Prctica 1

Tareas piagetianas en preescolares

Ficha de identificacin del nio
Nombre: Manuel
Edad: 6 aos 1 mes
Escolaridad: III de Kinder
Conservacin
Este trmino fue utilizado por Piaget para referirse al hecho de que dos cosas que son
iguales lo sigan siendo cuando se altera su apariencia, siempre y cuando no se aada o elimine
nada en los objetos. Segn Piaget, los nios preoperacionales no llegan a captar totalmente este
principio sino hasta la edad de las operaciones concretas (Papalia, Wendkos y Duskin, 2005).
El nio preoperacional centra su atencin en un aspecto de una situacin ignorando los
dems, ya que es incapaz de abarcar mentalmente dos dimensiones al mismo tiempo. Al existir
una dimensin que llega a dominar su atencin, el nio preoperacional tender a enfocarse en el
producto final y no tanto en el proceso de transformacin de ste el cual, por otra parte, no aade
ni quita nada al producto que se tena desde el inicio (Labinowicz, 1982).
Las justificaciones lgicas que hacen los nios a estas tareas piagetianas de conservacin,
reflejan la incapacidad del nio preoperacional para entender que una accin puede darse en dos
o ms formas. A esta incapacidad, Piaget la nombr irreversibilidad.
Las distintas dimensiones de la conservacin se pueden evaluar por medio de algunas
tareas que incluyen nmero, longitud, cantidad de lquido, materia, peso, rea y volumen.
Tareas de conservacin
Conservacin de nmero. Se muestran dos filas alineadas con el mismo nmero de
botones (12). Posteriormente una de ellas se reorganiza de otra forma, de manera que los botones
quedan muy juntos unos con otros quedando slo una lnea de botones alineada. Ante la pregunta
de cul de las dos organizaciones tiene ms botones, Manuel responde, sealando, que la fila
alineada tiene ms de ellos Por qu? porque est ms larga que sta (la otra parte de los
botones).
Se observa como Manuel padece la centralizacin siendo incapaz de abarcar mentalmente
dos dimensiones de la misma situacin al mismo tiempo. Su respuesta refleja un estado de
preconservacin.

Conservacin de longitud. Se muestran dos cordones de la misma longitud, ambos

extendidos delante de Manuel. Posteriormente se modifica la figura de uno de ellos delante del
mismo Manuel y se le pregunta: Si una hormiguita tuviera que ir a su casa, por cul camino
caminara menos? A la pregunta, Manuel respondi que por el cordn al cual se le haba
modificado su figura, la hormiguita caminara menos Por qu? Porque es ms corto ste (el
cordn modificado) que este otro (el cordn que se encuentra extendido).
Manuel sigue enfocndose en solamente uno de los aspectos de una situacin. No obstante
se modific en su presencia la figura de uno de los cordones, Manuel centr su atencin en el
cordn modificado vindolo ms corto que aquel extendido. Su respuesta refleja un estado de
preconservacin.
Conservacin de la cantidad de lquido. Una vez que se le presentaron dos vasos iguales
con la misma cantidad de agua en cada uno de ellos, delante de l se verti el agua de uno de
ellos a otro vaso transparente ms ancho que el primero. Se le pregunt a Manuel cul de los
vasos tena ms agua. Manuel seal el vaso donde el nivel del agua estaba ms arriba, diciendo
este tiene ms que el otro vaso (el ms ancho) Por qu piensas esto? porque est ms arriba
el agua en este vaso (uno de los originales) que en ste (el vaso ms ancho).
Manuel se centra en una y slo una de las dimensiones afirmando que el vaso ms
delgado tienen ms agua que el otro vaso un poco ms ancho. Esta respuesta refleja un estado de
preconservacin y su falta de capacidad para la reversibilidad.
Conservacin de materia. Se le presentan dos bolas de plastilina del mismo tamao. Una
vez que las revisa, se toma una de ellas y se le da forma de salchicha. Se le pregunt a Manuel
son iguales? tienen la misma cantidad? Manuel primero seal la bola de plastilina diciendo
es la misma, es un crculo. Se le volvi a preguntar si tenan la misma cantidad de plastilina la
bola y la salchicha, lo cual neg. Cul tiene ms plastilina?, volvi a preguntrsele, entonces
Manuel seal la salchicha. Por qu dices que sta (la salchicha) tienen ms? Porque es ms
larga y ms grande que la bola.
A pesar de que se transform una de las bolas de plastilina en presencia de Manuel, ste se
focaliz en una sola de las dimensiones de la situacin, centrando su atencin en la forma final de
salchicha que adquiri una de las bolas sin tener en cuenta el proceso de transformacin de la
misma. Su respuesta refleja un estado de preconservacin y la irreversibilidad de la
transformacin en la mente de Manuel para regresar mentalmente a la salchicha a la forma que
tena originalmente.
Conservacin de rea. Se dispusieron dos superficies blancas (que hacan las veces de
jardn) sobre las cuales se colocaron dos tringulos en forma de rombo (que hacan las veces de
pasto) en cada una de ellas. Al preguntarle a Manuel si tenan la misma cantidad de pasto asinti
con la cabeza despus de un momento de silencio. Delante de l se cambi uno de los rombos por
otra figura hecha con los mismos tringulos quedando las dos figuras una contigua a la otra.
Tienen la misma cantidad de pasto?, se le pregunt a Manuel. Inmediatamente el nio lo niega
diciendo que ste (el de los tringulos reordenados) tiene ms. Cmo lo sabes? porque ste
tiene ms pasto.

La respuesta de Manuel refleja cmo influye la apariencia en su percepcin, la

irreversibilidad de la transformacin hecha con los tringulos y el estado de preconservacin que
posee cognoscitivamente hablando.
Conservacin de volumen. En dos vasos con agua se sumergen dos bolas de plastilina
dejando que Manuel compruebe de que el nivel del agua en ambos vasos es el mismo.
Posteriormente se saca una de las bolas y se le da la forma de salchicha. Antes de introducirla
nuevamente al vaso con agua, se pregunt a Manuel si el agua iba a subir tan alto como en el otro
vaso (el vaso que tena la bola sumergida) o qu sucedera al introducir la salchicha en el vaso
con agua. Entonces, Manuel seala el vaso que no tiene la bola sumergida diciendo que ese vaso
se va a subir ms va a subir ms el agua de este vaso donde voy a meter la salchicha?, se le
pregunt de nuevo. Manuel respondi que s Por qu piensas que suceder eso? porque la
salchicha est ms grande que sta (la bola)
En esta tarea de conservacin, vuelve a reflejarse la centracin que tiene Manuel a esta
edad. Ignora por completo el proceso de transformacin de la bola de plastilina y el aspecto de
igualdad de masa de la bola y de la salchicha. l solamente se enfoca en el hecho de que como la
salchicha es ms grande, desde su lgica, pesar ms y por lo tanto, har que el nivel del agua
suba ms de aquel donde se encuentra la bola de plastilina. Hay un reflejo del estado de
preconservacin.
Clasificacin
La clasificacin exige que el nio sea capaz de identificar semejanzas y/o diferencias
entre diversos objetos. Hacia los cuatro aos de edad, muchas veces realizan esta operacin a
partir de dos criterios como pueden ser la forma y el color, o bien juntando los objetos de
acuerdo a los requisitos de una figura (Lebinowicz, 1982; Papalia, Wendkos y Duskin, 2005).
Al presentrseles dos colores distintos, la clasificacin sufre de una especie de falta de
congruencia comenzando a agrupar los objetos de acuerdo a la forma pero siendo el color al final
de la tarea, la que determine la razn para juntarlos (Lebinowicz, 1982).
A pesar de que entre los cinco y siete aos de edad la forma de agrupar tiende a ser ms
correcta, sigue dificultndose al nio comprender las relaciones entre los diversos grupos de
figuras que se le presentan y los distintos niveles en el sistema de clasificacin (Lebinowicz,
1982).
En cuanto a la inclusin de clase, al nio preoperacional se le dificulta comparar
subconjuntos ya que es incapaz de retener mentalmente dos aspectos de un mismo problema
Tareas de clasificacin
Se le presentaron a Manuel 2 tringulos, 2 crculos y 2 cuadrados todos de color azul. Se
le pidi que los agrupara bajo el criterio de los que ms se parecen. Manuel coloc primero los

dos crculos uno encima de otro diciendo stos se parecen, procurando de que quedaran
exactamente encimados. Iba a colocar uno de los cuadrados encima de los dos crculos, pero se
arrepinti y lo coloc a un lado de los crculos. Posteriormente, puso el otro cuadrado encima del
primero de ellos (tambin cuidando de que coincidieran exactamente) y ambos los coloca al lado
derecho de los crculos (los coloca sin dejar espacio entre los crculos y los cuadrados). Despus,
en un primer momento, encima aparte los dos tringulos, uno arriba del otro (de nuevo cuidando
la exactitud de la coincidencia) y posteriormente los coloca, encimados, al lado derecho de los
cuadrados sin dejar espacio entre stos y los tringulos.
Se aument el nmero de las figuras agregndose tambin con ello otro color: ahora dos
tringulos, dos cuadrados y dos crculos de color rojo. Se le pidi que realizara nuevamente la
tarea anterior, es decir, juntarlos bajo el criterio de los que ms se parecen. Coloc un cuadrado
rojo sobre uno azul, los mira y dice no con un movimiento de la cabeza. Dejando el cuadrado
de color rojo, tom el otro cuadrado azul y lo puso encima del otro cuadrado del mismo color.
Luego tom los dos cuadrados rojos y los encim uno sobre el otro, colocndolos aparte,
dejando entre stos y los otros cuadrados azules una distancia de aproximadamente treinta
centmetros. Tom los dos tringulos rojos, los encim y los coloc a la derecha de los cuadrados
azules sin dejar espacio entre las figuras, posteriormente agarr los cuadrados rojos, ya
encimados anteriormente y los coloc a la derecha de los tringulos rojos de nuevo sin dejar
espacio entre las figuras. Despus tom los crculos rojos, realizando la misma operacin que con
las dems figuras y los puso a la derecha de los cuadrados rojos sin dejar espacio entre las
figuras. Tom los crculos azules, realiza la misma operacin de estibacin pero ahora los coloca
a la izquierda de los cuadrados azules, tambin sin dejar espacio entre las figuras cuadradas y las
circulares. Finalmente los tringulos azules los coloc a la izquierda de los crculos azules
quedando la disposicin de las figuras de la siguiente manera:
tringulos
azules

crculos
azules

cuadrados
azules

tringulos
rojos

cuadrados
rojos

crculos
rojos

Despus de esta actividad, se le presentaron a Manuel doce botones amarillos y tres

verdes. Se le pregunt de qu estn hechas estas fichitas? Verdes, contest. No el color,
se le dijo, sino de qu material crees que estn hechas? A esta pregunta Manuel respondi:
de crculo De qu color son? verdes Slo verdes? amarillo...verde y amarillo.
Posteriormente se le propuso este dilema: si pongo todas las amarillas en esta cajita, me
quedar alguna? no entonces no me queda ninguna? Con la cabeza dice que s y despus
dice tres de qu color? verde. Hay ms fichas amarillas o de crculo? Hay ms
amarillas.
Conclusin
Al momento en que se le presentaron a Manuel figuras de dos colores distintos, a pesar
que inici tomando dos figuras de la misma forma pero de diferente color, al final, el criterio para
juntar a todas las figuras lo dict el color de las mismas, pasando a segundo plano la misma
figura que tenan tanto los tringulos, as como los cuadrados y los crculos.

Esto reflej lo ya sealado por Lebinowicz (1982) en cuanto a la falta de congruencia que
el nio muestra al perder la relacin entre los objetos susceptibles de ser clasificados.
Seriacin
La capacidad que va adquiriendo el nio para categorizar, lo va ayudando a pensar de
manera lgica. Un aspecto que abarca la categorizacin es la seriacin, es decir, la capacidad para
ordenar elementos a lo largo de una dimensin ((Papalia, Wendkos y Duskin, 2005). La seriacin
implica, por lo tanto, arreglar de manera ordenada los objetos por series de acuerdo con una o
ms dimensiones tales como el peso (del ms ligero al ms pesado), color (del ms claro al ms
oscuro) o el tamao (del ms chico al ms grande).
Al inicio de la etapa preoperacional por lo regular se produce un arreglo desordenado, el
cual va transformndose en una progresiva aproximacin al orden conforme se avanza en la edad.
La seriacin que hagan los nios preoperacionales, podr basarse en la posicin que los objetos
tengan dentro de la serie, en comparaciones aisladas entre los mismos objetos, o bien mediante el
ensayo y el error formando grupos con cierto orden pero incompletos (Labinowicz, 1982).
La transitividad o inferencia transitiva (Papalia, Wendkos y Duskin, 2005), es la
capacidad para reconocer la relacin entre dos objetos cuando se conoce la relacin entre cada
uno de ellos y un tercer objeto.
Tareas de seriacin
Se le pidi a Manuel que ordenara diez palitos de diferente tamao del ms chico al ms
grande. Manuel inici su tarea tomando de forma aleatoria los palitos y colocndolos en fila uno
junto al otro sin dejar espacio alguno entre ellos. Solamente en tres ocasiones renunci a su
primera opcin, dejando el palito escogido en primera instancia y tomando otro de tamao ms
grande para colocarlo en la fila. El resto los fue colocando, como se dijo anteriormente, de forma
aleatoria, quedando al final de la tarea, ms o menos la estructura de la siguiente forma
aproximada (aqu s se deja espacio entre ellos):

Transitividad. Despus se le presentaron a Manuel otros dos palitos de diferente color.

Uno de ellos de color azul (A) y el otro de color rosa (B). El azul era ms grande que el rosa. Se
le pregunt a Manuel De qu color es ste palito (A)? azul, y ste (B)? rosa. Entre
estos dos palitos, cul es el ms grande? El azul (A). Despus de este interrogatorio se
escondi el palito azul (A) y se coloc junto al palito rosa (B) un palito ms pequeo que los
otros dos de color amarillo (C). Se le pregunt a Manuel cul de stos dos (B y C) est ms
grande? El rosa; y entre el amarillo (C) y el azul (A) que guard, cul es ms grande?.
Manuel seal el amarillo. Es ms grande el amarillo? se le volvi a preguntar a lo cual
respondi con la cabeza diciendo que no y agregando chico. Este (el palito amarillo) es ms
chico que el azul?. Manuel asiente con la cabeza.
Conclusin
Como puede observarse, Manuel arregla la seriacin de palitos de manera desordenada.
La dimensin por la que se le pidi que los ordenara (tamao) no incidi de gran manera en la
forma en la que, segn l, los palitos se encontraban ordenados del ms chico al ms grande.
Manuel aun no ha captado las relaciones existentes en el grupo de palitos por lo que la
organizacin de stos Manuel la realiz tal y como se mostr ms arriba.
Por otra parte, puede observarse cmo Manuel ya es capaz de responder correctamente a
la inferencia transitiva; esto es, al menos en este caso, tuvo la capacidad de relacionar dos objetos
entre ellos al compararlos con un tercer objeto.
Referencias
Labinowicz, E. (1982). Introduccin a Piaget. Pensamiento, aprendizaje, enseanza. Estados
Unidos: Addison-Wesley Iberoamrica.
Papalia, D.E., Wendkos Olds, S. y Duskin Feldman, R. (2005). Psicologa del desarrollo. De la
infancia a la adolescencia. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.