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Legasthenie Erlass Bayern

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Wichtiger Hinweis: Bitte wenden Sie sich mit Fragen zur Auslegung der Erlasse an
die jeweilige Schulbehrde. Vielen Dank.

Auf der Grundlage des Beschlusses der Kultusministerkonferenz vom 20. April 1978
(KMBIl1979 S. 577) hat das Bayerische Staatsministerium fr Unterricht und Kultus
mit Bekanntmachung vom 18. Juni 1980 (KMBl I S. 498), gendert mit
Bekanntmachung vom 26. September 1980 (KMBl 1 S. 598), Richtlinien zur
Frderung von Schlern mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens
und des Rechtschreibens in den Jahrgangsstufen 5 und 6 des Gymnasiums erlassen.
Mit Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums fr Unterricht und Kultus
vom 31. August 1990 (KWMBI 1 S. 319) wurden Grundstze zur Frderung dieser
Schler an Volksschulen verffentlicht.
Neuere Erkenntnisse aus Medizin, Psychologie und Pdagogik ermglichen eine
genauere Erklrung der Ursachen und Entstehung sowie der Erscheinungsbilder
dieser Teilleistungsstrung und geben konkrete Hinweise fr gezielte
Frdermanahmen, die an den individuellen Schwierigkeiten des einzelnen Schlers
orientiert sind.
I Ursachen und Erscheinungsbilder
Zu unterscheiden ist eine Lese- und Rechtschreibstrung (Legasthenie, Dyslexie)
mit teilweise hirnorganisch bedingten, gravierenden Wahrnehmungs- und
Aufmerksamkeitsstrungen von einer vorbergehenden Lese- und
Rechtschreibschwche (LRS), die in mehr oder minder starker Ausprgung eine
Verzgerung im individuellen Lese- und Schreiblernprozess darstellt. Zu
unterscheiden sind zustzlich Erscheinungsformen der Lese- und
Rechtschreibschwche bei Schlern mit sonderpdagogischem Frderbedarf
1. Lese- und Rechtschreibstrung (Legasthenie)
Legasthenie ist eine Strung des Lesens und Rechtschreibens, die
entwicklungsbiologisch und zentralnervs begrndet ist. Die Lernstrung besteht
trotz normaler oder auch berdurchschnittlicher Intelligenz und trotz normaler
familirer und schulischer Lernanregungen. Die Beeintrchtigung oder Verzgerung

beim Erlernen grundlegender Funktionen, die mit der Reifung des zentralen
Nervensystems verbunden ist, hat demnach biologische Ursachen, deren
Entwicklung lange vor der Geburt des Kindes angelegt oder durch eine Schdigung
im zeitlichen Umkreis der Geburt bedingt ist.
Legasthenie ist eine nur schwer therapierbare Krankheit, die zu teilweise
erheblichen Strungen bei der zentralen Aufnahme, Verarbeitung und
Wiedergabe von Sprache und Schriftsprache fhrt. Individuelle Ausprgungen und
Schweregrade dieser Lernschwierigkeit ergeben sich durch unterschiedliche
Kombinationen von Teilleistungsschwchen der Wahrnehmung, der Motorik und der
sensorischen Integration.
Von Legasthenie sind rund 4 % aller Menschen betroffen.
2. Lese- und Rechtschreibschwche (LRS)
Im Gegensatz zur anhaltenden Lese- und Rechtschreibstrung knnen Schler ein
vorbergehendes legasthenes Erscheinungsbild aufweisen, das auf unterschiedliche
Ursachen zurckzufhren ist. Ursache dafr kann z.B. eine Erkrankung, eine
besondere seelische Belastung oder ein Schulwechsel sein.
Rund 7 bis 10 % aller Schler im Einschulungsalter haben Schwierigkeiten beim
Erlernen des Lesens.
3. Schler mit sonderpdagogischem Frderbedarf
Lese- und Rechtschreibschwchen im Rahmen einer allgemeinen Minderbegabung
treten bei Schlern mit sonderpdagogischem Frderbedarf auf, die aber nicht so
schwach begabt sind, dass sie eine Schule zur individuellen Lernfrderung besuchen
mssten. Diese Schler haben jedoch in allen Bereichen schulischen Lernens und
Arbeitens teilweise erhebliche Schwierigkeiten, die ber die gesamte Schulzeit
anhalten.
II Lesen- und Schreibenlernen als Aufgabe der Schule
Der Beherrschung der Schriftsprache kommt fr die Entfaltung der Persnlichkeit,
die sprachliche Verstndigung, den Erwerb von Wissen und Knnen, die Aufnahme
und Verarbeitung von Informationen sowie fr den Zugang zum Beruf und fr das
Berufsleben besondere Bedeutung zu. Eine grundlegende Vermittlung von Sprachund Sprechfertigkeiten sowie eine gewissenhafte Sprachpflege gehren daher zu
den Hauptaufgaben der Schule. Insbesondere die Grundschule muss dafr Sorge
tragen, dass sich mglichst alle Schler die grundlegenden Fhigkeiten und
Fertigkeiten im Lesen, Schreiben und Rechtschreiben aneignen. Unbeschadet der
hohen Bedeutung sicherer Rechtschreibkenntnisse darf aber auch nicht auer Acht
gelassen werden, dass technische Kommunikationsmittel zunehmend in der Lage
sind, diesbezgliche Strungen oder Schwchen teilweise auszugleichen.

Bei einer nicht geringen Zahl von Schlern ist der Schulerfolg durch besondere
Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben beeintrchtigt. Davon sind
insbesondere Schler der Grundschule, aber auch Schler aller anderen Schularten
betroffen.
Die nachstehenden Grundstze und Regelungen sollen dazu beitragen, bei einer
vorliegenden Legasthenie oder einer Lese- und Rechtschreibschwche
angemessene Frdermanahmen einzuleiten und durchzufhren, dem Entstehen
solcher Teilleistungsstrungen im Rahmen des Mglichen vorzubeugen und
auftretende Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Rechtschreibens soweit
mglich zu berwinden.
1. Voraussetzungen fr das Erlernen des Lesens und Rechtschreibens
Das Erlernen des Lesens und Schreibens vollzieht sich in einem sehr differenzierten
Prozess, der Sprach- und Sprechfhigkeiten, optische und akustische Wahrnehmung
und Differenzierung als Grundlage fr phonologische Bewusstheit, rhythmische
Gliederungsfhigkeit, Symbolverstndnis sowie feinmotorische Fertigkeiten der
Hand voraussetzt.
Wichtig sind aber auch allgemeine Lernvoraussetzungen wie Selbstvertrauen,
Freude am Lernen, Konzentrationsfhigkeit, Merkfhigkeit, intellektuelle Neugierde,
Denkfhigkeit, Kommunikations- und Kooperationsfhigkeit.
Weil die Schulanfnger unterschiedliche Lernvoraussetzungen mitbringen, hat die
Lehrkraft zu Beginn der Jahrgangsstufe 1 die Ausgangslage jedes Schlers durch
gezielte Beobachtung festzustellen und zu bercksichtigen. Soweit die Schler die
notwendigen Fhigkeiten und Fertigkeiten im Vorschulalter noch nicht erworben
haben, mssen diese besonders im Anfangsunterricht systematisch entwickelt
werden, bevor mit dem Lese- und Schreiblernprozess begonnen wird.
2. Unterricht
Ein sorgfltig durchgefhrter Erstlese- und Erstschreibunterricht bercksichtigt nicht
nur die individuellen Lernvoraussetzungen der Schler, sondern sichert auch die
einzelnen Stufen und Phasen des Schriftspracherwerbs. Dabei muss sich der
Unterricht an den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen sowie dem individuellen
Lernverhalten und Lerntempo der Schler orientieren. Der verbindliche
bungswortschatz erlaubt zunchst eine Konzentration des Rechtschreibunterrichts
auf die intensive Einbung ausgewhlter Wrter, bildet aber nur die Grundlage fr
die bertragung und Weiterentwicklung rechtschriftlicher Erkenntnisse und
Regelungen in alters- und entwicklungsangemessener Weise. Dazu eignen sich auch
alle anderen Fcher.
Variierende bungsformen, die sowohl dem rechtschriftlichen Charakter des Wortes
als auch einem kind- und zeitgerecht gestalteten Unterricht Rechnung tragen, sowie

hufige Wiederholung tragen dazu bei, erworbene Rechtschreibkenntnisse zu


sichern. Auf diese Weise gelingt es, bestehende Schwierigkeiten im Lesen und
Rechtschreiben angemessen zu bercksichtigen, durch geeignete
Unterrichtsverfahren und gezielte Frdermanahmen entstehenden Schwierigkeiten
vorzubeugen und ein Versagen im Lesen und Schreiben und seine negativen
Auswirkungen auf das gesamte schulische Lern- und Leistungsverhalten zu
verhindern.
Die genannten Hilfen im Fach Deutsch gelten sinngem auch beim Erlernen von
Fremdsprachen.
III Frdermanahmen
1. Frdermanahmen im Rahmen des Unterrichts
"Die Grundschule betreut jedes Kind mit dem Ziel seiner allseitigen Frderung. Sie
sucht individuelle Begabungen bestmglich zu entfalten, bemht sich, Rckstnde
aufzuholen, Schwchen zu beheben oder anderweitig auszugleichen und leitet wenn dies nicht mglich ist - dazu an, mit ihnen zu leben" (Lehrplan fr die
Grundschule, KMBI I, So.-Nr. 20/1981). Entsprechendes gilt fr alle anderen
Schularten.
Viele Schler haben Schwierigkeiten bei der Schriftsprachentwicklung, bei manchen.
halten diese Schwierigkeiten an. Die Lernfortschritte eines Schlers sind deshalb
von Anfang an sorgfltig zu beobachten. Treten in der Grundschule beim Erlernen
des Lesens und / oder Rechtschreibens besondere Schwierigkeiten. auf, ist zu
versuchen, diese mit geeigneten Frdermanahmen im Rahmen der inneren
Differenzierung im regulren Unterricht sowie in den in der Stundentafel fr die
Grundschule besonders ausgewiesenen Frderstunden zu beheben. Die
Frdermanahmen werden in der Regel vom Klassenlehrer durchgefhrt. Eine
Ausgliederung ist dabei in der Jahrgangsstufe 1 zu vermeiden. In den anderen
Jahrgangsstufen der Grundschule wie auch in der Hauptschule knnen
klassenbergreifende Sttz- und Frderkurse gebildet werden (Bestimmungen zur
Stundentafel, Nr. 4.3). Eine uere Differenzierung, z.B. in Form sog.
Legasthenikerklassen, ist nicht statthaft.
Fr Schler, deren Lese- und Rechtschreibschwche ber die Grundschule hinaus
besteht, knnen geeignete Frdermanahmen in den weiterfhrenden Schularten
einschlielich der Jahrgangsstufe 10 ergriffen werden.
2. Besondere Frdermanahmen
In Anwendung des 10 Abs. 4 Nr. 1 der Schulordnung fr die Volksschulen in Bayern
kann fr Schler mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und des
Rechtschreibens an Grund- und Hauptschulen besonderer Frderunterricht
eingerichtet werden.

In einzelnen Fllen wird es ntig sein, insbesondere zur Unterscheidung von


Schlern mit Legasthenie und solchen mit einer vorbergehenden Lese- und
Rechtschreibschwche, die Beobachtungen der Schule durch gezielte
Untersuchungen zu ergnzen. Soweit nicht eine medizinische Untersuchung
angezeigt erscheint, knnen besonders fachkundige Lehrkrfte (Beratungslehrkrfte
und Schulpsychologen) damit beauftragt werde. Tests sollen dabei jedoch nicht nur
der Feststellung von Art und Ausma bestimmter Schwchen dienen, sondern in
erster Linie geeignete Frdermanahmen aufzeigen. Da punktuelle Tests allein nicht
aussagekrftig genug sind, sollten sie durch gezielte Langzeitbeobachtungen
gesttzt werden.
Bei Schlern, deren Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben in
Zusammenhang mit einem sonderpdagogischen Frderbedarf stehen, ist bei
Fortdauer erheblicher Schwierigkeiten ggf. zu berprfen, ob eine weitere Frderung
in der Grundschule bzw. in der Hauptschule in angemessener Weise mglich ist.
3. Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten
Die Erziehungsberechtigten von Schlern mit Legasthenie bzw. mit einer Lese- und
Rechtschreibschwche sollen frhzeitig ber Art und Ausma der
Teilleistungsstrungen und ber die Mglichkeiten, sie zu berwinden bzw. mit ihnen
zu leben, informiert werden. Ihnen sind Beobachtungen zu Verhaltensweisen des
Schlers beim Lesen und Schreiben mitzuteilen wie umgekehrt auch
Beobachtungen der Eltern in die schulische Beurteilung und Frderkonzeption
einflieen sollen.
In den Volksschulen unterrichten die Klassenlehrer, in den weiterfhrenden
Schularten die Fachlehrer fr Deutsch bzw. fr die Fremdsprachen die
Erziehungsberechtigten ber bestehende oder neu auftretende Schwierigkeiten
frhzeitig und ausfhrlich und versuchen im Gesprch, unntigen ngsten
vorzubeugen. Darber hinaus erhalten die Erziehungsberechtigten Hinweise auf die
Methode des Schriftspracherwerbs bzw. des Erwerbs der Fremdsprache, auf
besondere Lehr- und Lernmittel, husliche bungs- und Frdermglichkeiten sowie
Verhaltensweisen gegenber dem Schler.
Wo es erforderlich ist, sollen die Erziehungsberechtigten ber die Notwendigkeit der
Frderung beraten werden. Sie sind ber die beabsichtigten schulischen
Frdermanahmen zu informieren.
Erziehungsberechtigte von Kindern, bei denen Verdacht auf Legasthenie besteht
oder Legasthenie festgestellt wurde, sollen darber hinaus ber weitere
auerschulische Frdermglichkeiten und entsprechende Einrichtungen, z.B. das
Jugendamt, beraten werden. Zur Frderung dieser Kinder hlt die Schule engen

Kontakt mit diesen Einrichtungen und stimmt die eigenen Frdermanahmen mit
den dort ttigen Fachkrften ab.
Falls von den Erziehungsberechtigten eines Kindes mit Legasthenie oder einer Leseund Rechtschreibschwche nach Abschluss der Grundschule ein bertritt des Kindes
an das Gymnasium oder die Realschule beabsichtigt ist, sind sie vor einer
Entscheidung auf die spezifischen Anforderungen der jeweiligen Schulart,
insbesondere im Fach Deutsch und in den Fremdsprachen hinzuweisen.
IV Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung, Zeugnisse
Grundstzlich unterliegen auch Schler mit Legasthenie oder einer Lese- und
Rechtschreibschwche an allen allgemeinbildenden Schulen und beruflichen
Schulen den fr alle Schler geltenden Mastben der Leistungsbewertung.
Wie bei den Frdermanahmen muss auch bei der Leistungsfeststellung und
Leistungsbewertung zwischen Schlern mit dauernder Legasthenie und Schlern mit
einer vorbergehenden Lese- und Rechtschreibschwche unterschieden werden.
Eine differenzierte Behandlung kann im Sinne der nachfolgenden Regelungen aber
nur dann erfolgen, wenn das Vorliegen einer Legasthenie durch ein schriftliches
Gutachten besttigt wird. Bei Vorliegen eines solchen Gutachtens muss die
Legasthenie bercksichtigt werden. Als ausreichende Besttigung fr das Vorliegen
einer Legasthenie gelten nur Gutachten, die durch einen Facharzt fr Kinder- und
Jugendpsychiatrie in Zusammenwirken mit einem im Schuldienst ttigen
Schulpsychologen der jeweiligen Schulart erstellt sind. Grundlage fr die Erstellung
des Gutachtens sind die vom Bayerischen Staatsministerium fr Arbeit und
Sozialordnung, Familie, Frauen und Gesundheit im Rahmen der Eingliederungshilfe
nach 35 a SGB VIII erstellten Kriterien. Gutachten von Kinderrzten,
auerschulischen psychologischen Beratungskrften, Logopden und anderen
Fachkrften im Bereich der Sprachfrderung knnen Hinweis oder ergnzende
Besttigung sein, sind jedoch allein nicht ausreichend. Die Anerkennung einer Leseund Rechtschreibschwche erfolgt durch den rtlich zustndigen Staatlichen
Schulpsychologen.
Das Gutachten ber das Vorliegen einer Legasthenie ist beim bertritt von der
Grundschule in eine weiterfhrende Schule (Hauptschule, Realschule, Gymnasium)
neu auszustellen bzw. vom zustndigen Facharzt fr Kinder- und Jugendpsychiatrie
im Zusammenwirken mit dem jeweils zustndigen Schulpsychologen zu besttigen.
Bei Schlern mit einer vorbergehenden Lese- und Rechtschreibschwche sind die
durch die Frderung erreichten Verbesserungen im Abstand von hchstens 2
Schuljahren durch den Schulpsychologen zu berprfen. Die weitere Gewhrung
von Frderung und Hilfsmanahmen sowie die Bercksichtigung bei der
Leistungsbewertung sind dem Entwicklungsstand anzupassen. In der Regel endet
die Bercksichtigung einer Lese- und Rechtschreibschwche mit Abschluss der
Jahrgangsstufe 10.

Bei schulischen Leistungsfeststellungen und Leistungsbewertungen ist fr alle


Schler mit Legasthenie oder einer Lese- und Rechtschreibschwche unter
Bercksichtigung der nachfolgenden Regelungen zu gewhrleisten, dass sich diese
Schwierigkeiten nicht auf andere Lernbereiche auswirken und dort die
Leistungsbewertung beeintrchtigen.
1. Form und Inhalt von Leistungsfeststellungen
Schler mit einer gutachterlich festgestellten Legasthenie sind von der Teilnahme
an schriftlichen Leistungserhebungen, die ausschlielich der Feststellung der
Rechtschreibkenntnisse dienen, zu befreien. Nehmen sie freiwillig teil, so erfolgt
keine ziffernmige Leistungsbewertung, sondern eine verbale Beurteilung, die
insbesondere feststellbare Lernfortschritte betont und Anregungen fr
weiterfhrende bungen gibt.
Bei Schlern mit einer Lese- und Rechtschreibschwche liegt es im pdagogischen
Ermessen der Lehrkraft, die Leistungserhebung dem aktuellen Leistungsstand des
einzelnen Schlers anzupassen, z.B. durch Verkrzung des Inhalts oder mit der
Mglichkeit eines Lckendiktats. Schriftliche Probearbeiten im Rechtschreiben
knnen ohne ziffernmige Benotung verbal beurteilt werden.
Zur Feststellung des individuellen Lernfortschritts sind mndliche und schriftliche
bungen, Klassenarbeiten und informelle Verfahren heranzuziehen sowie
Beobachtungen zu nutzen, wie sich der Schler beim Lesen und Schreiben verhlt,
ob und wie er Hilfsmittel gebraucht und wie er sich in Partner- und Gruppenarbeit
zurechtfindet.
2. Hilfen bei Leistungsfeststellungen
Auch in den anderen Fchern auer Deutsch knnen sich bei allen schriftlich
gestellten und/oder schriftlich zu beantwortenden Leistungsfeststellungen die
Teilleistungsstrungen im Lesen oder Schreiben zum Nachteil fr die betroffenen
Schler auswirken. So brauchen Schler mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen
ein Mehrfaches an Zeit, um Fragen und Problemstellungen zu lesen und zu erfassen,
Informationen aus Texten aufzunehmen und zu verarbeiten, bevor sie eine Lsung
erarbeiten knnen. Schler mit Schwierigkeiten beim Schreiben brauchen mehr
Zeit, um ihre Lsung zu Papier zu bringen.
Schler mit gutachterlich festgestellter Legasthenie mssen, Schler mit einer Leseund Rechtschreibschwche knnen deshalb bei schriftlichen Leistungsfeststellungen
in Proben, Schulaufgaben und Prfungen in allen Fchern einen Zeitzuschlag bis zur
Hlfte der regulren Arbeitszeit erhalten. Die Dauer des Zeitzuschlags richtet sich
nach Art und Ausma der Strung. Er wird auf Empfehlung der fachlich zustndigen
Lehrkrfte vom Schulleiter festgelegt.

Andere Mglichkeiten der Hilfestellung insbesondere bei Stegreifaufgaben bestehen


z.B. darin, dem betreffenden Schler eine schriftlich gestellte Aufgabe zustzlich
vorzulesen oder die Leistungsfeststellung mit dem Schler mndlich durchzufhren.
In geeigneten Fllen und bei entsprechender Ausstattung der Schule knnen auch
technische Hilfsmittel eingesetzt werden.
3. Leistungsbewertung
3.1 Deutsch
Bei Schlern mit einer gutachterlich festgestellten Legasthenie entfllt eine
notenmige Bewertung des Lesens und Rechtschreibens. Diese Bereiche flieen in
die Deutschnote nicht mit ein. In das Zeugnis ist die Bemerkung aufzunehmen: "Auf
Grund einer fachrztlich festgestellten Legasthenie wurden Rechtschreibleistung
nicht bewertet." Die Erziehungsberechtigten betroffener Schler sind bei der
Antragstellung auf Bercksichtigung einer gutachterlich festgestellten Legasthenie
auf diese Zeugnisbemerkung hinzuweisen.
Bei Schlern mit einer Lese- und Rechtschreibschwche knnen die Leistungen im
Lesen und Rechtschreiben zurckhaltend gewichtet werden. In das Zeugnis ist die
Bemerkung aufzunehmen: "Aufgrund einer vorbergehenden Lese- und
Rechtschreibschwche wurden die Leistungen im Lesen und Rechtschreiben
zurckhaltend bewertet". Grundstzlich darf bei diesen Schlern die
Rechtschreibleistung nur bei Leistungserhebungen, die der Feststellung der
Rechtschreibkenntnisse dienen (z.B. Diktate), notenmig bewertet werden. Bei
allen anderen Arbeiten, z.B. bei Aufstzen, Niederschriften, Protokollen, u.a. ist eine
fehlerhafte Rechtschreibung zwar zu kennzeichnen, darf aber nicht in die Bewertung
einflieen.
3.2 Fremdsprachen
In den weiterfhrenden Schulen stellen sich fr Schler mit Legasthenie oder einer
Lese- und Rechtschreibschwche beim Erlernen einer Fremdsprache die gleichen
Probleme wie im Fach Deutsch. Soweit rein rechtschriftliche Leistungen abgeprft
werden, ist bei Schlern mit gutachterlich festgestellter Legasthenie analog zum
Fach Deutsch auch in der Fremdsprache von einer ziffernmigen Bewertung des
Lesens und Rechtschreibens abzusehen. Bei der Festlegung der Zeugnisnote sollen
je nach Art und Ausma ihrer Teilleistungsstrung die mndlichen Leistungen im
Vordergrund stehen. Bei Schlern mit gutachterlich festgestellter Legasthenie sind
schriftliche und mndliche Leistungen im Verhltnis 1:1 zu gewichten. Die
Festsetzung der mndlichen Note erfolgt auf der Basis von rein mndlichen
Leistungsnachweisen (nicht Stegreifaufgaben), je nach Schulart in angemessener
Anzahl. In der Zeugnisbemerkung ist darauf entsprechend einzugehen.
3.3 Andere Fcher

Auch in allen anderen Fchern sind eine Legasthenie bzw. Lese- und
Rechtschreibschwche bei davon betroffenen Schlern zu bercksichtigen. Bei der
Bewertung schriftlicher Leistungsfeststellungen darf die mangelnde
Rechtschreibleistung nicht in die Notengebung einflieen.
3.4 Vorrcken
ber das Vorrcken von Schlern, deren Leistungsstand im Fach Deutsch, in den
weiterfhrenden Schularten auch in den Fremdsprachen aufgrund ihrer Legasthenie
oder Lese- und Rechtschreibschwche den Anforderungen der Jahrgangsstufe nicht
entsprechen, entscheidet die Schule in pdagogischer Verantwortung. Bei Schlern
mit gutachterlich festgestellter Legasthenie darf diese Teilleistungsstrung nicht den
Ausschlag fr das Versagen der Vorrckungserlaubnis geben.
Wechselt ein Schler nach Beendigung der Grundschule in die Hauptschule, so ist
die aufnehmende Schule auf das Vorliegen einer gutachterlich festgestellten
Legasthenie bzw. einer festgestellten Lese- und Rechtschreibschwche sowie auf
den individuellen Entwicklungs- und Leistungsstand des Schlers im Lesen und/oder
Rechtschreiben hinzuweisen.
3.5 bertritt
Legasthenie und eine Lese- und Rechtschreibschwche drfen bei sonst
angemessener Gesamtleistung kein Grund sein, einen Schler vom bertritt an das
Gymnasium, die Realschule oder die Wirtschaftsschule auszuschlieen.
Grundstzlich sollten Schler mit Legasthenie oder einer Lese- und
Rechtschreibschwche jedoch nur dann bertreten, wenn Aussichten bestehen,
dass sie an der gewhlten Schulart mit Erfolg am Unterricht teilnehmen knnen.
Bei der Feststellung der Deutschnote im bertrittszeugnis der Grundschule,
zustzlich bei der Englischnote im bertrittszeugnis der Hauptschule gelten die in
Nrn. 3.1 und 3.2 festgelegten Regelungen. Bei Schlern mit Legasthenie mssen,
bei Schlern mit einer vorbergehenden Lese- und Rechtschreibschwche knnen
die Leistungen im Lesen und Rechtschreiben zurckhaltend gewichtet werden. Die
mndlichen Leistungen sollen im Vordergrund stehen.
Die aufnehmende Schule ist durch das pdagogische Wortgutachten auf das
Vorliegen einer gutachterlich festgestellten Legasthenie bzw. einer festgestellten
Lese- und Rechtschreibschwche sowie auf den individuellen Entwicklungs- und
Leistungsstand des Schlers im Lesen und/oder Rechtschreiben hinzuweisen.
Hat sich der Schler beim bertritt an eine Realschule, eine Wirtschaftsschule oder
ein Gymnasium einem Probeunterricht zu unterziehen, so sind die unter Nr. 3.1
genannten Regelungen zur Leistungsbewertung im Fach Deutsch sinngem
anzuwenden.
3.6 Schulabschlsse

Die Noten fr das Abschlusszeugnis einer Schulart werden gem den


Bestimmungen der jeweiligen Schulordnung nach den fr alle Schler geltenden
Bestimmungen festgesetzt. Bei Schlern mit einer gutachterlich festgestellten
Legasthenie wird bei der Notenbildung fr das Fach Deutsch von einer Bewertung
der Rechtschreibleistung abgesehen. Bei Schlern mit einer Lese- und
Rechtschreibschwche, deren Teilleistungsstrung bis zum Abschluss der Schule
nicht vollends behoben werden konnte, knnen bei der Notenbildung im Fach
Deutsch die Leistungen im Lesen und Rechtschreiben zurckhaltend gewichtet
werden. In der Zeugnisbemerkung ist darauf entsprechend einzugehen (siehe Nr. IV.
3.1 bzw. 3.2).
V Schlussbestimmungen
Die Bekanntmachung tritt am 16. November 1999 in Kraft. Die Bekanntmachung
des Bayerischen Staatsministeriums fr Unterricht und Kultus vom 18. Juni 1980
(KMBI 1 S. 498), gendert mit Bekanntmachung vom 26. Sept. 1980 (KMBI I S. 598)
sowie die Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums fr Unterricht und
Kultus vom 31. August 1990 (KWMB1 1 S. 319) werden aufgehoben.
Frderung von Schlern mit Legasthenie bzw. Lese- und Rechtschreibschwche
Auf der Grundlage einer Anhrung im Ausschuss "Bildung, Jugend und Sport" des
Bayerischen Landtags am 12. 2. 1998 und der Beschlsse des Bayerischen
Landtags Drs. 14/1519 und 14/1572 vom 14.07.1999 sowie auf der Grundlage
mehrerer Gesprche mit fhrenden Wissenschaftlern aus den Fachbereichen
Medizin, Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychologie und Pdagogik hat das
Staatsministerium die bisher bestehenden Frderrichtlinien fr Schler mit
besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Rechtschreibens (KMBek
Nr. 111/2 - S 7306/4 - 4/ 65 616 vom 3 1. August 1990, KWMBI 1 1990, S. 319)
fortgeschrieben.
Im Wesentlichen sieht die neue Bekanntmachung vor, zwischen Schlern mit einer
gutachterlich festgestellten Legasthenie und Schlern mit einer vorbergehenden
Lese- und Rechtschreibschwche zu unterscheiden.
1. Frdermanahmen
Die Frdermanahmen, die bereits jetzt durch Individualisierung und
Differenzierung im Unterricht sowie in zustzlichen Frderkursen durchgefhrt
wurden, bleiben fr alle Schler mit Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und
Rechtschreibens erhalten und werden, wo dies notwendig erscheint, ausgeweitet.
Im Schuljahr 1999/2000 werden im Bereich der Grundschulen und Hauptschulen
insgesamt 6.113 Frderkurse durchgefhrt. Dabei werden in den Grundschulen
41.096 Schler (=7,6%) und in den Hauptschulen 8.050 Schler (=2,51% gefrdert.

Fr diese zustzlichen Frderkurse werden insgesamt 200 volle Lehrerplanstellen


und 71 Planstellen voll Frderlehrern zur Verfgung gestellt.
2. Nachteilsausgleich
Neben den Hinweisen zur Frderung der betroffenen Schler beinhalten die neuen
a) Auswirkungen auf andere Fcher
Legasthenie und Lese- Rechtschreibschwche drfen sich nicht leistungsmindernd
in anderen Fchern auswirken. Dazu gehrt, dass die Erarbeitung neuer
Lerngegenstnde strker durch mndliche Darstellung erfolgt. Bei
Leistungserhebungen werden Rechtschreibfehler nicht fr die Notengebung
bewertet.
b) Leistungserhebungen im Fach Deutsch
Von Leistungserhebungen, die ausschlielich der Oberprfung der
Rechtschreibkenntnisse dienen, sind Schler mit Legasthenie befreit. Bei
Leistungserhebungen in anderen Bereichen des Faches Deutsch, z.B. beim Aufsatz,
wird die Rechtschreibung notenmig nicht bewertet. Bei der Erstellung der
Zeugnisnoten darf die Rechtschreibung in keinem Fach einflieen.
c) Leistungserhebungen in den Fremdsprachen
Im Unterricht und bei Leistungserhebungen sollen mndliche Leistungen strker
gewichtet werden. In Diktaten sind Rechtschreibfehler, die als solche erkennbar
sind, nicht zu bewerten. Die Zeugnisnote in den Fremdsprachen wird im Verhltnis
1:1 zwischen mndlichen und schriftlichen Leistungen erstellt, wobei die
mndlichen Leistungserhebungen ausschlielich durch tatschliche mndliche
Leistungen, also z.B. nicht durch Stegreifaufgaben, erfolgen.
d) Allgemeine Hilfsmanahmen in allen Fchern
Die Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben sollen in Leistungserhebungen
dadurch ausgeglichen werden, dass die Schler einen Zeitzuschlag bis zu 50 %
erhalten, dass sie z.B. durch Vorlesen einer Aufgabe untersttzt werden oder
Aufgaben mndlich an der Tafel lsen drfen. Auch eine mediale Untersttzung z.B.
durch Verwendung eines Computers, ist mglich.
ber Form und Ausma von Hilfsmanahmen sprechen sich die Lehrer, die in einer
Klasse unterrichten, ab. Ziel ist, dass alle Hilfs- und Frdermanahmen von allen
Lehrkrften in gleicher Weise angewandt werden.
e) bertritt und Probeunterricht
Schwierigkeiten beim Lesen und Rechtschreiben sollen fr die betroffenen Schler
kein Hindernis sein fr einen bertritt an ein Gymnasium oder eine Realschule,

wenn anzunehmen ist, dass die Schler an dieser Schulart erfolgreich mitlemen
knnen.
Fr den Probeunterricht gelten die Bestimmungen zum Nachteilsausgleich, wie sie
vorstehend fr die Leistungserhebung und Notengebung dargestellt wurden.
3. Allgemeine Bestimmungen
a) Frderzeitraum
Der bisherige Frderzeitraum fr Schler mit Schwierigkeiten beim Erlernen des
Lesens und Rechtschreibens einschlielich der Jahrgangsstufe 6 wird ausgeweitet.
Fr Schler mit einer gutachterlich festgestellten Legasthenie gelten alle Frderund Hilfsmanahmen einschlielich des Nachteilsausgleichs bei
Leistungserhebungen fr die gesamte Schulzeit. Fr Schler mit einer
vorbergehenden Lese- und Rechtschreibschwche werden diese untersttzenden
Manahmen grundstzlich bis zum Abschluss der Jahrgangsstufe 10 , in
begrndeten Ausnahmefllen auch darber hinaus, gewhrt.
b) Geltungsbereich
Die neuen Frderrichtlinien gelten fr alle Schularten. Fr Schler mit Legasthenie
werden die bisherigen "Kann-Bestimmungen" durch "Muss-Bestimmungen" ersetzt.
Die o.g. Frdermanahmen und Hilfsmanahmen zum Nachteilsausgleich sind fr
diese Schler verbindlich anzuwenden. Bei Schlern mit einer vorbergehenden
Lese- und Rechtschreibschwche beraten die in der Klasse unterrichtenden
Lehrkrfte ggf. unter Mitwirkungen des Schulpsychologen ber Umfang und
Zeitdauer der Manahmen, legen diese gemeinsam fest und setzen sie in gleicher
Weise um.
c) Feststellung einer Legasthenie
Eine vorbergehende Lese- und Rechtschreibschwche wird vorn Schulpsychologen
festgestellt. Sie ist nach Ablauf von hchstens zwei Schuljahren erneut zu
besttigen. Frder- und Hilfsmanahmen richten sich fortschreitend am
Entwicklungsstand des Schlers aus.
Das Gutachten, ob eine Legasthenie vorliegt, wird von einem Facharzt fr Kinderund Jugendpsychiatrie in Zusammenwirken mit dem Schulpsychologen erstellt. Es
ist ggf. beim bertritt nach der Grundschule zu besttigen.
d) In-Kraft-Treten
Die neuen Frderrichtlinien. treten mit, Verffentlichung im Amtsblatt des
Kultusministeriums in Kraft. Die Verffentlichung erfolgt noch im Dezember 1999.
e) Fortbildung der Lehrkrfte

Im Rahmen der derzeitigen nderungen fr die Prfungsordnung fr das erste


Staatsexamen fr ein Lehramt an Schulen in Bayern (LPO I) wird auch die Frderung
von Schlern mit Teilleistungsstrungen ein strkeres Gewicht in der Ausbildung der
Lehrkrfte erhalten. Die neuen Inhalte der genderten Frderrichtlinien werden in
die Ausbildung einbezogen.
Gemeinsam mit den staatlichen Schulberatungsstellen erfolgt eine Fortbildung aller
Schulpsychologen und Beratungslehrer, die ihrerseits an allen Schulen im Rahmen
einer schulinternen Fortbildung die neuen Frderrichtlinien hinsichtlich ihrer Inhalte
und ihrer Durchfhrung darstellen. Die Fortbildung der Lehrkrfte soll mglichst
rasch erfolgen, damit die neuen Frderrichtlinien umgehend in allen Schulen
angewandt werden.
f) Zusammenarbeit mit auerschulischen Frderstellen
Die neuen Frderrichtlinien ersetzen nicht die therapeutischen Manahmen, die in
der Zustndigkeit der Jugendmter durchgefhrt werden. Eine bessere Effizienz der
schulischen Frderung und der auerschulischen therapeutischen Manahmen soll
durch eine enge Zusammenarbeit von Schule, Eltern und Therapeuten erzielt
werden.
Dies gilt auch hinsichtlich der Feststellung einer Legasthenie bzw. der Erstellung von
Gutachten. Hier soll eine enge Zusammenarbeit zwischen Schule und Jugendamt
erreicht werden. Eine verstrkte Verzahnung erspart dem Kind die zustzliche
Belastung durch mehrfache Begutachtung und verkrzt die Zeit bis zur
Anerkennung der Legasthenie und dem Beginn der Frdermanahmen.
g) Weitere Manahmen
Zur Untersttzung der Lehrkrfte hat das Staatsinstitut fr Schulpdagogik und
Bildungsforschung bereits 1993 eine Handreichung erarbeitet, die inhaltliche und
methodische Vorschlge macht sowohl fr differenzierende bungen im Rahmen
des regulren Unterrichts als auch fr die zustzlichen Frderkurse. Die bestehende
Handreichung wird auf der Grundlage der neuen Frderrichtlinien berarbeitet.
In den Kindergrten soll eine Intensivierung der Sprachfrderung erfolgen. Dies liegt
zunchst in der Zustndigkeit des Bayerischen Staatsministeriums fr Arbeit und
Sozialordnung, Familie, Frauen und Gesundheit. Was die Ausbildung der
Erzieherinnen anbelangt, werden derzeit Gesprche gefhrt, auf welche Weise die
Erzieherinnen ausgebildet werden knnen, Sprachaufflligkeiten und mgliche
Teilleistungsstrungen zu erkennen und die Eltern betroffener Kinder zu beraten, die
Kinder einer Fachkraft fr Diagnose und Therapie vorzustellen sowie eine mgliche
Frhfrderung durch geeignete Mittel und Manahmen im Kindergarten in
Absprache mit dem Therapeuten und den Eltern zu untersttzen.
Ergnzendes KMS vom 25. Februar 2000 an die Regierungen u. Schulmter

Frderung von Schlern mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens
und Rechtschreibens
(KMBek. vom 16.11.1999, KWMBl I, S. 379)
Zahlreiche Anfragen von Eltern, Schulen und auerschulischen Frdereinrichtungen
belegen das groe Interesse, das an der o.g. Bekanntmachung und ihrer Umsetzung
im Schulalltag besteht.
Ziel der Bekanntmachung ist es u.a., den betroffenen Schlern Leistungsdruck und
Versagensngste zu nehmen, die auf ihre Teilleistungsstrung zurckgehen.
Grundstzlich unterliegen sie den fr alle Schler geltenden Mastben der
Leistungsbewertung (s. IV/1 KMBek). Die Bekanntmachung ist bewusst offen
formuliert, um den Schulen grtmgliche Freiheit in der pdagogischen Umsetzung
der Hilfs- und Frdermanahmen einzurumen.
Nachfragen betreffen insbesondere die Modalitten des bergangs von den
bisherigen Hilfs- und Frdermanahmen auf die neuen Bestimmungen. Im
Wesentlichen sind dies zwei Bereiche:
Anerkennung von Gutachten
Die Feststellung, dass Gutachten von Fachrzten der Kinder- und Jugendpsychiatrie
in Zusammenarbeit mit dem zustndigen Schulpsychologen erstellt werden sollen,
betrifft ausschlielich Neugutachten. Bereits vorliegende Gutachten werden, wenn
sie seitens des Jugendamtes oder des Staatlichen Gesundheitsamtes zur
auerschulischen Frderung und Therapie anerkannt sind, von der Schule
bernommen, auch wenn nicht ausdrcklich eine Legasthenie besttigt wird.
Bei der Neuerstellung von Gutachten kann es zu Terminproblemen kommen, wenn
die Fachrzte fr Kinder- und Jugendpsychiatrie nicht in kurzer Zeit alle in Frage
kommenden Kinder untersuchen knnen. Eine Entspannung der Situation lsst sich
dadurch erreichen, dass die Eltern dahingehend beraten werden, ihr Kind nicht
zuerst dem Facharzt vorzustellen, sondern mit den Lehrkrften, qualifizierten
Beratungslehrern oder Schulpsychologen zunchst zu errtern, ob ein solches
Gutachten im Hinblick auf den erkennbaren Frderbedarf des Kindes erforderlich ist.
Zu bedenken ist, dass allenfalls 3-4 % aller Kinder tatschlich Legastheniker sind.
Insgesamt wird darum gebeten, gerade in der bergangsphase moderat
vorzugehen und zunchst die pdagogische Kompetenz der Schulen und der
pdagogischen und psychologischen Beratungsdienste einzusetzen.
Gewhrung von Nachteilsausgleich
Die Bekanntmachung ist am 16. November 1999 in Kraft getreten. Die Feststellung,
dass Leistungen im Lesen und / oder Rechtschreiben nicht oder in geringer
Gewichtung in die Zeugnisnote einflieen sollen, gilt bereits fr die Erstellung von

Zeugnissen im laufenden Schuljahr. Insofern sollen die Intentionen der


Bekanntmachung bereits ab Schuljahresbeginn bercksichtigt werden. Bei
Leistungsfeststellungen, die bereits vor der Verffentlichung der Bekanntmachung
im Amtsblatt erstellt wurden, kann den betroffenen Schlern in der Weise
entgegengekommen werden, dass diese Arbeiten nochmals unter Bercksichtigung
der Grundstze der KMBek berprft und ggf. besser bewertet werden.
Bei der Gewhrung des Nachteilsausgleichs wird insbesondere im laufenden
Schuljahr eine moderate Vorgehensweise in enger Abstimmung mit den
Erziehungsberechtigten empfohlen. Von "Kann-Bestimmungen" sollte auch dann
grozgig Gebrauch gemacht werden, wenn Gutachten noch nicht vorliegen, ein
deutlicher Frderbedarf jedoch erkennbar ist.
Zu beachten ist auerdem:
Abgestimmte schulische Frdermanahmen
Die differenzierte Frderung von Schlern mit Legasthenie oder einer
vorbergehenden Lese- und Rechtschreibschwche erfordert die enge
Zusammenarbeit aller Fachkrfte.
Die Feststellung einer dauerhaften oder vorbergehenden Lese- und
Rechtschreibschwche sowie die Planung und Durchfhrung von Frdermanahmen
sollten in engem Kontakt mit den Erziehungsberechtigten vorgenommen werden (s.
II/3 der KMBek).
Auf der Grundlage von gezielten Langzeitbeobachtungen erstellen Klassenlehrkrfte
in Zusammenarbeit mit Beratungslehrkrften und Schulpsychologen Frderplne, an
denen sich die innere Differenzierung im regulren Unterricht oder
klassenbergreifende Sttz- und Frderkurse orientieren. Geeignete
Frdermanahmen knnen fr Schler bis einschlielich Jahrgangsstufe 10 ergriffen
werden.
Bei Schlern, die z.T. ber das Jugendamt auch auerschulische Frderung und
Therapie erhalten, ist eine Abstimmung der schulischen und auerschulischen
Frderung notwendig. Dies lsst sich nur in enger Zusammenarbeit der Schule mit
dem Jugendamt bzw. den beteiligten Fachkrften erreichen.
Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung
Lehrkrfte beraten ber geeignete Hilfestellungen fr Schler mit Lese- und
Rechtschreibschwierigkeiten bei der Leistungsfeststellung. Der Schulleiter
entscheidet ber die Gewhrung eines Zeitzuschlags (s. IV/2 der KMBek).
Anzustreben ist, dass Hilfestellungen von allen Lehrkrften in einem vergleichbaren
Umfang angewandt werden.

Fr die Gewhrung eines Zeitzuschlags wird auf die Aussagen in der Allgemeinen
Prfungsordnung hingewiesen, die hier als Richtschnur dienen kann. Gem 38
APO soll Schwerbehinderten eine Arbeitszeitverlngerung bis zu einem Viertel der
normalen Arbeitszeit gewhrt werden, bei besonders schwerer Behinderung bis zur
Hlfte.
Die Erziehungsberechtigten der betroffenen Schler sind ber Hilfestellungen bei
der Leistungsfeststellung, ber die Regelungen bei der Leistungsbewertung und
insbesondere ber den erforderlichen Vermerk im Zeugnis frhzeitig zu
unterrichten.
Fortbildung
In Dienstbesprechungen auf Schulamtsebene sowie im Rahmen der
schulhausinternen Fortbildung sind die neuen Bestimmungen der Bekanntmachung
"Frderung von Schlern mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens
und des Rechtschreibens" vom 16. November 1999 zu thematisieren.
Die Regierungen bzw. die Staatlichen Schulmter werden gebeten, die Schulen
umgehend in Kenntnis zu setzen.
I.A. gez. Dr. Helmut Wittmann, Ministerialdirigent
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