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UNIVERSIDAD JUREZ

AUTNOMA DE TABASCO
Divisin Acadmica de Educacin y Artes

U
J
A
T

Lic. Ciencias de la Educacin


ASIGNATURA:
Herramientas Informticas de apoyo a la
Investigacin Cuantitativa

CATEDRTICA:
Mtra.
Mara del Refugio Lethzayde Cern Medina
ALUMNOS:
Keyla Jacqueline Couoh Laguns
Mara Dolores de la Cruz Luciano
Beatriz del Carmen Flores Martnez
Jaqueline Jimnez Narvez
Ernesto Broca Hernndez
GRUPO:
8 vo G
Trabajo Final:

Percepcin de los estudiantes en Ciencias de la Educacin sobre su


aprendizaje sobre el idioma ingles

ndice
1.- Datos de identificacin del proyecto1

2.- Introduccin3

3.- Antecedentes..4

4.- Problema de estudio o preguntas de Investigacin5

5.- Justificacin8

6.- Objetivos..9

7- Diseo Metodolgico10

8.- Operacionalizacin ..16

9.- Interpretacion de datos 20

10.- Confiabilidad y vialidad 37

11.-Cuestionario ...........38

12. Recursos necesarios41

13.- Programa de actividades42

14.- Referencias bibliogrficas..44


2

2.- INTRODUCCIN
Debido a las exigencias de la sociedad y el mundo laboral, en la actualidad hablar
una segunda lengua es un requisito indispensable, porque el idioma ingles es uno
de los idiomas que la mayora de los estudiantes deben dominar y como tal es
importante en su formacin acadmica para desempearse en cualquier mbito
laboral.
En el presente trabajo se pretende mostrar aquellos factores que limitan u
obstruyen al Licenciado en Ciencias de la Educacin para el apropiamiento del
Idioma ingls. Pretendemos desarrollar cinco variables (Motivacin, inters,
tiempo, estrategias de enseanza y percepcin del aprendizaje) que formen punto
base de nuestra investigacin, mostraremos cual es la percepcin que los
estudiantes tienen acerca del apropiamiento de un idioma, se expondrn las
estrategias que los profesores emplean para impartir clases de ingls etc.
Esta investigacin servir a la institucin para poder darse cuenta cuales son los
fallos que se tiene en cuanto a la formacin de los estudiantes sean competentes
para el apropiamiento de un idioma.
Realizaremos investigacin cuantitativa con aplicacin de una encuesta a 50
estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin del turno matutino que
cursan de 8vo a 9no ciclo que nos darn el reflejo de las dificultades que tuvieron
a lo largo de su trayectoria acadmica dentro de la universidad.

3.- ANTECEDENTES
Durante el siglo XX, la enseanza de un segundo idioma estaba basada en las
teoras del aprendizaje (teoras conductistas, cognitivistas, constructivistas),
mtodos de enseanza que conllevaban la traduccin de la gramtica del idioma,
enseanza presencial, entre otros.
En un estudios previos se realiz una tesis: Hacia una enseanza de lenguas
extranjeras basada en el desarrollo de la interaccin comunicativa de (Martnez,
2003) en el cual se dice que la influencia de la interaccin comunicativa en el aula
de aprendizaje del ingls es de gran importancia para la calidad del aprendizaje
lingstico. En el estudio participaron cuarenta estudiantes de nivel universitario
que aspiraban a convertirse en docentes de lengua extranjera, se les entreg una
encuesta para que reflexionaran sobre la importancia de la interaccin en el aula y
los resultados arrojaron que basaban sus pocas experiencias como docentes
sobre este tema, llegando a la conclusin de que lo ms recomendable es explotar
el recurso de la interaccin comunicativa en el aula para obtener todos los
beneficios posibles y tambin as cambiar la rutina que se lleva durante las clases.
(Garca, 2009)
Respecto al tema de la falta de didctica y aplicacin de tcnicas, estrategias,
mtodos y utilizacin de habilidades para la enseanza del ingls, fue presentado
un trabajo en una convencin en La Habana, titulado: La aplicacin de las
estrategias de Aprendizaje en la Enseanza del Ingls, donde se seala los
siguientes aspectos:
Con frecuencia en el proceso de enseanza
Aprendizaje se hiperboliza aquella parte del proceso que tiene que ver con la
enseanza.
Los profesores se preocupan por qu objetivos alcanzar, qu ensear, qu
mtodo o enfoque utilizar.
La parte del proceso relacionada con el aprendizaje ha quedado en segundo
plano; el cmo aprenden los estudiantes, qu estrategias emplean para
alcanzar los objetivos y desarrollar las habilidades, es decir, para lograr un
aprendizaje efectivo.
El trabajo presentado describe algunas reflexiones sobre la importancia de las
estrategias de aprendizaje en el proceso de enseanza y aprendizaje,
particularmente en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. El estudio de tales
estrategias permite al docente brindar tratamiento personalizado a los alumnos en
el proceso de captacin de conocimientos y perfeccionamiento de las habilidades.

De acuerdo con la Dra. Hernndez, 202 El estudio de dichas estrategias posibilita


al profesor ofrecer un tratamiento individualizado a los estudiantes en el proceso
de asimilacin de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades. Segn la
Dra. Adela (1997), para abordar el tema de las estrategias de aprendizaje
consideramos necesario esclarecer algunos conceptos importantes relacionados
con ellas.
Otro proyecto que se llev acabo es sobre Factores de dificultad para el
aprendizaje del ingls como lengua extranjera en estudiantes con bajo rendimiento
en ingls de la universidad ICESI en el ao (1988). Para la Universidad Icesi, y
especialmente para el Departamento de Idiomas, se infieren que sus estudiantes
desarrollen habilidades de comunicacin en ingls en un nivel intermedio es uno
de los objetivos de formacin. Para lograr este propsito, se ofreci un programa
de ingls de ocho niveles que cubre temticas que van desde el nivel A1 hasta el
nivel B2 segn el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCERL). Este objetivo, sin embargo, en muchas ocasiones no se alcanza.
Algunos estudiantes presentan dificultades en su aprendizaje, no aprueban los
cursos y, al terminar el programa, no alcanzan el nivel esperado. A pesar de esta
situacin, en el Departamento de Idiomas de la Universidad Icesi, no se han
desarrollado estudios que permitan identificar cules son los factores de dificultad
que se presentan en estos estudiantes. Al hacer una revisin sobre el tema del
aprendizaje de lenguas extranjeras (como se expone ms adelante), se
encuentran mltiples investigaciones que revisan diferentes factores que
interfieren con dicho proceso. stas destacan aspectos como la motivacin y la
actitud frente al aprendizaje de las lenguas, la ansiedad frente a la clase de ingls
y al uso de la lengua, los diferentes estilos que se privilegian para la recepcin y
anlisis de la informacin y las estrategias utilizadas para estudiar idiomas.
Tambin se encuentra que factores externos como la clase socio-econmica y
cultural, el colegio de egreso, el nivel de estudio de los padres, la exposicin a la
lengua, entre otros, inciden en el desarrollo de habilidades comunicativas. Con
este panorama, se presentan, entonces, las propuestas tericas que explican los
factores estudiados ms importantes: motivacin y actitud, ansiedad, estilos de
aprendizaje y estrategias de aprendizaje de idiomas.

4.- EL PROBLEMA
INVESTIGACIN

DE

ESTUDIO

LAS

PREGUNTAS

DE

Hoy en da la sociedad demanda y exige a un estudiante competente formado con


diversas habilidades y destrezas, el dominio de un segundo idioma es un requisito
primordial que todo profesional debe tener.
En este trabajo se pretende dar a conocer como el ingls es una herramienta
esencial para la formacin de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin al igual que se describirn los factores que influyen para que los
estudiantes no se apropien de un segundo idioma, estos factores podran ser la
motivacin, el desinters, el tiempo y las estrategias que emplean los docentes
para la enseanza del idioma ingls.
El egresado en educacin debe estar preparado y capacitado no exclusivamente
para la vida docente, sino que tambin puede desempearse en otros campos
laborales como administrador educativo, ecnomo educativo, trabajador social,
recursos humanos, diseador e impartidor de cursos, entre otros, pero su rea
principal es el disear proyectos de investigacin educativa. Estos son puntos de
importancia del por qu el estudiante en ciencias de la educacin debe dominar un
segundo idioma, ya que estos empleos pueden ser ofertados en empresas o
instituciones que pidan como requisito primordial el dominio del idioma o en su
caso para la investigacin, en la consulta de bases de datos de informacin de
primera mano que regularmente son publicados en ingls.
Con estas exigencias sociales que excluyen a muchos estudiantes al momento de
egresar, al ponerle barreras para desarrollarse en el mbito laboral surge el inters
de investigar cuales son las problemticas que los estudiantes perciben para el
apropiamiento de un idioma en este caso el ingls.

Pregunta General.
Qu percepcin tienen los estudiantes acerca del apropiamiento del idioma
ingls?
Preguntas especficas.
Cules son las dificultades que expresan los alumnos para aprender el idioma
ingls?
Cules son las estrategias de Enseanza del idioma ingls empleadas por los
docentes?
Cul es el tiempo que invierten los estudiantes para el aprendizaje del idioma
ingls?
Cul es el grado de inters que presenta los estudiantes ante el aprendizaje del
idioma ingls?
Cul es la motivacin que tienen los estudiantes para aprender el idioma ingles?

5.- JUSTIFICACIN
El creciente cambio global en el mundo est implicando en la formacin de todo
tipo de estudiante de diversas competencias elementales en el campo laboral,
aqu nos enfocaremos en un punto importante como es la formacin del
Licenciado en Ciencias de la Educacin. Es por eso que el presente trabajo trata
de mostrar un estudio sobre los diferentes factores que influyen en el
apropiamiento de un segundo idioma como es el ingls, el dominio de ese idioma
es una herramienta importante dentro de la formacin integral del alumno, porque
esta herramienta le propicia al egresado muchas oportunidades en el campo
laboral.
Es por esta razn que surge la idea de exponer los factores que no permiten al
estudiante aprender el idioma ingls, ya que percibimos que los alumnos no le
estn dando el inters por aprender este idioma, con esta investigacin
pretendemos que sirva como base para la motivacin y que de esta forma los
estudiantes se den cuenta de la gran importancia que tiene la apropiacin del
idioma ingls.
Ese proyecto de investigacin es de suma importancia porque nos impulsa a
organizarnos para buscar soluciones y determinar un conjunto de acciones
planificadas que ayudan a resolver un problema que afecta a la comunidad
estudiantil. La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye
un estmulo para la actividad intelectual y ayuda a desarrollar una curiosidad
creciente acerca de la solucin de problemas. La investigacin ayudar a tener
una visin del proceso de formacin reciente y confiable del aprendizaje de los
alumnos en el desarrollo de habilidades y servir a la institucin educativa, (UJAT)
para tener un panorama de la formacin de sus alumnos de acuerdo al plan de
estudios que estn trabajando. Todo investigador tiene un compromiso social y
debe encaminar su esfuerzo a tratar de resolver los problemas que aquejan a la
sociedad, o bien aportar elementos de explicacin para la comprensin del
derecho como fenmeno social.
Sin embargo, una investigacin podr llegar a ser til a la sociedad, siempre y
cuando el investigador est convencido o intuya que el trabajo que va emprender
ser til para l. Tambin este panorama nos permitir a cada uno de nosotros
8

como futuros Licenciados en Ciencias de la Educacin, el poder desempearnos


ya sea dentro de un rea cientfica o de investigacin, el cual nos ayudar a
aportar la adquisicin de cocimientos y desenvolvernos ante la sociedad, porque la
necesidad de conocer se satisface por medio de la investigacin. La investigacin
resulta ser la manera ms adecuada para asentar en bases slidas lo aprendido,
para fijar el aprendizaje, as como para complementarlo, corregirlo, profundizarlo,
perfeccionarlo y acceder a un conocimiento nuevo.

6.- OBJETIVOS
Objetivo General:
Conocer las percepciones que los estudiantes tienen acerca de la apropiacin de
un nuevo idioma.
Objetivos Especficos:

Conocer las dificultades que los alumnos tienen para aprender el idioma
ingls.

Identificar las estrategias de Enseanza que los docentes emplean para


el apropiamiento del idioma ingls.

Describir los factores (motivacin, tiempo e inters) que contextualizan


en los estudiantes para el aprendizaje del idioma ingls.

Variable dependiente:

Percepcin

Variable Independiente: Motivacin, tiempo, inters, estrategias de enseanza, y


Dificultades de los estudiantes.

7.- DISEO METODOLGICO


Marco terico
En este proyecto de investigacin con el que pretendemos el fortalecimiento y
apropiamiento del idioma ingls en los estudiantes de Ciencias de la Educacin
nos apoyaremos en las teorizaciones de los siguientes autores:
Como nos precisa Gonzlez (2001), para Zimmerman (1989, 1994), los alumnos
pueden considerarse autorregulados en la medida en que sean -desde un punto
de vista metacognitivo, motivacional y conductual- participantes activos en su
propio proceso de aprendizaje. Para la perspectiva operante (Mace, Belfiore y
Shea, 1989), son rasgos crticos del aprendizaje autorregulado la eleccin entre
diversas alternativas posibles, y el diferente valor reforzador de las distintas
respuestas que puede emitir el sujeto. McCombs (1989), nos precisa que, para
que se d autorregulacin en el aprendizaje, el alumno debe formular o elegir las
metas, planificar la actuacin, seleccionar las estrategias, ejecutar los proyectos y
evaluar esta actuacin. Para Schunk (1989, 1994), slo puede denominarse
autorregulado aquel aprendizaje en el que los sujetos autogeneran sus propias
actuaciones, sistemticamente encaminadas a alcanzar las metas de aprendizaje
previamente formuladas o elegidas.
Meece (1994) considera que el aprendizaje autorregulado hace referencia sobre
todo al proceso mediante el cual los alumnos ejercen el control sobre su propio
pensamiento, el afecto y la conducta durante la adquisicin de conocimientos o
destrezas. De otra parte, para Winne (1995) el aprendizaje autorregulado exige del
alumno la toma de conciencia de las dificultades que pueden impedir el
aprendizaje, la utilizacin deliberada de procedimientos (estrategias) encaminados
a alcanzar sus metas, y el control detallado de las variables afectivas y cognitivas.
Santos (1990), define la motivacin como "el grado en que los alumnos se
esfuerzan para conseguir metas acadmicas que perciben como tiles y
significativas". Desde el punto de vista del docente, significa "motivar al estudiante
a hacer algo, por medio de la promocin y sensibilizacin" (Campanario, 2002)
Motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos
en el aula. El propsito de la motivacin consiste en despertar el inters y dirigir
los esfuerzos para alcanzar metas definidas.
Desde una perspectiva histrica, Abarca (1995) se refiere a la motivacin como un
fenmeno integrado por varios componentes, los cuales aparecen y desaparecen
10

de acuerdo con las circunstancias determinadas por los fenmenos sociales,


culturales y econmicos y, por ende, debe tener un tratamiento particular para
cada uno de los sujetos.
Otro aspecto importante que se relaciona con la motivacin es el concepto de
"necesidad" (Abarca 1995) vinculado con el aprendizaje, al considerar que la
necesidad del individuo es un factor primordial para propiciar la motivacin, cada
quien desde su percepcin histrica se refiere a una motivacin particular que
nace de la necesidad individual, vista como fuerza pujante desde su propio punto
de vista.
La motivacin puede surgir por medio de dos procesos: intrnseco y extrnseco.
Cuando un estudiante tiene una motivacin intrnseca, est motivado por la
vivencia del proceso, ms que por los logros o resultados del mismo, lo que
provoca que estudie por el inters que le genera la materia. En este caso, la
autorregulacin cognitiva, la independencia y autodeterminacin son cualidades
evidentes del sujeto.
As segn Raffini (1998, p. 13), la motivacin intrnseca es elegir realizar un
trabajo por la simple satisfaccin de hacerlo, sin nada que nos obligue o apremie,
Esto es lo que nos motiva a hacer algo, cuando nada exterior nos empuja a
hacerlo.
Lo opuesto busca obtener una recompensa, lo que permite visualizar el logro
como una experiencia que podra acarrear frustracin y desencanto hacia una
tarea, materia, persona o rea especfica del conocimiento que no le genera
premios.
Por el contrario Campanario (2002) comenta que la motivacin extrnseca se
produce, cuando el estmulo no guarda relacin directa con la materia
desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es solamente la necesidad de
aprobar el curso.
As se pueden comentar los componentes del proceso motivacional y sus
caractersticas, segn Abarca (1995), a saber las necesidades, los intereses y
los motivos. Con respecto a las necesidades, estas se definen como (Abarca
1995:8) "la fuerza que impulsa a los hombres y a las mujeres a actuar, a moverse
y a encontrar los medios para satisfacer sus demandas. Por esto es importante
que el estudiante sienta la necesidad de descubrir para satisfacer su carencia, si
no es as es difcil que se d un aprendizaje. El educador debe crear estrategias
que faciliten la necesidad en el alumno por alcanzar un determinado aprendizaje,
ya que si el objeto de estudio es agradable e interesante para l, esto har que
aumente su necesidad, creando una fuerza interna consistente y fuerte en la que
el individuo
Busca su propia gratificacin personal sin necesidad de exmenes.

11

Tambin tomamos en cuenta que las estrategias son un punto clave para el
desarrollo de la temtica.
Las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuelt 1988; West, Farmer y Wolff,
1991), y enlazndolo con lo antes dicho, las estrategias de enseanza son medios
o recursos para prestar la ayuda pedaggica. Consideramos que el docente debe
poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo qu funcin tienen y cmo
pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de
enseanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de
trabajo cooperativo esbozados en los captulos anteriores, de los cuales puede
echar mano para enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Diversas
estrategias de enseanza pueden incluirse al inicio (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o al trmino (postinstruccionales) de una sesin, episodio o
secuencia de enseanza-aprendizaje o dentro de un texto instruccional, es
posible efectuar una primera clasificacin de las estrategias de enseanza,
basndonos en su momento de uso y presentacin. (Daz Barriga Frida).
Tomando en cuenta otra variable que abordaremos, Segn la psicologa clsica de
Neisser, la percepcin es un proceso activo-constructivo en el que el perceptor,
antes de procesar la nueva informacin y con los datos archivados en su
conciencia, construye un esquema informativo anticipatorio, que le permite
contrastar el estmulo y aceptarlo o rechazarlo segn se adecue o no a lo
propuesto por el esquema. Se apoya en la existencia del aprendizaje.
Otra definicin es algo que comprende tanto la captacin de las complejas
circunstancias ambientales como la de cada uno de los objetos. Si bien, algunos
psiclogos se inclinan por asignar esta ltima consideracin a la cognicin ms
que a la percepcin, ambos procesos se hallan tan ntimamente relacionados que
casi no es factible, sobre todo desde el punto de vista de la teora, considerarlos
aisladamente uno del otro. (Allport, 1974).
Gonzlez (1988). Agrega que los eventos percibidos por debajo de la conciencia
se pueden poner de manifiesto cuando influyen sobre la conducta y que pueden
hacerse conscientes mediante ciertas tcnicas como la hipnosis, la estimulacin
cerebral o el esfuerzo de la memoria. La percepcin posee un nivel de existencia
consciente, pero tambin otro inconsciente; es consciente cuando el individuo se
da cuenta de que percibe ciertos acontecimientos, cuando repara en el
reconocimiento de tales eventos.
Ahora bien el inters tambin es un punto elemental para nuestra investigacin
O.Gonzlez retoma con nfasis lo planteado por J.L.Rubinstein cuando defini: "el
12

inters en el sentido psicolgico de la palabra como una orientacin muy


especfica de la personalidad que est condicionada por la toma de conciencia de
los intereses sociales " Esto significa que, al tener una sociedad, objetivos a
desarrollar, el hombre en su actividad refleja, hace suyos esos intereses sociales.
Condicionan as un inters en el sentido psicolgico, determinan su orientacin y
se convierten en su origen. Por tanto los intereses humanos son reflejos del
ambiente social que lo rodea y poca social en que vive el hombre.
H.Valds Casal comenta como todas las teoras de la personalidad (excepto el
conductismo), conciben la motivacin como aspecto central de la regulacin
personolgica de la conducta. Ello evidencia la importancia que los tericos le han
concedido al proceso motivacional, el cual aporta energa, direccin y persistencia
al comportamiento. El inters no es solo un estmulo para la actividad, sino que
tambin lo es para el desarrollo de la personalidad. El espritu curioso e indagador
no se detiene en la senda del saber a mitad del camino, sino que perfecciona sus
conocimientos constantemente durante toda su vida, y esa imperante tendencia al
perfecciona miento enriquece la personalidad. Por esto, los orgenes del inters
hay que buscarlos en la vida social, el inters se desarrolla y enriquece en la
colectividad, en la cual se forma tambin el contenido concreto de los intereses del
hombre.
Segn Martn Heidegger, Mnima Trotta. Madrid. (2001). P.23. El tiempo es
aquello en lo que se producen acontecimientos es algo en lo que se puede fijar
arbitrariamente un punto que es una hora, de tal manera que en relacin con dos
puntos temporales siempre se puede decir que uno es anterior y otro posterior. El
tiempo es as un desarollar, cuyos estadios guardan entre s la relacin de un
antes y un despus. Cualquier anterioridad y posterioridad puede determinarse a
partir de una hora que en s mismo es arbitrario.
Segn Kirk y Bateman, 1962, define que una dificultad se refiere al retraso,
trastorno o desarrollo retrasado en uno o ms de los procesos de habla, lenguaje,
lectura, escritura, aritmtica u otros dominios escolares resultado de un handicap
psicolgico causado por una posible disfuncin cerebral y/o trastornos
emocionales y conductuales.

13

Metodologa
La metodologa es el puno clave para determinar hacia dnde y cmo va a ir
dirigida nuestra investigacin. De acuerdo con Malhora (1997) el diseo de la
investigacin es una estructura o un plano que sirve para dirigir el proyecto. Nos
detalla los pasos necesarios para obtener la informacin indispensable en la
solucin al problema que nos ocupa. El diseo es la estrategia que se desarrolla
para obtener la informacin que se requiere para la investigacin(Hernndez
Sampieri,1991,p.185)
La planificacin de la presente investigacin se defini bajo el enfoque cuantitativo
que permite al investigador obtener informacin especfica sobre la percepcin
que tienen los estudiantes en la Formacin del Licenciado en Ciencias de
Educacin.
El tipo de investigacin al que nos enfocaremos ser el diseo de tipo encuesta,
que es un medio donde los investigadores que plantean cuestionamientos a la
muestra esta investigacin se realizara en 6 meses para 50 estudiantes de los
grupos de octavo y noveno semestre de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin del turno matutino.
Tiene como propsito dar respuesta a los objetivos planteados, y se realizar
mediante la aplicacin del instrumento diseado que profundizar a la
investigacin, ser un cuestionario con 12 preguntas de opcin mltiple, donde se
plasmarn diferentes indicaciones donde los estudiantes tendrn la oportunidad de
seleccionar su respuesta de acuerdo a su criterio personal y posteriormente esto
permitir obtener la informacin deseada para la investigacin.
Este diseo fue elegido de acuerdo a las caractersticas que tiene la investigacin
y la definicin del texto de las variables que puedan ser medibles en la
investigacin las variables que empleamos son : la percepcin, el inters, la
motivacin ,el tiempo las estrategias de enseanza y las dificultades que los
estudiantes tienen conforme al apropiamiento del idioma ingls.

14

La validez es el grado en el que un instrumento en unidad mide la variable que se


busca medir.la validez nos lo proporcionara la prueba piloto para poder discernir
sobre el eje que tomara el trabajo. Ante la confiabilidad del proyecto se
administraran dos veces las pruebas a los investigados la primera muestra ser
una prueba piloto y la segunda prueba ser ara con las mismas preguntas pero su
orden de enlistado ser diferente, para la validez de nuestro trabajo tomaremos en
cuenta la medicin del mismo instrumento.
La aplicacin del instrumento se llevar a cabo en la Divisin Acadmica de
Educacin y Artes con 30 estudiantes de los ciclos 8vo y 9no del turno matutino,
fueron tomados estos estudiantes debido a que son alumnos que ya estn a punto
de egresar y reflejaran su experiencia acerca de este contexto ante el aprendizaje
del idioma ingles creemos que ellos son la muestra ms recomendable para poder
dotarnos de datos necesario para la investigacin y obtener la informacin
necesaria para la institucin, es por esto que ser un muestreo dirigido o de juicio
donde la investigacin ser de tipo exploratorio ya que nos remonta a bajos costes
y la seleccin de l los objetos de estudio .

15

VARIABLE
1.Motivacin

CONCEPTO

Santos
(1990),
define la motivacin
como "el grado en
que los alumnos se
esfuerzan
para
conseguir
metas
acadmicas
que
perciben como tiles
y significativas".

OPERACIONALIZACIN
DIMENSON
DIMENSION 2
1
Tipos
de *Intrnseca
motivacin
*Extrnseca

INDICADOR
Nmero
alumnos

de

ITEM
1.- Te
ingls?
SI

gusta

el

NO

2.- Cundo has


estudiado ingls lo
has hecho por tu
propia voluntad?
S

No

3.- En una escala


de 5 al 10 cul es tu
nivel
de
conocimiento sobre
el idioma ingls?
6

10

4.- Desde qu
grado escolar as
iniciado el estudio
del idioma ingls?
1. Primaria
2. Secundaria
3. Preparatoria
4. Universidad

16

2.- Tiempo

Segn
Martn Disponibilidad
Heidegger, Mnima
Trotta (2001) Es
aquello en lo que se
producen
acontecimientos es
algo en lo que se
puede
fijar
arbitrariamente un
punto que es una
hora, de tal manera
que en relacin con
dos
puntos
temporales siempre
se puede decir que
uno es anterior y
otro posterior. El
tiempo es as un
desarrollo,
cuyos
estadios
guardan
entre s la relacin
de un antes y un
despus.

Nmero
horas
dedica

de 5.- Cuntas horas


que a
la
semana
estudias ingls?
1.- De 2hrs- 4hrs
2.- De 6hrs-8 hrs
3.- De 10hrs- 12 hrs
4.- Otras
6.- consideras que
las
horas
que
inviertes en el studio
del idioma ingles
son de veneficio
para
el
fortalecimiento
de
tus
conocimientos
sobre este idioma?
S

No

7.- cuantas horas


promedio a la
semana consideras
que se deben
emplear para el
aprendizaje de una
segunda lengua?
1.- De 2hrs- 4hrs
2.- De 6hrs-8 hrs
3.- De 10hrs- 12 hrs
4.- Otras

3.- Inters

J.L.Rubinstein
Personal
cuando defini: "el
inters en el sentido
psicolgico de la
palabra como una
orientacin
muy
especfica de la
personalidad
que
est
condicionada
por la toma de

Compromiso

Porcentaje de 8.- Te interesa


alumnos que aprender el idioma
tienen inters. ingls?
S
No
Por qu?
-Porque me gusta.
-Por
superacin
profesional.
-Por necesidad.

17

4.Percepcin
del
aprendizaje

conciencia de los
intereses sociales "
Esto significa que, al
tener una sociedad,
objetivos
a
desarrollar,
el
hombre
en
su
actividad
refleja,
hace suyos esos
intereses sociales.
Es
un
proceso Actitud
activo-constructivo
en
el
que
el
perceptor, antes de
procesar la nueva
informacin y con
los datos archivados
en su conciencia,
construye
un
esquema informativo
anticipatorio, que le
permite contrastar el
estmulo y aceptarlo
o rechazarlo segn
se adecue o no a lo
propuesto por el
esquema. Se apoya
en la existencia del
aprendizaje.

-Otro

Comportamiento

Porcentaje de
alumnos.

9.- De las siguientes


opciones, marca por
qu has llevado
ingls.
1.- porque lo piden
en la carrera.
2.- para poder ir de
movilidad a otro
pas.
3.- porque te obligan
tus paps.
Otro:
10.consideras
que estudiar otro
idioma te es de
beneficio?
S
No
11.- En qu rea
consideras
que
debes reforzar tus
conocimientos
del
idioma ingls?
-Written
-Listening
-Reading
-Speaking

5.Estrategias
de

Mayer,
(1984),
Shuelt (1988). Son
procedimientos que

Mtodos

Promedio de En
base
alumnos que experiencia.
indican
la
18

tu

enseanza

6.Dificultad.

el
agente
de
enseanza utiliza en
forma reflexiva y
flexible
para
promover el logro de
aprendizajes
significativos en los
alumnos.

buena y mala
estrategia de
enseanza
del
idioma
ingls.

Segn
Kirk
y Obstruccin del Problemas
Bateman, (1962). aprendizaje
Define que una
dificultad se refiere
al
retraso,
trastorno
o
desarrollo
retrasado en uno o
ms
de
los
procesos de habla,
lenguaje, lectura,
escritura,
aritmtica u otros
dominios
escolares
resultado de un
handicap
psicolgico
causado por una
posible disfuncin
cerebral
y/o
trastornos
emocionales
y
conductuales.

Promedio de
alumnos que
presentan
dificultades
para en el
aprendizaje
del
idioma
ingls.

12.- de la siguiente
lista marca cuales te
facilitan
la
enseanza
del
idioma ingls?
Uso de las TICs
Interactivo
Practico
Juegos
Copias
Dinmicas

19

13Tienes
alguna
dificultad
que
obstruya
tu
aprendizaje
del
idioma ingls?
S
No
Marca cual:
-Tiempo
-Economa
-Inters
-Otro:___________

Interpretacin de datos
De acuerdo con nuestro cuestionamiento Te gusta el ingls? De los 30
estudiantes que con testaron el 66.7% tiene un gusto por el ingls y el 33.3% no
tiene un gusto notable por apropiarse de un nuevo idioma, 20 estudiantes han
dado respuestas favorables los otros 10 arrojan respuestas negativas.
20

Te gusta el ingls?
120
100
80
60
40
20
0

20 10 30

100
66.7
33.3

Vlidos si

100
66.7
33.3

Vlidos no

100
66.7

Vlidos Total

Porcentajes
Estadsticos
Te gusta el ingls?
Vlidos 30
N
Perdido
0
s
Mnimo
1.00
Mximo
2.00

Te gusta el ingls?
Frecuenci
a
si
20
Vlido
no
10
s
Total 30

Porcentaj
e
66.7
33.3
100.0

Porcentaje
vlido
66.7
33.3
100.0

21

Porcentaje
acumulado
66.7
100.0

En cuanto a nuestro segundo cuestionamiento los resultados a la pregunta Te


interesa aprender el idioma ingls? Existe un porcentaje mayor de 60% a la
respuesta mxima y un 40% dio la respuesta mnima, se verifica que los
estudiantes estn interesados en el estudio del idioma ingls.
Frecuencia

Te interesa aprender el idioma ingls?


100
60
18 12

30

Vlidos si

40

100
60

Vlidos no

40

100
60

Vlidos Total

Estadsticos
Te
interesa
aprender el idioma
ingls?
Vlido
30
s
N
Perdid
0
os
Mnimo
1.00
Mximo
2.00

22

Te interesa aprender el idioma ingls?


Frecue Porcen Porcenta Porcentaje
ncia
taje
je vlido acumulado
Vlid si
18
60.0
60.0
60.0
os
no 12
40.0
40.0
100.0
Estadsticos
En una
5 al
Tot escala
30 de 100.0
100.0
10 cul
al es tu nivel de
conocimiento sobre el
idioma ingls?
Vlidos 30
N
Perdido
0
s
Mnimo
1.00
Mximo
6.00
En una escala de 5 al 10Cul es tu nivel de
conocimiento sobre el idioma ingls? De los 30 cuestionarios aplicados el 43.4%
de los estudiantes se ubica en un grado de nivel 6 en conocimientos sobre el
idioma ingls, el 23.3% se ubica en un grado de nivel 7, el 16.7%en el nivel 5 el
10% en el nivel 5 y un 3.3% se ubica en un nivel 9 y 10 cada uno formando as el
total de nuestra variable, es decir, que la mayora de los estudiantes tiene un nivel
de ingls razonable para su nivel acadmico.

En una escala de 5 al 10 cul es tu nivel de conocimiento sobre el idioma ingls?


5%
22%
50%

2% 2%
8%

12%

En una escala de 5 al 10 cul es tu nivel de conocimiento


sobre el idioma ingls?
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a
e
vlido
acumulado
23

5
6
7
Vlidos 8
9
10
Total

3
13
5
7
1
1
30

10.0
43.3
16.7
23.3
3.3
3.3
100.0

10.0
43.3
16.7
23.3
3.3
3.3
100.0

10.0
53.3
70.0
93.3
96.7
100.0

Desde qu grado escolar has iniciado el estudio del idioma ingls?


10; 17%
30; 50%

12; 20%
5; 8%
3; 5%

Un 40 % de los encuestados indican que han iniciado a estudiar el idioma ingles


durante su trayecto por la secundaria, el 33.3% verifica que ha sido en el nivel
primaria, el 16.7 % menciona que ha sido en nivel preparatoria y el 10% que es el
mnimo dice que fue en la universidad.

24

Estadsticos
Desde
qu
grado
escolar has iniciado el
estudio
del
idioma
ingls?
Vlidos 30
N
Perdido
0
s
Mnimo
1.00
Mximo
4.00

Desde qu grado escolar has iniciado el estudio del idioma


ingls?
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a
e
vlido
acumulado
Primaria
10
33.3
33.3
33.3
Secundari
12
40.0
40.0
73.3
a
Vlido Preparator
5
16.7
16.7
90.0
s
ia
Universida
3
10.0
10.0
100.0
d
Total
30
100.0
100.0

De las horas que deben dedicarle al estudio del idioma ingles los estudiantes en
un 60% atribuyen un estudio de 2hrs a 4 hrs la semana, el 40% ronda entre6 hrs8hrs, de 10 hrs- 12 hrs entre otros.

Estadsticos
Cuntas horas a la
semana estudias ingls?
Vlidos 30
N
Perdido
0
s

Cuntas horas a la semana estudias ingls?


Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado
18; 9%

60; 30%

Mnimo
Mximo

1.00
4.00

60; 30%

60; 30%

25

Cuntas horas a la semana estudias ingls?


Frecuenci Porcentaj Porcentaje
a
e
vlido
De
2hrs18
60.0
60.0
Vlido 4hrs
s
Otros
12
40.0
40.0
Total
30
100.0
100.0

Porcentaje
acumulado
60.0
100.0

Los estudiantes apuntan que los conocimientos adquiridos del conocimientos del
idioma ingles traen beneficios para su formacin un 63.3% nos ha dado una
respuesta positiva y un 36.7 % a dado respuestas negativas.

Estadsticos

Vlidos si
no
Vlidos 30Total
N
Perdido
0
s
Mnimo
1.00
Mximo
2.00

Frecuencia Porcentaje Porcentaje


vlido
19
63.3
63.3
11
36.7
36.7
30

100.0
26

100.0

Porcentaje
acumulado
63.3
100.0

Un 56.7% de los estudiantes ubican que se debe estudiar en promedio de 2hrs a 4


hrs a la semana para un buen aprendizaje del idioma ingles un 33.3 % menciona
que deben ser entre 6 a 8 hrs y un mnimo de 10% afirma que debe emplear de 10
a 12 hrs el estudio de este idioma.
Estadsticos
Cuantas
horas
promedio a la semana
consideras que se deben
emplear
para
el
aprendizaje
de
una
segunda lengua?
Vlidos 30
N
Perdido
0
s
Mnimo
1.00
Mximo
3.00

17; 9%

Frecuenci
a
17
10

De 2hrs- 4hrs
De 6hrs-8 hrs
Vlido
De 10hrs- 12
s
3
hrs
Total
30

Frecuencia

56.7; 30%

Porcentaje

56.7; 30%

56.7; 30%

Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado

Porcentaj
e
56.7
33.3

Porcentaje
vlido
56.7
33.3

Porcentaje
acumulado
56.7
90.0

10.0

10.0

100.0

100.0

100.0

27

De los 30 encuestados el 60% de los estudiantes afirman que les interesa el


estudio del idioma ingls y un 40% menciona que no tienen el mnimo gusto por
este idioma.

Te interesa aprender el idioma ingls?


120

100

100
80

60

60
40
20

18 12

30

100
60

40

100
60

40

Vlidos si

Vlidos no

Vlidos Total

Estadsticos
Te interesa aprender el
idioma ingls?
Vlidos 30
N
Perdido 0
sTe interesa aprender el idioma ingls?
Mnimo
1.00 Frecuenci Porcentaj Porcentaje
e
vlido
Mximo
2.00 a
si
18
60.0
60.0
Vlido
no
12
40.0
40.0
s
28
Total 30
100.0
100.0

Porcentaje
acumulado
60.0
100.0

28 estudiantes consideran que el estudio de otro idioma es benefactorio y


solamente dos estudiantes no lo consideran de este modo, es decir que el 93.3%
de los estudiantes ven el ingls como una fuente de crecimiento intelectual.

Consideras que estudiar otro idioma te es de beneficio?


28; 9%
93.3; 30%
93.3; 30%
93.3; 30%
Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

Estadsticos
Consideras que estudiar
otro idioma te es de
beneficio?
N
Vlido
30
Perdidos 0

Consideras que estudiar otro idioma te es de beneficio?


Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a
e
vlido
acumulado
Vlido si
28
93.3
93.3
93.3
no
2
6.7
6.7
100.0
Total 30
100.0
100.0

29

9; 15%
30; 50%

11; 18%
4; 7%
6; 10%

Los estudiantes consideran que


dentro de la habilidades a desarrollar en cuanto al aprendizaje del idioma ingles el
ms importante es Listening con 11 estudiantes aprobndolo, 9 mencionan que
debe ser el written, 6 el speaking y 4 el Reading formando as un apropiado
conocimiento el idioma ingls. Los estudiantes le dan el mayor valor a la habilidad
de escucha para reforzar, es decir, que deben poner atencin apropiada a la
escucha para poder desarrollar un buen vocabulario en el idioma ingls.

Estadsticos
N

Vlido
30
Perdidos 0

En qu rea consideras que


conocimientos del idioma ingls?
Frecuenci Porcentaj
a
e
Vlido Written
9
30.0
11
36.7
Listening
-Reading 4
13.3
30

debes

reforzar

tus

Porcentaje
vlido
30.0

Porcentaje
acumulado
30.0

36.7

66.7

13.3

80.0

6
Speaking
Estadsticos
Total
30
Tienes alguna dificultad
que
obstruya
tu
aprendizaje del idioma
ingls?
N
Vlido
30
Perdidos 0

20.0

20.0

100.0

100.0

100.0

En los cuestionamientos planteados el 70% de los estudiantes mencionan que


tienen dificultades para aprender el idioma ingls y el 30% no se ve atemorizado
por dificultades, y el mayor precursor menciono que el tiempo es el mayor factor
que les impide su estudio.

Tienes alguna dificultad que obstruya tu aprendizaje del


idioma ingls?
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a
e
vlido
acumulado
Vlido si
21
70.0
70.0
70.0
no
9
30.0
30.0
100.0
Total 30
100.0
100.0

31

Tienes alguna dificultad que obstruya tu aprendizaje del idioma ingls?


120
100
80
60
40
20
0

100
70
21

30

100
70

30

Vlido si

100
70

30

Vlido no

Vlido Total

Las estrategias de enseanza de mejor apoyo que los estudiantes consideran en


su mayor porcentaje son las dinmicas con un 96.7% siguindole con 90% los
practico un

86.7% con juegos 26.7% las Tics y un 10% lo interactivo, es decir

que los estudiantes piden estrategias ms dinmicas que tericas.


Estadsticos
De
la
siguiente
De
la De
la De
la
lista marca siguiente
siguiente
siguiente
cules
te lista marca lista marca lista marca
facilitan
la cules
te cules
te cules
te
enseanza facilitan
la facilitan
la facilitan
la
del
idioma enseanza enseanza enseanza
ingls?
a) del
idioma del
idioma del
idioma
uso de las ingls?
b) ingls?
c) ingls?
d)
tic's
interactivo
prctico
juegos
N
Vlido
30
30
30
30
Perdidos 0
0
0
0
Mnimo
1.00
1.00
1.00
1.00
32

De
la
siguiente
lista marca
cules
te
facilitan
la
enseanza
del
idioma
ingls?
e)
copias
30
0
1.00

De
siguiente
lista ma
cules
facilitan
enseanz
del
idio
ingls?
dinmicas
30
0
1.00

Mximo

6.00

21.00

2.00

2.00

De la siguiente lista marca cules te facilitan la enseanza


del idioma ingls? a) uso de las tic's
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a
e
vlido
acumulado
Vlido si
8
26.7
26.7
26.7
no
22
73.3
73.3
100.0
Total 30
100.0
100.0

8.0; 9%
26.7; 30%26.7; 30%
26.7; 30%
Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

De la siguiente lista marca cules te facilitan la enseanza


del idioma ingls? b) interactivo

33

2.00

2.00

Frecuenci
a
Vlido si
3
no
26
21.00 1
Total 30

150
100
50
0

30.0
26.0
1.0

Vlido si

Porcentaj
e
10.0
86.7
3.3
100.0

86.7

Porcentaje
vlido
10.0
86.7
3.3
100.0

100.0

86.7

3.3

Vlido no

Porcentaje
acumulado
10.0
96.7
100.0

100.0

100.0
96.7

3.3

Vlido 21.00

Vlido Total

De la siguiente lista marca cules te facilitan la enseanza


del idioma ingls? c) prctico
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a
e
vlido
acumulado
Vlido si
27
90.0
90.0
90.0
no
3
10.0
10.0
100.0
Total 30
100.0
100.0

34

120
100

90.0

100.0

90.0

100.0

100.0
90.0

80
60
40
20

27.0

30.0

Vlido si
3.0

10.0Vlido no

10.0

Vlido Total

De la siguiente lista marca cules te facilitan la enseanza


del idioma ingls? d) juegos
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a
e
vlido
acumulado
Vlido si
26
86.7
86.7
86.7
no
4
13.3
13.3
100.0
Total 30
100.0
100.0

26.0; 9%
86.7; 30%
86.7; 30%

86.7; 30%

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

35

De la siguiente lista marca cules te facilitan la enseanza


del idioma ingls? e) copias
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a
e
vlido
acumulado
Vlido si
3
10.0
10.0
10.0
no
27
90.0
90.0
100.0
Total 30
100.0
100.0

120

100.0
90.0

100

100.0
90.0

100.0

80
60
27.030.0

40
20

3.0

10.0

10.0

10.0

Vlido si

Vlido no

Vlido Total

De la siguiente lista marca cules te facilitan la enseanza


del idioma ingls? f) dinmicas
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a
e
vlido
acumulado
Vlido si
29
96.7
96.7
96.7
no
1
3.3
3.3
100.0
Total 30
100.0
100.0

36

De la siguiente lista marca cules te facilitan la enseanza del idioma ingls? f) dinmicas
120
100
80
60
40
20
0

96.7 100.0

96.7 100.0

3.3

3.3

96.7100.0

30.0

29.0
1.0

Vlido si Vlido no Vlido Total

Anlisis de datos
De acuerdo con nuestra pregunta general Qu percepcin tienen los estudiantes
acerca del apropiamiento del idioma ingls? Los 30 estudiantes de la Licenciatura
en Ciencias en la educacin de los ciclos 8vo y 9no ciclo que fueron encuestados
arrojan que su mayor dificultad para el estudio del idioma ingles es el tiempo ya
que la mayora de los estudiantes tienen un gusto e inters ya que nuestras
graficas nos arrojan que Existe un porcentaje de 60% a la respuesta mxima y un
40% dio la respuesta mnima, se verifica que los estudiantes estn interesados en
el estudio del idioma ingls, ubicndolo en una escala del 5 al 10 en cuanto a sus
37

conocimientos del estudio del idioma de los cuestionarios aplicados un 43.4% de


los estudiantes se ubica en un grado de conocimiento con escala de 6, un 23.3%
se ubica en un grado de nivel 7, el 16.7%en el nivel 5 el 10% en el nivel 5 y un
3.3% se ubica en un nivel 9 y 10, es decir que la gran parte de los estudiantes
tiene conocimientos neutrales de nivel bsico del idioma ,los estudiantes no est
realmente preparado en el mbito ,tambin afirman que el estudio de un nuevo
idioma es benefactora para s para su formacin, en cuanto a las horas de estudio
del idioma ingles ellos consideran que debe existir un estudio de 2 a 4 hrs a la
semana que es la mayora del tiempo que ellos invierten para su estudio, entre las
habilidades que deben ser desarrolladas para el aprendizaje de ingls el ms
importante para reforzar es el Listening con 11 estudiantes aprobndolo, 9
mencionan que debe ser el written, 6 el speaking y 4 el Reading formando as un
apropiado conocimiento el idioma ingls.
En cuanto a todo este anlisis llegamos a la conclusin que de los 30 estudiantes
encuestados la mayora contesto que tienen el gusto y el inters por aprender
ingls para su formacin acadmica pero el factor tiempo es una dificultad que
obstruye su correcta aplicacin, los estudiantes han tenido conocimientos
cimentados desde educacin secundaria pocos son los que han trado consigo
esta formacin desde niveles bsicos (primaria y secundaria).
Con este trabajo damos a conocer la percepcin que tienen los estudiantes sobre
el estudio del idioma ingls, haciendo hincapi en que la institucin debe tambin
ayudar y dar herramientas en sus planes de estudio para su mejor
aprovechamiento.

Confiabilidad y vialidad

38

Resumen de procesamiento de casos


N
Casos

Vlido
a

Excluido
Total

%
30

100.0

.0

30

100.0

a. La eliminacin por lista se basa en todas las


variables del procedimiento.

Estadsticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbacha

N de elementos

-.283

18

a. El valor es negativo debido a una


covarianza promedio negativa entre
elementos. Esto viola los supuestos
del modelo de fiabilidad. Podra
desea comprobar las codificaciones
de elemento.

Cuestionario

UNIVERSIDAD JUREZ AUTNOMA DE TABASCO


ESTUDIO EN LA DUDA, ACCIN EN LA FE
Divisin Acadmica de Educacin y Artes
Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Grado y Grupo:

Edad:

39

Fecha:

1.- Te gusta el ingls?


SI

NO

2.- Cundo has estudiado ingls lo has hecho por tu propia voluntad?
S

No

3.- Te interesa aprender el idioma ingls?


S

No

Por qu? ( Selecciona la razn)


-Porque me gusta.

-Por superacin profesional.

-Por necesidad.

-Otro

4.- En una escala de 5 al 10 cul es tu nivel de conocimiento sobre el idioma


ingls?(Tacha el grado que consideres tener)
6

10

4.- Desde qu grado escolar as iniciado el estudio del idioma ingls?


1. Primaria

2. Secundaria

3. Preparatoria

4. Universidad

5.- Cuntas horas a la semana estudias ingls?


1.- De 2hrs- 4hrs

2.- De 6hrs-8 hrs

3.- De 10hrs- 12 hrs

4.- Otras

6.- Consideras que las horas que inviertes en el studio del idioma ingles son de
veneficio para el fortalecimiento de tus conocimientos sobre este idioma?
S

No

40

7.- cuantas horas promedio a la semana consideras que se deben emplear para
el aprendizaje de una segunda lengua?
1.- De 2hrs- 4hrs

2.- De 6hrs-8 hrs

3.- De 10hrs- 12 hrs

4.- Otras

9.- De las siguientes opciones, marca por qu has llevado ingls.


1.- porque lo piden en la carrera.

2.- para poder ir de movilidad a otro pas.

3.- porque te obligan tus paps.

4.- Otro:

10.- consideras que estudiar otro idioma te es de beneficio?


S

No

11.- En qu rea consideras que debes reforzar tus conocimientos del idioma
ingls?
1. Written

2.- Listening

3.- Reading

4.- Speaking

En base a tu experiencia.
12.- De la siguiente lista marca Cuales te facilitan la enseanza del idioma
ingls?

Uso de las TICs


Interactivo
Practico
Juegos
Copias
Dinmicas
41

13Tienes alguna dificultad que obstruya tu aprendizaje del idioma ingls?


S

No

Marca cual:
-Tiempo
-Economa
-Inters
-Otro:___________

Recursos necesarios

No
.
1

Concepto
Artculos de papelera

RECURSOS NECESARIOS
Descripcin

Monto

-Lpices

$20.00
42

Total

- folder

$5.00

- Fotocopias de informacin de
libros consultados

$40.00
$65.00

Computo

-Impresin de
para pilotaje.

cuestionario

$20.00

-impresin del trabajo para


revisin parcial.

$13.00

-Impresin del instrumento


para la obtencin de la
informacin.

$22.00

-Renta de computadora por


hora.

$15.00
$70.00

Recursos Humanos

Buscamos a los alumnos para


ser entrevistados y se les
aplico el instrumento

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

43

Alumnos

Actividades

Keyla Jaqueline Couoh

Metodologa.

Lagunes

Beatriz del Carmen Flores

Planteamiento del problema.

Martnez

Ernesto Broca Hernndez

Justificacin.

Jaqueline Jimnez Narvez

Objetivos general y especifico

Mara Dolores de la Cruz

Marco terico

Luciano

Keyla Jaqueline Couoh

Lagunes
. Mara Dolores de la Cruz

Luciano
Jaqueline Jimnez Narvez
Ernesto Broca Hernndez
Beatriz del Carmen Flores

Ttulo de la investigacin.
Impresin del trabajo para

Martnez

revisiones
Preguntas de investigacin.
Instrumento de medicin.
tem
Elaboracin de referencias
bibliogrficas

44

8.- REFERENCIAS
Acosta, M. E. S., & Prez, H. M. D. (2006). El inters como fuerza
motivacional, una metodologa para el control en la Educacin Fsica.
Lecturas: Educacin fsica y deportes, (98), 4.

Bolilla Paola R. (2003). Reforzando el aprendizaje del idioma ingls en el


aula con el apoyo, Pachuca de Soto, Hidalgo, (3. Ed.). Mxico: McGrawHill.
Fernndez Collado,C. Hernndez Sampieri,R. y Pilar Batista,L.( ).
Metodologa de la Investigacin (5ta.ed.). Mexico: McGraw-Hill/
Interamericana Editores.
Heidegger, M., Palls, R. G., & Escudero, J. A. (1999). El concepto de
tiempo. Trotta.
Lamas Rojas, Hctor. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivacin y
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