algumas experincias
Research in Historical Education:
some experiences
Maria Auxiliadora Schmidt*
Tnia Maria Braga Garcia**
RESUMO
Relata um conjunto de experincias desenvolvidas por professoras pesquisadoras da Universidade Federal do Paran cujos resultados se articulam no
processo de construo da rea de investigao da Educao Histrica e no
mbito do Ensino de Histria, tendo como referncia as atividades desenvolvidas em trs situaes de investigao. A primeira delas diz respeito s
sistematizaes relativas s experincias que vm sendo realizadas por professores e licenciandos de Histria, a partir de prticas de ensino e investigao em aulas de Histria. A segunda diz respeito a investigaes relacionadas
necessidade de elaborao e discusso de propostas curriculares de Histria, bem como de produo de materiais didticos para o ensino dessa disciplina, atividades de produo de conhecimento que assumem caractersticas
especficas e envolvem professores de ensino fundamental e mdio, em pesquisas colaborativas. Na terceira situao podem ser contextualizados os
trabalhos produzidos a partir de esforos intencionais de investigao, que
supem uma adequao terica e metodolgica, uma delimitao de campos
e objetos de pesquisa, bem como uma finalidade em termos de sua significncia
social na rea educacional, particularmente os desenvolvidos no Laboratrio
de Pesquisa em Educao Histrica do PPGE/UFPR. A explicitao destas
*
Doutora em Histria, com ps-doutoramento em Didtica da Histria pela Universidade Nova de Lisboa. Professora do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal do Paran, coordenadora do Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica/
UFPR. E.mail: schmidt@qualityware.com.br.
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Doutora em Educao, Professora do Programa de Ps-graduao em Educao da
Universidade Federal do Paran. E.mail: taniabraga@terra.com.br.
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ABSTRACT
As reflexes desenvolvidas neste artigo foram feitas a partir da sistematizao das atividades e experincias realizadas durante dez anos, motivadas pelo dilogo entre, de um lado, um Grupo formado por pesquisadores didaticistas e didaticistas da Histria da Universidade Federal do Paran,
denominao que indica os envolvidos no processo de pesquisa, transmis-
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atividades cientficas mais complexas. No entanto, a estes processos devemos, em grande parte, a possibilidade de colocarmos um campo de investigao especfico, na medida em que se produziu um importante acmulo
de saberes, experincias e observaes. (PRATS, 2002, p. 85).
Nesta mesma direo, emerge uma terceira situao, na qual podem
ser contextualizados os trabalhos produzidos a partir de esforos intencionais de investigao, que supem uma adequao terica e metodolgica,
uma delimitao de campos e objetos de pesquisa, bem como uma finalidade em termos de sua significncia social na rea educacional. Exemplos
dessa produo podem ser encontrados nas dissertaes e teses produzidas em diferentes programas de ps-graduao brasileiros.
Um balano destes trabalhos, que tm como referncia a existncia da
Histria enquanto disciplina escolar como domnio especfico de investigaes e reflexes, mostra que, gradativamente foi se anunciando a necessidade de um investimento sistemtico em alguns elementos como:
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Neste mesmo perodo, estudos realizados na Inglaterra, faziam pesada crtica aos encaminhamentos das pesquisas sobre ensino e os pesquisadores passaram a mudar o seu foco de interesse, tornando a sala de aula o
centro de referncia para estudos como os de currculo e eficincia do
ensino e da aprendizagem e tambm procurando desvendar os processos
que tm lugar na caixa preta que a sala de aula. (MELLO, 1991, p. 381).
Alguns desses estudos inserem-se no movimento da chamada sociologia
crtica inglesa, cujas manifestaes podem ser observadas, por exemplo,
nos trabalhos de Raymond Williams, Basil Bernstein e Stuart Hall relativos
aos estudos culturais.2 Esses trabalhos tratam de investigaes que englobam temticas como relaes de gnero e ensino, questes de identidades e
ensino, excluso/incluso e ensino, bem como a especificidade das relaes dos sujeitos com o conhecimento escolar, na dimenso da cultura e da
sua relao com os processos de escolarizao.
As dissonncias entre as demandas do desenvolvimento econmico
capitalista e as respostas educacionais foram sendo reveladas em vrios
relatrios e estudos publicados na dcada de oitenta, os quais apontaram
uma grande crise na educao, particularmente nos pases americanos.
Em grande parte, esta crise foi creditada ao pssimo preparo dos professores, os quais carecem de saberes profissionais fundamentais (GAUTHIER,
1998, p. 58). Tornava-se necessrio, ento, melhorar a formao dos mestres e profissionalizar o ofcio de professor, desenvolvendo pesquisas que
construssem um repertrio de conhecimentos especficos sobre ensino,
pois, se o professor um agente de primeira importncia na busca da
excelncia educacional e se o desvelamento dos saberes que ele utiliza
uma condio para a profissionalizao, quais so ento as prticas, os
saberes, as competncias que aumentam a eficcia do ensino? Para especificar esses saberes, preciso mobilizar um vasto movimento de pesquisa a
fim de determinar um repertrio de conhecimentos (Ibid., p. 61). A preocupao com a especificidade destes saberes levou, tambm, ao desenvolvimento de pesquisas que tiveram importante contribuio na identificao
da diferena essencial entre o chamado saber sbio e o saber escolar
(CHEVALLARD, 2000; CHERVEL, 1998). Constituiu-se, assim, o domnio especfico dos estudos sobre as disciplinas escolares.
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Uma discusso sobre esta temtica pode ser encontrada em CEVASCO, Maria Elisa.
Cultura: um tpico britnico do marxismo ocidental. In. LOUREIRO, I.M.; MUSSE, R.
(Org.). Captulos do marxismo ocidental. So Paulo: UNESP, 1998, p.145-171.
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(WILLIAMS, 2003; BOURDIEU, 1987). Naquele momento (1996), a convivncia do Grupo da Universidade com escolas do ensino fundamental e
mdio apontava que os contedos de Histria estavam presentes neste espao, principalmente de duas maneiras: pelo uso de manuais didticos e
pelo conjunto homogneo de prticas realizadas, tanto pelos professores,
como pelos alunos, tais como provas, tarefas escolares, atividades realizadas em aula e pesquisas.
A partir, principalmente, dos trabalhos de Rockwell (1995) e Rockwell
e Ezpeleta (1994), foi realizado um estudo exploratrio em duas escolas
pblicas do sistema estadual de ensino, em Curitiba (Paran), utilizando-se
alguns elementos da pesquisa etnogrfica. Os resultados dessa investigao apontaram que, ao serem trabalhados pelos diferentes professores, em
diferentes contextos de aula, contedos semelhantes sofrem alteraes
porque so reelaborados a partir da histria dos professores e de sua maior
ou menor inteno de faz-los serem apropriados pelos alunos. Tambm
so reelaborados pelos alunos de maneiras diferentes, segundo a histria de
cada um e de suas intenes em aprender o contedo ensinado. No entanto, observou-se a predominncia da forma de conhecimento denominada
tpica, na qual o contedo apresentado como uma verdade inquestionvel,
alm de ter status por si mesmo, e no como significado para o referente,
porque as explicaes e participaes dos alunos esto praticamente excludas.
Um segundo estudo exploratrio, nas mesmas escolas, utilizou questionrios e entrevistas com jovens alunos do primeiro ano do ensino mdio,
no sentido de se verificar o seu grau de interesse pelas aulas e pelos contedos de Histria. De modo geral, os entrevistados consideraram ser a Histria um conhecimento importante, mas teria que ser relacionado com a compreenso do presente e de suas prprias vidas. Ao mesmo tempo, a maioria
concordou que era mais interessante e agradvel aprender Histria pela
televiso, pelo relato de pessoas idosas, ou mesmo lendo livros, do que nas
aulas, de onde no aprendiam nada que pudessem levar para a sua prpria
vida.
Estes resultados indicaram a necessidade do Grupo continuar as investigaes, no sentido de verificar algumas possibilidades de resignificao
do conhecimento em aulas de Histria. Ademais, algumas consideraes
finais foram substanciais para a proposio de novas propostas para ensino, pesquisa e extenso que, pensados de forma articulada, servem para
mostrar o percurso do Grupo que desembocou na perspectiva da Educao Histrica, o que significou a adeso a uma certa viso de investigao
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tm grande relevncia, porque, como afirma Rockwell (1995, p. 14), conhecer melhor o processo escolar exige compreend-lo como un conjunto de relaciones y prcticas institucionalizadas historicamente, dentro de la
cual el curriculum oficial constituye solo um nivel normativo. Assim, os
contedos, resignificados a partir da experincia dos sujeitos comuns, podem passar a compor os currculos e materiais didticos, de maneira a
contribuir para a formao da conscincia histrica critico-gentica, que
supera, mas no exclui formas tradicionais de conscincia histrica.3
Ao se depararem com contedos que evidenciavam formas tradicionais ou exemplares de construo de narrativas, apreendidas sob a forma
de depoimentos orais, fontes escritas ou iconogrficas, guardadas em estado de arquivo familiar, os alunos e professores se apropriaram deles, de
maneira qualitativamente nova, recriando-os a partir de suas prprias experincias. Essa nova forma de apropriao e recriao da histria evidencia a
possibilidade que o ensino de Histria tem de formar a conscincia criticogentica. Os conceitos tomados de Rsen (1992) apontam para o fato de
que a construo da conscincia histrica exige contedos que permitam o
desenvolvimento de uma argumentao histrica crtica, de uma contranarrativa, na medida em que eles buscam a mobilizao, no de todo o
passado, mas de experincias especficas do passado, relacionadas com as
prprias experincias dos alunos e professoras.
A partir do seu presente e de suas experincias, alunos e professoras
apropriam-se de determinadas idias histricas como ferramentas com as
quais podem romper, decifrar e destruir a linearidade histrica, fazendo
com que ela perca o seu poder como fonte de orientao para o presente.
Confrontando contedos encontrados nos livros e manuais com os seus
prprios conhecimentos prvios e com outros encontrados por eles em
atividades de captao, os alunos podem adquirir procedimentos que colaborem para que eles tomem conscincia de que o sentido do passado no
se encontra na perspectiva somente da permanncia e continuidade, mas
fundamentalmente da mudana.
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Em Rusen (1992), so quatro tipos de conscincia histrica: tradicional (a totalidade temporal apresentada como continuidade dos modelos de vida e cultura do passado);
exemplar (as experincias do passado so casos que representam e personificam regras gerais
da mudana temporal e da conduta humana); crtica (permite formular pontos de vista
histricos, por negao de outras posies); e gentica (diferentes pontos de vista podem ser
aceitos porque se articulam em uma perspectiva mais ampla de mudana temporal, e a vida
social vista com maior complexidade).
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No contexto dos trabalhos desenvolvidos pelo Grupo, a adoo perspectiva de investigao em Educao Histrica inclui, portanto, novas problemticas e novas abordagens de pesquisas no que se refere, principalmente, anlise dos processos, dos produtos e da natureza do ensino e
aprendizagem histrica em diferentes sujeitos, bem como os significados e
sentidos dados a estes processos, por exemplo, as investigaes acerca da
conscincia histrica. Ademais, eles indicam, fundamentalmente, que a investigao em Educao Histrica h que levar em conta uma sria reflexo
sobre a natureza do conhecimento histrico e seu papel como ferramenta
para anlise da sociedade e como recurso para a construo da conscincia
histrica (RSEN, 1992), portanto, como formao para a cidadania.
guisa de consideraes finais, pode-se afirmar que os trabalhos
realizados pelo Grupo na UFPR, norteados pelos pressupostos da Educao Histrica, tm assumido a perspectiva da produo do conhecimento
histrico escolar em trs dimenses:
A dimenso do plo epistemolgico nesta perspectiva, a construo dos objetos de investigao e as delimitaes das problemticas de
ensino, pesquisa e extenso, ancoram-se na possibilidade do domnio cientfico da Educao Histrica, cujas referncias so a perspectiva do realismo crtico (BHASCAR, 1977), o qual pressupe um acesso epistmico
realidade e se ope s vises do senso comum na cincia; do construtivismo
social (FOSNOT, 1999), particularmente em seu tratamento da aprendizagem como desenvolvimento e no como resultado do desenvolvimento, na
abstrao reflexiva como fora motriz da aprendizagem e como uma forma
de relao com o saber histrico enquanto uma forma de relao com o
mundo; do estruturismo metodolgico na Histria (LLOYD, 1995), o qual
aceita a Histria como uma estrutura social objetiva e v a sociedade como
uma entidade organizada, mas integrada de modo tnue, contendo um forte
potencial de transformao por meio das aes dos indivduos.
A dimenso do plo morfolgico que se localiza na instncia
metodolgica, em que as hipteses se organizam e os conceitos se definem
a partir da relao que os sujeitos estabelecem com o conhecimento histrico escolar, em situaes de escolarizao. Este pressuposto induz ao
direcionamento gradativo dos trabalhos para referncia em arcabouos
tericos que vm a escola como um espao precpuo da experincia social
com o conhecimento, centrados na articulao entre a relao dos sujeitos
com o conhecimento e dos processos de ensino e aprendizagem com a
necessria relao escola e sociedade. (DUBET e MARTUCCELLI, 1998; DUBET,
1996).
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REFERNCIAS
AISENBERG, B. Para qu y cmo trabajar en el aula con los conocimientos previos de
los alumnos: un aporte de la psicologa genetica a la didctica de estudios sociales para la
escuela primaria. In: AISENBERG, B.; ALDEROQUI, S. (Comps.). Didctica de las
ciencias sociales: aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paids, 1994.
ANTOLI, V. B. La didactica como espacio y rea de conocimiento: fundamentacin
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ARTIRE, P. Arquivar a prpria vida. Estudos histricos: arquivos pessoais. Rio de
Janeiro: Fundao Getlio Vargas, v. 11, n. 21, p. 9-34, 1998.
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