SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
2011
Novembro / 2011
MSICA
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO.
1 - Verifique se, alm deste caderno, voc recebeu o Caderno de Respostas, destinado transcrio das
respostas das questes de mltipla escolha (objetivas), das questes discursivas e do questionrio de
percepo da prova.
2 - Confira se este caderno contm as questes de mltipla escolha (objetivas) e discursivas de formao geral
e do componente especfico da rea, e as questes relativas sua percepo da prova, assim distribudas:
Peso das
questes
1a8
60%
Discursiva 1 e Discursiva 2
40%
Componente Especfico/Objetivas
9 a 35
85%
Componente Especfico/Discursivas
Discursiva 3 a Discursiva 5
15%
1a9
Partes
Formao Geral/Objetivas
Formao Geral/Discursivas
Peso dos
componentes
25%
75%
3 - Verifique se a prova est completa e se o seu nome est correto no Caderno de Respostas. Caso contrrio,
avise imediatamente um dos responsveis pela aplicao da prova. Voc deve assinar o Caderno de
Respostas no espao prprio, com caneta esferogrfica de tinta preta.
4 - Observe as instrues expressas no Caderno de Respostas sobre a marcao das respostas s questes
de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo).
5 - Use caneta esferogrfica de tinta preta tanto para marcar as respostas das questes objetivas quanto para
escrever as respostas das questes discursivas.
6 - No use calculadora; no se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; no
consulte material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie.
7 - Voc ter quatro horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas e ao questionrio de
percepo da prova.
8 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas.
9 - Ateno! Voc s poder levar este Caderno de Prova aps decorridas trs horas do incio do Exame.
Ministrio
da Educao
*A2120111*
2011
FORMAO GERAL
QUESTO 1
Retrato de uma princesa desconhecida
Para que ela tivesse um pescoo to fino
Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule
Para que os seus olhos fossem to frontais e limpos
Para que a sua espinha fosse to direita
E ela usasse a cabea to erguida
Com uma to simples claridade sobre a testa
Foram necessrias sucessivas geraes de escravos
De corpo dobrado e grossas mos pacientes
Servindo sucessivas geraes de prncipes
Ainda um pouco toscos e grosseiros
vidos cruis e fraudulentos
Foi um imenso desperdiar de gente
Para que ela fosse aquela perfeio
Solitria exilada sem destino
No poema, a autora sugere que
A
B
C
D
E
QUESTO 2
Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas sociais que ficaram margem do fenmeno da
sociedade da informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos
maiores desafios dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade
contempornea.
Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental
para a inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e comunicao (TICs)
proveem uma fundao para a construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse
contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por
essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais.
Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmaes a seguir.
I.
Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas pblicas escolherem o pblicoalvo de possveis aes de incluso digital.
II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que tiveram esse direito negado
ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica.
III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto focados nas relaes entre
os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o conhecimento.
IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na deficitria tecnologia existente em territrio nacional, muito
aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro mundo.
correto apenas o que se afirma em
A
B
C
D
E
I e II.
II e IV.
III e IV.
I, II e III.
I, III e IV.
2
*A2120112*
MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 3
QUESTO 4
perfeitamente
na continuidade
dos ideais
em interconexo mundial.
no Brasil.
PORQUE
negao
dos
valores
progressistas
redes sociais.
D valorizou o isolamento dos indivduos pela produo
de softwares de codificao.
MSICA
*A2120113*
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 5
Desmatamento na Amaznia Legal. Disponvel em: <www.imazon.org.br/mapas/desmatamento-mensal-2011>. Acesso em: 20 ago. 2011.
O ritmo de desmatamento na Amaznia Legal diminuiu no ms de junho de 2011, segundo levantamento feito pela
organizao ambiental brasileira Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia). O relatrio elaborado
pela ONG, a partir de imagens de satlite, apontou desmatamento de 99 km no bioma em junho de 2011, uma reduo
de 42% no comparativo com junho de 2010. No acumulado entre agosto de 2010 e junho de 2011, o desmatamento foi
de 1 534 km, aumento de 15% em relao a agosto de 2009 e junho de 2010. O estado de Mato Grosso foi responsvel
por derrubar 38% desse total e lder no ranking do desmatamento, seguido do Par (25%) e de Rondnia (21%).
Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/imprensa/imazon-na-midia>. Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).
*A2120114*
MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 7
QUESTO 6
A definio de desenvolvimento
usualmente
Desemprego
18 500
Salrio de
quem tem
doutorado
ou MBA
7,91%
12 a 14 anos
de estudo
13,05%
At 10 anos
de estudo
mais
Salrio
utilizada
sustentvel
8 600
Salrio de
quem tem curso
superior e fala
uma lngua
estrangeira
1 800
Salrio de
quem conclui
o ensino
mdio
3,83%
15 a 17 anos
de estudo
2,66%
Mais de
17 anos
de estudo
conceitualmente
Disponvel em: <http://ead.uepb.edu.br/noticias,82>. Acesso em: 24 ago. 2011.
dividido
em
trs
componentes:
justifica a
redefinio
de
critrios
instrumentos
de
REA LIVRE
*A2120115*
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 8
Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamao da classe trabalhadora, publicado no Reino
Unido, comenta as recentes manifestaes de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas.
Jones prefere chamar ateno para as camadas sociais mais desfavorecidas do pas, que desde o incio dos
distrbios, ficaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britnicos para escarnecer dos hbitos
de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemtico abandono governamental dessa parcela da
populao: Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade, diz. (...) voc no vai ver algum assumir
ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas.
Meu medo no o preconceito e, sim, a cortina de fumaa que ele oferece. Os distrbios esto servindo como o
argumento ideal para que se faa valer a ideologia de que os problemas sociais so resultados de defeitos individuais,
no de falhas maiores. Trata-se de uma filosofia que tomou conta da sociedade britnica com a chegada de Margaret
Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: voc culpado pela falta de oportunidades. (...) Os
polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade.
Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6 (adaptado).
II. Os distrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas
de problemas sociais.
III. Indivduos da classe trabalhadora britnica so responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da
ausncia de polticas pblicas.
IV. As manifestaes de rua na Inglaterra reivindicavam formas de incluso nos padres de consumo vigente.
correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B I e IV.
C II e III.
D I, III e IV.
E II, III e IV.
REA LIVRE
*A2120116*
MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO DISCURSIVA 1
A Educao a Distncia (EaD) a modalidade de ensino que permite que a
comunicao e a construo do conhecimento entre os usurios envolvidos
possam acontecer em locais e tempos distintos. So necessrias tecnologias
cada vez mais sofisticadas para essa modalidade de ensino no presencial, com
vistas crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio
de novas relaes de ensino-aprendizagem.
O Censo da Educao Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta
para o aumento expressivo do nmero de matrculas nessa modalidade. Entre
2004 e 2009, a participao da EaD na Educao Superior passou de 1,4%
para 14,1%, totalizando 838 mil matrculas, das quais 50% em cursos de
licenciatura. Levantamentos apontam ainda que 37% dos estudantes de EaD
esto na ps-graduao e que 42% esto fora do seu estado de origem.
Considerando as informaes acima, enumere trs vantagens de um curso a distncia, justificando brevemente cada
uma delas. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
7
MSICA
*A2120117*
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO DISCURSIVA 2
A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se
da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD)
para apresentar sucinta anlise das condies de vida no
Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que
os maiores ndices se concentram na populao idosa, em
camadas de menores rendimentos e predominantemente
na regio Nordeste, conforme dados do texto a seguir.
ano
porcentagem
2000
13,6
2001
12,4
2002
11,8
2003
11,6
2004
11,2
2005
10,7
2006
10,2
2007
9,9
2008
10,0
2009
9,7
Fonte: IBGE
Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importncia de polticas e programas
educacionais para a erradicao do analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades
sociais e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma
proposta para a superao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
*A2120118*
MSICA
COMPONENTE ESPECFICO
QUESTO 9
QUESTO 10
O fazer docente pressupe a realizao de um
conjunto de operaes didticas coordenadas entre si. So
o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e
a avaliao, cada uma delas desdobradas em tarefas ou
funes didticas, mas que convergem para a realizao
do ensino propriamente dito.
2011
I.
A
B
C
D
E
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
I e II.
I e III.
II e III.
II e IV.
III e IV.
REA LIVRE
REA LIVRE
9
MSICA
*A2120119*
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 11
Com base na projeo da populao brasileira para o perodo 2010-2040 apresentada nos grficos, avalie as
seguintes asseres.
Constata-se a necessidade de construo, em larga escala, em nvel nacional, de escolas
especializadas na Educao de Jovens e Adultos, ao longo dos prximos 30 anos.
PORQUE
Haver, nos prximos 30 anos, aumento populacional na faixa etria de 20 a 60 anos e
decrscimo da populao com idade entre 0 e 20 anos.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.
B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
10
*A21201110*
MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 12
Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que utilizado para os estudantes trabalharem
contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo quer utilizar o laboratrio para favorecer o processo ensinoaprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve
A ter como eixo temtico uma problemtica significativa para os estudantes, considerando as possibilidades
tecnolgicas existentes no laboratrio.
B relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo e os que esto no banco de dados
disponvel nos computadores do laboratrio de informtica.
C definir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no Projeto Pedaggico da
escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio.
D listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia apresentada no
livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio.
E propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratrios de informtica,
relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio.
QUESTO 13
QUINO. Toda a Mafalda. Trad. Andra Stahel M. da Silva et al. So Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 71.
Muitas vezes, os prprios educadores, por incrvel que parea, tambm vtimas de uma formao alienante, no
sabem o porqu daquilo que do, no sabem o significado daquilo que ensinam e quando interrogados do respostas
evasivas: pr-requisito para as sries seguintes, cai no vestibular, hoje voc no entende, mas daqui a dez anos
vai entender. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola no para entender mesmo,
que s entendero quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.
VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 13 ed. So Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.
O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma prtica social.
II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questo nuclear para o processo
pedaggico.
III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade.
IV. A escola deve ensinar os contedos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado
e sentido para professores e alunos.
correto apenas o que se afirma em
A I e III.
B I e IV.
C II e IV.
D I, II e III.
11
MSICA
*A21201111*
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 14
Msica na sala de aula. Revista Crescer. Agosto de 2011. Editora Globo (adaptado).
A afirmao de que s vezes, os professores querem impor um repertrio que pouco tem a ver com o dia a dia
dos estudantes, remete a uma preocupao tpica da crtica de Paulo Freire e das concepes pedaggicas
histrico-culturais.
II. A importncia atribuda aos pais na educao das crianas, demonstrada na proposio de que Os pais podem
ouvir msica com elas e de que No d para delegar toda a vivncia musical para aulas semanais de 30
minutos foi defendida enfaticamente por um educador musical dos mtodos ativos, chamado Shinichi Suzuki.
III. Brincar de esttua, bater palma com a msica, achar o pulso da msica, perceber os graves e os agudos so
atividades em consonncia com as perspectivas educacionais de pedagogos como Dalcroze, Orff e Willems.
IV. O argumento de que a msica fundamental porque trabalha, alm de muitas outras coisas, a percepo, a
lgica, a coordenao motora, a comunicao e algo muito importante, que aprender a ouvir ilustra diferentes
aspectos que podem ser desenvolvidos a partir das vivncias musicais oferecidas no processo de formao
das crianas.
correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B I e III.
C III e IV
D I, II e IV.
12
*A21201112*
MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 15
O professor de msica de uma escola pblica inclui atividades de canto coral em suas aulas para o 5. ano, com o
objetivo de desenvolver, nos estudantes, competncias musicais por meio da voz. O repertrio inclui diversas canes
cuja tessitura e contorno meldico so adequados a um grupo coral em fase inicial de desenvolvimento nesse tipo de
atividade. Os trechos das canes brasileiras apresentados abaixo foram analisados pelo professor com o objetivo de
serem includos no repertrio do grupo.
*A21201113*
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 16
Com o desenvolvimento digital, as mdias tornaram-se mais flexveis, multifuncionais e acessveis, ou seja, elas
perderam o carter esttico e de monoplio, como o controle dos pais, e passaram a permitir o uso individual e o
controle ilimitado. [...] Os aparelhos migraram de mdias de eventos, que apenas emitiam informaes, para mdias
comunicativas, de interao, que no apenas sustentam as mltiplas necessidades de comunicao, mas tambm
as estimulam e apoiam, como, por exemplo, o celular, que, alm da portabilidade e mobilidade, possibilita armazenar
e compartilhar msicas, ou o computador, que se torna um instrumento de qualificao de competncia miditica
mesmo quando utilizado para brincar, enviar e-mail, bate-papo, navegar ou baixar msica.
SOUZA, J. Aprender e ensinar msica no cotidiano. p. 9. 2. ed.
Porto Alegre: Sulina, 2009.
14
*A21201114*
MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 17
Marcos professor em uma escola de msica em que predominam pedagogias inspiradas na 2. gerao de educadores
musicais e est interessado em implementar estratgias de aprendizagens informais em suas aulas. Entre os
princpios das aprendizagens informais, destacam-se: escolher as msicas de suas preferncias; tocar msicas de
ouvido; aprender em grupo e/ou de maneira autodidata; e escutar, tocar, improvisar e compor de maneira integrada.
Seus colegas perguntaram-lhe sobre quais novidades tais estratgias trariam para o trabalho.
Marcos explica que h diferenas considerveis entre o movimento de criatividade na educao musical e as
aprendizagens informais.
A partir do texto acima, avalie as asseres a seguir.
O movimento de criatividade na msica estimulava o estudante a escutar, compor e improvisar utilizando diferentes
materiais de construo sonora, mas no o estimulava a tocar de ouvido, compor e improvisar utilizando peas
musicais familiares de sua preferncia.
PORQUE
Os ideais de composio e criatividade propostos pelo movimento de criatividade da poca eram derivados do universo
da msica atonal e de outras correntes modernistas do sculo XX, estilos musicais que, por sua vez, os estudantes
pouco encontravam fora da escola.
Acerca dessas asseres, assinale a opo correta.
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.
B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira.
E As duas asseres so proposies falsas.
REA LIVRE
15
MSICA
*A21201115*
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 18
QUESTO 19
da
msica
contempornea,
necessita
PORQUE
seguintes.
I.
popular
pela autora.
pela
autora,
pois
permitiram
REA LIVRE
*A21201116*
MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 20
A melodia consiste na sucesso de intervalos gerados entre sons de alturas definidas e arranjados sequencialmente
sobre um tempo musical. Sendo assim, uma melodia j conhecida pode ser identificada, mesmo que em outra tonalidade,
a partir da relao de intervalos.
NUNES, H. S. Musicalizao de Professores: fundamentos do mtodo empregado pelo CAEF da UFRGS junto Rede Nacional SEB/MEC para capacitao de
professores / livro do professor. Porto Alegre: CAEF da UFRGS, 2005 (com adapataes).
Considerando a definio acima, solfeje mentalmente os trechos meldicos que seguem, e identifique o trecho que possui
os intervalos correspondentes melodia da primeira frase do Hino Nacional: Ouviram do Ipiranga, s margens plcidas.
Trecho 1.
Trecho 2.
Trecho 3.
Trecho 4.
Trecho 5.
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MSICA
*A21201117*
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 21
As informaes a seguir fazem referncia a culturas musicais brasileiras de tradio oral.
I.
Manifestao cultural que utiliza msica para simbolizar a luta entre mouros e cristos numa formao em grupo
conhecida como Marujada.
II. Manifestao cultural que utiliza os instrumentos musicais G, Rumpi, Contra-rum e Rum.
III. Manifestao cultural que utiliza a msica para ritualizar o Tor, cujas cantigas esto voltadas para elementos
como a natureza, o mar, a religio e figuras msticas.
IV. Manifestao cultural que utiliza msica de caracterstica fortemente sincopada com uso de instrumentos
musicais (membranofones e idiofone) e cantos em lngua Iorub.
Com base nas informaes acima, so manifestaes culturais com fortes caractersticas de origem africana apenas
o que se afirma em
A I e III.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II, III.
E I, II, IV.
QUESTO 22
O trecho musical abaixo est harmonizado a partir do centro tonal de F maior.
Considerando as funes bsicas da harmonia (dominante subdominante tnica), quais acordes podem substituir,
respectivamente, Bb e C7?
A Dm e Gm.
B Gm e Am.
C Gm e Em7(5b).
D Em7(5b) e Dm.
E Em7(5b) e Am.
18
*A21201118*
MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 25
QUESTO 23
O baixo contnuo foi um dos procedimentos composicionais
caractersticos do perodo barroco. Embora o termo tenha
sido utilizado em partituras para indicar a parte meldica
mais grave de uma pea musical, o procedimento
envolvia a criao extempornea de uma ou mais
melodias simultneas a partir da parte meldica mais
grave, conforme as regras do contraponto, criando um
preenchimento harmnico/polifnico. Considerando esses
elementos envolvidos na realizao do baixo contnuo,
analise as afirmaes abaixo.
I.
I, apenas.
II, apenas.
III, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III.
QUESTO 26
Na volta s aulas, depois das frias de julho, Joo, um
estudante do terceiro ano do Ensino Fundamental,
encontrou seu professor de msica e, muito entusiasmado,
contou-lhe da viagem que realizou com seus pais a
Campina Grande (PB). L, ouviu um conjunto regional
tocar msicas que ele havia gostado muito. Segundo
Joo, esse conjunto era formado por um violino diferente,
pequeno e meio rouco, uma flautinha de bambu, de som
fininho e um tambor meio frouxo, que o moo tocava
com dois pauzinhos, um em cima e outro em baixo.
QUESTO 24
Uma partitura musical geralmente apresenta uma srie
de indicaes no que diz respeito ao estilo, andamento,
expresso, dinmica, entre outros. Sobre estas indicaes,
avalie as afirmaes a seguir.
I.
I, apenas.
IV, apenas.
II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
*A21201119*
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 27
Pesquisas recentes, dedicadas ao estudo de fontes primrias de informao sobre a msica antiga, recuperam
categorias estruturais e estilsticas que orientavam a produo musical de diferentes pocas e lugares. Atualmente,
sabe-se, por exemplo, que Heinrich Christoph Koch (1749-1816), msico alemo autor de vrios textos sobre teoria
musical, categorizou uma srie de unidades de pensamento musical a fim de constituir uma linguagem musical. A essas
unidades de pensamento deu os nomes de inciso, frase e perodo, e as definiu da seguinte maneira:
I.
Frase: a menor unidade de pensamento musical com sentido completo. O sentido de uma ideia musical
sempre encerrado por uma cadncia qualquer.
II. Inciso: um fragmento de frase e, por isso, uma unidade de pensamento musical com sentido incompleto.
III. Perodo: uma unidade de pensamento musical formada pela unio de duas ou mais frases, das quais a ltima
deve ser conclusiva, ou seja, deve ser articulada por uma cadncia perfeita.
Essas categorias propostas por Koch so representativas da maneira com que seus contemporneos faziam, pensavam
e percebiam a msica de sua poca.
Considerando essas categorias propostas por Koch, verifica-se que a melodia abaixo constituda de
20
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MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 28
Cadncia, palavra proveniente do latim cadere (que significa cair). Na teoria musical ocidental, uma srie especfica
de intervalos, ou progresso de acordes ou intervalos, que finalizam uma frase ou sentena de uma pea musical.
BENNETT, R. Forma e Estrutura na Msica. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1986 (com adaptaes).
Analise as duas cadncias da pea Wachet Auf! BWV 140 and BWV 645, de J.S. Bach, apresentados a seguir.
1.
2.
21
MSICA
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2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 29
QUESTO 31
Os princpios pedaggico-musicais propostos por Keith
Swanwick, aplicados no ensino de instrumentos musicais,
valorizam tanto o domnio tcnico do instrumento quanto
a capacidade de tocar de forma musicalmente consciente
e expressiva.
A I.
QUESTO 30
B II.
C I e II.
D I e III.
E II e III.
REA LIVRE
CARPEAUX, O. M. Uma nova histria da msica. Ediouro, Rio de Janeiro, 1999, p. 174.
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MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 32
QUESTO 33
PORQUE
Os estudos da Musicologia permitiro a compreenso
do repertrio utilizado, suas estruturas musicais e
caractersticas estticas, ao passo que os estudos da
Educao Musical auxiliaro na aplicao desse estudo
no espao de ensino.
A I e III.
REA LIVRE
B II e IV.
C I, II e III.
D I, II e IV.
E II, III e IV.
REA LIVRE
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MSICA
*A21201123*
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 34
Trabalhar a diversidade musical nas aulas de msica pode tornar o processo ensino-aprendizagem mais interessante
e instigador, alm de ser uma das propostas norteadoras do ensino contemporneo de msica. Com os recursos
tecnolgicos disponveis na atualidade possvel acessar um vdeo ou udio de msicas de grupos americanos,
australianos, ou ainda msicas executadas em instrumentos usados em grupos tradicionais do Japo ou da ndia,
por exemplo. Para tanto, o educador musical precisa consultar as fontes, ampliar seu repertrio de informaes sobre
diferentes culturas musicais e compreender a necessidade de dissolver as fronteiras culturais e territoriais para ampliar
a experincia musical do estudante.
Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir.
I.
Com o uso de sites e softwares de compartilhamento, o educador musical pode ampliar seu acervo didtico para
o ensino de msica.
II. O trabalho com a diversidade musical uma das diretrizes do ensino de msica na atualidade; para tanto,
necessrio que o educador musical amplie seus conhecimentos por meio da pesquisa.
III. Com os recursos tecnolgicos, possvel ter acesso a um repertrio variado contendo msicas como a dos
ndios Sioux americanos, dos aborgenes australianos ou ainda as executadas em instrumentos como o Koto
e a Tabla.
IV. Na Educao Musical atual, para ampliar o conhecimento musical dos estudantes, preciso utilizar as tecnologias
acessando msicas americanas e australianas, alm de consultar fontes com msicas executadas na ndia e no
Japo.
correto apenas o que se afirma em
A I e III.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II, III.
E I, II, IV.
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MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 35
A chegada do sintetizador Moog e outros instrumentos semelhantes ao mercado, em 1964, representou uma
revoluo nas tcnicas da msica eletrnica. Os compositores no precisavam mais passar longas horas no estdio,
preparando e editando seu material (foram necessrios dezoito meses para que Stockhausen produzisse os treze
minutos de msica de Gesang). Os novos sintetizadores ofereciam uma enorme variedade de sons, prontos para serem
manipulados: bastava regular os controles e tocar o instrumento, num teclado ou algum outro dispositivo.
GRIFFITHS, P. A msica moderna. trad. Clvis Marques. Rio de Janeiro: Zahar, 1987, p. 150.
Analisando as ferramentas de auxlio composio eletroacstica disponveis nas primeiras dcadas da segunda metade do
sc. XX e comparando-as com o aparato tecnolgico atual, observa-se que muitas das dificuldades tcnicas decorrentes do
processo de criao musical foram atenuadas graas a avanos significativos no conjunto hardware e software.
Com base nesse princpio, identifique exemplares de inovao tecnolgica que auxiliaram diretamente a composio
musical assistida por computador.
I.
II. Os cortes e emendas realizadas outrora em fita magntica na composio eletroacstica ganham, nos dias
atuais, recursos bastante facilitadores, graas aos aplicativos de edio de udio para computador. Um loop,
por exemplo, pode ser aplicado com apenas um comando. H tambm a possibilidade de alterar todos os
parmetros do som da amostra editada.
III. Com o advento das redes sociais na Internet, o compositor adquire total liberdade para gerir sua produo
artstica. O mais inovador nesse sentido seria o acompanhamento dessa produo entre os membros das
redes e a possibilidade de interao crtica e/ou esttica entre obra, compositor e pblico, podendo auxiliar na
disseminao massiva da obra.
IV. O udio digital traz ampla diversificao ao produto final de uma composio assistida por computador.
As bibliotecas de sons em amostra (samplers) so um bom exemplo, pois o compositor tem a liberdade
de construir bibliotecas de timbres provenientes de instrumentos acsticos reais ou mesmo de timbres
customizados diretamente no sintetizador, o que permite que ambas as bibliotecas possam ser mescladas
numa mesma composio.
correto o que se afirma em
A I, apenas.
B II, apenas.
C II e III, apenas.
D I, II e IV, apenas.
E I, II, III e IV.
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2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO DISCURSIVA 3
Os contedos de Arte, no segundo segmento da Educao de Jovens e Adultos (EJA), esto
estruturados a partir de trs eixos de aprendizagem: produzir (fazer), apreciar, contextualizar.
A Proposta Curricular enfatiza o ensino e a aprendizagem de contedos que colaborem
para a formao do cidado, propiciando ao estudante a aquisio de conhecimentos que
lhe permitam situar a produo de arte como objeto scio-histrico, contextualizado nas
culturas. Os contedos procuram promover a formao artstica e esttica do estudante e a
sua participao na sociedade. O ensino orientado de modo que acolha a diversidade do
repertrio cultural que o estudante traz para a escola, trabalhe com os produtos da comunidade
em que a escola est inserida e tambm que introduzam contedos das diversas culturas e
pocas, a partir de critrios de seleo adequados participao do estudante na sociedade
como cidado informado, crtico e autnomo.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Educao de Jovens e Adultos. Ensino Fundamental:
Proposta Curricular 2. Segmento - 5. a 8. srie. vol. 3 (Arte). Braslia, 2002 (com adaptaes).
Considerando os princpios educacionais apresentados acima, elabore uma proposta de aes/atividades musicais a
serem desenvolvidas em sala de aula sobre o tema:
Tecnologias e produo musical na Educao de Jovens e Adultos.
(valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO DISCURSIVA 4
Na implementao da educao musical na escola, a motivao dos alunos , para muitos educadores e pesquisadores,
um dos elementos fundamentais a serem considerados.
Suponha que, em uma escola regular, voc comeou a ministrar aulas para uma turma do 6. ano do ensino fundamental,
formada por alunos com aproximadamente 11 anos de idade.
Com o objetivo de motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem e consciente do interesse deles para o uso
de novas tecnologias, construa uma proposta de atividade musical para essa turma, explorando seu uso aplicado
musica. Inclua, na sua proposta, recursos a serem utilizados e o mtodo de aplicao. (valor: 10,0 pontos).
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO DISCURSIVA 5
A educadora musical Lucy Green vem desenvolvendo pesquisas sobre como os msicos
populares aprendem msica e como as aprendizagens informais podem contribuir para a
elaborao de propostas de educao musical. Em pesquisa relatada no livro Music, Informal
Learning and the School: a new classroom pedagogy, a autora investiga at que ponto
possvel e desejvel incorporar prticas de aprendizagem informal na educao musical
formal; como a incorporao dessas prticas pode afetar os processos de aquisio de
habilidades e conhecimentos de adolescentes; e como prticas desse tipo podem transformar
a maneira como os estudantes ouvem, compreendem e apreciam msica na aula e fora dela.
GREEN, L. Music, Informal Learning and the School: a new classroom pedagogy. London: Ashgate, 2008 (com adaptaes).
Tendo as informaes acima como referncia inicial e considerando as diferentes perspectivas sobre processos de
aprendizagem musical informal e suas contribuies para o ensino formal de msica, redija um texto dissertativo acerca
do seguinte tema:
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MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTIONRIO
QUESTIONRIODE
DEPERCEPO
PERCEPODA
DAPROVA
PROVA
AsAsquestes
questesabaixo
abaixovisam
visamlevantar
levantarsua
suaopinio
opiniosobre
sobrea aqualidade
qualidadee ea aadequao
adequaodadaprova
prova
que
quevoc
vocacabou
acaboudederealizar.
realizar.Assinale
Assinaleasasalternativas
alternativascorrespondentes
correspondentes sua
suaopinio
opinionos
nos
espaos
espaosapropriados
apropriadosdodoCaderno
CadernodedeRespostas.
Respostas.
Agradecemos
Agradecemossua
suacolaborao.
colaborao.
QUESTO 1
QUESTO 6
Qual
Qualo ograu
graudededificuldade
dificuldadedesta
destaprova
provananaparte
partedede
Formao
FormaoGeral?
Geral?
AsAsinformaes/instrues
informaes/instruesfornecidas
fornecidaspara
paraa aresoluo
resoluo
das
dasquestes
questesforam
foramsuficientes
suficientespara
pararesolv-las?
resolv-las?
AAMuito
Muitofcil.
fcil.
BBFcil.
Fcil.
CCMdio.
Mdio.
DDDifcil.
Difcil.
EEMuito
Muitodifcil.
difcil.
AASim,
Sim,at
atexcessivas.
excessivas.
BBSim,
Sim,em
emtodas
todaselas.
elas.
CCSim,
Sim,nanamaioria
maioriadelas.
delas.
DDSim,
Sim,somente
somenteem
emalgumas.
algumas.
EENo,
No,em
emnenhuma
nenhumadelas.
delas.
QUESTO 2
Qual
Qualo ograu
graudededificuldade
dificuldadedesta
destaprova
provananaparte
partedede
Componente
ComponenteEspecfico?
Especfico?
QUESTO 7
Voc
Vocsesedeparou
deparoucom
comalguma
algumadificuldade
dificuldadeaoaoresponder
responder
prova.
prova.Qual?
Qual?
AAMuito
Muitofcil.
fcil.
BBFcil.
Fcil.
CCMdio.
Mdio.
DDDifcil.
Difcil.
EEMuito
Muitodifcil.
difcil.
AADesconhecimento
Desconhecimentododocontedo.
contedo.
BBForma
Formadiferente
diferentededeabordagem
abordagemdodocontedo.
contedo.
CCEspao
Espaoinsuficiente
insuficientepara
pararesponder
responderssquestes.
questes.
DDFalta
Faltadedemotivao
motivaopara
parafazer
fazera aprova.
prova.
EENo
Notive
tivequalquer
qualquertipo
tipodededificuldade
dificuldadepara
pararesponder
responder
prova.
prova.
QUESTO 3
Considerando
Considerandoa aextenso
extensodadaprova,
prova,em
emrelao
relaoaoao
tempo
tempototal,
total,voc
vocconsidera
consideraque
quea aprova
provafoifoi
AAmuito
muitolonga.
longa.
BBlonga.
longa.
CCadequada.
adequada.
DDcurta.
curta.
EEmuito
muitocurta.
curta.
QUESTO 8
Considerando
Considerandoapenas
apenasasasquestes
questesobjetivas
objetivasdadaprova,
prova,
voc
vocpercebeu
percebeuque
que
QUESTO 4
AAno
noestudou
estudouainda
aindaa amaioria
maioriadesses
dessescontedos.
contedos.
BBestudou
estudoualguns
algunsdesses
dessescontedos,
contedos,mas
masno
noosos
aprendeu.
aprendeu.
CCestudou
estudoua amaioria
maioriadesses
dessescontedos,
contedos,mas
masno
noosos
aprendeu.
aprendeu.
DDestudou
estudoue eaprendeu
aprendeumuitos
muitosdesses
dessescontedos.
contedos.
EEestudou
estudoue eaprendeu
aprendeutodos
todosesses
essescontedos.
contedos.
Os
Osenunciados
enunciadosdas
dasquestes
questesdadaprova
provananaparte
partedede
Formao
FormaoGeral
Geralestavam
estavamclaros
clarose eobjetivos?
objetivos?
AASim,
Sim,todos.
todos.
BBSim,
Sim,a amaioria.
maioria.
CCApenas
Apenascerca
cercadadametade.
metade.
DDPoucos.
Poucos.
EENo,
No,nenhum.
nenhum.
QUESTO 5
QUESTO 9
Os
Osenunciados
enunciadosdas
dasquestes
questesdadaprova
provananaparte
partedede
Componente
ComponenteEspecfico
Especficoestavam
estavamclaros
clarose eobjetivos?
objetivos?
Qual
Qualfoifoio otempo
tempogasto
gastopor
porvoc
vocpara
paraconcluir
concluira aprova?
prova?
AAMenos
Menosdedeuma
umahora.
hora.
BBEntre
Entreuma
umae eduas
duashoras.
horas.
CCEntre
Entreduas
duase etrs
trshoras.
horas.
DDEntre
Entretrs
trse equatro
quatrohoras.
horas.
EEQuatro
Quatrohoras,
horas,e eno
noconsegui
conseguiterminar.
terminar.
AASim,
Sim,todos.
todos.
BBSim,
Sim,a amaioria.
maioria.
CCApenas
Apenascerca
cercadadametade.
metade.
DDPoucos.
Poucos.
EENo,
No,nenhum.
nenhum.
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2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
REA LIVRE
30
*A21201130*
MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
REA LIVRE
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MSICA
*A21201131*
SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
Ministrio
da Educao
*A21201132*