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Del Carmen, Mansa (coord.) (1995), "Ambiente escoiar". en Programa de educacin en valores para la etapa
infantil, Mlaga. Aljibe (Biblioteca de educacifl). pp. 29-32.
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AMI31ENTE ESCOLAR

LA IMPORTANCIA DEL AMBIENTE COMO AGENTE EDUCATIVO

El entorno educativo est configurado por unos espacios, materiales, interacciones,

relaciones, que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica y singulariza, do
tndolo de un carcter propio.
El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran par
te de la vida del nio y de la nia y su configuracin debe ser permeable a los dems con
textos sociales en los que viven los pequeos, fundamentalmente, en estas edades, el fa
miliar, de tal manera que ambos contextos sean para el nio lugares cOIortables y cmo
dos.
La organizacin del entorno escolar, la disposicin de los materiales. la distribucin
del espacio, del tiempo, nunca es neutra. siempre responde de manera consciente o incons
ciente al modelo educativo que tienen los educadores y facilita u obstaculiza las interac
ciones, relaciones, pautas de conducta, vivencias. autonoma... porque el entorno acta
corno agente educativo y participa en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El centro de Educacin lIantil se debe caracterizar por tener unos espacios acogedo
res, un clima ambienta! que posibilite la comunicacin yel encuentro. que estimule la cu
riosidad, la exploracin, la experimentacin, la capacidad creadora y donde tengan cabi
da los intereses, necesidades, estados de nimo de todos y cada uno de los que estn en
l.
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A la hora de organizar el entorno escolar se debe plantear como una reflexin

pedaggica ms, teniendo en cuenta que su planificacin debe servir.para ayudar a los nios
y nias a crecer y desarrollarse y, por lo tanto, las intenciones educativas del centr tambin
se deben reflejar en esa organizacin.
Los nios y nias de cero a seis aos necesitan para crecer y desarrollarse un clima
acogedor, clido, seguro, afectuoso, donde puedan establecer relaciones interpersonales
fluidas, donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciqnes adultonio, estimule la construccin de una imagen positiva y ajustada.

La entrada por primera vez en el centro de Educacin Infantil supone para el nio
un importante cambio, implica la salida del mundo familiar donde ocupa un rol determina
do y donde se mueve en un espacio seguro, conocido y protegido y la entrada en un ambiente

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nuevo constituido por espacios, objetos, nios, adultos, cdigos de relacin desconocidos
para l.
Cada nio y nia sigue un proceso mediante el cual va elaborando la prdida y la
ganancia que le supone el nuevo entorno, hasta llegar voluntariamente a la aceptacin
interna del nuevo ambiente. Pero para que esto ocurra en las mejores condiciOlles posibles
hay que darles la oportunidad de explorar los espacios, objetos, materiales, que les permita
irse situando paulatinamente.
Sin embargo no se hace propio un espacio slo por cuparlo, por estar en l, sino
por la capacidad de utilizarlo y transformarlo, por poder tomar decisiones sobre l. Esto
significa que los nios, en la medida de sus posibilidades, deben participar en la distribucin
y en la organizacin del ambiente clase, de tal manera, que se vea reflejada la vida del
grupo, sus experiencias, vivencias, acontecimientos, actividades, es decir, su identidad y
caractersticas, sus intereses y necesidades.
La organizacin ambiental constituye una intensa influencia tanto en la conducta
de los nios, como en la de los adultos. A veces el tipo de conducta que ocurre en el aula,
puede ser la pista de que la organizacin del espacio, la disposicin de los materiales, la
distribucin del tiempo no es la adecuada.

ALGUNOS CRITERIOS PARA PLANIFICAR EL AMBIENTE; ESCOLAR

El espacio escolar tiene que tener en cuenta las necesidades de los nios y nias
de Educacin Infantil y responder adecuadamente a ellas:
- Necesidades fisicas: aire, luz, sol, descanso, alimentacin.
- Necesidades afectivas: seguridad material y fsica, seguridad afectiva.
- Necesidad de actividad: la forma esencial de actividad de los nios es el jue
go.
- Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitaciones motri
ces.

- Necesidad de interactuar con los otros.

- Necesidad de expresar sentimientos, emociones, ideas, intereses.

- Necesidad de ejercitar su autonoma y sus conquistas.

Necesinad de estar solo.

Hay que eliminar barreras y proporcionar apoyos.a los nios con necesidades
eSp'~~iales, observando con qu tipo de problema se pueden encontrar en el espacio aula
ien espacio escuela y organizando el ambiente para facilitar el acceso y el aprendizaje
de estos nios.
Crear zonas de paso y zonas de actividad suficientemente diferenciadas y claras
para los nios de modo que las zonas de paso no..invadan las zonas de actividad.
No dejar espacios muertos o de poco uso, aprovechando el mximo de posibili
dades que se tienen.
La organizacin debe potenciar por igual todos los aspectos del desarrollo de los

el

nirlos.

El espacio debe posibilitar el conocimiento de todos y la interaccin y el acerca-

miento de unos hacia olros.

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 Crear zonas de actividad que posibiliten un abanico de aprendizajes variados y

respondan a los distintos intereses de los nios.
Organizar las zonas de movimientos alejadas de las zonasque necesitan concen
tracin y.suficientemente diferenciadas de manera que unas actividades no invadan las otras
y los nios aprendan a ubicarse dentro de ciertos lmites.
Cada zona debe estar provista de los materiales y objetos necesarios para las
actividades que all se pueden desarrollar.
Los materiales y objetos deben estar ordenados en criterios claros y compartidos
por todos los nios en la medida de lo posible y visibles de modo que inviten a la accin.
Distintos materiales requieren, en lo que a su visibilidad se refiere, disposiciones
un tanto diferentes.
El material tiene que tender a estimular ideas, sugerir tareas, desarrollar juegos,
pero en ningn momento debe suplir la actividad del nio, sino fomentarla.
Los utensilios especficos presentes en el entorno influyen en las habilidades que
los nios practicarn y desarrollarn.
Los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para los nios, sin que
tengan que recurrir al adulto para coger aquello que necesitan y, por lo tanto, su colocacin
seguir criterios de potenciar la autonoma y la libre eleccin por parte de los nios,
Debe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para que todos los nios
tengan posibilidad de desarrollar algn juego o tarea, pero teniendo en cuenta que dema
siados estmulos bloquean la actividad.
Tener previstos materiales de cierta complejidad que mantengan el inters de los
nios, prolonguen el perodo de atencin y les supongan un reto.
Es preferible materiales de uso mltiple que puedan desempear diversos papeles
en las tareas y actividades.
Materiales procedentes de las casas de los nios y objetos adquiridos que podran
encontrarse en los hogares, pueden brindar una fuerza afectiva'a las posibilidades de
aprendizaje de los nios, creando lazos entre la vida cotidiana y el entorno escolar.
Es de gran utiiidad separar materiales semejantes, colocndolos en zonas de
actividad distintas.
Cada tipo de material desempea un papel especial en el respaldo a las tareas y
actividades.
Para resultar ms eficaz en este sentido, interesa . combinar varios tipos de
.
material, lo que adems repercutir en que el nio tenga que recurrir menos al adulto.
Colocar materiales. diferentes agrupados, pue.:te suscitar ms inters en el nio
que cada uno de ellos separadamente. As mismo, unos materiales son ms complejos que
Otfos ypeden respaldar mejor el mantenimiento del inters del nio.
La distribucin temporal en el Centro de Educacin Infantilno puede ser rgida,
ni inflexible, ni uniformadora. Cada nio y nia tiene su propio tiempo y su propio ritmo
de aprendizje que la Escuela tiene que respetar.
La orgaruzacin temporal debe conjugar la estabilidad de las rutinas diarias y
frecuencias que ordenan la vid~ de la Escuela, con la flexibilidad en tarea y actividades,
donde cada lliI10 tenga su tiempo de comenzar y acabar, de construir su aprendizaje, que
en estas edades puede ser muy diferente de un nio a otro.
La organizacin temporal liene que contemplar las necesidades y los tiempos de
(odos los implicados en la escuela: nios, plldrcs, educadores. Es decir, ellicmpo para cada

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uno de los nir~9 tambin el tiempo de los educadores de reunirse para intercambiar,
planificar, evaluar, comentar... y, por. supuesto, el tiempo destinado a la participacin de
los padres .
El entorno debe reflejar la vida del grupo que est en l, sus caractersticas, sus
intereses, sus necesidades e ir evolucionando con el propio grupo .
El ambiente no puede ser algo esttico ni flexible, sino cambiante, segn las
necesidades y momentos diferentes, de tal manera qU7 pueda tolerar una reorganizacin
temporal en funcin de determinadas actividades o acontecimientos.

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