Autoras:
Br. Casanova Elizabeth
C.I: 16.367.417
Tutora:
Dra. Elvia Villasmil
C.I: 10.919.697
ii
AUTORIZACIN DE ENTREVISTA
Atentamente:
DEDICATORIA
Elizabeth Casanova
iv
AGRADECIMIENTO
Elizabeth Casanova
INDICE GENERAL
Pg.
PORTADA.
CONTRAPORTADA
ii
iii
DEDICATORIA.....
iv
AGRADECIMIENTO.....
NDICE GENERAL...
vi
NDICE DE CUADROS
ix
NDICE DE TABLAS.
RESUMEN..
xi
INTRODUCCIN
2.1 El problema
3. Objetivos.
8
8
999
11
11
13
2.2.1. Estrategias..
13
15
17
18
2.2.2. Enseanza..
20
2.2.3.Lecto-escritura..
20
21
21
22
24
27
27
2
28
3.4 Poblacin
29
3.5 Muestra ..
30
31
vii
33
45
CONCLUSIONES
59
RECOMENDACIONES
61
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..
62
ANEXOS.
64
viii
INDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro 1. Identificacin de la proyectista....
30
ix
INDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Aplica estrategias didcticas de manera flexible?.................................
Tabla 2. Disea estrategias didcticas motivacionales?......................................
34
34
35
36
36
37
38
38
39
40
41
41
42
42
43
RESUMEN
xi
ABSTRACT
This paper aims to develop teaching for teaching literacy in the initial level strategies.
For it was based on the theoretical contributions of Sanchez (2011), Hortal (2007), Diaz
(2010), Cassany (2007), Morais (2011), Gomez (2010), Joao (2009), among others. As
for the methodology, the study was descriptive, with field design, and applying a crosssectional survey. The instrument applied was the questionnaire administered to a
sample of 13 kindergarten teachers Silvio Galvis. The collected data were treated
statistically using frequency tables, the results were analyzed descriptively. It was
obtained as conclusions that most teachers do not apply or know didactic for teaching
literacy in the initial level strategies. It addition to this, it is not given relevance to the
needs and interests of this child at the time of learning projects. They should implement
specific strategies to promote the potential and strengths that have children. All these
elements make up the need to develop strategies aimed at strengthening and
developing literacy at this level, giving viability to the proposal contained in this draft.
xii
INTRODUCCIN
CAPITULO I
___________________________________________________________________
EL PROBLEMA
CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
1. Descripcin General
1.1 Ttulo del trabajo Especial de Titulacin
NOMBRE Y APELLIDO
CDULA DE
IDENTIDAD
NMERO
TELEFNICO
CORREO
16.367.417
0414-6822425
elizabe_casanova_80@hotmail.com
Elizabeth Mara
Casanova Velzquez
FUENTE: Casanova (2015)
1.3 Facultad.
Facultad de Humanidades, Arte y Educacin de la Escuela de Educacin Preescolar.
1.4 Modalidad.
Se entiende por Investigacin de Campo; el Trabajo Especial de Titulacin (TET)
dirigido a comprender y resolver alguna situacin, necesidad o problema en un contexto
determinado. El o los estudiantes, conjuntamente con su tutor, trabajarn en el
ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que
4
actual, estos son los individuos que no logran entender lo que leen, as como hay 36
millones de personas analfabetas absolutas incapaces de leer y escribir.
Ahora bien, en Venezuela segn El Instituto Nacional de Estadstica (2011) el
95,1% de la poblacin venezolana est alfabetizada, o lo que es lo mismo, el 4,9% no lo
est. Este dato significa que aproximadamente 1.447.305 personas que viven en
Venezuela no sabe leer ni escribir. Pero estos datos no arrojan la poblacin analfabeta
funcional, que se puede constatar que en el pas existe un gran porcentaje; sin
embargo, no es censado por los institutos gubernamentales.
Pues bien, en el estado Zulia especficamente en el municipio La Caada de
Urdaneta especficamente en la parroquia la Concepcin los nias y nias inscritos en
el preescolar, Jardn de Infancia Silvio Galvis que sern los participantes de esta
investigacin, presentan una gran desventaja con respecto a otros nios y nias de su
edad, ya que la mayora de ellos provienen de hogares donde sus padres son
analfabetos o no se preocupan por sus hijos por si aprenden a leer y escribir. Cabe
destacar que en el currculo de Educacin Inicial (2005), afirma que la lectura y escritura
son procesos que inician, a travs de las interacciones con la familia, comunidad o
vecindario, en la concepcin del aprendizaje Aprender Haciendo, proceso activo e
inteligente que se logra con la resolucin de problemas, contacto con material variado y
experiencias significativas gratas para el nio y la nia.
Es por esto que es de gran importancia que el docente desarrolle su trabajo
partiendo de lo que el nio y la nia saben para que este pueda hacer transicin entre
el hogar y la escuela de la manera ms natural posible, adems deben crear en el aula
un ambiente de lenguaje autentico que tenga los elementos para el aprendizaje de la
lecto-escritura que el nio y la nia ya conocen en su ambiente externo. Si estas
experiencias se adaptan y se familiarizan con su entorno hacen ms fcil la
comprensin del texto y se obtiene un aprendizaje significativo.
Por lo cual es de suma relevancia incluir la lecto-escritura por medio de diversas
estrategias desde la edad temprana para que el nio y la nia no presenten debilidades
6
en esta rea, que es de total importancia en el desempeo del ser humano a lo largo de
su vida.
Ante lo cual se propone desarrollar estrategias didcticas para la enseanza de
la lecto-escritura en los nios y nias del Jardn de Infancia Silvio Galvis ya que por
medio de la observacin directa se obtuvieron datos que refieren la poca preparacin
de las docentes para iniciar a los nios y nias en el proceso de la enseanza de la
misma. Sin embargo, se muestran receptivas a recibir herramientas para mejorar la
praxis educativa.
2.2 Formulacin del Problema
Dado el planteamiento anterior, se formula el problema de la manera siguiente
Cmo seran las estrategias didcticas para la enseanza de la lecto-escritura en el
nivel inicial?
3. Objetivos
3.1 Objetivo General.
- Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza de la lecto-escritura en los nios
y nias del Jardn de Infancia Silvio Galvis.
3.2 Objetivos Especficos.
- Diagnosticar las estrategias docentes para la enseanza de la lecto-escritura en el
Jardn de Infancia Silvio Galvis.
- Examinar las bases tericas que sustentan las estrategias didcticas para la
enseanza de la lecto-escritura en el Jardn de Infancia Silvio Galvis.
- Analizar los instrumentos de evaluacin para el diseo de las estrategias didcticas
para la enseanza de la lecto-escritura en el Jardn de Infancia Silvio Galvis.
- Elaborar la propuesta de estrategias didcticas para la enseanza de la lecto escritura
en el Jardn de Infancia Silvio Galvis.
7
expertos en la materia, el cual podra servir de gua para estudios posteriores sobre la
misma variable. De igual forma, puede generar una base para acometer estudios con
temas o variables similares, puesto que cuenta con una estructura apropiada en la
recoleccin, bsqueda, procesamiento y anlisis de la informacin actual adaptados al
objeto de estudio.
4.4. Justificacin social
La justificacin social del presente estudio radica en que coadyuvar en mejorar el
proceso de comunicacin en los nios, adems de beneficiar tanto a padres como a
representantes, pues permitir una mejor insercin del alumno en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Por otro lado, con la aplicacin de estas estrategias en el
recinto escolar objeto de estudio, se colaborar para que los nios y nias fortalezcan
sus relaciones sociales y vean a la lecto-escritura como un medio que les permite
comunicarse y compenetrarse con su entorno.
CAPTULO II
___________________________________________________________________
FUNDAMENTACIN TERICA
10
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
En esta fase se presentan los antecedentes de la investigacin, la revisin terica,
con sus respectivas conceptualizaciones realizadas por los autores seleccionados para
la construccin del discurso lgico, y a partir de all la elaboracin de premisas de
anlisis por parte de la investigadora, complementando con el sistema de variable.
11
2.2.1. Estrategias
El trmino estrategia, se utiliza de forma habitual en los ms diversos contextos, pero
la incorporacin de la estrategia al lenguaje comn es relativamente reciente. Hace algo
ms de medio siglo, el uso de este trmino se restringa al campo militar y al mundo de
la diplomacia. Esta figura surgi en la Grecia clsica (siglo V antes de Cristo) a causa
de la creciente complejidad de las ciudades griegas. Se necesitaba una persona o
grupo de personas que fueran capaces de conducir al ejrcito en la batalla, como para
negociar con las otras ciudades. Esta persona era la encargada de disear la estrategia
que deba conducir a la victoria o a evitar la guerra. Daz (2010).
Seguidamente con el inicio del siglo XX, el trmino estrategia y otras muchas
expresiones castrenses, comienzan a utilizarse en el mundo de las organizaciones
civiles. La causa es la gran cantidad de militares de elevada graduacin que accedieron
a la alta direccin y a los consejos de administracin de las empresas. Por lo tanto, el
13
autor afirma que la estrategia supone dar respuesta a tres cuestiones bsicas: qu,
cmo y cundo; en primer lugar, hay que responder a la cuestin del qu: Qu se
pretende conseguir?, Cul es la meta que se persigue? En segundo lugar, dar
respuesta al cmo: Cules sern los medios o acciones que permitirn alcanzar la
meta? Finalmente, se ha de contestar al cundo: En qu momento se llevarn a cabo
las acciones?, as como el perodo que supondr realizarlas. Daz (2010).
De una manera ms formal, se define la estrategia como el modelo o plan que
integra los principales objetivos, polticas y sucesin de acciones de una organizacin
en un todo coherente. Una estrategia bien formulada ayuda tanto a ordenar como a
asignar los recursos de una organizacin, de una forma singular, viable. Hortal (2010).
De la definicin anterior se pueden extraer los elementos bsicos de toda estrategia:
Las metas y objetivos que se persiguen.
Las polticas y acciones que se emprendan.
La relacin entre objetivos y acciones debe estar presidida por la coherencia entre
ellas.
Los recursos y capacidades de la organizacin, que determinan sus fortalezas frente
a sus competidores, pero tambin sus debilidades.
El entorno en el que se ubica la organizacin.
La competencia, es decir, otras organizaciones que persiguen los mismos objetivos.
La competencia surge cuando los recursos son limitados y las organizaciones tienen
objetivos incompatibles.
Sin embargo, la estrategia no es un plan preciso y detallado. Aunque el anlisis es
necesario, la estrategia puede surgir de la intuicin de una persona o ser impulsada por
razones no racionales. Existen, pues, muchas facetas de la estrategia. Mintzberg citado
por Hortal (2007) ha identificado cinco facetas que abarcara una definicin
comprensiva de la estrategia:
14
para realizar sus aprendizajes, siendo diseadas y propuestas por el agente educativo.
Igualmente, es el propio estudiante quien las elige, usndolas con las sugerencias del
profesor. Hortal (2010).
Comparativamente se define el trmino de estrategia didctica, como la proyeccin
de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformacin
del proceso de enseanza aprendizaje en una asignatura, nivel o institucin, tomando
como base los componentes del mismo, permitiendo el logro de los objetivos
propuestos en un tiempo concreto. Daz (2010). El proceso de diseo y desarrollo de
esta estrategia se rige por un conjunto de exigencias, cuya formulacin considera
referentes tericos, las exigencias para asumir, as como el diseo de acciones
interdisciplinarias. Los docentes estratgicos, segn esta concepcin, trabajan
activamente para asegurar:
Que las estrategias de enseanza/aprendizaje: los materiales se relacionen con los
contenidos, considerando los conocimientos previos.
Que estas variables sean coherentes en su nivel de dificultad: organizacin de los
contenidos y de objetivos del aprendizaje.
Que estas variables se ajusten tanto a los conocimientos como a las habilidades
previas de los alumnos, para que sea posible el aprendizaje de estrategias cognitivas y
metacognitivas. (aprender a aprender).
Que la enseanza estratgica cumpla las siguientes etapas: la preparacin para el
aprendizaje, la presentacin de los contenidos que se han de aprender y la aplicacin e
integracin de los nuevos conocimientos.
Por otra parte, el mismo autor explica que la idea de estrategia didctica remite a las
exigencias reales cambiantes que un grupo le plantea al profesor que requiere
seleccionar, adaptar los recursos personales y profesionales de todo tipo para poder
lograr resultados. Las estrategias didcticas deben formularse con base en el
aprendizaje relevante, en el desarrollo de habilidades cognitivas, en una actitud
16
17
interactividad que caracteriza a este tipo de estrategias, adems que stas siempre
estn enfocadas en el educando, privilegiando a su vez la vinculacin entre ambos
sujetos como medio para el logro de un eficaz proceso educativo y evolutivo.
g) Atiende a los procesos sin descuidar los resultados. En este caso, las estrategias
didcticas permiten estar al tanto de todas las fases y actividades del proceso, al igual
que estar pendiente de los resultados obtenidos o por obtener.
h) Incita a la indagacin y al autoaprendizaje. Dado su carcter interactivo y
motivador, las estrategias didcticas fomentan en el alumno la indagacin con el fin de
conseguir dar respuestas a las necesidades educativas generadas, lo cual llevar a que
el nio alcance su autoaprendizaje mediante la experiencia vivida en este proceso de
averiguacin.
i) Tiene carcter integrador, globalizador. La estrategia didctica provee de un marco
integrador basado en lo mejor del conocimiento humano considerndolo en sus
dimensiones emocional, social, cognitiva, esttica, corporal y espiritual. Adems,
permite reconocer el mundo como una compleja red de relaciones entre las distintas
partes de un todo global.
Por otro lado, Hortal (2010), afirma que las estrategias didcticas presentan algunas
caractersticas comunes, se espera que stas cubran algunas de las siguientes:
Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo.
Permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso de aprendizaje al
realizar las actividades.
Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje,
siendo corresponsables en su desarrollo.
Promuevan el desarrollo de habilidades de interaccin social al propiciar la
participacin, desempeando diferentes roles durante las labores propias de la
actividad.
19
2.2.3 Lecto-Escritura
Segn Gmez (2010), La lectura y la escritura son elementos inseparables de un
mismo proceso mental ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para
captar la imagen acstica de stos y poco a poco se van formando, palabras, luego
frases y oraciones para obtener significado, mientras que cuando escribimos,
20
abreviamos en cdigo las palabras que se van leyendo para asegurar que se est
escribiendo lo que se quiere comunicar, as mismo Morais (2001) afirma que La lectura
es un medio para adquirir informacin y la escritura es un medio de transicin de
informacin, por consecuencia forma parte de un acto social, ya que se lee para saber,
comprender, reflexionar para compartir con los que nos rodean, es donde se
complementa el proceso de la lectura, esta ser la conceptualizacin que se utilizara en
el desarrollo de este estudio.
Cabe resaltar que segn Gmez (2010), la lectoescritura es un proceso y una
estrategia, como proceso se utiliza para acercarnos a la comprensin del texto,
mientras que como estrategia de enseanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelacin
intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin
y metacognicin integrado.
2.2.4 Lectura
De acuerdo a los hallazgos de Contreras (2003) quien emite que La lectura es uno
de los procesos cognitivos ms complejos que lleva a cabo el ser humano y aprender a
leer es una tarea difcil y decisiva que deben adquirir los estudiantes, con esto se quiere
decir que todo lector debe mantener una actitud personal activa y afectiva, puesto que
debe interpretar la informacin, centrar su atencin, su motivacin,
adems deber
hacerse preguntas sobre lo que est leyendo, con la finalidad de que vaya adquiriendo
conocimiento, con esto se puede decir que la lectura es un proceso complejo que
consiste en la codificacin de signos mediante los cuales el ser humano va aprendiendo
y desarrollando conocimientos.
2.2.5 Escritura
Segn Joao (2009) La escritura es algo ms que la transcripcin de sonidos a
signos grficos lo cual se reafirma con los aportes de Ferreiro y Teberosky (1991)
quienes dictan que la Escritura se define como un conjunto de objetos simblicos,
21
sustituto (significante), que representa y expresa algo de lo cual cabe recalcar que
el aprender a escribir implica ser capaz de escribir no slo palabras sino textos pues la
verdadera funcin de la escritura es comunicar un mensaje escrito.
As como tambin afirma Cassany (2007), para la adquisicin y el dominio de la
lengua escrita se establecen 4 niveles (ejecutivo, funcional, instrumental, epistmico)
nivel ejecutivo se caracteriza por ser la capacidad de traducir un mensaje del modo
escrito al hablado y viceversa, con respecto al segundo nivel es el funcional el cual
concibe la lengua escrita como un hecho de comunicacin interpersonal que ayuda a
resolver las necesidades cotidianas; el tercer nivel es el instrumental, que permite
buscar registrar informacin escrita; el cuarto nivel es el epistmico el cual hace
referencia al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje
de una manera creativa y crtica.
Despus de conocer estos aportes se puede inferir que la escritura es un conjunto de
signos grficos que expresan, representa algo y para lograr su adquisicin y dominio es
necesario pasar por cuatro niveles que son el ejecutivo, funcional, instrumental y
epistmico.
Segn Lpez y Gallardo (2005), en donde afirman que las investigaciones de Piaget
en su teora el pensamiento y lenguaje del nio destaca el realce racional de la lectura
para construir el lenguaje y plantea que la lectura y el lenguaje estn intrnsecamente
relacionados, respecto al lenguaje lo asume como un componente de la superestructura
de la mente humana, basndose en las funciones del lenguaje en el nio y se clasifican
en dos grupos:
Lenguaje Egocntrico: que, a la vez, se subdivide en: a) etapa de ecolalia; b) etapa de
monlogo; c) etapa de monlogo colectivo.
22
inicial,
quienes
requieren
necesariamente
pasar
por
la
fase
de
25
CAPTULO III
______________________________________________________________________
MARCO METODOLGICO
26
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3. Metodologa de Investigacin
La metodologa de un proyecto de investigacin es la descripcin detallada de los
procedimientos y tcnicas seguidos tanto para el desarrollo como para el cumplimiento
de los objetivos planteados, basndose en una serie de principios lgico cientficos que
permitan su alcance, los cuales rigen la investigacin a realizar, la poblacin, as como
los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos.
A este respecto, para Tamayo y Tamayo, (2007), la investigacin es un proceso
que mediante la aplicacin del mtodo cientfico procede a obtener informacin
relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Implica
el cumplimiento de pasos o fases que el investigador debe tener en cuenta para
construir conocimientos acerca de la realidad que ocupa su inters.
Como complemento, Arias (2007), define el marco metodolgico de la
investigacin como el fundamento para el desarrollar el trabajo de investigacin
propiamente dicho constituido por las secciones de definicin del tipo de investigacin,
diseo de la investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y tcnicas
de procedimientos y anlisis de los datos. Por tanto, en esta seccin se definen los
elementos de apoyo metodolgicos del proceso de investigacin cientfica, necesarios
para lograr el objetivo general del presente estudio.
3.1. Tipo de Investigacin
El presente proyecto se enmarca en un estudio de tipo descriptivo, los cuales son
definidos por Sabino (2007), de la siguiente forma: En las investigaciones descriptivas
su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas fundamentales de
27
una
investigacin
descriptiva
pues
se
detallarn
las
caractersticas
29
Cuadro 2.
Poblacin Docente del Jardn de Infancia Silvio Galvis
Cargo
1
3 aos A
2
3 aos B
3
4 aos A
4
4 aos B
5
5 aos A
6
5 aos B
Total Poblacin
Fuente: Jardn de Infancia Silvio Galvis
Sujetos
3
2
2
2
2
2
13
3.4. Muestra
En relacin a la muestra, Hernndez y otros (2010), indican que esta representa un
subgrupo de la poblacin, pretendindose que el mismo sea el reflejo fiel del universo
poblacional. Asimismo, segn lo expresado por Chvez (2009), el muestreo constituye
un conjunto de operaciones que realiza el investigador para seleccionar la muestra que
integrar la investigacin.
En este sentido, para seleccionar la muestra se aplic un muestro no
probabilstico, el cual para Bavaresco (2010), se basa en la seleccin de muestras
cuyos elementos son escogidos bien sea por decisin personal del investigador
(muestreo intencional) o por situaciones de conveniencia y facilidad de acceso a los
elementos de la muestra (muestreo circunstancial).
Segn Parra (2010), este muestreo intencional se caracteriza por un esfuerzo
deliberado de obtener muestras representativas mediante la inclusin en las muestras
de grupos supuestamente tpicos. A tal efecto, se estableci una muestra intencional
integrada por los docentes del Jardn de Infancia Silvio Galvis (6 sujetos), quienes
seran beneficiarios directos de este trabajo al elaborar estrategias didcticas para la
enseanza de la lecto-escritura en los nios y nias de educacin inicial propuestas en
esta investigacin y a quienes se les aplicar el instrumento de recoleccin de datos.
30
CAPTULO IV
______________________________________________________________________
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
32
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Frecuencia Absoluta
9
69,23%
Casi Siempre
23,08%
A veces
0,00%
Casi Nunca
7,69%
Nunca
0%
Total
13
100,00%
Frecuencia Absoluta
13
100%
Casi Siempre
0,00%
A veces
0,00%
34
Casi Nunca
0,00%
Nunca
0,00%
Total
13
100,00%
Tabla N 3
Emplea estrategias didcticas que promuevan el desarrollo la lecto-escritura?
Opciones
Siempre
Frecuencia Absoluta
7
53,84%
Casi Siempre
23,08%
A veces
00,00%
Casi Nunca
0,00%
Nunca
23,08%
Total
13
100,00%
15,38%
A veces
30,76%
Casi Nunca
0,00%
Nunca
23,08%
Total
13
100,00%
Tabla N 5
Incentiva la lectura de diversos cuentos?
Opciones
Siempre
Frecuencia Absoluta
2
15,38%
Casi Siempre
23,08%
A veces
38,46%
36
Casi Nunca
0,00%
Nunca
23,08%
Total
13
100,00%
Tabla N 6
Realiza explicaciones sobre las lecciones de lectura a los nios y nias?
Opciones
Siempre
Frecuencia Absoluta
5
%
38,46%
Casi Siempre
23,08%
A veces
15,38%
Casi Nunca
23,08%
Nunca
00,00%
Total
13
100,00%
37
Frecuencia Absoluta
5
38,46%
Casi Siempre
0,00%
A veces
23,07%
Casi Nunca
23,07%
Nunca
15,38%
Total
13
100,00%
Frecuencia Absoluta
1
38
%
7,69%
Casi Siempre
30,77%
A veces
00,00%
Casi Nunca
30,77%
Nunca
30,77%
Total
13
100,00%
Frecuencia Absoluta
0
0,00%
Casi Siempre
30,77%
A veces
15,38%
Casi Nunca
30,77%
Nunca
23,08%
Total
13
100,00%
39
Tabla N 10
Organiza estrategias especficas para incentivar el desarrollo de la lectoescritura?
Opciones
Frecuencia Absoluta
%
15,38%
Siempre
2
Casi Siempre
30,77%
A veces
0,00%
Casi Nunca
30,77%
Nunca
23,08%
Total
13
100,00%
40
Tabla N 11
Conoce que en el currculo de educacin inicial ofrecen estrategias para el
desarrollo de la lecto-escritura?
Opciones
Siempre
Frecuencia Absoluta
4
%
30,77%
Casi Siempre
23,08%
A veces
7,69%
Casi Nunca
00,00%
Nunca
38,46%
Total
13
100,00%
Frecuencia Absoluta
3
23,08%
Casi Siempre
46,15%
A veces
0,00%
Casi Nunca
0,00%
Nunca
30,77%
Total
13
100,00%
Frecuencia Absoluta
13
100.00%
Casi Siempre
00,00%
A veces
00,00%
Casi Nunca
00,00%
Nunca
00,00%
Total
13
100,00%
Tabla N 14
Realiza seguimiento registrado del proceso de aprendizaje de los nios y nias
en cuanto al desarrollo de la lecto-escritura?
Opciones
Frecuencia Absoluta
%
42
Siempre
13
100,00%
Casi Siempre
00,00%
A veces
00,00%
Casi Nunca
00,00%
Nunca
00,00%
Total
13
100,00%
Tabla N 15
Planifica algunas veces en funcin del desarrollo de la lecto-escritura de los
nios y nias?
Opciones
Siempre
Frecuencia Absoluta
13
100
Casi Siempre
00,00%
A veces
00,00%
Casi Nunca
00,00%
Nunca
00,00%
13
100%
Total
Fuente: Casanova (2015)
43
En este caso, el 100% de los docentes expres que si ha planificado alguna vez
en funcin de desarrollar la lecto-escritura en los nios y nias, motivndolos y
haciendo que adquieran un aprendizaje significativo y agradable para ellos.
44
CAPTULO V
______________________________________________________________________
PROPUESTA
45
Autora:
Br. Casanova Elizabeth
C.I: 16.367.417
Tutora:
Dra. Elvia Villasmil
C.I: 10.919.697
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVOS:
Presentar estrategias didcticas para desarrollar la lecto-escritura en el nivel inicial.
Disear situaciones que permitan a los nios y nias, apropiarse de la lectura y escritura, desarrollando su
capacidad comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de estos procesos con disfrute, inters,
curiosidad y de manera constructiva.
Relacionar el contexto donde se desarrollan los nios y nias para lograr el valor funcional de la lengua escrita
en los mismos.
Autora:
Br. Casanova Elizabeth
C.I: 16.367.417
Tutora:
Dra. Elvia Villasmil
C.I: 10.919.697
Videos e
Imgenes
Textos a su
gusto
Lecturas de
Inters
Cuentos
Dibujos
3
Objetivo:
Incentivar a la lectura a travs del juego.
Materiales:
Bolgrafos.
Libretas.
Bata de mdico.
Juguetes alusivos a mdico.
Humanos:
estrategia, la docente explicar a los nios y nias los que es un mdico y su rol,
tomando como ejemplo los que hay en la comunidad, posteriormente organizar con los
nios y nias un espacio para simular un consultorio, donde ellos examinarn y emitirn
rcipes, as como las indicaciones de como tomarse los remedios para desarrollar la
lectura y escritura. Luego de esto les suministrar a los nios y nias el vestuario de
mdico para que se desenvuelvan en su rol.
Cuentos.
Creyones.
Fieltro.
Lmina de madera.
Imgenes
Cierre mgico.
Pega.
Vestuario.
Humanos:
Objetivo:
Computadores.
Tabletas digitales
Software educativos.
Humanos:
explicar a los nios y nias el uso del computador, y la tableta, para lo cual les
describir de forma pormenorizada en qu consiste el uso de este dispositivo.
Posteriormente la docente proceder a brindarle y explicarles las dinmicas de
cada software educativo alusivo a cuentos y juegos, donde es necesario poner en
prctica la lectura y escritura.
Motivar a los nios y nias a la realizacin de una obra teatral para desarrollar la
lecto-escritura.
Materiales:
Hojas.
Lpices.
Vestuario.
Humanos:
explica a los nios y nias lo que es una obra teatral, y les pregunta que obra
quisieran interpretar. Posteriormente explica la importancia de aprender a leer y
escribir para la realizacin de la obra. Se har luego la realizacin del guion entre
los nios y nias y la docente. De igual forma la seleccin del vestuario. Luego los
nios y nias interpretaran la obra con los dilogos aprendidos, con sus
respectivos trajes.
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Objetivo:
Dinmica
Cartulina
Lpices
Colores
Tmpera
Pinceles
Comidas
Humanos:
estrategia, la docente explicar a los nios y nias que es un recetario y los pasos que
se deben colocar para la realizacin de una receta. Luego de esto en conjunto con la
docente elegirn que comida desean preparar. Consecutivamente la docente y los
nios realizarn un recetario y preparan la receta que eligieron. Por ltimo compartirn
y comern la receta de comida realizada.
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Cuentos
Cartulina
Lpices
Colores
Tmpera
Pinceles.
Pitoquitos.
Humanos:
estrategia, la docente explicar a los nios y nias por medio del pitoquito o
peridico infantil lo que es un peridico, posteriormente pedir que expresen sus
inquietudes sobre lo que es eso y luego les pedir que manifiesten las noticias que
deseen plasmar en el peridico. Luego de esto en conjunto con la docente
realizaran un peridico escolar y entre ellos le colocaran el nombre.
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la docente explicar a los nios y nias lo que es una bodega, tomando como ejemplo las que hay
en la comunidad, posteriormente les pedir que traigan de sus casas etiquetas de los productos
que deseen vender en el abasto que realizaran. Luego de esto les pedir que lean lo que dice en
las etiquetas y realizaran con ayuda de la docente envases reciclables imitando los productos, por
ltimo, en el espacio de representar e imitar los nios y nias por turnos sern compradores y
vendedores en la bodega, reforzando con esto la lectura de los objetos que existen en su entorno
de forma agradable y divertida para los mismos.
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CONCLUSIONES
Culminado el proceso de investigacin, se pueden formular las siguientes
conclusiones: En relacin al objetivo de diagnosticar las estrategias docentes para la
enseanza de la lecto-escritura en el Jardn de Infancia Silvio Galvis. Pudo constatarse
que la mayora de las docentes desconocen estrategias novedosas para la enseanza
de la lecto-escritura en el aula, sin embargo, algunas veces se promueven el desarrollo
de destrezas inherentes a la lectura y escritura para que los nios y nias puedan
obtener aprendizajes satisfactoriamente tanto en el aula como en el entorno en general.
Por otra parte, al examinar las bases tericas que sustentan las estrategias
didcticas para la enseanza de la lecto-escritura en el Jardn de Infancia Silvio Galvis,
se comprob mediante la conformacin del marco terico, que en relacin a las
estrategias didcticas los aportes ms significativos fueron los de Daz (2010) y Hortal
(2010), en cuanto a su definicin, tipos, caractersticas, entre otros. Acerca de la lectoescritura, su definicin, desarrollo de la misma en el nio y la nia, tcnicas y mtodos
para su enseanza se consideraron como referentes los aportes de Cassany (2007),
Joao (2009), Gmez, (2010), Morais (2001), Saavedra (2000), Contreras (2003).
De igual forma, al analizar los instrumentos de evaluacin para el diseo de las
estrategias didcticas para la enseanza de la lecto-escritura en el Jardn de Infancia
Silvio Galvis, pudo comprobarse que la mayora de las docentes algunas veces aplican
estrategias didcticas para la enseanza de la lecto-escritura; sin embargo, un gran
porcentaje no hace uso de las nuevas tecnologas, as como tambin, casi nunca toman
en cuenta los intereses que poseen los nios y nias al momento de seleccionar el
tema que deseen leer.
Por ltimo, tomando como base los resultados obtenidos, se propuso elaborar un
blog de estrategias didcticas para integrar a los nios y nias del Jardn de Infancia
Silvio Galvis, las cuales se conformaron del siguiente modo:
Estrategia 1. Realizar junto a los nios una enciclopedia de animales, reforzando con
esto la lectura y escritura de forma agradable e interesante para el nio y la nia
Estrategia 2. Imitacin de roles para el desarrollo de la lecto-escritura, por medio de la
ldica se hace armnico e interesante el aprendizaje para el nio de este modo los
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15
RECOMENDACIONES
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16
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Acosta, R. (2005). Procesos de adquisicin de la lecto-escritura y consecuencias
pedaggicas. Mxico DF. Editorial UPN.
Alviarez, M. (2008). Reglamento de Trabajo de Grado. Universidad Dr. Jos Gregorio
Hernndez. Maracaibo.
Arias, F. (2007). El proyecto de investigacin. Gua para su elaboracin. Caracas.
Editorial Episteme.
Basterretche J. y Carrasco, J. (2004). Tcnicas y recursos para motivar a los
alumnos. Madrid. Ediciones Rialp, S.A.
Bavaresco, A. (2010). Proceso metodolgico en la investigacin. Maracaibo.
Editorial de la Universidad del Zulia (EDILUZ).
Cassany, D. (2007). Ensear Lengua. Barcelona. Editorial Grao.
Chvez, N. (2009). Introduccin a la Investigacin Educativa. Venezuela. Editorial
Los Talleres de ARS Grfica, SA.
Contreras, A. (2003). La activacin de las estructuras cerebrales en el aprendizaje
de la lectura. Editorial Accin Pedaggica.
Daz, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico DF.
Editorial Prentice Hall.
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1991). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
nio. Mxico DF. Siglo Veintiuno editores.
Gallardo, B.; Lpez, A. (2005). Conocimiento y Lenguaje. Valencia. Universidad de
Valencia.
Gmez, K (2010). Con el computador aprendo y me divierto en el mgico mundo
de la lectoescritura. Cali Colombia. Editorial Eduteka.
Hernndez R.; Fernndez, C.; y Baptista, P (2010). Metodologa de la Investigacin.
10a Edicin. Mxico. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana.
Hortal, A. (2010). Implementacin de estrategias. Mxico DF. Editorial McGrawHill/Interamericana.
Joao, O. (2009). Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin. El
Salvador. Centro de Investigaciones en Ciencias y Humanidades (CICH) de la
Universidad Dr. Jos Matas Delgado.
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ANEXOS
19
ANEXO 1.
INSTRUMENTO
20
Autora:
21
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIN
Instrucciones: Este instrumento se dirige a recabar informacin sobre Estrategias didcticas para
la enseanza de la lecto-escritura en el nivel inicial. Como usted forma parte del personal que
labora en esta Unidad Educativa, se requiere de su colaboracin para responder a un cuestionario,
marcando una equis (X), sobre la alternativa de respuesta que considere pertinente y hay cinco
alternativas de respuestas entre ellas son:
Opciones
N
tem
S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
CS
CN
10
11
12
13
14
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AV: Algunas1Veces
N: Nunca
AV
ANEXO 2.
TABULACIN
ANEXO 2. TABULACIN
Alternativas de respuesta
tem
Sujeto
1
2
3
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5
6
7
8
9
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5
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8
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CS
AV
CN
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2
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8
9
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8
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