Curso de Ps Graduao Latu Sensu a distncia

Fundamentos tericos e prticos da Coordenao Pedaggica

Ps-graduanda: Sandra Novais Sousa Fidelis RA: 811590 - Turma 2013B
A coordenao pedaggica contextualizao histrica
A figura do coordenador pedaggico acompanha a histria da educao
no contexto do cenrio da educao no Brasil. Esteve presente desde o
perodo da colonizao, tendo importncia fundamental no modo de
organizao do trabalho pedaggico dos jesutas. De acordo com Cruz, Castro
& Lima (2009), a figura do Prefeito de Estudos converge com as funes dos
supervisores ou coordenadores pedaggicos contemporneos. Aliado s idias
de expanso capitalista, a funo do supervisor era de gerenciamento dos
trabalhos pedaggicos, tanto no sentido disciplinar como tambm da
organizao cronolgica dos contedos.
A diviso da sociedade em classes definidas pode ser contemplada no
modo de organizao escolar dos jesutas, sendo que para os ndios a funo
educativa era a catequizao, para os filhos dos colonos era o ensino bsico
da leitura e escrita e para os filhos da nobreza era destinado o ensino mais
formalizado, o Ratio Studiorium. Em todos os casos, porm, a rigidez, a ordem
e a organizao prescindiam da figura de um supervisor, que acompanhasse e
garantisse o cumprimento da programao dos estudos.
Na busca por uma educao mais democrtica, sem perder de vista a
luta de classes, surge o movimento escolanovista, inspirado nas propostas
pedaggicas de John Dewey. Conforme explica Ribeiro (2004):
A concepo Escola Nova est relacionada ao conjunto de idias
e realizaes voltadas para a renovao da mentalidade dos
educadores e das prticas pedaggicas. Contudo, acreditamos
que esta concepo se consolidou entre os educadores somente
nos anos 1930. Nesse perodo, o movimento foi considerado como
um processo revolucionrio pelos seus integrantes e,
particularmente, por Azevedo (1976). Para esse autor, esse
processo foi desenvolvido por grupos polticos e tendncias
diversas, tornando-se importante, na medida em que contribuiu
para a "democratizao" da educao no pas e para acelerar as
reformas culturais e sociais de maior envergadura. Na sua
concepo, ainda, pretendeu-se nessa poca implantar no Brasil
uma concepo democrtica de educao, baseada na idia de
"educao universal" para todos e em propostas pedaggicas
inspiradas, entre outros, pelo filsofo norte-americano John
Dewey.(RIBEIRO, 2004, P. 176)

Esta busca por uma maior democratizao nas escolas, porm,

esbarra na lgica capitalista que produz, invariavelmente, a dualidade escola
da elite e escola de trabalhadores, sendo que apenas nas escolas particulares
e em algumas pblicas mais centralizadas a concepo democrtica da
educao pode ser minimamente observada. Em 1931, com o Decreto n.
19.890, surge o servio de inspeo escolar, com o intuito de inspecionar as
instituies de ensino cada vez mais numerosas, frente proposta de
democratizao do ensino escolanovista. Desse servio de inspeo escolar
deriva-se a figura do inspetor, transfigurado posteriormente no supervisor
escolar.
No perodo do governo militar no Brasil, a educao passa a ser
tecnicista voltada principalmente para a formao de mo de obra
especializada para as indstrias. Neste modelo educativo, a funo do
supervisor passa a ser estritamente tcnica, de fiscalizao e manuteno da
ordem e das regras estabelecidas pelos rgos hierarquicamente superiores.
No havia discusso de idias pedaggicas, no se questionava o currculo
nem as propostas.
Com o fim do perodo de governo militar, vem a cobrana social por
uma maior democratizao no ensino. Fez-se necessrio rever a funo do
supervisor escolar, o qual deveria ser um profissional com uma formao
especfica, aliada a uma viso critica e reflexiva do processo educativo. Dessa
forma, espera-se que o supervisor, ou coordenador pedaggico faa uso dos
saberes adquiridos em sua formao terica e em sua prtica educativa, de
modo a ser um orientador, que estimula e cria oportunidade de reflexo e
estudo coletivo, com vistas a uma educao de melhor qualidade para todos os
seus pares: professores, alunos e todos os envolvidos do processo educativo.
Referncias Bibliogrficas
RIBEIRO, Elisabete Aparecida. Democracia, Pragmatismo e Escola Nova no
Brasil. In: Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004. p. 170-186.
Disponvel
em
http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/ric/article/viewFile/91/92,

Acesso em 11/11/13.
CRUZ, Maria Minelly de Oliveira; CASTRO, Selma Barros Daltro de; LIMA, Ana
Carla Ramalho Evangelista. Caminhos da coordenao pedaggica: uma

anlise histrica, 2009. Disponvel em: <http://share.pdfonline.com/4617

741f962a436dbd50eb90fcfe3306.htm>. Acesso em 11/11/2013