comidas de
las 2 y las 6 de la tarde, pero es posible que llore si se le deja solo. Si se
desvela en la noche, conviene despertarlo ms temprano en la siesta de la
tarde.

6. mes.
Mueve incesantemente brazos y piernas; estando acostado, endereza
fcilmente la cabeza y el busto y trata de sentarse; se le puede tener
sentado sin apoyo o mantenerlo sobre las rodillas durante un corto lapso;
mantiene derechos tronco y cabeza. Empieza a despertarse su curiosidad y
presta atencin a los sonidos y la direccin de donde proceden. Reconoce
la voz humana, es sensible al ritmo de las canciones de cuna y muestra
placer al or ciertas melodas. Si se le muestra un sonajero, dirige hacia el
mismo sus dos manos. Encuentra placer en mirar objetos brillantes y es
capaz de fijar su mirada y seguir los objetos en movimiento. Su vista se
acomoda perfectamente a la visin de los objetos alejados. Empieza a
pronunciar slabas como baba o tata, sin darles ningn significado.

De 6 a 7 meses.

Tendido boca arriba, levanta en extensin las piernas; aprende a sentarse

por s solo; logra coger su pie o cualquier objeto que se le presente.
Tiende los brazos; le gusta hacer ruido golpeando objetos o rasgando
papeles.
Grue y murmura; produce un gorgeo social espontneo a la vista de
juguetes; compren-de cuando se le regaa o mima; distingue a las personas
extraas.

De 7 a 8 meses.
Tendido boca abajo, levanta la cabeza; desde que es capaz de sentarse, le
gusta esta posicin; estando en el suelo, trata de arrastrarse.
Imita los sonidos del lenguaje materno, con lo que va formando su aparato
bocal, ejercicio que ir practicando durante muchos meses hasta adquirir el
lenguaje en pleno vigor.
A esta edad, muchos nios acortan el tiempo de sus siestas de la maana y
de la tarde, o hacen una siesta larga y otra corta. Ambos periodos de sueo
deben ser mantenidos.

De 9 a 10 meses.
Adems de sentarse por s solo, se inclina hacia delante, se estira y trata de
levantarse. El parque le es de gran ayuda: puede agarrarse slidamente y
permanecer en pie sin riesgo; es su terreno ideal de juego. Hay que
escogerlo de forma que no tenga nada en que el nio pueda daarse.
Es una edad peligrosa porque les gusta tocarlo todo y desplazarse sin darse
cuenta de los riesgos. Hay que poner fuera de su alcance productos de
limpieza, medicamentos, bibelots y objetos frgiles o de tamao que puedan
tragarse.
Si se le estn arreglando los paales y llaman a la puerta o es forzoso
dejarlo para ir a buscar algn objeto, no hay que dejarlo solo encima de la
cama o de la mesa, ya que podra sufrir una temible cada. Es preferible
dejarlo unos momentos en el suelo.

De 10 a 12 meses.
Comienza a arrastrarse a cuatro patas; para mantenerse en pie todava
necesita apoyo; se levanta cogindose a su parque.
Sabe utilizar el pulgar y el ndice para agarrar los objetos; manipula todo lo
que halla a su alcance, lo sacude, lo utiliza para golpear el suelo y casi
siempre lo lleva a su boca. Le gusta el bao y se divierte en el agua. Le
encanta pasear y la agitacin a su alrededor; le gustan los juegos familiares
y re mucho cuando se le hace saltar sobre las rodillas o en los brazos. Los
extraos le intimidan.
Pueden adoptar el rgimen de tres comidas al da, pero algunos no lo
aceptan; depende de los hbitos formados en l, del tiempo que reclaman
sus siestas y de lo mejor que se adapta a las ocupaciones de sus padres.

Al ao de vida.
Puede dormir toda la noche y durante el da; hay que vigilarlo porque puede
levantarse y caerse de su cuna; en el suelo se mueve arrastrndose sobre
manos y rodillas. Sigue siendo tiempo de peligros: lo toca todo, mete los
dedos en los enchufes, es la edad de las quemaduras. Los ruidos no le
sobresaltan; no tiene miedo a las cadas pero s a la oscuridad y a la
soledad. A menos de que se haga dao o se encuentre enfermo, su llanto
significa su voluntad, por ejemplo, de no querer estar encerrado en su
parque o de no querer estar solo. Llora ms a menudo que cuando tena
medio ao. En promedio, hora y media, si es nia; algo menos, si es nio.
Comprende gran nmero de palabras, sobre todo cuando es su madre
quien le habla, pero tiene espritu de contradiccin; cuanto ms se le dice
que no toque algo, ms inters tiene en hacerlo. Ha aprendido a decir adis
con la mano. Mira con atencin los objetos nuevos, que le gusta coger y
dejarlos caer; con la cuchara golpea el plato; si se le da un lpiz y papel,
intenta hacer garabatos.

De 12 a 15 meses.
Puede subir una escalera a cuatro patas. Esto depende de su peso y de la
solidez de su esqueleto. Jams hay que obligar-le a andar, ni tan slo

animarle a hacerlo, antes de que manifieste deseo de hacerlo. Primeras

frases; cuando pronuncia pap o mam, sabe lo que dice.

De 15 a 18 meses.
A esta edad se cierra su fontanela. Las fontanelas son las partes, no
osificadas al nacer, de la bveda craneana, situadas en la parte superior y
delantera del crneo entre el hueso frontal y los dos parietales. Si tardan
ms tiempo en cerrarse, es signo de debilidad o de raquitismo.

Ao y medio.
Anda solo y no suele caerse. Se establece la coordinacin de los
movimientos voluntarios; cuando se le viste, suele tender el brazo hacia la
manga o la pierna hacia el camal; sabe desvestirse. Le gusta cambiar de
lugar los juguetes voluminosos y empujar, llevar, trasladar pequeos objetos
del hogar; sabe dnde est el lugar de cada cosa; empieza a jugar solo pero
se cansa pronto. Procura imitar los gestos de las personas que le rodean;
sabe abrazar y besar: empieza a hablar asociando algunas palabras para
formar frases todava rudimentarias; reconoce en los libros la imagen de
objetos familiares. Es consciente de la aprobacin o desaprobacin de los
adultos, pero rechaza a menudo obedecer sus rdenes. Por la noche
todava moja su cama: durante el da empieza a avisar que tiene
necesidades.

2 aos.
Corre sin caerse. Debe ser capaz de ponerse unos guantes. Conoce su
nombre; comprende y ejecuta rdenes sencillas emitidas verbalmente tales
como: levntate, cierra la puerta, dame la mano, seala tu nariz, tu boca,
etctera.
Se resiste a todo lo que le es desagradable; es sensible a las caricias.
Efecta sus primeras frases bien construidas, pero segn las estadsticas, a
esta edad el nio no pronuncia correctamente ms del 32 % de los sones de
su lengua materna. El retraso en el hablar no debe preocupar ms que si
toma una importancia verdaderamente anormal.

Forzarlo a corregir su habla es ontraproducente: el nio puede obstinarse y

negarse a hablar. A esta edad, dos de cada tres nios no se orinan en la

cama.

nios no se orinan en la cama.

2 aos y medio.
Utiliza el lenguaje hablado para expresar sus deseos o contar lo que ha
visto, pero estropea las frases; generalmente no emplea artculos,
pronombres, preposiciones ni conjunciones; no conjuga verbos. La mmica
apoya fuertemente su lenguaje hablado.

3 aos.
Los dos aprendizajes ms importantes, andar y hablar, son ya slidamente
adquiridos. Puede lanzar una piedra o una pelota, sin perder el equilibrio. A
esta edad debe saber abrocharse los botones de su vestido.
Manifestaciones numerosas de la tendencia a preguntar. Distingue entre
nios y nias. Puede reconocer reproducciones grficas sencillas de objetos
comunes. Primeros dibujos.

4 aos.
Sube y baja escaleras; puede ir en triciclo. Se completa en la escuela la
sociabilidad adquirida en la guardera. Empleo casi correcto del lenguaje
hablado; sabe construir frases, contar acontecimientos y expresar deseos.
Pronuncia correctamente el 77 % de los sones de su lengua materna. Se
desarrolla su sentido de la propiedad.

5 aos.
Muestra un buen control de su actividad corporal; le gusta brincar, trepar,
escalar, saltar a la pata-coja, incluso las escaleras; reemplaza el triciclo por
la bicicleta. Debe saber enlazar los cordones de sus zapatos.
A esta edad ya no es un beb. Ha realizado lo esencial de su entrada en la
vida: anda, habla, controla sus esfnteres, se integra en su medio familiar.
Es un pequeo adulto que pasa por una fase de equilibrio.
Momentneamente, su desarrollo es armnico.
Parece bien equilibrado; es afectuoso, servicial, llora menos que a los 4
aos, a pesar de que rompe fcilmente sus juguetes en repentinos accesos
de clera: requiere mucha compaa y sostn de los adultos. Su madre es
el centro de su mundo; siente admiracin y algo de temor por su padre.
Hace preguntas sobre su nacimiento. Si no lo tiene, le gustara tener un
hermano o una hermana. Puede manifestar el deseo de aprender a leer y
puede encontrarse en l ya el sentido del humor que se le volver a
encontrar a partir de sus 8 aos.

6 aos.
Pasa a menudo de un lugar a otro; se mueve todo el tiempo; le gusta saltar,
luchar, moverse; y casi siempre se muestra desmaado.
A partir de esta edad corresponden a su exuberancia los juegos al aire libre,
natacin, esqu, patinaje, danza rtmica. Puede recorrer velozmente 250
metros, saltar desde una altura de 0,7 metros, por encima de un obstculo
de poca altura o una longitud de 0,25 metros, suspenderse de una cuerda
con pies y manos durante 7 segundos y participar en juegos activos con
gente de su edad. No se debe hacer participar demasiado pronto a los nios
en competiciones deportivas pero tampoco hay que permitir, sin razones
suficientes, que no participe, a su edad, en la educacin fsica necesaria
para su equilibrio fsico y moral; si su actividad en este aspecto es
deficiente, hay que hacerle seguir un curso colectivo de reeducacin fsica.
Esta edad marca un periodo de nuevos impulsos y nuevas vacilaciones. Su
adaptacin a la escuela tendr una fuerte influencia sobre su madurez
afectiva. Primeros aprendizajes: lectura, clculo.

Es normal que aprenda a leer; puede haberlo hecho antes si lo ha deseado;

pero no hay que obligarle. Se halla indeciso entre el amor por su madre y el
deseo de ser independiente; disiente y reacciona por crisis. Es muy emotivo
y expresa sus emociones, y a menudo su agresividad, bajo una forma
verbal exagerada. No es raro que se le oiga pronunciar graves amenazas,
sin que haya que dar importancia a sus exageraciones. Aparece menos bien
adaptado que antes; su equilibrio se rompe bajo nuevas exigencias entre s
mismo y su entorno; debe resolver nuevos problemas de crecimiento, de
comprensin. Preguntas sobre Dios y la creacin del mundo.