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TESSITURAS SOBRE O CURRCULO DE CINCIAS: HISTRIAS,

METODOLOGIAS E ATIVIDADES DE ENSINO


Elenita Pinheiro de Queiroz Silva1
Graa Aparecida Cicillini2

Breve passeio pela histria do ensino de Cincias


Ao longo da histria da educao no Brasil, a disciplina Cincias, nas diferentes
organizaes e proposies curriculares para a educao bsica, sempre ocupou um lugar
de destaque, ainda que com diferentes denominaes. Consagrada como Cincias Fsicas
e Biolgicas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1961, tem tambm recebido
incentivos para o desenvolvimento de projetos que assegurem a formao cientfica de
crianas e adolescentes. Mesmo antes dos anos 1960, j se fazia presente na educao
em Cincias a intencionalidade de assegurar, desde cedo, a formao cientfica das
crianas.
Se, por um lado, possvel dizer que, nesse campo disciplinar, os contedos e as
temticas selecionadas para serem ensinadas e aprendidas nas escolas de ensino
fundamental e mdio no tm sofrido grandes variaes desde a dcada de 1950, por outro,
no podemos desconsiderar o impacto da tecnocincia em nossos modos de vida individual
e coletivo. Vivemos e assistimos a essa articulao indissocivel entre cincia e tecnologia
e, medida que se define para a escola a formao de sujeitos com possibilidades de ler e
compreender a sociedade e de nela atuar a partir dessas transformaes tecnocientficas,
no nos possvel deixar de perceber a importncia que os contedos cientficos assumem
nas formulaes dos currculos escolares.
Contudo, no possvel excluirmos dessas proposies os interesses polticos,
econmicos e os valores de natureza moral a elas esto associadas, os quais dizem
respeito aos modos de como se pensa a cincia e o conhecimento e aos interesses de
como se pensa e organiza a sociedade e a vida humana. Ao longo da histria da educao
escolar, os contedos cientficos selecionados para a disciplina Cincias tm tido uma
dimenso social, cultural, econmica e poltica.
importante pensar que os contedos escolares tm certa vinculao com a
produo cientfica e, ao mesmo tempo, dela se descolam. A importncia de se pensar
sobre isso pode ser atrelada ideia de que o conhecimento escolar fruto de uma seleo
cultural condicionada por fatores de ordens diversas. Como refletem Macedo e Lopes
(2002, p.75):
H um consenso no campo
de que o conhecimento
condicionada por fatores
econmicas, para alm de

da teorizao crtica do currculo quanto ao fato


escolar fruto de uma seleo cultural,
de ordens diversas, socioculturais, polticocritrios exclusivamente epistemolgicos. Esse

Professora Doutora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia.


E-mail: elenita@faced.ufu.br
2
Professora Doutora da Faculdade de Educao e do Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal de
Uberlndia.
E-mail: cicillini@netsite.com.br
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conhecimento entendido como organizado, para fins de ensino, por


mecanismos de pedagogizao, constituindo o conhecimento escolar.

Esse mecanismo de constituio e definio dos contedos selecionados e indicados


para serem ensinados e aprendidos em Cincias est associado forma como esse campo
disciplinar foi sendo historicamente constitudo no Brasil, como o conhecimento foi sendo
pedagogizado e produzindo especificidades no espao escolar.
Cabe, portanto, a afirmao de que o currculo de Cincias est implicado com a
finalidade da escolarizao e com o processo de pedagogizao da produo do
conhecimento da cincia. Nesse sentido, a disciplina Cincias caracterizada por marcas
histricas, como a que indica, nos anos de 1950, seu envolvimento com uma viso
empolgada com o produto final da atividade cientfica. Nesse modelo, a apresentao de
contedos definida a partir de uma produo de conhecimento vinculada a uma lgica
cientfica, a uma compreenso de ensino e de aprendizagem que prima pela memorizao
da informao e pela transmisso da cultura acumulada. As atividades propostas dentro
dessa lgica seriam de carter ilustrativo, demonstrativo e utilitrio.
Ao longo dos anos de 1960-1970, com os movimentos de inovao e melhoria do
ensino de Cincias, ocorre uma proliferao de manuais e orientaes de trabalho com
projetos de ensino numa tentativa de crtica ao modelo anterior, que assegurava a
memorizao como principal recurso para ensinar e aprender os contedos das cincias.
Como relembramos em outro texto (SILVA e CICILLINI, 2009), no faltaram motivos e
explicaes polticas e econmicas para justificar o fomento por algumas associaes do
financiamento de materiais advindos de outros pases para serem adotados pelas escolas
brasileiras. O movimento de inovao causa impacto tanto nos critrios de seleo e de
organizao dos contedos de ensino quanto na proposta de uma metodologia de ensino de
carter experimental, com objetivos de ensino bastante utilitrios.
Com isso foi pensado a indicao de livro-curso (contedo e metodologia),
com guia para proceder aos rituais nas salas de aulas, e, estes materiais e
projetos caracterizavam-se pela tentativa de conciliao entre diferentes
modelos pedaggicos: manuteno da importncia do conhecimento formal
e previamente estruturado, adoo dos modelos de planejamentos de
ensino e ampla gama de recurso da Tecnologia Educacional, incorporao
da preocupao de realizao de experimentos pelos alunos;
problematizao prvia do contedo, realizao de trabalhos em grupo e
organizao do contedo considerando os nveis de complexidade dos
raciocnios a serem desenvolvidos pelos estudantes. Assim, passa-se a
acreditar que os estudantes sero encantados pela utilizao dos chamados
temas unificadores da Cincia. (SILVA; CICILLINI, 2009, p.175)

Nessa perspectiva, os contedos a serem ensinados na disciplina Cincias envolvem


os grandes temas unificadores: ambiente e evoluo, na Biologia; matria e energia, na
Qumica e na Fsica. O resultado desse perodo para as salas de aulas de Cincias foi, por
exemplo, a seleo de contedos pautada na relevncia cientfica e organizada segundo
temas unificadores que sintetizassem os princpios bsicos da Cincia. Do ponto de vista
metodolgico, propunha-se a aplicao de atividades simuladas, de modo que os
estudantes pudessem reproduzir uma sequncia padronizada de etapas experimentais que
seriam necessrias obteno de novos conhecimentos ou novas descobertas.
Nas dcadas de 1960 e 1970, o impacto da crise energtica mundial, a organizao
de movimentos ambientalistas e as modificaes ocorridas na educao brasileira provocam
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outras anlises sobre o ensino das Cincias. fortalecida a crtica neutralidade da cincia,
s aplicaes e ao desenvolvimento da tecnologia e ao conhecimento cientfico. Tais crticas
trazem para o processo de seleo e para a forma de se trabalhar com os contedos
discusses sobre as relaes entre educao e sociedade e entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade. Essas discusses, em vrios documentos e pesquisas, tornam-se determinantes
para a reorganizao do ensino de Cincias. Se, por um lado, esses debates/discusses
ajudam a reorganizar o ensino de Cincias, por outro, permanece a indicao externa aos
sujeitos sobre quais contedos so socialmente relevantes aos seus contextos e prticas.
Nos anos 1970, se h renovao de contedos de ensino, o mesmo no se verifica com
relao aos mtodos de ensino, uma vez que as atividades da redescoberta persistiam.
Contudo, inegvel que, do ponto de vista do debate entre os especialistas e da produo
de pesquisas, a preocupao com relao a Cincia, Tecnologia e Sociedade assume
grande relevncia na rea. Contedos so apresentados nas propostas curriculares e nos
materiais didticos, mesmo que em captulos complementares desses materiais.
Dessa maneira, na dcada de 1980, propostas de abordagens de conhecimento,
tais como a perspectiva interdisciplinar, a articulao entre cincia e cultura, so indicadas
como elementos a serem considerados na seleo de contedos e na definio de
metodologias de ensino. Essas metodologias passam a ser compreendidas no mais como
a pura e simples indicao de rol de contedos, procedimentos e recursos didticos a serem
adotados em sala de aula, mas como a articulao entre teoria e prtica. Numa perspectiva
epistemolgica, como prtica especfica que, historicamente localizada, revela modos de
compreenso e apreenso da relao homem-natureza e sociedade. Assim, pesquisadores
e pesquisadoras discutem sobre qual contedo e qual noo de cincia devem ser
ensinados.
Como referimos anteriormente (SILVA e CICILLNI, 2009), de um lado, h a defesa
de que o ensino de Cincias deve enfatizar a reflexo tanto sobre as aplicaes da Cincia
no mundo moderno quanto sobre a produo e aplicao da Tecnologia, assim como
considerar a importncia das questes ambientais; de outro, h a defesa que tais
discusses devam ser pensadas e apropriadas a partir das inter-relaes com as questes
culturais. Esta ltima perspectiva defende a ideia de que o conhecimento escolar e o
conhecimento do campo cientfico so permeados, constitudos e constituidores de uma
dimenso cultural. Assim, os conhecimentos escolares, veiculados pela disciplina Cincias,
participam dos processos de construo de sujeitos humanos, homens e mulheres, bem
como de seus modos de vida. Assim, para alm da apropriao, utilizao e compreenso
do entrelaamento entre cincia, tecnologia e sociedade, possvel pensar que tais
relaes so permeadas de processos culturais que do sentidos e significados que
impactam produo de subjetividades.
Como fruto dessas discusses e embates, vemos acontecer, no processo de seleo
dos contedos a serem ensinados em Cincias, a organizao dos contedos em torno no
mais dos temas unificadores das cincias, mas de grandes blocos temticos, nos quais
esto subsumidos os temas unificadores das cincias. No modelo atual, os Parmetros
Curriculares Nacionais para o ensino fundamental sugerem a organizao dos contedos,
por exemplo, em quatro temticas: Ambiente, Ser Humano e Sade, Recursos Tecnolgicos
e Terra e Universo.
Includos em cada um desses blocos temticos ou a eles relacionados esto os
chamados temas unificadores das cincias da natureza. Ou seja, esses temas no
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desaparecem e, com isso, os contedos clssicos dessa rea permanecem, o que nos faz
pensar que no h grandes alteraes nas propostas dos contedos a serem ensinados nas
escolas pela disciplina Cincias. Como tambm nos faz pensar que essa disciplina no
consegue alcanar, em termos de proposio e seleo de contedos, os temas mais
contemporneos do conhecimento cientfico. Estamos dizendo que os temas da Fsica, da
Qumica e da Biologia que so objetos de ensino em nossas escolas, com um avano maior
na Biologia, ainda se referem produo de conhecimento que nem ao menos chegou,
nestas reas, produo dos fins do sculo XX.
Do ponto de vista da abordagem metodolgica e considerando os modos de
compreenso e organizao dos contedos, vemos, em textos como os PCNS, a indicao
do trabalho segundo uma abordagem que leve em conta a valorizao das representaes
dos estudantes acerca dos temas/contedos a serem abordados em sala de aula e de suas
implicaes com outros campos de saber.
Se, de um lado, h a preocupao com as relaes Cincia, Tecnologia, Sociedade
e Ambiente (CTSA) no ensino de Cincias, de outro, encontramos as abordagens
construtivistas que propem a valorizao de conhecimentos prvios das crianas, a
proposio de trabalhos colaborativos e de aprendizagem significativa e a perspectiva e
abordagem da Histria da Cincia. Nesse sentido, os contedos escolares das cincias
devem ser apresentados e tratados considerando-se as formas de representao destes
pelos estudantes e perseguindo as mudanas conceptuais.
Assim, proposto para ns, professores e professoras das Cincias, que tratemos o
contedo por exemplo, sobre reproduo humana , de modo a suscitar indagaes
em nossos alunos e alunas sobre o que pensam a respeito da ideia de reproduo humana.
A partir dessas indagaes, elaboraremos estratgias de ensino que conduzam nossos
alunos e alunas a problematizar e a construir outras explicaes de carter mais cientfico
para esse fenmeno biolgico. Nesse caso, nossa ao se debrua sobre a noo de
representao mental ou de concepes prvias, noo essa pautada na Psicologia
cognitiva.
Outra possibilidade de trabalho com esse mesmo contedo seria buscar a indicao
de atividades na Histria da Cincia: no caso da reproduo humana, por exemplo, seria
investigar como e o que, em outros tempos histricos, a cincia pensava sobre esse
fenmeno, inclusive para verificar o que permanece dessa histria nas atuais formas de
pensar a reproduo humana. Com isso, possvel colocar em jogo, nas aulas de Cincias,
a existncia de pontos de vistas diferentes, elaborados ao longo da histria da produo do
conhecimento cientfico, levando a classe a observar essa produo como resultado da
atividade de polticas, de interesses e investimentos de grupos econmicos.
Dessa forma, as tendncias atuais do ensino de Cincias apontam para uma ntima
relao do ensino das cincias com os temas Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente.
E, ainda, a aproximao dos estudos sobre o ensino de Cincias com a rea da Sociologia
da Cincia, nos ltimos 20 anos, vem considerando a cincia como uma produo cultural.
Nesse caso, as teorias cientficas so apresentadas como constructos humanos; portanto,
geradas pela prpria atividade dos cientistas como atividade humana (FEYERABEND, 1989,
GOULD, 1999, KUHN, 2000, WORTMANN, 1998).
Considerando o mesmo contedo reproduo humana, exemplificado
anteriormente , quando assumimos que aquilo que nossos alunos e alunas sabem sobre
esse tema tambm resultado do que aprenderam na cultura mediante sentidos e
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significados que circulam nos espaos sociais (TV, animaes, gibis, msica, tradio
familiar), possvel pensar em formas de abordagens de ensino que busquem, tambm,
colocar em questo alguns desses sentidos e significados. Com isso, colocamos no s as
informaes e construes cientficas em contato com outros saberes sobre reproduo
humana, mas tambm possibilitamos aos nossos alunos a reflexo sobre como esses
espaos se apropriam dos conhecimentos cientficos, a fim de elaborarem outras formas de
conhecimento. E isso nos parece ser tambm muito importante.
A partir dessas perspectivas, possvel observar avanos nessa rea nas formas de
abordagem dos contedos e no aparecimento de alguns contedos/temas que permitem tais
abordagens.
Essas discusses, no Brasil, desencadearam-se mais fortemente a partir dos anos
1980, quando no campo educacional as teorias crticas ganharam flego. Nesse contexto,
se fazem presentes: discusses sobre o papel da escola, as condies de trabalho dos
professores e a necessidade de sua participao nas decises educacionais, de modo a
assegurar maior flexibilidade na elaborao de propostas educacionais especficas a cada
realidade. Tais aspectos levam compreenso dos educadores da rea de Cincia de que
os condicionamentos cientificistas e positivistas no asseguram a concepo de Educao
como um fenmeno social e poltico nem a formao para o exerccio da cidadania
propalada pelas propostas curriculares.
Essa convulso terico-prtica e poltica vai consolidar o processo de produo de
propostas curriculares que apontem para princpios metodolgicos que valorizem o
cotidiano das crianas, o contexto histrico-social, o dilogo entre os campos de saberes, a
relao entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, a relao entre cincia e cultura como
pontos de referncia para ensinar e aprender as Cincias.
Apesar do debate terico, das anlises resultantes das pesquisas realizadas, para
assegurar que tais propostas adentrem as salas de aulas, preciso considerar as condies
de realizao do trabalho do professor e da professora de Cincias em todo o pas, seus
processos formativos e as demais condies objetivas de construo da escola e de suas
salas de aula, para que assim possamos inferir os motivos que nos levam a reconhecer que,
em grande medida, ainda encontramos um ensino de cincias pautado no empirismo lgico.
S assim poderemos ampliar as experincias exitosas no ensino de Cincias, apesar das
condies adversas a que a maioria dos docentes e das escolas est submetida.
O enfoque CTS e CTSA, o princpio interdisciplinar e o ensino por projetos
A forma de abordagem dos contedos das Cincias e das demais disciplinas
escolares no ensino fundamental tem sido alvo e objeto tanto de preocupao com o
trabalho nas salas de aulas quanto de pesquisa na rea da educao/ensino de cincias. Ao
longo das ltimas dcadas do sculo passado e incio deste, so vrias as pesquisas e
iniciativas que apontam para abordagens que favoream o dilogo entre os campos de
saberes. Em se tratando de um currculo disciplinar, como o caso brasileiro, aponta-se
para a necessidade de dilogo entre os campos disciplinares dentro de uma mesma rea de
conhecimento (A Fsica, a Qumica, a Astronomia, a Biologia como campos disciplinares dos
quais emergem os contedos da cincia) ou entre campos disciplinares diferentes (colocar
em dilogo as Cincias com a Geografia, a Matemtica, a Cultura). Esse esforo tem sido
justificado como uma das possibilidades de alcance da formao dos sujeitos escolares, de
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modo a possibilitar-lhes estar em sociedade, estar no mercado de trabalho, que exige,


paradoxalmente, cada vez mais trabalho de grupo, dentro de uma lgica competitiva de
produo social e das relaes de trabalho.
Nesse sentido, advoga-se, ainda, que as formas de abordagens que assegurem o
dilogo entre campos de saberes ou dentro de um mesmo campo de saber se fazem
importantes para a apresentao da atividade cientfica como resultante da ao de vrios
sujeitos que se inter-relacionam nos espaos prprios da produo cientfica. Se, de um
lado, os campos educacional e pedaggico passam a defender a produo de
planejamentos como trabalho coletivo, de outro, colocada como exigncia para o ensino
de Cincias e para a produo dos seus materiais didticos a apresentao da cincia
tambm como resultado do trabalho coletivo.
Para o atendimento a tais exigncias so indicadas, entre outras, as perspectivas
interdisciplinar, transdisciplinar e complexa de abordagem do conhecimento em Cincias.
Desse modo, uma das dinmicas formativas e de compreenso do conhecimento que tem
sido proposta na rea aponta para o estabelecimento de conexes entre os saberes. Essas
conexes so apresentadas como imprescindveis para a constituio do trabalho com as
disciplinas e os sujeitos escolares, uma vez que estas lidam com as vrias experincias com
as quais se chega escola e, ainda, com a produo de sentidos dos fazeres escolares.
Essa inspirao indica o dilogo entre as disciplinas como forma de viabilizao de projetos
de ensino integrados e/ou cooperativos e modos de fortalecimento de prticas no espao
escolar. Assim, o dilogo interdisciplinar, que requer o trabalho coletivo, uma das
abordagens proposta para a compreenso de que as cincias naturais so constitudas a
partir de diferentes e mltiplas bases explicativas.
Ao partirmos, ento, da premissa da interdisciplinaridade, lanado o desafio, por
exemplo, de que a conduo da atividade educativa em Cincias deve ser conduzida pela
busca e proposio de dilogos investigativos.
Ao considerarmos as propostas que indicam que a Educao em Cincias tem
comprometimento com a relao CTS ou CTSA, estas, embora tenham objetivos distintos3,
vislumbram uma formao que tenha como horizonte possibilitar aos sujeitos o acesso
produo da cincia e apreenso de seus conceitos, para, com esse conhecimento,
compreender os fenmenos cotidianos e a inter-relao entre Cincia, Tecnologia,
Sociedade e Ambiente. Parte dessas propostas tem aliado essa perspectiva s formulaes
de Paulo Freire, o que tem feito ganhar fora as ideias de que uma formao ou um
currculo na perspectiva CTS ou CTSA teria a preocupao central com uma formao que
vislumbrasse o trabalho com competncias e habilidades que favorecessem a participao
de alunos e alunas nas tomadas de deciso democrticas em relao s situaes
cotidianas que envolvem cincia e tecnologia e que provoque impacto no ambiente. Tal
perspectiva, invariavelmente, indica o trabalho com projetos. Dessa maneira, o esprito
investigativo e a atividade de pesquisa so dois elementos que a caracterizam.
Considerando o enfoque CTS na educao em Cincias, a noo de ensinoaprendizagem que prevalece pensada como a possibilidade de apresentar situaes e
experincias didtico-pedaggicas que despertem a curiosidade, o esprito investigativo,
questionador e transformador da realidade da qual o sujeito participa, e enfatiza que no h
3

Em linhas gerais, o objetivo central da perspectiva CTS vincula-se ao desenvolvimento da capacidade de


tomada de deciso. O objetivo central da perspectiva CTSA acrescentar ao enfoque CTS a dimenso das
questes ambientais promovendo, assim, a educao ambiental.
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fronteiras rgidas entre as reas de conhecimentos; elas esto em permanente dilogo. Com
isso, deve-se possibilitar espaos em que os sujeitos escolares participem e proponham
solues para problemas coletivos que so eleitos no grupo. Dessa forma, busca-se com a
atividade de ensino nas Cincias a instalao de processos investigativos, reflexivos e
articulados ao cotidiano com vistas a contribuir com a formao para o exerccio da
cidadania.
Nesse sentido, cabe-nos a pergunta sobre a noo de cidadania e sobre como seria
possvel educar com vistas a esse objetivo. E, ainda, de que maneira o ensino de Cincias
pode contribuir para seu alcance.
Santos (2005, p.14) afirma que as discusses, no mbito pblico, sobre o conceito
de cidadania foram agudizadas pelo recrudescimento do individualismo, da liberalizao, da
razo iluminista, da tecnocincia e da tecnocracia. Ela afirma:
Em termos cognitivos e culturais, a era da informao corresponde a um
perodo complexo, interessante, mas de sentido ambivalente. A actual
sociedade do conhecimento muito exigente em competncias cognitivas.
Com a expanso da Internet, como veculo de circulao da informao, as
formas emergentes de organizao social apiam-se no uso intensivo da
informao e das variveis culturais. A via das Tecnologias de Informao
e Comunicao (TICs) tem potencialidades para facilitar o exerccio da
cidadania ao aproximar o cidado da informao. (idem, p.15)

Nesta perspectiva, em Cincias, educar para cidadania pode ser pensado como a
possibilidade de, ao trabalhar contedos e objetivos dessa disciplina, levar sempre em
considerao que estes devem favorecer a compreenso de crianas e adolescentes do
modelo de sociedade do qual participam.
Consideramos que a sociedade atual caracterizada e adjetivada por muitos como
sociedade do conhecimento: uma formao para a cidadania que pode ser construda no
ensino de cincias, inevitavelmente, dar-se-ia pela apresentao de um conjunto de
possibilidades que permitam o entendimento dessa sociedade. O que significa dizer que
vivemos numa sociedade do conhecimento? O que isso representa em nossas vidas, em
nosso cotidiano? Como o ensino de Cincias participaria de processos de elucidao dessa
sociedade, contribuindo para que crianas e adolescentes possam agir e intervir como
cidados? Para a abordagem CTS ou CTSA, a resposta estaria no entendimento de que a
educao em Cincia, ao apresentar a base explicativa da cincia focando as relaes,
impactos e formulaes advindas da articulao cincia, tecnologia, sociedade e ambiente,
possibilita o entendimento de que a sociedade na qual vivemos consolida-se por processos
polticos e econmicos de produo, divulgao e apropriao do conhecimento nas
diferentes formas de gerar os modos de vida.
Assim, o ensino de Cincias tem como uma das alternativas de organizao do
trabalho pedaggico a elaborao e o desenvolvimento de projetos coletivos de trabalho e o
uso de ferramentas da Tecnologia da Informao e Comunicao (TICs).
O uso das TICs, como possibilidade de formao para o exerccio da cidadania, deve
favorecer: a) o entendimento de que vivemos na Era da Informao perodo complexo,
caracterizado por um modelo de sociedade muito exigente em competncias cognitivas e b)
a apropriao das potencialidades das TICs para aproximar o cidado da informao.
Nesse sentido, a organizao de projetos de ensino uma possibilidade
metodolgica de organizao da atividade educativa nas Cincias indicada por currculos
CTS ou CTSA (,) em que o princpio interdisciplinar proposto como uma forma de
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integrao de contedos. Tal indicao justificada pela necessidade de essa abordagem


promover a articulao teoria/prtica, a compreenso das situaes cotidianas e da
sociedade em geral, a partir das formulaes da cincia e tecnologia.
A organizao e execuo dos projetos podem extrapolar o espao da escola e
envolver outros parceiros no processo investigativo, tais como professores e alunos,
gestores e demais profissionais da educao da rede de ensino, centros de formao e
universidades.
No h uma nica maneira de pensar a proposta de projetos no ensino de Cincias,
contudo, o consenso que existe o de que o projeto pressupe a investigao, a eleio de
uma questo ou situao problemtica a ser estudada. Ento, o que mobilizar essa
abordagem sempre ser uma pergunta e nunca afirmaes fechadas sobre os contedos.
Assim, ao realizarmos esse processo de investigao, a necessidade de integrao de
contedos se estabelece, e ela termina por nos mostrar que, em Cincias, os conceitos no
se sustentam de forma isolada.
Desse modo, defende-se a ideia de que, mediante a realizao de projetos,
possvel revitalizar a importncia do dilogo e dos espaos coletivos de produo do
conhecimento e de processos formativos.
Desdobramentos metodolgicos para o ensino de Cincias
Realizamos um breve passeio por alguns caminhos do ensino de Cincias.
Caminhos que consideram as relaes CTS e CTSA. Outros que consideram a Histria da
Cincia. E aqueles que se interessam pelas questes culturais. Os caminhos tomados, e
que tomamos, no ensino de Cincias, sem dvida, dizem respeito s nossas intenes e s
experincias cotidianas, bem como s intenes e aos interesses de vrios outros grupos
com os quais mantemos contato (prximo ou distante). Nesse caminho, caracterizado como
lugar de negociao, definido o que deve ser apresentado aos nossos alunos e alunas.
O ensino de Cincias lugar privilegiado para a apresentao do conhecimento
universalizado da cincia, como afirma Macedo (2004). A disciplina escolar Cincias
responde pela sedimentao da cultura do conhecimento cientfico. Correlacionada a essa
sedimentao, est a promoo da construo de um conhecimento escolar situado cultural,
social e politicamente, como nos sugerem Cicillini (2004) e Lopes (1997).
Localizaremos a seguir algumas atividades de ensino de Cincias que contribuem
para a sedimentao da cultura cientfica e escolar desse campo disciplinar. Concordamos
com Fracalanza (1987): por meio dos diferentes tipos de atividades, o ensino de Cincias
objetiva o desenvolvimento de capacidades de observao, reflexo, criao, discriminao
de valores, julgamento, comunicao, convvio, cooperao, deciso e ao, finalidades
estas prprias do processo educativo.
Tais atividades, tomadas a partir das abordagens anunciadas anteriormente, podem
propiciar o desenvolvimento do esprito crtico, criativo e investigativo, bem como a
compreenso dos fenmenos naturais a partir da problematizao e da argumentao como
formas de tratamento dos contedos de Cincias.
Dentre as atividades que so particulares Educao em Cincias, destacaremos: a
atividade experimental, as atividades de campo, as simulaes e/ou modelos, bem como as
atividades que se apropriam de produes culturais.

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Atividade experimental
A atividade experimental pressupe P l a n e j a m e n t o. Os elementos desse
planejamento esto associados formulao de um problema e sua justificativa, aos
objetivos e abertura para comportar vrias formas possveis de chegada a respostas para
o problema ou questo formulada. O que nos interessa com relao atividade
experimental que, com ela , deve ficar clara a ideia de que a inquietao a mola
propulsora para a compreenso do conhecimento. A atividade experimental deve ser movida
pela investigao; ela uma forma ou caminho de levantamento de informaes que, em
seguida, sero tratadas, estudadas e registradas. A atividade experimental, pelo fato de
exigir registro, pode contribuir para o exerccio da escrita e da leitura. E o registro deve
conter a descrio do processo do que se fez e tambm a comunicao dos resultados a
que se chegou.
importante que as atividades experimentais garantam o espao de reflexo, do
desenvolvimento e da construo de ideias e da manipulao de materiais pelos prprios
estudantes. A atividade experimental pode ser colocada como um desafio para que os
alunos faam o exerccio de seu planejamento e realizao. Para isso, deve-se considerar
que a autonomia dos estudantes, na experimentao, torna-se mais ampla quanto mais
participam de sua elaborao, realizam por si mesmos as aes sobre os materiais,
preparam o modo de organizar as anotaes, realizam a experimentao e discutem os
seus resultados. Isso exige do professor e da professora que olhem para esses e essas
jovens como sujeitos de seus processos formativos.
Para muitos estudiosos e estudiosas da rea do ensino de Cincias, a importncia
da experimentao no ensino de Cincias reside no fato de que ela permite a relao com o
cotidiano sociocultural, a valorizao de alunos e alunas como sujeitos crticos e criativos,
processos de responsabilizao do grupo pela atividade, a valorizao dos saberes de cada
pessoa no grupo e a possibilidade de tornar o ensino de Cincias mais atrativo aos olhos de
alunos e de alunas, ao mesmo tempo em que os/as ajuda a se aproximar de atividades
prximas ao fazer cientfico.
Atividades que incentivem as crianas a pensar, estimulando-as a participar
ativamente do processo ensino-aprendizagem na busca de respostas aos porqus
suscitados nas aulas de cincias, podem ser fortes elementos no processo formativo das
crianas e de seus professores e professoras.
Atividades de campo
Atividades de campo contemplam visitas planejadas a ambientes naturais, a reas
de preservao ou conservao, reas de plantaes e indstrias, museus de cincias (e
outros museus), a praas (que muitas vezes esto a poucas quadras da escola), a ruas de
cidades, a quintais de casas, a terrenos baldios e a outros espaos do ambiente urbano,
como a zona comercial da cidade. Assim, as atividades de campo podem ser realizadas em
espaos formais e no formais da educao.
O desenvolvimento dessas atividades possibilita aos alunos e alunas a percepo de
que fenmenos e processos naturais esto presentes no ambiente, permitem explorar
aspectos relacionados com os impactos provocados pela ao dos organismos vivos nos
ambientes e sua interao com o trabalho produtivo e projetos sociais. Este tipo de atividade
favorece a articulao de mais de uma rea de conhecimento (ou disciplina). Tal articulao
propicia o enriquecimento do elenco de objetos de estudo e das relaes a serem
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investigadas. Para tanto, a preparao da atividade envolve aspectos de natureza prtica e


de natureza terico-metodolgica. momento de criar, junto com a turma, um clima de
pesquisa e investigao, sendo muito importante leituras de textos sobre os temas ou
assuntos que sero tratados a partir do local a ser visitado. necessrio, portanto, preparar
os(as) estudantes para participar da atividade. Deve haver um esclarecimento e organizao
do que se pretende com a prtica de campo oportunidade privilegiada para envolver os
alunos e alunos no levantamento de informaes e na criao de problematizaes, que j
indicam os contedos que sero estudados durante a atividade a ser desenvolvida.
A partir da questo e dos objetivos selecionados com a participao dos estudantes,
deve ser elaborado o roteiro da visita de campo, recurso-chave para a busca e registro de
informaes durante a atividade, para que possam ser explorados na continuidade dos
trabalhos em sala de aula. Como possibilidades de formas de registros esto a fotografia, o
dirio de campo, desenhos, filmagens, entre outros.
Atividades de simulao e/ou modelos
Os modelos e/ou simulaes possibilitam aos estudantes a vivncia do
comportamento de um sistema (fsico, biolgico, social, etc.), usando materiais e
procedimentos que procuram representar, de modo simplificado, o prprio sistema
(FRACALANZA, 1987, P.51).
A construo e explorao de um terrrio pode ser um exemplo. Essa atividade
permite explorar os passos de uma investigao cientfica, quais sejam: a observao, o
registro, o questionamento, a experimentao, a concluso e a comunicao.
Os terrrios, ou jardins de vidro, surgiram no final do sculo XIX. Com a realizao
dessa atividade, possvel discutir conceitos como o ciclo da gua, o desenvolvimento dos
organismos vivos, a composio do solo e outros. Tambm possvel, por meio dessa
atividade, discutir conceitos, componentes e funcionamento de ecossistemas, bem como
noes de desenvolvimento sustentvel. Em vrios endereos na internet possvel
localizar os procedimentos para construo de um terrrio em sala de aula. Um elemento
muito importante a ser salientado o fato de que a construo de um terrrio envolve a
utilizao de seres vivos, que devem ser cuidados e no descartados depois da atividade.
Atividades com uso de produes culturais ou miditicas
inegvel a articulao entre as reas da Comunicao e da Educao. Nas
sociedades modernas, os meios de comunicao so parte da vida cotidiana das pessoas,
sejam elas crianas, jovens ou adultos. Nesse sentido, Sarai Schmidt (2006, p.1), afirma:
A mdia cria e reproduz um discurso pedaggico, no apenas quando fala
em escola, professores, professoras e estudantes, mas tambm quando ela
assume um discurso educativo que regula o modo das pessoas pensarem e
agirem dentro e fora da escola. No precisamos sair de casa, a mdia
invade nossa casa e nos leva para grandes viagens pelo mundo da novela,
o mundo da natureza, o mundo do dinheiro, o mundo da guerra, o mundo do
amor. No temos a opo de entrar, ou no, somos parte deste cenrio e
no meros espectadores ou observadores.

Dessa forma, vamos tomar as mdias como espaos de aprendizagem. Com elas
temos aprendido coisas. inegvel que vivemos um momento em que a cultura juvenil est
imersa nos programas televisivos, nos videoclipes, nos filmes, animes, outdoors e que a
escola continua, na maioria das vezes, a insistir numa forma de cultura que valoriza o
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impresso, a escrita. Assim, a escola no consegue acessar os universos simblicos dos


estudantes.
Ao desconsiderar os espaos culturais de seus estudantes, a escola termina por se
manter afastada destes. Sem conhecer os jovens e as jovens, no consegue compreendlos nem contribuir para que possam ler o universo em que esto mergulhados. Schmidt
(idem, p.1), recorrendo a autoras como Sarlo (1997) e Fischer (1998), observam que:
sabemos o quanto a mdia se apresenta como um espao pedaggico, nos
ensinando diferentes formas de viver, de nos relacionar com o outro. Neste
sentido, no temos mais como dar as costas quilo que crianas e jovens
esto aprendendo tambm fora da sala de aula. A cultura da mdia nos
acolhe, nos conforta e nos capta para a construo do nosso modo de ser.
Ou seja, aprendemos na mdia quem somos ns e quem so os outros, ou
ainda, como so aqueles dos quais desejamos ser iguais ou diferentes. E
isto tem efeitos na produo de subjetividades e identidades sociais.

Nessa perspectiva, h muitas possibilidades de apropriao da mdia no ensino de


Cincias. Uma delas, a mais usual, o uso das produes miditicas como recurso didtico.
Outra a perspectiva que Sarlo e Fischer apontam na citao acima: tomar a mdia como
espao pedaggico, as mdias como produtoras de cultura. Com isso, outra possibilidade
ainda levar as produes miditicas para as nossas salas de aula ou construir essas
produes no espao do ensino de Cincias.
Assim, histrias em quadrinhos, mangs, animaes podem ser entendidos como
recursos que possibilitam a combinao de distintas linguagens. Assim, caberia ao professor
de Cincias buscar propostas de utilizao desses materiais. Como exemplo disso,
podemos citar o portal do professor www.portaldoprofessor.mec.gov.br; revistas
especializadas
na
rea,
como
Cincia
&
Ensino4
http://www.cienciamao.usp.br/tudo/index.php?midia=rcen e anais de Congressos na rea da
educao ou do ensino de Cincias.
Consideraes Finais
A disciplina Cincias, de carter obrigatrio, tem se constitudo um dos espaos de
contato de meninos e meninas e de seus professores e professoras com uma forma de
conhecimento que se encontra associada produo cientfica do campo das Cincias
Naturais. Essa disciplina tem sido componente fundamental do currculo da educao bsica
e, aliada a outras disciplinas, a ela atribudo o objetivo de formao de meninos e meninas
para o exerccio da cidadania, bem como sua formao cientfica.
fato que as propostas curriculares apontam que esses currculos so necessrios
como forma de organizar a leitura da divulgao da tecnocincia, que adentra nossas vidas
por meio dos programas de televiso e filmes a que assistimos, das revistas e jornais que
lemos, dos debates, leituras e conversas que realizamos nas escolas.
O percurso que traamos ao longo deste texto nos permite afirmar que o ensino de
Cincias no se reduz a repeties conceituais. Os contedos selecionados para serem
4

Os artigos Ensino no-formal no campo das Cincias atravs dos quadrinhos de Francisco Caruso, Mirian de
Carvalho e Maria Cristina de Oliveira Silveira, disponvel na Revista Cincia e Cultura, volume 57, n.04, 2005 e
Mangs e sua utilizao pedaggica no ensino de Cincias sob a perspectiva CTS de Luana Von Linsingen,
publicado na Revista Cincia & Ensino, volume 1, nmero especial, novembro de 2007 nos apresentam
possibilidades de trabalhos no ensino de Cincias com produes miditicas.
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ensinados e aprendidos nas escolas so uma forma de organizar modos de pensamento,


portanto, processos formativos da educao cientfica. Acreditamos que se faa necessrio
ler os contedos escolares de Cincias em conexo com valores ticos e conhecimentos
culturais que nos conduzam a uma leitura do mundo e de ns mesmos carregada de
sentido. Com isso, pelo ensino de Cincias, podemos vislumbrar possibilidades de
compreenso da complexidade do mundo.

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