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Alfabetizacin en el Nivel Inicial
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Profesora: Bezunartea Martha
Alumna: Velasquez Grisel
Ao: 1 Nivel Inicial

Alfabetizacin en el Nivel Inicial

Introduccin

El proceso de alfabetizacin en el Nivel Inicial:

En el abordaje de esta la temtica se tiene en cuenta la importancia de las

etapas evolutivas de los nios y nias en el de proceso enseanza aprendizaje
de la alfabetizacin en el Nivel Inicial.
Siendo unas de las tareas fundamentales de la institucin, comenzar a iniciar la
formacin de sujetos alfabetizados. Aspirando a constituir lectores y escritores
competentes.
La funcin especfica del Nivel Inicial es la de acercar tempranamente a la
cultura letrada con el propsito de construir un espacio en el cual los nios se
vayan alfabetizando en relacin con el saber sobre los procesos de lectura y
escritura y con las funciones sociales que la lengua escrita tiene.
Desde el punto de vista constructivo, la escritura infantil sigue una
sorprendentemente regular lnea de evolucin, a travs de diversos medios
culturales, de diversas situaciones educativas y de diversas lenguas.

Desarrollo
Alfabetizacin Inicial:
La alfabetizacin inicial es un proceso mediante el cual el nio construye los
conceptos sobre las funciones de los smbolos, es decir letras y nmeros, y del
material impreso. Los indicadores ms claros de las exploraciones que realizan
los nios para comprender la naturaleza de la escritura son sus producciones

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espontneas, entendiendo por tales las que no son el resultado de una copia
(inmediata o diferida). Cuando un nio escribe tal como l cree que podra o
debera escribirse cierto conjunto de palabras, nos est ofreciendo un valiossimo
documento que necesita ser interpretado para poder ser valorado. Desde el
punto de vista del conocimiento, el nio es un sujeto activo ya que construye sus
saberes en interaccin con el medio, explorndolo y descubrindolo. Todo esto
hace que el nio, al comenzar la escolaridad, cuente con un bagaje de
conocimientos (ideas previas) que son propios de ellos desde que nacen.

Lecto Escritura y Etapas Evolutivas:

La adquisicin de la lecto-escritura es un proceso por el cual atraviesa el nio y
en el que es posible reconocer diferentes momentos segn las etapas evolutivas.
A partir de los dos (2) aos, Piaget seala la aparicin de la funcin simblica y,
con ella, la posibilidad de diferenciar significantes y significativos.
Desde este concepto el dibujo y la escritura tienen un origen en comn: ambos
son objeto simblico, sustitutos que sirven para representar una cosa. El nio,
tiene un conocimiento previo de las existencias de las letras y tienen en claro la
funcin social de la lengua escrita, para qu sirve leer y escribir y cul es su uso
en la sociedad. Podemos afirmar que el nio se inicia en el aprendizaje de la
lengua escrita antes de empezar la escolaridad. Ya que aunque no lo hagan de
manera convencional, comienzan a elaborar significados posibles, hiptesis y
predicciones en su interaccin cotidiana. De este modo, ellos se aproximarn a
los usos y requerimientos de la lengua escrita, aunque todava no lean ni escriban
convencionalmente. El nio aprende el sistema de escritura en la interaccin con
el material escrito y las hiptesis que formula sobre el mismo. De esta manera,
ellos intentarn sus primeras producciones en forma directa o mediatizada y
aunque no aprendan las letras, van evolucionando en sus trazados:
Los primeros que aparecen son las grafas primitivas (crculos, palotes, pequeos
garabatos longitudinales o espirales), luego las pseudoletras (imitaciones

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deformadas de las letras convencionales) y por ltimo aparecen las letras

convencionales.
Se puede decir que el nio aunque todava no sabe leer, realiza una lectura no
convencional; ya que aunque no reconoce las letras y las palabras, puede
anticipar el sentido del texto ayudndose de las imgenes que lo acompaan y
dems elementos paratextuales (ttulos, subttulos, grficos etc.) son las
imgenes las que desempean un papel fundamental en la interaccin del nio
con los textos. Por eso afirmamos que de alguna manera el nio si puede leer.
Esto se logra a partir de que ellos ponen en juego sus saberes previos. Realizan
anticipaciones de un texto considerando algn ndice de valor sonoro conocido en
el mismo, el nio puede deducir lo que dice en un palabra, por ejemplo porque
empieza con las letras de su nombre, o algn ndice cuantitativo, letras que se
encuentran en el texto del sistema de escritura que ellos conocen.
La docente debe tener en cuenta dos (2) pasos importantes para realizar con los
nios; la escritura mediatizada por la maestra y la escritura individual del nio
con palabras y oraciones en contexto.

Etapas y Metodologa de la Alfabetizacin:

Emilia Ferreiro diferencia tres etapas con respecto a la relacin que establece el
nio entre el texto y su imagen. Ellas son:
1 Etapa: Le otorga sentido al texto focalizndose nicamente en la imagen que
percibe.
2 Etapa: En sta predice el contenido del texto basndose en las propiedades
cuantitativas (longitud de lo escrito, separacin de palabras).
3 Etapa: El nio le da sentido al texto haciendo hincapi esta vez, en los
aspectos cualitativos.
Las discusiones sobre la prctica alfabetizadora se han centrado en la polmica
sobre los mtodos utilizados: mtodos analticos, Mtodo Alfabtico o Deletreo,
Mtodo Fontico o Fnico, Mtodo Silbico, Mtodo de Palabras Normales

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de AlfabetMtodo Global y Mtodo Eclctico.

De todo lo que antecede queda claro que, desde nuestro punto de vista, los
cambios necesarios para enfrentar sobre bases nuevas, la alfabetizacin inicial
no se resuelven con un nuevo mtodo de enseanza, no con pre- deteccin, ni
con nuevos materiales didcticos (particularmente nuevos libros de lectura).Es
preciso cambiar los puntos por donde hacemos pasar el eje central de nuestras
discusiones. Tenemos una imagen empobrecida de la lengua escrita, es preciso
reintroducir en la consideracin del lenguaje. Tenemos una imagen empobrecida
del nio que aprende, lo reducimos a un par de ojos, un par de odos, una mano
que toma un instrumento para marcar y un aparato fonatorio que emite sonidos.
Detrs de eso hay un sujeto cognoscente, alguien que piensa, que construye
interpretaciones, que acta sobre lo real para hacerlo suyo.

Conclusin:
Es importante que el Nivel Inicial cumpla con su funcin democratizadora y les
ofrezca variadas situaciones de lectura y escritura a todos los alumnos,
considerando que no todos han tenido el mismo tipo de acercamiento a estas
prcticas sociales. Todos conocemos la importancia de la interaccin de los
chicos con los materiales escritos en el aprendizaje de la lectoescritura. En este
proceso, el nio formula hiptesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza
segn los resultados que va obteniendo. Pero, adems, es preciso
el acompaamiento y gua por parte del docente. Por ello, adems de brindarles
diversas actividades, es indispensable recordar bien los pasos que siguen en su
evolucin, para ayudarlos a avanzar, encontrando el momento y la manera
adecuados para provocar "conflictos" de conocimiento que los lleven a buscar
nuevas respuestas por s mismo.

Bibliografa:
Libro de la lecto-escritura, Mendez, Liliana- Tarchini Enrique. Tomo 1 y 2. ED
vocacin docente 1990
Fotocopias Pujato, Barbara_ el ABC de la alfabetizacin. Ed Homo Sapiens 2009

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