DCM TEMA 5

LA INTERVENCIN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

Actividades de juego adecuadas para nios de 1 ao.
La respuesta adecuada a esta propuesta pasa por recordar la evolucin de los aspectos
sensoriomotrices que te permitir conocer el tipo y el nivel de los juegos ms apropiados para
nios de 12 meses en funcin de su momento de maduracin. Te proponemos a modo de
ejemplo:

Juegos con recipientes de boca estrecha y objetos pequeos que permitan al

nio la utilizacin de la pinza y ensayar la coordinacin oculomanual.

Juegos con piezas de construccin de formas rectas para que ensaye la

coordinacin de movimientos e intente apilarlos.

Juegos para practicar la marcha autnoma y mejorar el equilibrio dinmico: el tren,

el corro de la patata

Jugar a ser gatitos, perritos, para perfeccionar el gateo.

LOS OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL DESARROLLO
SENSOROMOTOR Y COGNITIVO DEL NIO
Analiza los objetivos generales del rea 2 de Conocimiento del Medio e identifica las
capacidades cognitivas que se pretenden conseguir.
El objetivo de esta rea es facilitar el descubrimiento, conocimiento y comprensin de aquello
que configura la realidad del nio, abarca los entornos y objetos fsicos, las organizaciones y
relaciones sociales inmediatas, que el nio acte con autonoma, confianza y seguridad,
conociendo y utilizando las normas que permitir convivir.
LOS CONTENIDOS DE TRABAJO
La marcha autnoma, el gateo, las diferentes posturas, la carrera, bajar y subir escaleras, la
aprehensin, el gesto grfico, la orientacin espacial, la coordinacin de movimientos, la
coordinacin visomanualson ejemplos de contenidos que se pueden trabajar en el mbito
motor.
La exploracin y experimentacin de estmulos referidos a los diferentes sentidos, su
discriminacin e identificacin, son ejemplos del mbito sensorial.
La conceptualizacin de cualidades de los objetos: la forma, el tamao, el color, las
identidades, las clasificaciones, los conceptos espaciales y temporales, el concepto del
nmero, son contenidos del mbito cognitivo.
El RD del Currculo recoge en sus tres reas un amplio abanico de contenidos distribuidos en
conceptos, procedimientos y actitudes y agrupados por bloques
Las actitudes tienen un alto componente afectivo (adems de cognitivo y conductual)
Los procedimientos implican acciones sensomotoras, cognitivas, comunicativas.
LA INTERVENCIN EN EL MBITO SENSORIAL

La deteccin de estmulos fundamentalmente sensorial: luces, sonidos, contactos

tctiles

La discriminacin de formas, colores, sonidos: auditiva: ruido-silencio; visual:

discriminar objetos por su forma, color, tamao; tctil; olfativa; gustativa.

El reconocimiento de lo percibido en una clase determinada, intervienen adems

aspectos cognitivos, fundamentalmente de memoria y aprendizaje.

La identificacin: la voz del educador, el sonido del viento

La reproduccin y copia, lo sensorial no interviene pero si la memoria, visual,

auditiva.
Ordenacin de las tareas perceptivas
(Procesos sensoriales y procesos cognitivos)

emisin de juicios

reproduccin

identificacin

reconocimiento

discriminacin

deteccin
Las actividades
La comida, los momentos de aseo, la salida al patio despus de la tormenta, el visitar el
parque en primavera proporcionarn suficientes recursos para que el nio detecte y perciba
olores y sabores diferenciados y variados.
La intervencin en el mbito motor
La sensibilidad (mbito sensorial); el movimiento y el tono muscular (mbito motor). Los
aspectos perceptomotores: el esquema corporal, la organizacin espacial y temporal implican
ya aspectos perceptivos, motores y cognitivos.
Se deben trabajar a partir de la postura, los desplazamientos, la manipulacin, conocer los
espaciotemporales necesarios para su desenvolvimiento en el medio.
Por ejemplo: cambiar un material: aprendizajes manipulativos; la postura sedente, la marcha,
la carrera se aprenden con la prctica.
La intervencin en el mbito cognitivo (segn Piaget)
Conocimiento fsico, es el conocimiento de los objetos de la realidad externa como el color,
el peso, la dureza, la rugosidad, su temperatura, al tocarlo, se adquiere por abstraccin simple
y su tratamiento didctico es por descubrimiento.
Conocimiento social, por las relaciones personales, su origen est en las interacciones con
los otros, se adquiere por transmisin directa y su tratamiento didctico es por
enseanza/aprendizaje.

Conocimiento lgico, es por las relaciones, su origen es mental, interno, se adquiere por
abstraccin reflexiva y su tratamiento didctico es por descubrimiento y apoyo a la elaboracin
y construccin de conceptos.
Los contenidos y actividades de conocimiento fsico
Tambin se refiere como interactuar en el entorno con el fin de descubrir esos rasgos, es
decir, manipulando activamente y descubrir los efectos de sus acciones: color, forma, peso,
tamao, apretar, pellizcar, dejar caer, calentar, propiedades de gases, lquidos y slidos, flotar,
rompe, doblar, verter, efectos de lluvia, del viento, del sol, imanes, construir torres
Las actividades
Los cumpleaos, las fiestas, podemos cocinar, utilizar utensilios, hacer polos, preparar
bocatas, hacer regalos; la introduccin de animales y plantas en la vida diaria; mantener
nuestro rincn de descubrimientos y exploraciones.
Los contenidos y actividades de conocimiento social
Los conocimientos de reglas y convenciones especficas utilizadas en la cultura propia, el nio
puede obtener tambin aprendizajes de los seres vivos: el color del pelo, de ojos, la suavidad
de la piel de mam, la aspereza de la barba de pap.
Para la comprensin de estas convenciones sociales es fundamental que el nio haya logrado
la capacidad de representacin y la funcin simblica, y la consigue alrededor del ao y medio
o dos aos con el paso a la etapa pre-operacional
La capacidad de representacin implica fundamentalmente:

Posibilidad de emplear objetos como sustitutos de otros: un pltano (un telfono)

Reconocer y utilizar imgenes para significar objetos reales

El gesto de golpear representa un martillo

Representar seres vivos imitando sus conductas

Representar acciones: en un cuento, hacer lo que se dice en l

Dentro de este apartado podemos encuadrar tambin algunos contenidos relacionados con
las normas y convenciones sociales:

Las reglas y rutinas de clase

Colaborar en recoger juguetes, felicitar a los compaeros

El reconocimiento y la utilizacin de los diferentes lenguajes socialmente

establecidos
Las actividades

La utilizacin de ritmos constantes y ritos a la hora de introducir rutinas

La eleccin del smbolo de nuestra clase o habitacin o grupo

La utilizacin de fotos, distintivos personalizados

El calendario, la grfica del tiempo

Las tareas que se realizan cotidianamente

Los contenidos y actividades de conocimiento lgico-matemtico
Las relaciones espaciales implican siempre la existencia de conocimientos de tipo fsico sobre
el medio cercano al nio

Conceptos de abierto, cerrado

Conceptos de posicin: dentro, fuera

Relaciones parte-todo, las partes forman el todo y el todo puede ser dividido y
reconstruido pero una ordenacin distinta puede dar lugar a un todo diferente

Conceptos de proximidad y distancia: cerca, lejos, junto a, al lado de, sobre

Conceptos de direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia el lado

Para el nio pequeo el tiempo es la duracin de su comida, el intervalo de su siesta, en
ningn momento es capaz de captar el tiempo como algo distinto de su propia actividad

La sucesin obligada de causa-efecto, tengo una herida porque me ca

La relacin entre velocidad y duracin

La conservacin:

El conocimiento de qu acciones producen cambios reversibles y cuales no;

reversibles: doblar, trasvasar lquidos, hacer nudosirreversibles: disolver azcar
en agua, cortar

Reconocimiento de propiedades que cambian y de no cambiantes. No cambiantes:

la cantidad, el nmero, la longitud

Los conceptos de cantidad: muchos-`pocos-ninguno; ms-menos-igual

Las clasificaciones implican de conocimiento fsico y el inicio de elaboraciones lgicos, los
contenidos de trabajo seran:

Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre objetos: coches, camiones

Emparejamiento de objetos

La construccin de clasificaciones jerarquizadas

El concepto numrico, los contenidos de trabajo apropiados son:

La comparacin cuantitativa entre dos grupos de objetos: muchos-pocos-algunosninguno

La comparacin por correspondencia de uno a uno

La comprensin de los efectos de aadir o quitar objetos

La observacin de la permanencia del n a pesar de la modificacin

La comprensin de los aspectos ordinales y cardinales

Las actividades
Las actividades de conocimiento fsico son la base adecuada para estructurar el conocimiento
lgico.
Por ejemplo si damos una pajita para soplar al nio, sabe como ponerla para mover los
objetos, se da cuenta que hay objetos que no se mueven.
El educador ocupa un papel en el proceso lgico-matemtico:

Es el responsable de poner al anio en contacto con los materiales y las

situaciones

Debe estar pendiente de retomar de forma especfica los conceptos que vayan
surgiendo.
Propuestas adecuadas para descubrirlos:

Recoger el material y los juguetes ayudar a hacer clasificaciones

Recolectar materias naturales del jardn; piedras por tamaos, ramas, flores

Ayudar a llevar el control del calendario, de asistentes, de responsabilidades

Contar las experiencias de fin de semana

Jugar con material estructurado: puzzles, lotos, bloque lgicos

Las fichas y el desarrollo cognitivo
Inconvenientes:
No respetan el carcter individual del aprendizaje. Normalmente se pide una nica respuesta
comn para todos los nios: pintar el crculo de rojo; hacer el camino que ha de seguir la nia
hasta su casa...
La presentacin, muy atractiva por otra parte, plantea pocas posibilidades de respuesta
creativa. A veces consiste nicamente en uno o dos trazos.
Facilitan en exceso la realizacin y no dejan al nio pensar ni decidir
cul es la solucin vlida, por lo que difcilmente van a provocar aprendizajes constructivos.
Los nios tienen recursos suficientes para captar los detalles necesarios
para obtener un resultado aprobado por el adulto. Desgraciadamente a veces slo intervienen
aspectos memorsticos y no cognitivos.
Los aspectos espaciales, que frecuentemente trabajan, son difciles de percibir en el papel,
ya que exigen un tratamiento en el espacio real mucho ms apropiado para ser captado por el
nio. El arriba y el abajo en una hoja de papel situada en horizontal no son conceptos reales,
sino representados, lo que nicamente puede ser captado por el nio a partir de cierta edad.
El nio podr desarrollar su gesto grfico mucho ms adecuadamente

a travs del dibujo libre y de la utilizacin de tcnicas plsticas, cuando el nio tenga otros
conocimientos adquiridos entonces se debe elaborar nuestras propias fichas.
PROPUESTA METODOLTICA DE ACTIVIDADES
Actividades de exploracin o perceptivas: Son las primeras que se han de plantear su
finalidad se centra en dar al nio la oportunidad de observar
y descubrir sensorial, y motoramente, tanto aspectos de s mismo como del entorno. Sirven
para trabajar adems contenidos de conocimiento fsico. Ponerle en contacto con los objetos,
estimularle para que vea, huela, toque, oiga, para que ande, gatee, corra, salte, capte
diferencias, perciba formas, colores, distancias, cantidades...
Actividades de expresin: El lenguaje conforma el pensamiento, y la expresin del nio
permite, en muchos casos, conocer lo que piensa y descubre.
Actividades de conceptualizacin, razonamiento, memorizacin: Se centran ya en aspectos
directamente relacionados con las capacidades cognitivas. Aquellas actividades que faciliten
al Educador la posibilidad de centrar el descubrimiento del nio, afianzarlo, aplicarlo y
generalizarlo a situaciones nuevas. En funcin del momento evolutivo, convendr aplicar
todos los pasos o slo algunos de ellos. Es evidente que las actividades
de conceptualizacin slo se podrn realizar siempre y cuando el nio disponga ya de ciertas
estructuras cognitivas bsicas.
LOS RECURSOS DIDCTICOS
El momento ms adecuado para centrarte en la eleccin de materiales deber ser siempre
posterior a la seleccin y secuenciacin de objetivos y contenidos de trabajo, pero simultneo
a la programacin de actividades.
Materiales adecuados
No son recomendables los que llevan cuerda y el adulto debe ponerlo en marcha. Los
materiales ms interesantes son aquellos que permiten una gran variedad de usos y estimulan
ms acciones del nio. Los cubos o dados de diferentes materiales pueden ser mirados,
tocados, chupados, golpeados, apilados, puestos en hilera, escondidos, lanzados,
introducidos en un bote, clasificados... Sern ms adecuados en funcin de cuantos ms
sentidos intervengan en su descubrimiento y exploracin, o cuantas ms acciones permitan.
Las materias naturales: legumbres, maderas, tierra, harinas, agua...; el material de desecho:
botes, cajas, cartones, ropa usada, porespan..., y objetos de uso cotidiano: telas, sombreros...,
suponen un recurso idneo para trabajar todos los mbitos del desarrollo infantil, dependiendo
nicamente de tu intencin educativa y de tu imaginacin y creatividad.
Los espacios
Fundamentalmente, deber aportar al nio un marco adecuado para su exploracin y
descubrimiento sensorial, motriz y cognitivo.
Debe ser suficientemente amplio y seguro para responder a sus necesidades de movimiento
sin riesgos innecesarios. Siempre adaptndose a sus necesidades evolutivas.

Debe disponer de variedad y riqueza de estmulos sensoriales y perceptivos con el fin de

potenciar su curiosidad y su inters por la accin
Estrategias de actuacin
El nio debe recibir las suficientes respuestas de su entorno como para permitirle captar el
efecto de su propia accin. El nio que sonre y patalea y capta as la respuesta alegre del
Educador se sentir motivado para seguir actuando.
Las rutinas diarias son excelentes oportunidades para aprender. Fundamentalmente porque
son momentos gratificantes y satisfactorios para el nio.
Debes evitar la sobreestimulacin y el desorden. El nio necesita tiempo
y oportunidad para afianzar sus aprendizajes y ello no se conseguir con
un continuo bombardeo de nuevas experiencias.
Como educador, durante este perodo, debes interesarte ms por el propio nio que en la
actividad en s.
Cuantas ms acciones sensoriales y motrices realice, ms opciones de captar informacin le
estaremos dando.
Una actividad que suponga la atencin individual con cada nio, mientras el resto del grupo
espera su momento, no suele ser la ms apropiada, si no se cuenta con personal de apoyo
suficiente. Un regalo para el da del padre, la utilizacin de materiales sucios sin la ropa
adecuada, en muchos casos, implican un corro de nios esperando pacientemente, a que el
Educador llame a cada nio para que ejecute una pequea accin totalmente dirigida: meter la
mano en pintura roja y estamparla en el sitio elegido. Si queremos realmente potenciar el
desarrollo infantil, debemos tratar de que el nio est activo, planteando situaciones que
permitan la simultaneidad de todas las as actuaciones a pesar de que el resultado sea menos
vistoso.
Analiza el artculo 4. del Real Decreto del Currculo, donde se explicitan los objetivos
generales de la etapa, intentando extraer informacin sobre los aspectos de los mbitos de
desarrollo motor, sensorial y cognitivo que se pretenden potenciar. Repite tu anlisis con el
artculo 5., dedicado a los objetivos generales del primer ciclo.
1. El artculo 4. del Real Decreto del Currculo explicita los objetivos generales de la etapa de
Educacin Infantil. Como ya sabes, nicamente prescriptivos para los Centros de Educacin
formal, pero clarificadores para cualquier Educador infantil, independientemente de la
institucin desde donde ejerza su profesin.
Intentando recoger la informacin que nos aporta ms directamente relacionada con nuestro
Mdulo, destacaramos:
El apartado a): Se dirige al descubrimiento, conocimiento y control del cuerpo, contenidos
claramente relacionados con el mbito motor, fundamentalmente, con el esquema corporal y, a
la vez, con el mbito cognitivo, ya que como ya sabes el descubrimiento que el nio hace e
sus posibilidades motoras pasa a convertirse en conocimiento de sus potencialidades y
limitaciones. El apartado b): Se dirige a la actuacin autnoma en las actividades habituales
del nio. La actuacin implica siempre acciones motoras. Vestirse, comer, jugar... Pero,

adems, el nio debe conocer la forma adecuada socialmente de actuar, conocimiento social;
los espacios, los objetos que ha de utilizar... conocimientos fsicos y lgicos.
El apartado e): Implicara los tres mbitos trabajados. El mbito sensorial, ya que la
exploracin y observacin nace de la estimulacin sensorial; el mbito motor y el mbito
cognitivo, ya que el nio conocer a partir de su accin. Los conocimientos obtenidos sern
prioritariamente
de conocimientos fsicos y lgico-matemticos.
El apartado f): Est directamente dirigido al mbito cognitivo y concretamente a los contenidos
de conocimiento social.
El apartado g): Se centra en aspectos relacionados con la funcin simblica y la
representacin, contenidos de desarrollo cognitivo, ntimamente relacionado con la expresin
y comunicacin del nio,
estudiada en el Mdulo 4. El artculo 5. concreta estos objetivos en el primer ciclo. Los ms
relacionados con nuestros mbitos de desarrollo son los recogidos en los apartados b); d); f) y
i).
A pesar de que en los apartados reseados aparecen ms claramente reflejados los mbitos
de desarrollo propuestos, dado el desarrollo integral del nio, podramos encontrar conexiones
tambin con el resto. (Repasa el apartado 1 de la primera parte de esta Unidad.)
Mdulo de desarrollo cognitivo y motor
Identifica, dentro de los contenidos recopilados en el rea 1 del Currculo, aquellos que ms
directamente corresponden a contenidos de los mbitos sensorial y motor
Bloque I

Bloque II

PROCEDIMIENTOS 1.
Identificaci
n de partes
del cuerpo.

Bloque III

1. Exploracin de 2.
las
Planificaci
n
posibilidades
secuenciad
motrices
a
2. Utilizacin
del cuerpo.
de sentidos.
de
acciones.
2. Control del
tono y
.
la postura.
3. Adaptacin de
ritmos.
4. Coordinacin
corporal.
5. Coordinacin
de

Bloque IV
1. Acciones
autnomas
del cuidado
del
cuerpo.
2. Acciones
de
colaboracin
en el
cuidado
del entorno.
3. Hbitos de
alimentacin

habilidades
motrices.
6. Afianzamiento
de
lateralidad.
(Utilizacin

7.
Desplazamientos
.

de
utensilios).

1.
Aceptacin
de
posibilidades
y
limitaciones.
2. Confianza
en sus

ACTITUDES

1. Iniciativa.
2. Actitud de
ayuda.

3. Aceptacin de
propias
sus
posibilidades
.
posibilidades.

4. Iniciativa
y
autonoma
en las
tareas

Aclaraciones:
No hemos introducido los conceptos, ya que implicaran aspectos cognitivos, a pesar de estar
relacionados con el conocimiento del propio cuerpo.
Los procedimientos que se han seleccionado implican todos ellos dominio del esquema
corporal y organizacin espacial y temporal.
Hemos seleccionado tambin las actitudes que consideramos van a ser ms potenciadas
mientras se trabajan los contenidos sensoriomotores.
(Repasa el apartado 2 de la primera parte de la Unidad
Haz un listado de cinco contenidos de conocimiento social que sera adecuado introducir en tu
programacin si trabajaras en un Centro Residencial de Menores como Educador de un grupo
de nios de 1 a 5 aos.
Entre los diferentes contenidos de conocimiento social que podras trabajar vamos a
seleccionar aquellos que puedan tener ms incidencia en la vida comunitaria que plantea el
Centro Residencial de Menores:
Colaboracin al nivel de las posibilidades individuales en la recogida de la habitacin.
Respeto a las normas de silencio en los perodos establecidos.
Cuidado de los instrumentos de uso personal.

 Deteccin, reconocimiento e interpretacin de los distintivos personales.

Ritmos y ritos de las rutinas de higiene y alimentacin
Disea una situacin de aprendizaje para el aula de nios de 1-2 aos para trabajar aspectos
de desarrollo cognitivo
Los nios del nivel 1-2 se encuentran todava en el perodo sensoromotor
(Repasa la informacin correspondiente en la Unidad 3), y ello implica que deberemos trabajar
siempre dentro de las premisas que nos marca esa realidad y atendiendo a las caractersticas
que recogamos en el apartado 1:
Situaciones que impliquen la accin del nio (cuantas ms, mejor).
Propuestas espontneas y naturales.
Actividades que compendien la exploracin del propio cuerpo, de los objetos y del espacio.
Al tiempo que le permitan enfrentarse a nuevas situaciones y explorar y aplicar lo ya
conocido.
Te proponemos introducir en el aula un nuevo material: papeles de distintos colores, tamaos,
texturas... (cartulina, peridico o revistas, embalar, celofn, seda...) y dejar al grupo actuar
libremente.
El material permitir que el nio realice muy variadas acciones: pisarlo, cogerlo, chuparlo,
ponerlo sobre la cabeza, tocarlo, transportarlo, compartirlo con el compaero, romperlo, ver al
trasluz...
Los aspectos que estamos trabajando, adems de los aspectos sensoriales y motores, base
de los aspectos cognitivos son:
Conocimientos del medio: Conocimiento fsico. Propiedades de los objetos: color, forma,
peso, textura...
Conocimientos sobre su propio cuerpo: Qu movimiento es ms adecuado para atrapar el
papel de seda que cae lentamente?
Cmo puedo romper ms eficazmente un trozo de peridico?
Qu fuerza necesito aplicar para rasgar la cartulina? Evidentemente nos encontramos en
una fase nicamente vivencial o preparatoria.
Conocimientos del entorno social: Compartir material, jugar con el otro, respeto del espacio
individual, colaboracin...
Tu papel como Educador Infantil es fundamental en esta situacin y debers estar pendiente
de cuantas contingencias ocurran con el fin de mejorar la experiencia del nio: evitar
conflictos, llamar la atencin sobre el descubrimiento que ha hecho un pequeo, ayudar en un
momento determinado al nio en problemas, observar el desarrollo de la actividad infantil y
recoger informacin para las siguientes: Por qu no introducir algn
material nuevo? (palos, telas...) Conviene darles ms oportunidades de experimentar este
material? Se han cansado de l? Qu variedad de acciones han surgido?...

Define tres actividades para trabajar la clasificacin adaptando cada una a un nivel evolutivo
diferente.
Para dar respuesta a esta propuesta debes conocer previamente las caractersticas evolutivas
de los nios (aspectos del conocimiento infantil de la Unidad 3), as como la informacin
correspondiente a las clasificaciones (subapartado 4 del punto de la primera parte de esta
Unidad, dedicado al Conocimiento Lgico-Matemtico).
Primera actividad. Nivel 2-3.
Juegos libres con los bloques de construcciones. Los nios a lo largo de su actividad, harn
distintas agrupaciones que identificarn con casas, trenes... (colecciones figurales).
Igualmente sucedera con otros materiales: legumbres, botones, chapas...
Segunda actividad. Nivel 3-4.
Juegos con bloques lgicos con propuestas del tipo hacer una torre roja, reunir todas las
figuras redondas... aplicando ya un criterio de clasificacin. Igualmente se podra proponer la
organizacin de los materiales del rincn de pintura; separar los cuentos del rincn de
biblioteca
por sus temas y en funcin de los distintivos que hayamos colocado...
Tercera actividad: Nivel 5-6.
Poner una cruz en las casillas correspondientes:

Animales que
vuelan

Animales que
viven en el
agua

Animales que
andan por la
tierra

Animales que
ponen huevos

Animales que
tengan cuatro
patas

El juego consistir en nombrar animales y poner una cruz en las casillas que correspondan.
As, un perro slo tendr una cruz, pero la gallina tendr tres. Posteriormente razonaremos
con los nios los subgrupos obtenidos y trabajaremos la relacin de inclusin de unos
subgrupos en otros. (En la clase de animales que ponen huevos estar incluida la subclase de
los animales que vuelan, pero tambin habr animales que viven en el agua y que ponen
huevos e incluso pueden aparecer algunos de tierra.)
DCM
11

Evaluacin psicolgica en el rea educativa

"En la actualidad La psicologa educativa, subdisciplina de la Psicologa, ha
ido evolucionando en los ltimos aos adquiriendo ms importancia en la
Psicologa debido a que ya no slo abarca el rea cognitiva del estudiante,
sino que se enfoca tambin en contextos familiares, sociales, afectivos o de
habilidades para la vida del alumno, Es por ello que en el Per que el

psiclogo
educativo
puede desempear
distintas
funciones
dependiendo del rea en el que se especializa ya sea en centros de
educacin alternativa y centros de educacin regular. " (Alarcn, Naquira
Martinez

de

pinillos)

Qu es psicologa educativa?
La psicologa educativa es una rama de la psiclogia, que se encarga de la reflexin e
intervencin sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas. No slo se
encarga de la adquisicin de Conocimientos y habilidades cognitivas ligadas al
aprendizaje, Sino tambin en el mbito:

 social,
afectivo o moral
de habilidades para la vida.
Es decir busca: concepcin ms integral del alumno

Richard E. Mayer nombra tres componentes que engloban a la psicologa educativa:

1. Es una rama de la Psicologa.

2. Investiga la manipulacin del entorno por parte del profesor.
3. Investiga los cambios resultantes en los procesos cognitivos del aprendiz y en
sus estructuras de conocimiento.
Las Psiclogas y los Psiclogos de la educacin deben prestar atencin a los
aspectos deontolgicos en todas las fases de su actuacin, tanto en la
seleccin de pruebas y tcnicas para la evaluacin y la intervencin (rigor,
validez) como en la toma de decisiones que se derivan de su trabajo y en la
transmisin de la informacin, en los informes orales y/o escritos al propio
sujeto y a terceras personas, considerando que en muchas ocasiones el
destinatario del informe no es el propio sujeto evaluado y que este no acude
por propia iniciativa. (Colegio Oficial de Psiclogos, 2004).

FUNCIONES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

EN QUE CONSISTE LA EVALUACIN PSICOLOGCA EN EL REA EDUCATIVA?

Determinar la ms adecuada relacin entre las necesidades individuales, grupales o
colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario
requeridos para satisfacer dichas necesidades.
La evaluacin psicolgica inicia desde las primeras etapas de la vida, para detectar y
prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales, psquicas y sociales.
Nota: La evaluacin se realiza en base al alumno del centro educativo, pero en la
mayora de casos los nios no solicitan por si mismos la asistencia del psiclogo, sino
que suelen ser los padres o el profesor quienes generalmente la solicitan. El motivo
que lleva a la realizacin de la evaluacin del alumno puede estar alejado de los
sentimientos y expectativas del propio nio o adolescente.
EVALUACIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA DEACUERDO A LAS DIFERENTES
CAPACIDADES DEL ALUMNO

En las capacidades motrices Se evala:

El equilibrio

La flexibilidad motriz
Intensidad, coordinacin y adaptacin de los movimientos dentro de las coordenadas
espacio- tiempo
En las Capacidades cognitivas:

Los resultados de un test de inteligencia no son suficientes, se debe Prestar atencin

al grado de desarrollo de los procesos bsicos que intervienen en los aprendizajes
como:
La comprensin y representacin de la realidad
resolucin de problemas
comunicacin a travs de distintos medios

En las Capacidades de desarrollo personal y social se evala:

Autoestima: como el alumno se siente con respecto a si mismo, el grado de bienestar o
de insatisfaccin, si se siente confiado, seguro de s mismo y de sus posibilidades.
Eficacia social: se ve la asertividad que es la capacidad para relacionarse con los
Dems (habilidades interpersonales, hacer amigos, comunicarse), (habilidades
sociales, saber decir SI o NO, resolver conflictos, tomar decisiones).
Con el fin de que el alumno tena Lograr una mejor convivencia con los dems.
TIPOS DE ISNTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA
Al ser la psicologa educativa una subdiciplina de la psicologa, al momento de evaluar
utiliza mismas tcnicas o instrumentos de la psicologa en general.

la entrevista psicolgica
la observacin en sus diferentes modalidades ya sean no estructurada o
sistematizada o de auto-observacin,

1) Instrumentos para la evaluacin relativa al alumno

-

Aspectos biolgicos del alumno(Historia clnica)

Esta evaluacin se realizar estudiando los informes mdicos pertinentes,

que incluirn datos importantes como las tallas, peso, etc. Los datos
que, a nivel biolgico, sensorial o neurolgico, parecieran de importancia
tambin son incluidos en estos informes mdicos. Aqu tambin se
realiza la historia clnica del nio, principalmente se efecta al iniciar la
etapa de educacin inicial. Consiste en una conversacin con el alumno
o con los padres o apoderados acerca de los antecedentes biolgicos
tanto personales como familiares y el problema actual que presenta (que
puede ser de ndole emocional, social, fsico, intelectual, etc.) son
fundamentales para tener una primera impresin del alumno, y en
muchos casos, dar con las causas que lo acogen. En alumnos con
habilidades especiales siempre va a ser necesario recurrir a alguien que
no pueda aportar informacin (sus familiares directos, testigos, etc.). La
informacin que se obtiene es lo que viene a constituir la Historia
Clnica.
-

Evaluacin de aspectos psicomotores

Se distinguen dos etapas en la evaluacin de la psicomotricidad:

Primera etapa: la primera infancia desde los 2 aos hasta a los 6 aos, Son muy
importantes las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo; se evala estos
conceptos:
Escala de desarrollo psicomotor de Brunet- Lezine
Test motores de Ozeretski: Estas pruebas evalan el desarrollo perceptivo en relacin
al espacio.

Segunda etapa: compuesta por nios de ms de 6 aos. Se estudian los

aspectos de la organizacin del alumno en relacin con el espacio,
valorndose para ello las nociones de distancia, de intervalo espacial y
de direccin, para evaluar aspectos sobre la motricidad gruesa se
utilizan:
Batera Piaget- Head.

La prueba de estructuracin rtmica de Mira Stambak.

Test perceptivo- motor de Survey: aqu se le e pide al nios que camine hacia adelante,
atrs, de lado, que salte sobre un pie, sobre otro, que imite determinados movimientos,
etc.

Pero una correcta evaluacin psicomotora no estara completa si se evala la

coordinacin visomotriz ya que el uso de lpiz y papel en la escuela
ponen de manifiesto la necesidad de una correcta coordinacin visomanual, especialmente en la escritura. A continuacin algunas pruebas:
-

Test Gestltico Visomotor de Bender.

Test de Coordinacin ojo mano de Frostig.

Test de retencin visual de Benton.

Evaluacin de la inteligencia

En el mbito educativo, la evaluacin de la inteligencia conlleva a varios

problemas,
Por lo que se pueden diferenciar cuatro cuestiones fundamentales: 1. Qu
se evala de la inteligencia, 2. Cmo se evala, es decir, qu tcnicas se
utilizan y cules estrategias se emplean; 3. Cundo se evala en qu
momento - y, 4. Para qu se evala?. Con respecto al momento de la
evaluacin de la inteligencia en el rea educativa, la razn ms comn
por la que se deriva al alumno al psiclogo es por el bajo rendimiento
acadmico, ms aun cuando no se conocen las causas del bajo
rendimiento. Otra razn para la evaluacin en este mbito es cuando
existen sospechas de dificultades en las funciones cognitivas del alumno
como el lenguaje, la memoria, la atencin, etc., que conlleva a pensar
en que existe un problema con la inteligencia, ya que en comparacin
con los dems alumnos de su edad no rinde parejo.
Las principales pruebas psicolgicas que se aplican en este mbito son:
Test de Binet: Aparece dividido en grupos de seis ejercicios. Dentro de estas pruebas
se incluye el dibujo del monigote y la prueba del laberinto.

Escala de inteligencia de Wechsler para nios (WISC): Aplicable a nios de 5 a 15 aos.

WPPSI: Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria Esta escala es

una adaptacin del WISC pero para ser aplicadas a edades ms bajas.

Escalas McCarthy: es una escala de aptitudes y psicomotricidad para nios. Se aplican

en los nios de 2.5 a 8.5 aos.

Test de raven: es un test de Matrices Progresivas en color de Raven. Est pensado

para la aplicacin individual pero es posible aplicarlo colectivamente. Aplicable a nios
de 4 a 11 aos.

Test de Domin: es un prueba de Anstey. Consiste en secuencias establecidas con

fichas de domin. En Espaa tenemos cuatro variantes.
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Evaluacin emocional: para la evaluacin de la parte emocional es importante que

el psiclogo se situ un buen posicionamiento terico. Los instrumentos que se
pueden utilizar son cuestionarios como el de:
E.P.Q. J: es un cuestionario de personalidad para nios, evala las tres dimensiones
bsicas de la personalidad: Neuroticismo, Extraversin, Psicoticismo o dureza y una de
Sinceridad. En base a la Teora de los Rasgos de la Personalidad de H. J .Eynsenck, la
administracin es Individual y colectiva. Su aplicacin es de: DE 8 A 15 aos aprox. (+
16 aos, aplicar el EPQ-A).

 H.S.P.Q: es el cuestionario de personalidad para adolescentes de R.B. Cattell, H. Belof

y R.W. Coan, evala 14 factores primarios de la personalidad. Pueden obtenerse cuatro
factores bsicos secundarios, su aplicacin es de: 12 a 18 aos.
16 P. F. 5: es el cuestionario factorial de personalidad 5 edicin de R. B. Cattell, A.K.S
Cattell y H.E.P. Cattell, evala 16 escalas primarias y 5 dimensiones (factores) globales
de la personalidad en sujetos normales a partir de los 16 aos.
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Evaluacin social: para evaluar la parte social del alumno es necesario reunir
informacin acerca de l mientras realiza un trabajo escolar o en el juego en el colegio
haciendo uso de la observacin psicolgica, de esta forma se recopilara informacin
acerca del desarrollo de su sociabilidad. Otra forma de evaluar el aspecto social del
nio es a travs de test sociomtricos, ya que este ayudara medir las interacciones
sociales que se presentan los alumnos.

Evaluacin del nivel de comunicacin lenguaje: para llevar a cabo esta

evaluacin es necesario tener en cuenta el aspecto lingsticos, empezando con una
evaluacin lxico semntica con los test de:
Test de Boehm de conceptos bsicos: esta prueba sirve para valorar el conocimiento
de conceptos que condicionan el aprendizaje escolar, mide en los nios la
comprensin de 50 conceptos bsicos entre los ms tiles y los ms utilizados en el
aprendizaje escolar.
I.T.P.A: es el test Illinois de habilidades psicolingsticas de Samuel A. sirve para
detectar r posibles fallos o dificultades en el proceso de comunicacin (deficiencias en
la percepcin, interpretacin o transmisin) que son causa de la mayora de los
problemas del aprendizaje escolar.
PEABODY T.V.I.P: es el Test de Vocabulario en Imgenes Peabody de LL. M. Dunn, E. R.
Padilla, D. E. Lugo y L. M. Dunn. Aqu se evala Vocabulario receptivo y auditivo, a
partir de los 2.6 aos.
Tambin se debe hacer una evaluacin morfosintctica, en donde se deber tener en
cuenta:
longitud de la frase, organizacin secuencial y niveles de concordancia Gramaticales
sintcticas.
Habilidades lingsticas.
Habla espontnea y fluidez del discurso.
Comprensin de rdenes.
2) Instrumentos para la evaluacin relativa al contexto
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Instrumentos para evaluar el contexto del aula: una de las principales tcnicas
de evaluacin que se aplican en el aula es la observacin sistematizada, ya que esta
nos dar informacin sobre el alumno en un ambiente natural como es el aula, en
donde se podr ver la conducta del alumno sin modificarla o alterarla, para que pueda
ser registrada por el psiclogo.

Instrumentos para evaluar el contexto socio familiar: uno de los principales

instrumentos del psiclogo para evaluar este contexto es la entrevista ya que esta
consiste en un encuentro entre dos personas en el que se darn interacciones verbales
y no verbales, dejando en claro la diferencia de roles entre ambas personas, es como
una conversacin pero con objetivos ya definidos por el psiclogo. En el contexto
socio-familiar es importante tener encueta aspectos como: las interacciones familiares,
autonoma en el entorno, el medio de comunicacin, el rol del alumno, sus aficiones,
etc, en la entrevista con los padres o apoderados del alumno sern as importantes
aspectos como: actitudes y expectativas del hijo, hbitos educativos y el conocimiento
de la problemtica.