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COLGIO DE APLICAO UFRJ

SETOR CURRICULAR DE MATEMTICA

Portal Professor / Mtodo da Adio - Uma Nova Abordagem / 2009


www.cap.ufrj.br/matematica

Resoluo de Sistemas de Equaes de 1 Grau no CAp UFRJ:


Mtodo da Adio Uma Nova Abordagem

O que o aluno poder aprender com esta aula




Quando uma equao multiplicada por um nmero real, diferente de zero, sua soluo
no muda.

Ao somar duas equaes de um sistema, uma 3 equao gerada e pode ser


agregada s do sistema inicial preservando sua soluo.

Um sistema de equaes de 1 grau pode ser resolvido a partir de duas equaes. Por
isso, aps somar as duas equaes do sistema, podemos reescrev-lo com a soma
obtida e mantendo apenas uma das equaes originais do sistema.

Durao das atividades


02 aulas de 50 minutos

Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno




Operaes com nmeros racionais.

Resoluo de equaes de 1 grau.

Estratgias e recursos da aula


Esta uma proposta de aula para uma turma de 7 ou 8 do ano do Ensino Fundamental
que esteja comeando a aprender os mtodos de resoluo de um sistema de equaes de
1 grau (substituio e adio).
Usualmente, quando iniciamos a abordagem da resoluo de um sistema de equaes
usando o mtodo da adio, operamos da seguinte forma:

1) Somamos as duas equaes:

2) Substitumos o valor encontrado (

ou
O sistema fica resolvido:

) em uma das equaes do sistema.

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Porm, sugerimos uma abordagem no ensino fundamental, que facilite a compreenso do


mtodo do escalonamento que ser tratado no ensino mdio. O mtodo do escalonamento
pode ser entendido como uma extenso do mtodo da adio.

Mas quando chega ao

ensino mdio, o aluno dificilmente associa os dois mtodos, pois a forma como o mtodo
da adio trabalhado no ensino fundamental no facilita essa associao. Acreditamos
que uma simples mudana na forma de registrar o mtodo da adio no ensino
fundamental, viabilize uma melhor compreenso do mtodo do escalonamento no ensino
mdio e da resoluo dos sistemas lineares, de um modo geral. Fazendo essas conexes,
o estudante ter um aprendizado mais slido e significativo.

Observe que em cada etapa descrita acima, trabalhamos com uma equao que nos leva
soluo do sistema. O que fazemos ento abandonar o sistema inicial e trabalhar com o
sistema

ou com o sistema

Ora, mas esses so sistemas

equivalentes ao primeiro (mesma soluo), porm escritos na forma escalonada! Mesmo


que no falemos nesse nome nesta etapa (realmente no precisamos ainda falar em
escalonamento), registrar o mtodo da adio dessa forma facilitar bastante a
compreenso do escalonamento mais tarde.

Assim, j no ensino fundamental, compreendendo essas verdades matemticas, o


estudante poderia pensar na resoluo de um sistema linear pelo mtodo da adio como
um meio de reescrever o sistema apresentado, obtendo um sistema equivalente ao
primeiro, porm com uma resoluo mais simples:

Aps reescrever o sistema, eliminando uma incgnita em uma equao, a soluo


praticamente imediata.
Da 2 equao tem-se que x = 2.
Em seguida, da 1 equao tem-se que y = 1.

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Outros exemplos:

a)

ou simplesmente:

Soluo:

y=9 e x=1

b)

ou simplesmente:

Nesse caso, obtemos uma equao verdadeira independente dos valores de x e y .


Ento, a soluo do sistema encontrada apenas a partir da equao x + y = 21 (a
2 equao equivalente primeira, ou seja, tem a mesma soluo).

Como essa equao possui infinitas solues,


indeterminado, admitindo infinitas solues.

dizemos

que

A soluo geral pode ser escrita na forma: S = f(x; 21 x) j x 2 Rg

sistema

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c)

ou simplesmente:

Nesse caso, obtemos uma equao falsa independente dos valores de x e y . Ento,
o sistema no possui soluo. Dizemos que o sistema impossvel.

Soluo: No existem valores reais para x e y que satisfaam as duas equaes


simultaneamente.

Avaliao
A avaliao deve ser feita ao longo das aulas. Se possvel, enquanto os alunos fazem
exerccios, passar observando se todos j compreenderam os conceitos trabalhados.
Tambm pode ser aplicada uma avaliao escrita.

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