Familia Monoparental: Caracteristicas Psico Afectivas Del Escolar en Situacion de Abandono Paterno

FAMILIA MONOPARENTAL: CARACTERISTICAS PSICO
AFECTIVAS DEL ESCOLAR EN SITUACION

DE ABANDONO PATERNO
DIEGO RAMON HERNANDEZ PIA
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL "LISANDRO ALVARADO"
BARQUISIMETO, 1999

DE ABANDONO PATERNO
Por
Diego Ramn Hernndez Pia
Trabajo de Grado para optar al ttulo de

Especialista en Higiene Mental y Desarrollo
Infantil y Juvenil
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL "LISANDRO ALVARADO"

Escuela de Medicina "Dr. Pablo Acosta Ortz"
Barquisimeto, 1999

DE ABANDONO PATERNO
Por:
Trabajo de Grado Aprobado
Mara Luisa Alvarado

Tutor
Barquisimeto,
de
de 1999
DEDICATORIA
A
los
nios
escolares
cuya
situacin
hizo
posible
mi
estudio.
A
mi
esposa
Iris,
quien
travs
del
amor
me
da
la
oportunidad de aprender da a da.

A
Patricia y Diego Alejandro, quienes vuelan libremente en

medio de la nica celebracin que jams puede terminar...
La Familia.
AGRADECIMIENTO
A
Efran Sedeck, mdico psiquiatra, por su calidad humana y

generosidad, cuya colaboracin hizo posible la realizacin
de este trabajo.
Mara Luisa, quien en todo momento comparti de manera

desinteresada sus conocimientos y vasta experiencia en el
rea.
Ayolaida, que con su actitud positiva y maestra permiti

la culminacin de esta investigacin.
una
que
sombra,
llena
de
sabidura,
honestidad
dedicacin, ilumina el andar del ser humano, permitindole

anidar en su corazn.
Por
ltimo
no
por
haber
sido
menos
valiosa
su
colaboracin, quiero dar gracias a todo el personal que

labora
en
el
Ambulatorio
Urbano
Tipo
II
"Dr.
Agustn
Zubillaga", que sin inters y una paciencia sin lmites,

me ayudaron en una gran variedad de situaciones.
CURRICULUM VITAE
Aspirante a optar al ttulo de Especialista Higiene Mental
del Desarrollo Infantil y Juvenil.
Trabajo
de
Grado:
Familia
Monoparental.
Caractersticas
Psicoafectivas del Escolar en situacin de Abandono Paterno.

Estudios Realizados:
Universitarios:
Universidad
Centroccidental
"Lisandro
Alvarado". Egresado el 07-12-84. Ttulo: Mdico Cirujano.

Postgrado:
Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado".
Egresado en Marzo de 1991. Ttulo: Pediatra y Puericultura.

Cursos Realizados:
Curso Bsico de Capacitacin Pedaggica.
Ao: 93-94.
vi
INDICE
Captulo
Pgina
DEDICATORIA ............................................. iv
AGRADECIMIENTO ........................................... v
CURRICULUM VITAE ........................................ vi
INDICE DE CUADROS ....................................... ix
INDICE DE GRAFICOS ....................................... x
INDICE DE ANEXOS ........................................ xi
RESUMEN ................................................ xii
SUMMARY ............................................... xiii
INTRODUCCION ..........................................
I.
II.
EL PROBLEMA .............................................. 3
A.
Planteamiento del Problema ........................... 3
B.
Objetivos ............................................ 8
C.
Anlisis de las Variables ........................... 10
D.
Justificacin ....................................... 11
MARCO TEORICO ........................................... 12

A.
Enfoque Terico ..................................... 12

1.
Marco Histrico ................................. 12
2.
Marco Legal ..................................... 18
3.
Aspectos Tericos de la Psicoafectividad ........ 22
4.
La Edad Escolar y sus Aspectos Tericos ......... 23
5.
Consideraciones Tericas del Abandono Infantil .. 27
vii
Captulo
Pgina
6.
B.
Aspectos del Vnculo Afectivo ................... 30
Revisin de la Literatura ........................... 35
III. MARCO METODOLOGICO ..................................... 42

A.
Tipo de Investigacin ............................... 42
B.
Poblacin y Muestra ................................. 42
C.
Procedimiento ....................................... 42
D.
Instrumentos ........................................ 43
IV.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS .............................. 46
V.
CONCLUSIONES ..............................................
VI.
RECOMENDACIONES ......................................... 56
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................... 59

ANEXOS ....................................................... 64
INDICE DE CUADROS
Cuadro
Pgina
Distribucin de los Escolares en situacin

de Abandono Paterno de acuerdo a la Edad y
Sexo............................................... 46
Distribucin de las emociones en Escolares

en
situacin
de
Abandono
Paterno
de
acuerdo a la Edad.................................. 47
3
Distribucin
de
los
Sentimientos
en
Escolares en situacin de Abandono Paterno
de acuerdo a la Edad............................... 48

en situacin de Abandono Paterno de
acuerdo a la Edad y Sexo........................... 49
Distribucin
de
los
sentimientos
en
de acuerdo a la Edad y Sexo........................ 52

de acuerdo al tiempo de haber transcurrido
el Abandono Paterno (Divorcio y Muerte)............ 55
Distribucin
de
los
sentimientos
en
Escolares de acuerdo al Tiempo de haber
transcurrido el Abandono Paterno (Divorcio
y Muerte).......................................... 57
Distribucin de los Problemas Conductuales

en Escolares en situacin de Abandono
Paterno de acuerdo a la Edad y Sexo................ 58
ix
INDICE DE GRAFICOS
Grfico
Pgina
Distribucin de las Emociones en Escolares

en situacin de Abandono Paterno de
acuerdo al Sexo.................................... 51
Distribucin
de
los
sentimientos
en
de acuerdo al Sexo................................. 54
Distribucin de los Problemas Conductuales

en Escolares en situacin de Abandono
Paterno de acuerdo al Sexo......................... 60
INDICE DE ANEXOS
Anexo
Pgina
Historia Mdica.................................... 65
II
Test de Goodenough................................. 68
III
Test del Dibujo de la Familia...................... 73
IV
Test Indicador de las Relaciones Familiares........ 80
xi

DE ABANDONO PATERNO
RESUMEN
En el Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr. Agustn Zubillaga"
existe una gran cantidad de nios en situacin de abandono
paterno, y por ser sta una de las principales causas de la
desintegracin familiar y los problemas del desarrollo psicoafectivos
su
principal
consecuencia,
se
realiz
una
investigacin descriptiva entre los meses de enero 1998-octubre
1998, con la finalidad de estudiar las caractersticas
psicoafectivas en el escolar en situacin de abandono paterno,
pertenecientes a familias monoparentales. La poblacin estuvo
integrada por 20 nios en edades comprendidas entre 7-10 aos
de edad y sus respectivas madres, a quienes se les realiz una
entrevista clnica. Los nios fueron explorados a travs del
Test de Goodenough, Test del Dibujo de la Familia y el
Indicador de las Relaciones Familiares. Entre los hallazgos se
mencionan: los veinte (20) nios del estudio verbalizaron
emociones con tendencia hacia el polo displacentero (odio,
tristeza, clera y culpa), presentndose la mayor frecuencia en
el sexo masculino. Un (1) solo nio fue capaz de verbalizar
emociones con tendencia hacia el polo placentero (alegra-amor)
y dos (2) nias no fueron capaces de verbalizar sus emociones.
La mayora de los nios expresaron sentimientos con tendencia
hacia el polo displacentero (abandono, inseguridad, anhelo por
la figura perdida) manifestndose con igual frecuencia en ambos
sexos. El sentimiento de abandono e inseguridad fue mayormente
expresado por el sexo masculino y el de no ser amado por el
sexo femenino. Un solo caso expres sentimientos con tendencia
hacia el polo placentero (amparado). En los casos de 10 nios
cuya causa de abandono paterno fue divorcio y muerte, la
verbalizacin de emociones y de sentimientos se evidenci con
mayor frecuencia cuando el tiempo transcurrido de dicho
abandono fue mayor de cinco aos. Un hallazgo importante del
estudio fueron las manifestaciones de tipo conductual que
presentaron los nios, tales como: inhibicin cognoscitiva y
afectiva, rechazo escolar, agresin fsica y prosocial. Por
otro lado, en cuatro (4) nias se presentaron manifestaciones
psicosomticas, entre las cuales la cefalea fue el sntoma
predominante.
xii
MONOPARENTAL FAMILY: CHARACTERISTIC PSICO

AFFECTIVE OF THE SCHOLAR IN SITUATION
OF PATERNAL ABANDONMENT
SUMMARY
At the National Urban Health Clinic Type II Dr. Agustn
Zubillaga a great quantity of children exists in situation of
paternal abandonment, and to be this one of the main causes of
the family disintegration and the problems of the psicoaffective development its main consequence, it was carried out
a descriptive investigation among the months of January 1998october 1998, with the purpose of studying the characteristic
psicoafectives in the scholar in situation of paternal
abandonment,
belonging
to
monoparentals
families.
The
population was integrated by 20 children in ages understood
among 7-10 years of age and their respective mothers to who
were carried out a clinical interview. The children were
explored through the Test of Goodenough, Test of the Drawing of
the Family and the Indicator of the Family Relationships. Among
the discoveries they are mentioned: the twenty (20) children of
the study verbalized emotions with tendency toward the
unpleasant pole (hate, sadness, cholera and it accuses), being
presented the biggest frequency in the masculine sex. A (1)
single boy was able to verbalize emotions with tendency toward
the pleasant pole (happiness-love) and two (2) girls were not
able to verbalize their emotions. Most of the children
expressed feelings with tendency toward the unpleasant pole
(abandon, insecurity, yearning for the lost figure) showing
with same frequency in both sexes. The feeling of abandonment
and insecurity was mostly expressed by the masculine sex and
the one of not being loved by the feminine sex. A single case
expressed feelings with tendency toward the pleasant pole
(aided). In the cases of 10 children whose cause of paternal
abandonment was divorce and death, the verbalization of
emotions and of feelings it was evidenced with more frequency
when the lapsed time of this abandonment was bigger than five
years.
An
important
discovery
of
the
study
was
the
manifestations of type conductual that the children presented,
such as: cognitive and affective inhibition, reject school,
physical aggression and prosocial. On the other side, in four
(4) girls psichosomatic manifestations was presented, among
which the migraine was the predominant symptom.
INTRODUCCION
El nio al nacer, trae consigo potencialidades innatas
que requieren estructuracin, direccin y delimitacin para que
se hagan efectivas y le permitan desarrollarse como individuo
ntegro; capaz de vivir en sociedad y de transmitir sus formas
de vida a las generaciones sucesivas. La familia con, o, sin
conciencia de ello, recibe en toda sociedad, el encargo de
cubrir
esas
necesidades;
adems,
constituye
la
primera
influencia que tiene el nio en la etapa de crecimiento y las

experiencias vividas en ella, son percibidas, comprendidas y
representadas emocionalmente de acuerdo las normas familiares
establecidas;
permitindole
convertirse
armnicamente
desarrollada
desde
el
en
punto
una
de
persona
vista
psicoafectivo, capaz de integrarse a su comunidad, participar

en ella y transformarla.
La presencia de los padres y sus relaciones afectivas son
indispensables para la correcta formacin de los hijos; a ella
hay que agregar la comunicacin bidireccional, la emisin de
estmulos positivos, que originan relaciones slidas y crean
sentimientos de seguridad que adecan la matriz del triunfo o
fracaso que puedan alcanzar los miembros a nivel personal y
social.
La crisis de valores presente en la institucin familiar
Error!Marcador no definido.
venezolana origina graves problemas, entre los que se menciona
como ms significativo el abandono de menores, de donde surge
la estructura familiar atpica ms frecuente en Venezuela, la
denominada monoparental, caracterizada por ausencia del padre,
de gran importancia por la repercusin que tiene en el rea
psicoafectiva del nio.
Tomando en cuenta este marco conceptual, es evidente la
necesidad
de
ofrecer
informacin
sobre
las
caractersticas
psicoafectivo del nio en situacin de abandono paterno, y muy

especialmente en el escolar, en Venezuela, especficamente en
el Estado Lara, por no contar con informacin al respecto. Por
este
motivo
se
procedi
realizar
el
presente
estudio
descriptivo con nios que asisten al Ambulatorio Urbano Tipo II

"Dr. Agustn Zubillaga" localizado en el rea sub-urbana de la
ciudad
de
Barquisimeto,
fin
de
determinar
estas
caractersticas y de esta manera contar con datos concretos que

permitan planes de trabajo orientado hacia padres e hijos que
enfrentan dicha problemtica.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
A.
Planteamiento del Problema

Es de todos conocido que la familia es una unidad
biopsico-social integrada por un nmero variable de personas,

ligadas o no por vnculos de consanguinidad, matrimonios y/o
unin
estable,
recprocamente
que
en
viven
el
en
un
mismo
cuidado
de
sus
hogar
vidas,
asistindose
en
constante
interaccin con el medio natural, cultural y social.

Cada uno de sus integrantes interactan como micro
grupos con un entorno familiar en el cual existen factores
biolgicos, psicolgicos y sociales de alta relevancia en la
determinacin del estado de salud o enfermedad. (1,2)
El objetivo principal de la familia es la defensa de
la vida y sta tiene lugar mediante: la comunicacin, que
permite la transmisin de normas, leyes, la interpretacin y
expresin
de
las
emociones
entre
sus
miembros
(1),
la
afectividad, considerada la base para el desarrollo armnico de

la personalidad (4); el apoyo, gracias al cual es posible
resolver
brinda
situaciones
(1);
adecuadamente
la
a
conflictivas
adaptabilidad,
una
gran
mediante
que
variedad
le
de
la
ayuda
permita
estmulos
que
se
responder
(5);
la
autonoma,
establece
que
brinda
mediante
cierto
mecanismos
dependencia-independencia
grado
que
dentro
de
independencia,
marcan
del
los
grupo
lmites
se
entre
familiar
el
entorno social (1); y las normas que son establecidas para

mantener con orden y armona la conducta de sus miembros dentro
del hogar (5). En la medida que estas funciones se cumplan se
asegura la salud fsica y mental de los hijos y su adecuada
insercin laboral, social y matrimonial (3).
Se debe destacar, que existen funciones que slo son
ejercidas por el padre y otras que son ejercidas por la madre,
donde uno puede colaborar con el otro, pero no sustituir;
tipificndose las mismas por la calidad y no por el tiempo que
dure el contacto entre uno y otro.
La funcin materna se expresa en el contacto afectivo
y comienza con la aceptacin previa de su condicin de mujer
para
la
gestacin,
debe
responder
intuitivamente
las
necesidades del nio sin llegar a la sobreproteccin, favorecer

la relacin con el padre y los hermanos, manteniendo vnculos
afectivos
entre
ellos,
refrendar
la
autoridad
del
padre
actuar como modelo de mujer adulta, tanto en el matrimonio como

en la sociedad (3,6,7).
La importancia atribuida a la relacin madre-nio en
el transcurso de los primeros aos hizo que el rol del padre
haya sido minimizado en el marco familiar. En el curso del
primer ao la presencia de la madre es primordial para la
formacin de las primeras percepciones (integracin biosocial);
a partir del segundo ao el padre aporta el principio de
realidad
de
pluralidad
indispensable,
que
favorece
el
equilibrio emocional del nio (6).

La funcin del padre puede ser definida a partir de
dos
vectores
esenciales:
la
comprensin
de
la
psicologa
masculina y la aplicacin de la misma al papel del padre como

educador de los nios (3,7); interviene en la estrecha relacin
que la madre establece con el hijo evitando que la simbiosis
madre-hijo
contine,
evolutivas
con
lo
inhibiciones,
que
previene
participa
con
las
la
detenciones
madre
en
la
enseanza a los hijos de las distintas aptitudes; utiliza su

mayor capacidad lgica de abstraccin, facilitando con ello una
mayor
tendencia
observar
la
realidad
emplear
la
objetividad, con un menor componente emotivo; proteger fsicoeconmica y emocionalmente a su esposa y a sus hijos; ejercer
con mayor precisin el principio de autoridad en la vida del
nio;
acta
matrimonio
como
como
modelo
en
la
de
hombre
sociedad,
lo
adulto,
que
tanto
servir
de
en
el
modelo
masculino para sus hijos varones, que se identificarn con l,

a la vez que dar la imagen viril a sus hijas; las que buscarn
luego caractersticas similares en sus compaeros (3,6).
La
familiar
crisis
de
venezolana,
valores
similar
presentes
a
la
que
en
la
ocurre
institucin
en
otras
sociedades, se caracteriza por la existencia de fallas en sus
estructura y funciones; falta de disposicin para asumir las
responsabilidades
deberes
inherentes
la
vida
familiar;
ausencia o confusin de patrones de disciplina en el hogar;

persistencia
de
uniones
eventuales;
coexistencia
de
rasgos
problemas
psico-
culturales dismiles, etc. (8).

Tales
desajustes
originan
graves
sociales, entre los que se cuenta como ms significativo el

abandono de menores; de donde surge la estructura familiar
atpica ms frecuente en Venezuela, la denominada Monoparental
caracterizada por ausencia de unos de los padres (1). Este tipo
de familia es de gran importancia por la repercusin que tiene
en la salud individual del nio y en la funcin familiar,
causando
en
la
primera
alteracin
en
el
desarrollo
psicoafectivo (8,9); en la segunda desencadenamiento de crisis

y disfuncin familiar (10,11).
Segn Esquivel y Heredia (12); Papalia y Wendkes (13),
investigaciones
afirman
que
los
realizadas
nios
de
por
Mc
familias
Dermott
Sugar
monoparentales
en
1970
presentan
temor ante el futuro e inseguridad, se sienten heridos por el

rechazo que experimentan por parte del progenitor que se va, o
disgusto hacia ambos progenitores. Pueden llegar a deprimirse,
tornarse
tristes,
hostiles,
sufrir
destructores,
fatiga,
insomnio,
irritables,
solitarios,
prdida
apetito,
de
incapacidad para concentrarse, tendiendo a ser propenso a los

accidentes o an al suicidio; igualmente pueden perder inters
en el trabajo escolar y en la vida social.
Este tipo de nios exhiben menor capacidad de ajuste a
los
compaeros,
rasgos
de
inmadurez
de
dependencia,
elementos de conflicto alusivos a la identificacin, expresadas

en forma de conducta compensatoria o excesivamente "masculina"
(14).
Segn
Craig
(15)
Urdaneta
(16),
investigaciones
realizadas por Wallerstein y Kelly en 1980, Pfeffer en 1981,

ponen de manifiesto que el abandono paterno conlleva al escolar
a sentirse confundido, enojado o a sufrir ansiedad, otros se
sienten culpables de la separacin de sus padres; considerando
que si hubieran sido mejores, tal vez stos todava viviran
juntos. Otras veces intentan lograr la reconciliacin de sus
padres, portndose muy bien o imaginando que todo vuelve a la
normalidad.
Se ha encontrado en el Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr.
Agustn Zubillaga", una gran cantidad de nios en situacin de
abandono paterno y por ser sta una de las principales causas
de la desintegracin familiar y los problemas del desarrollo
psicoafectivo su principal consecuencia, se procedi a realizar
esta investigacin en una muestra de nios de 7 a 10 aos de
edad, a fin de determinar sus caractersticas psicoafectivas y
as contar con datos que sirvan de base para proponer programas
a ser implementados a corto, mediano y largo plazo, dirigidos
al nio, a los padres y familiares, lo que permitir ayudar a
mejorar la salud mental de stos.
B.
Objetivos
1.
Objetivo General
Determinar las caractersticas psico-afectivas del
escolar
en
situacin
de
abandono
paterno
perteneciente
familias monoparentales.
2.
Objetivos Especficos
a.
serenidad;
Determinar
culpa-inocencia;
las
emociones
miedo-valor;
presentes
amor-odio;
(rabia,
alegra-
tristeza) en el escolar en situacin de abandono paterno.

b.
Determinar
los
sentimientos
presentes
(e-
gosmo-serenidad; abandono-amparado; no ser amado-amado; anhelo

por
la
figura
perdida-rechazo
por
la
figura
perdida;
inseguridad-seguridad) en el escolar en situacin de abandono

paterno.
C.
Anlisis de las Variables
Definicin
Abandono
Paterno
Decisin del
padre de
abandonar el
contexto
familiar
Categoras
1. De acuerdo al
tipo de ausencia:
- Formal
- Doble vnculo
2. En cuanto al
evento que causa
el abandono:
. Abandono natural
Caractersticas
Psicoafectivas
D.
Indicador
Abandono del
contexto familiar para
siempre.
El padre
ausenta
completo
contexto
liar
no se
por
del
fami-
La muerte
. Problemas de
tipo legal
El divorcio
. Circunstanciales
Situacin econmica precaria;

Otros.
Emocin
Amor-Odio
Miedo- Valor
Clera-Serenidad
Alegra-Tristeza
Culpa-Inocencia
Sentimientos
Egosmo-Generoso
Abandono-Amparado
Amado-No ser amado
Anhelo por la
figura perdida Rechazo
Inseguridad Seguridad
Conjunto de
emociones y
sentimientos que
matizan la vida
psquica del
individuo y que
van desde un
continuon entre
lo agradabledesagrable,
placer-displacer, alegra tristeza,
atraccin-repulsin.
Justificacin y Utilidad
El objetivo fundamental de la realizacin de este
trabajo consiste en sealar la importancia que tiene el estudio
del abandono paterno en familias monoparentales que abarcan
gran parte de la poblacin, as como tambin, la repercusin
emocional que esto tiene en los nios de cualquier edad y muy
especficamente en el escolar; promover un plan de orientacin
a los padres de manera que la ruptura del vnculo afectivo con
la pareja no lo lleva a terminar con el incalculable valor que
tiene su rol y de esta manera disear un plan dirigido al nio
que lo lleve a mantener una adecuada relacin padre-hijo; y a
tratar
de
que
la
madre,
si
por
diferentes
circunstancias
interfieren con esta relacin, permitan al padre cumplir su

funcin.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
A.
Enfoque Terico
Marco Histrico
Es necesario tener presente, que la negligencia y la
carencia de afectividad de los padres hacia los nios se halla

relacionada
con
la
historia
del
mismo
en
las
diferentes
civilizaciones y es motivo de inters mundial en vista de su

creciente prevalencia. Por tanto, debe entenderse y aceptarse
como un fenmeno social que tiene sus races en la familia, tan
antiguo como la humanidad y no representa una caracterstica de
la sociedad moderna (19,20).
Con el objeto de aproximarse al encuadre terico del
abandono al menor, es necesario considerar algunas definiciones
conceptuales que limitan las particularidades de este estudio.
Desde
el
punto
de
vista
sociolgico
(21),
el
nio
es
considerado una persona inmadura que cronolgicamente comprende

la vida humana desde el nacimiento hasta la adolescencia, y de
acuerdo a Gil (22, 23), por abandono infantil se entiende
cualquier
negligencia
acto
que
implique
provenientes
de
deliberacin
personas,
omisin
instituciones
sociedades que privan al nio de sus derechos y libertades e

interfieren con su desarrollo psicosocial.
Para comprender que el abandono ha existido desde los
tiempos ms antiguos, se presenta un breve bosquejo de los
hechos que fundamentan estas afirmaciones.
Cuatrocientos
aos
antes
de
Cristo,
Aristteles
expresaba: "un hijo o un esclavo son propiedad y nada de lo que

se hace con la propiedad es injusto" (p. 1). Lo habitual de
Grecia y Roma de aquel tiempo, era que el padre tena poder
sobre la vida o la muerte de los hijos y poda manciparlos a un
tercero y abandonarlos sin que sufriera por ello castigo alguno
(20). En los tiempos antiguos el padre era el jefe del hogar y
gozaba de la plena propiedad de sus hijos, tena funciones
judiciales que se expresaban a travs de su derecho de juzgar y
castigar a las personas sometidas bajo su potestad pudiendo
venderlos,
abandonarlos
matarlos,
argumentando
que
el
sufrimiento fsico y moral corrige los caracteres depravados

(24).
La primera transformacin en el trato hacia los nios
se inicia en el Siglo II con el Cristianismo. Segn esta
doctrina,
la
familia
tiene
como
funcin
esencial
la
reproduccin, el mantenimiento y la educacin de los hijos de

la familia legtima; se refuerza la responsabilidad de los
padres en funcin de sus deberes y no de sus derechos, y el
hijo es considerado como un depsito divino enviado por Dios
que hay que convertir en un buen cristiano. Por consiguiente,
el primer derecho quitado al padre fue el de dar muerte a su
hijo, pues no puede destruir, vender o dar en prenda lo que es
creado por Dios (24).
Durante toda la edad media, los telogos admitan que
los hijos eran "cosas" de sus padres, a tal punto que stos
podan ser castigados por Dios en la carne de sus hijos. Hasta
el
siglo
XVIII
el
infanticidio
aparece
como
una
prctica
tolerada socialmente en forma secreta. La indiferencia materna

y el escaso inters afectivo hacia los bebs caracterizaba esta
sociedad; los nios eran considerados como seres distintos al
resto de la gente y a los padres no les importaba su muerte,
pues
en
seguida
otro
ocupaba
su
lugar,
no
asistiendo
ni
siquiera a su entierro. Adems, ante la miseria los abandonaban

con
gran
facilidad
en
la
puerta
de
alguna
institucin
de
caridad (25).
La
transmisin
de
los
valores
culturales,
la
socializacin y el mundo afectivo del nio tenan lugar fuera

de la familia en un mundo ms denso y clido, donde aprendan
las cosas necesarias mediante el servicio domstico, que no
tena
una
connotacin
vergonzante
se
integra
con
el
aprendizaje como una forma general de educacin. La escuela no

tena
espacio dentro de este gnero de vida (25).

En Francia, el Estado legitimiza el poder paterno
para corregir y castigar a los hijos que maltratan a sus

padres, fuesen o corrieran el riesgo de ser perezosos, o que su
conducta pusiera en peligro el honor y la tranquilidad de su
familia. Es as, como tambin se decreta que stos pueden ser
encerrados en sitios especiales con carcter definitivo y slo
poda cesar con el derecho de gracia reservado al estado (25).
En la Edad Moderna, la prdida de las tres cuartas
partes de los nios de una familia era comn, pues resultaba
muy fcil deshacerse de ellos. Tambin era frecuente lisiar o
deformar a los nios para causar lstima y posibilitar el
ejercicio de mendicidad en beneficio de sus padres u otros
explotadores (21).
A finales del Siglo XVII nace una nueva concepcin de
la infancia que se intensifica en el siglo XVIII, con el
advenimiento
de
la
edad
contempornea,
como
expresin
del
capitalismo naciente que incide sobre el cuidado y proteccin

de los nios, centrndose su preocupacin en trminos de mano
de obra, pues toma conciencia la importancia que tiene esta
poblacin para la produccin en beneficio de la nacin y como
consecuencia se da gran importancia a la natalidad, ponindose
fin a la mortalidad infantil. El nio se convierte en el ms
preciado de los bienes, que no tiene sustituto y su muerte
constituye un verdadero drama. Se le da importancia al amor
como elemento que nutre la relacin marital, paterno-filial y
filial; la maternidad es motivo de alegra, existiendo un mayor
vnculo afectivo entre la madre y el hijo, lo que hizo posible
que los nios permanecieran en casa el mayor tiempo posible,
estableciendo buenos nexos emocionales con la familia hasta
estar preparado para crear una nueva. Los padres se consideran
ms
responsables
por
su
felicidad
desdicha,
sintindose
culpables si los resultados no son positivos (19).

En el Siglo XIX, an cuando desaparece la autoridad
absoluta recibida de Dios y del Rey, el padre la mantiene pero
el Estado tiene el poder e interviene para vigilar y controlar
sus acciones; esta entidad se interesa cada vez ms por el
menor desprotegido o delincuente y si detecta que hay carencia
afectiva, los reemplaza por otros personajes como el maestro,
juez de menores y el asistente social, cada uno de los cuales
tiene una porcin de los antiguos atributos paternos. Si el
padre
quiere
acuerdo
del
tomar
accin
Tribunal
que
contra
vigila
el
la
hijo,
causa
se
requiere
el
que
origin
tal
decisin (25).
En
lo
que
respecta
Venezuela,
Alonzo
(26)
hace
referencia a la familia colonial estructurada en la cual el

padre tena autoridad en el ejercicio de derechos y no en
cumplimiento de deberes; dictaban normas en beneficio de sus
intereses y no en favor de la formacin y seguridad de sus
hijos;
sus
mandatos
deban
ser
guardados,
sus
opiniones
contempladas y su voluntad cumplida, en caso contrario, era

tomar una actitud de rebelin. Eran prcticas frecuentes el
infanticidio, rechazo y abandono de los hijos no provenientes
del matrimonio. Esta estructura familiar se mantuvo por mucho
tiempo y el Cdigo Civil lo absorbi en su sistema legal
otorgando la patria potestad exclusivamente al padre, que fue
definida en el artculo 264 como "el conjunto de derecho" que
las leyes conceden a los padres sobre la persona y bienes de
los hijos menores legtimos, sin el otorgamiento de beneficios
que favorezcan la proteccin del nio. Posteriormente, en el
ao 1919, se modific la concepcin de la patria potestad, al
establecer que el padre tiene derechos y obligaciones para con
sus hijos nacidos dentro o fuera de matrimonio; dicha funcin
ser controlada por la sociedad con la posibilidad de sancionar
a los padres que no cumplan su funcin cuando el menor se
encuentre en situacin de peligro material o moral.
El
proceso
de
la
reforma
cobra
cada
da
mayor
importancia y en la dcada de los ochenta se promulga en el

Cdigo Civil (27). La Ley que otorga el ejercicio de la patria
potestad
ambos
progenitores
reconociendo
un
conjunto
de
deberes y derechos para la proteccin y la formacin integral

de los hijos; la misma excluye malos tratos, castigos o actos
que lesionen o menoscaben fsica y psquicamente a los menores.
Dichos lineamientos fueron ratificados en la primera cumbre
mundial a favor de la infancia de la ONU (28), en el ao 1990,
quedando registrados en el Pas en Gaceta Oficial en el ao
1991.
Corresponde en esta sociedad a la familia como unidad
de
supervivencia,
cumplir
cabalidad
esas
funciones,
constituyendo, de acuerdo a Lidz (29), el ncleo bsico con

mayor seguridad para los nios y luego como institucin; su
organizacin y funcionamiento, deben satisfacer sus necesidades
y exigencias de la sociedad en la cual el nuevo miembro se
prepara
para
vivir.
Tambin
seala
que
para
favorecer
el
desarrollo integral de sus hijos, los cnyuges deben formar un

vnculo
como
padres,
preservar
los
lmites
entre
las
generaciones y asumir de manera continua el rol de su sexo.

Esta unin a la vez contribuye a la orientacin del nio, pues
necesita de ambos progenitores, uno del mismo sexo con quien se
identifica y que le proporciona un modelo para imitar en su
camino hacia el estado adulto; y otro del sexo opuesto, que se
convierte
en
aprobacin
un
se
objeto
busca
de
amor
mediante
capital,
la
cuyo
cario
con
el
identificacin
progenitor del mismo sexo.

Esta funcin de la familia, se hace cada da ms
compleja debido a que la prdida del padre por fallecimiento,
separacin,
divorcio
abandono,
marca
su
evolucin
en
el
aspectos afectivo, educativo y econmico, dado que su ausencia

supone
que
la
madre
debe
asumir
multiplicidad
de
papeles,
crendole desajustes emocionales que repercuten en la armona

de
la
vida
familiar.
Por
otra
parte,
estas
funciones
son
realizadas en situaciones difciles, a lo que puede agregarse

su
participacin
en
el
mercado
laboral
ausencia
de
conocimiento en relacin a las etapas de desarrollo de sus
hijos y las necesidades que se plantean en cada una de ellas,
lo que conduce a una deficiente formacin y orientacin del
nio.
Dicha
alteracin
situacin
en
el
socava
desarrollo
la
vida
armnico
familiar
del
causando
individuo
en
consecuencia, en su integracin a la sociedad (4).

Este modelo familiar, denominado monoparental, no es
capaz
de
brindar
desarrollo
al
psicolgico,
nio
as
la
ternura
como
necesaria
tampoco
los
para
su
elementos
educativos adecuados; en fin, no puede responsabilizarse en la

formacin de un verdadero individuo integrante de una sociedad
que aspira el progreso (30).
Marco Legal
La Constitucin Nacional, el Cdigo Civil, la Ley
Tutelar del Menor y la Convencin sobre los Derechos del Nio
de la Repblica de Venezuela, estn de acuerdo en afirmar que
stos, a causa de su vulnerabilidad, necesitan esencial cuidado
y atencin, as como tambin destacan que dar apoyo a la
familia es la mejor va para educar a los nios, por cuanto se
asegura que las partes tengan responsabilidad comn en el menor
y que el Estado los ayuda en esta tarea (27, 28, 31, 32, 34),
logrando de esta manera incorporar a los sistemas de valores
del venezolano el respeto a la integracin de la familia y la
aceptacin
de
sus
miembros
fundamentado
en
el
Ordenamiento
Legal Venezolano (33).

La
Constitucin
responsabilidad
venezolana,
educacin,
que
tiene
traducida
amparo
en
Nacional
el
Estado
deberes
socorro.
(32)
de
Entre
seala
para
con
asistencia,
sus
el
la
grado
de
familia
proteccin,
disposiciones
se
sealan:
Artculo 73. El Estado proteger la familia como
clula fundamental de la sociedad y velar por el
mejoramiento de su situacin moral y econmica. La
Ley
proteger
el
matrimonio,
favorecer
la
organizacin del patrimonio familiar, inembargable y
proveer lo conducente a facilitar a cada familiar la
adquisicin de vivienda cmoda e higinica (p. 15).
Artculo 74. La maternidad ser protegida, sea cual
fuere el estado civil de la madre. Se dictarn las
medidas necesarias para asegurar a todo nio, sin
discriminacin alguna, proteccin integral, desde su
concepcin hasta su completo desarrollo. Para que
ste se realice en condiciones materiales y morales
favorables.
Artculo 75. La Ley proveer lo conducente para que
todo nio, sea cual fuere su filiacin pueda conocer
a sus padres, para que stos cumplan el deber de
asistir, alimentar y educar a sus hijos y para que la
infancia y la juventud estn protegidas contra el
abandono, la explotacin o el abuso. El amparo y la
proteccin de los menores sern objeto de la
legislacin especial, de organismos y tribunales
especiales (p. 15).
Artculo 78. Todos tienen derecho a la educacin. El
Estado crear y sostendr escuelas, instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso a la educacin y a la cultura, sin ms
limitaciones que las derivadas de la vocacin y de
las actitudes (p. 16).
El Cdigo Civil (27) consagra los deberes de los padres
con los hijos bajo la denominada Patria Potestad y protege a
las uniones familiares; sus estatutos contemplan:
Los cnyuges, de mutuo acuerdo,
Artculo 140.
tomarn las decisiones relativas a la vida familiar,
y fijarn el domicilio conyugal (p. 39).
El padre y la madre que ejerzan la
Artculo 264.
patria potestad, tienen la guarda de sus hijos y
fijarn de mutuo acuerdo, el lugar de su educacin,
residencia o habitacin.
Cuando el padre y la madre tienen residencias
separadas, el juez de menores, si no hay acuerdo
entre los padres, determinar cul de los dos tendr
la guarda de sus hijos. En todo caso, la guarda de
los menores de 7 aos corresponder a la madre. Si la
madre ha hecho voluntariamente entrega del hijo al
padre, a un tercero o cuando la salud, la seguridad o
la moralidad del menor as lo exijan, el juez de
menores de su domicilio podr acordar, temporal o
indefinidamente, la guarda al padre que no la tenga,
o a una tercera persona y siempre que la causa de tal
decisin est plenamente comprobada en juicio (p.
70).
La guarda comprende la custodia, la
Artculo 265.
vigilancia y la orientacin de la educacin del
menor,
as
como
la
facultad
para
imponerle
educaciones adecuadas a su edad y desarrollo fsico y
mental.
Los hijos menores podrn transitar en el pas y
viajar
fuera
de
l,
con
cualquiera
de
sus
representantes legales (p. 70).
Artculo 282. El padre y la madre estn obligados a
mantener, educar e instruir a sus hijos menores.
Estas obligaciones subsisten para con los hijos
mayores de edad, siempre que stos se encuentren
impedidos
para
atender
por
s
mismos
a
la
satisfaccin de sus necesidades (p. 78).
La Ley Tutelar del Menor (34) establece principios
garantes para la proteccin del menor, entre los cuales se
mencionan:
Artculo 1.
La presente Ley tiene por finalidad,
tutelar el inters del menor y establecer el derecho

que
ste
tiene
de
vivir
en
condiciones
que
le
permitan llegar a su normal desarrollo biolgico,

psquico, moral y social. A tal efecto el Estado
facilitar los medios y condiciones necesarias:
1. Para el goce del derecho de conocer a sus padres
y,
en
consecuencia,
para
que
pueda
inquerir
legalmente el vnculo paternofilial, o ser reconocido
por sus progenitores, independientemente del estado
civil de los mismos.
2. Para que sea debidamente asistido y defendido en
su salud, hasta su completo desarrollo, dentro de un
ambiente de seguridad material y moral, por las
personas a quien legalmente corresponda y, en su
defecto, por el Estado.
3. Para que no sea explotado ni en su persona ni en
su trabajo y para que no sufra maltratos morales ni
corporales.
4. Para que reciba educacin integral que contribuya
al pleno desarrollo de la personalidad y a la
formacin de ciudadanos preparados para la vida y
aptos para convivir en una sociedad democrtica. El
juego, el deporte y en general la recreacin debern
ser elementos fundamentales del proceso educativo.
5. Para que sea amparado por leyes, disposiciones y
tribunales especiales.
6.
Para que no se le prive de su libertad sin el
cumplimiento de las formalidades legales.
7. Para que se le proteja en el seno de su familia,
de la cual no deber ser apartado sino en los casos
en que fuere necesario para garantizar su formacin o
su seguridad material, psquica o moral (p. 3).
Artculo 2. Las disposiciones de esta Ley protegen y
se aplican a todos los menores de 18 aos (p. 4).
La presente Ley, deber interpretarse
Artculo 5.
fundamentalmente en inters del menor (p. 5).
Establece el deber para el Estado de
Artculo 10.
facilitar los medios para el reconocimiento de los
hijos y para dar la correspondiente inscripcin (p.
5).
Artculo 43. Los padres tienen el deber de mantener,
asistir y educar a sus hijos. La obligacin que asume
el Estado por inclumplimiento de aqullos, no excluye
la que corresponde a las dems personas a quienes
legalmente compete esta obligacin (p. 14).
Considera menores en situacin de
Artculo 84.
abandono a quienes sean objeto de malos tratos
fsicos o mentales, graves o habituales y en
situacin de peligro a quienes se encuentren en
cualquier situacin que pueda constituir riesgo
inminente para la salud, su vida o su moralidad (p.
24).
Cabe destacar, que la convencin sobre los derechos
del nio, es el primer documento internacional dirigido a la
proteccin de la infancia que posee valor jurdico, en el cual
se contemplan un conjunto de normas de carcter obligatorio
para los Estados que la suscriben, que prev mecanismos de
control internacional para velar por su cumplimiento (28); sin
embargo,
es
muy
poco
lo
que
contempla
que
no
est
ya
establecido en la Legislacin Venezolana relativa al menor. Es

importante sealar que no es la inexistencia de las leyes la
causa de los problemas, sino la debilidad estructural para
hacerlas cumplir (35).
Aspectos Tericos de la Psicoafectividad
El
ser
acontecimiento
humano,
en
su
ante
vida,
la
presencia
responde
de
mediante
un
cualquier
colorido
afectivo que matiza cualquier acto expresado. Por afectividad

se
entiende
un
conjunto
de
estados
tendencias
que
el
individuo vive de manera propia e inmediata (subjetividad), que

influyen
en
su
personalidad
conducta
(trascendencia),
especialmente en su expresin (comunicatividad) y que por lo
general
se
distribuyen
miedo-valor,
en
trminos
clera-serenidad,
duales
como,
amor-odio,
alegra-tristeza,
culpa-
inocencia (36).
Los estados afectivos estn integrados por las emociones,
afectos,
sentimientos
pasiones;
stos
no
son
ms
que
modificaciones de diferente ndole e intensidad, en el humor

habitual
del
individuo,
provocadas
por
estmulos
externos,
internos, fsicos y psquicos (37).

Las emociones se caracterizan por un cambio sbito en el
humor
estado
estmulos,
con
de
nimo
gran
habitual
repercusin
causado
fsica
por
y
diferentes
psquica,
de
intensidad variable y breve duracin, pudiendo llegar a dirigir

la conducta (37).
El
sentimiento
es
un
estado
afectivo
elaborado
en
la
conciencia mediante el aporte del juicio y el razonamiento, que

le
confiere
los
caracteres
de
estabilidad,
subjetividad
especificidad individual. Su grado de pureza depende de la

capacidad comprensiva de cada intelecto, la tonalidad depende
de las inclinaciones naturales de la personalidad. Entre stos
se mencionan: egosmo, abandono, amado, anhelo por la figura
perdida e inseguridad (37).
El presente trabajo limitar el estudio a las emociones y
los sentimientos como dos de las manifestaciones principales de
la psicoafectividad.
La Edad Escolar y sus Aspectos Tericos
La Edad Escolar es el perodo comprendido entre los 7 y 12
aos de edad cronolgica, considerada una poca de trancisin
porque conduce y prepara al nio para la adolescencia (38).
Entre sus rasgos esenciales se mencionan: mayor capacidad para
realizar
las
funciones
mentales
indispensables
en
la
adquisicin de una percepcin ms realista y lgica del mundo

fsico, pensamiento reversible, formulacin de teoras respecto
al mundo, con reflexin y previsin sobre lo que ocurrir o de
conjeturas
con
averiguar
si
respecto
ha
acertado,
las
cosas
para
luego
tratar
capacidad
para
formular
de
teoras
limitada a los objetos concretos y a las relaciones sociales

que el nio puede ver y probar, ha interiorizado normas (39).
Adems puede canalizar sus energas a intereses extrafamiliares
(los compaeros y el estudio), llegando a florecer en ellos el
sentido de pertenencia y responsabilidad (38).
En cuanto a los aspectos tericos de la edad escolar,
diversos investigadores encargados de estudiar el desarrollo
humano
han
dado
origen
diferentes
teoras
para
explicar
algunos aspectos del mismo. Entre stas se citan: la Teora

Organsmica, que tiene como mximo representante a Jean Piaget,
quien explica que en este perodo todos los individuos pasan
por
los
mismos
estadios,
en
el
mismo
orden,
aunque
la
regulacin de tiempo viene de una persona a otra, haciendo que

la edad de demarcacin de cada estadio slo sea aproximada;
cada una se construye tomando como base la anterior y a su vez
se constituye en el fundamento para el siguiente (40).
Segn esta teora (13) surgen cambios cualitativos en las
habilidades infantiles relacionadas con las formas de pensar;
dicho estadio se denomina el de las operaciones concretas,
donde
los
nios
usan
smbolos
para
realizar
operaciones
actividades mentales, lo que le permite adquirir destrezas en

la clasificacin y el manejo de nmeros, as como comprender
los principios de conservacin. Ahora pueden tener en cuenta
ms de un aspecto de una situacin cuando sacan conclusiones y
entienden
la
reversibilidad
de
la
mayor
parte
de
las
operaciones fsicas. Su egocentrismo disminuye y comienzan a

entender el punto de vista de otras personas.
Los aspectos psicoafectivos (41) deben sufrir un proceso
de ajuste ante cada nueva experiencia o ante las situaciones
desconocidas provenientes del medio, las cuales requieren la
construccin por parte del sujeto de nuevos esquemas afectivos,
lo que permite un estado de equilibrio que contribuye a la
evolucin de su afectividad. El nio va cediendo parte de la
consideracin
mismo
integrando
sentimientos
que
le
posibilitan la actividad cooperativa, tolerancia, reciprocidad,

el
desprendimiento,
etc.
Su
habilidad
para
ponerse
afectivamente en el lugar de otros, hace mejorar su capacidad

para comunicarse y le permite moverse a satisfaccin dentro de
una zona emocional equilibrada. Tambin aumenta su capacidad
para hacer juicios morales, hacindose ms flexibles.
De acuerdo a la teora psicoanalista, el nio sobrelleva
un conflicto diferente en cada estadio y la manera como se
resuelve influye en el desarrollo final de la personalidad
individual. Entre sus mximos exponentes se mencionan:
a. Erick (40), quien concede importancia a las influencias
socioculturales sobre el desarrollo y describe ocho estadios,
cada uno de los cuales depende de la resolucin exitosa de un
punto crtico caracterstico.
Este autor tambin seala, que la edad escolar es la poca
de la industria y los logros y su labor de desarrollo es
aprender
esforzarse
experimentar
la
satisfaccin
de
desempearse bien (42) y cuando no adquiere un sentimiento de

capacidad se forman en l sentimientos de inferioridad y de
insuficiencia.
A la caracterstica de eficiencia se asocia el
peligro de una tendencia compulsiva habitual a destacar en la

competicin y el de una tendencia derrotista que se manifiesta
en el hecho de aceptar de mala gana el enfrentamiento con
tareas importantes. Como se le da excesivo valor al xito
competitivo,
se
descuidan
los
aspectos
patolgicos
de
esta
tendencia (38).
Esta es la edad que parece ms vulnerable al abandono
reflexivo (42) y constituye uno de los ms felices perodos de
la vida, en especial si la familia es estable y las relaciones
con los padres no son fuentes de preocupaciones (38).
b.
Sigmund Freud (40) sostiene que el ser humano en su
desarrollo pasa por diversos estadios denominados psicosexuales

(oral, anal y genital), cuyo nombre se relaciona con las partes
del cuerpo que son fuentes primarias de gratificacin en cada
fase y las experiencias vividas en cada una de ellas determinan
pautas de ajuste y rasgo de personalidad para la vida adulta.
Si las necesidades no se satisfacen o se hacen excesivamente,
el individuo puede hacer una fijacin en una determinada etapa,
originndose una vinculacin inmadura que interfiere con el
desarrollo normal del nio.
Tambin seala que a esta edad, el nio se encuentra en el
perodo de latencia caracterizada por una atenuacin de los
impulsos libidinosos, que da lugar a un perodo de relativa
calma sexual, pero esto no implica ausencia de sexualidad, sino
una menor tendencia a la masturbacin o un decrecimiento de la
curiosidad sexual (38).
Consideraciones Tericas acerca del Abandono Infantil
Es
importante
mencionar,
que
el
estudio
del
abandono
infantil ha dado origen a diferentes teoras, sobre todo en lo

concerniente a las causas que lo motivan. An cuando estos
intentos
estn
rodeados
de
dificultades
debido
la
gran
cantidad de factores que se encuentran correlacionados con el

problema, se puede incluir dentro de esta perspectiva, las
siguientes teoras:
a.
Modelo Psicosocial de Kempe

De acuerdo a Kempe (43), este enfoque engloba a todas
las teoras que toman en cuenta las interacciones del individuo

con su medio, particularmente con su familia de origen o con la
que luego constituye. A travs de investigaciones de Kempe se
encontr que gran parte de los padres que abandonan a sus
hijos, son sujetos que han sufrido a su vez privacin afectiva.
En
consecuencia,
psicolgica
mensajes
necesaria
nacidos
originados
llegan
con
del
fines
para
ser
padres
asumir
ese
comportamiento
educativos,
son
de
sin
la
rol.
los
maduracin
menudo
los
progenitores,
incoherentes
con
las
expresiones verbales. Ensean que no se debe agredir ni ser

violentos, pero en la prctica el nio desde pequeo aprende a
ser coercitivo. Desde esta perspectiva, el aprendizaje tendra
un carcter social basado en la observacin e imitacin de
modelos.
A
estos
aspectos
se
agregan
la
falta
de
preparacin
suficiente sobre la crianza de los nios, situacin que los

hace
sentir
inseguros
tener
expectativas
desajustadas
en
relacin a lo que cabe esperar de un nio en cada etapa del

desarrollo psicoevolutivo.
b. Teora de Lloyd De Mause
A lo largo de la historia la relacin existente entre los
padres e hijos ha sido diferente y se ha modificado hasta
llegar a la posibilidad de que se establezca una relacin
emptica por parte de los padres, que lleve a la socializacin
y a la ayuda del nio. Sin embargo, en muchos casos la relacin
est determinada por la inmadurez emocional que les impide
concebir y contemplar a sus hijos como seres separados, es
decir, los ven como pantalla en donde proyectan y observan sus
propios sentimientos desagradables o bien como seres necesarios
para
satisfacer
sus
necesidades
no
resueltas
de
amor
paternidad.
Este autor tambin seala que a medida que las nuevas
generaciones de padres puedan enfrentar sus propias necesidades
y
ansiedades,
empezarn
desarrollar
identificar
con
claridad a sus hijos como seres independientes separados y con

necesidades propias. Tambin propone que desde el momento en
que los padres se enfrentan a la tarea de procrear hijos,
primero los tienen como imagen y fantasa y despus como una
realidad que ellos confrontan en los momentos crticos del
desarrollo
del
nio
(control)
de
esfnteres,
fase
edipica,
separacin-individuacin, adolescencia, etc).

Esta
ansiedades
confrontacin
que
tienen
despierta
reprimidas,
en
el
padre
inconscientes,
la
que
madre
son
producto de las experiencias que tuvieron en su niez con sus

padres y que no pudieron resolver adecuadamente; si el adulto,
con una mayor capacidad, con ms recursos y asesora, logra
enfrentar
esas
necesidades
elaborarlos
en
esa
segunda
oportunidad que se le presenta, existe una alta posibilidad de

que modifique su conducta y mantenga un ncleo familiar unido y
estable.
c.
Modelo Social de Barroso

Para Barroso (45), el abandono infantil como evento,
es la decisin de uno de los padres de abandonar el contexto
familiar. Es un mecanismo de evitacin de contacto aprendido y
utilizado para satisfacer la necesidad de hacer lo que l
quiere sin rendir cuentas, smbolo de la no aceptacin de
imposiciones,
normas,
evitando
estar
atado
una
situacin
concreta. En apariencia el hombre es un adulto, pero en la

realidad
se
suficiente
comporta
para
ser
como
un
nio
responsable,
que
no
cayendo
ha
madurado
fcilmente
en
lo
el
engao de no asumir compromisos.

Tambin afirma, que el abandono se puede dar en diferentes
circunstancias,
una
relacionada
con
la
presencia
no
del
padre, denominadas abandono formal y doble vnculo. La primera

se refiere a la decisin del padre de abandonar el contexto
familiar para siempre, sin dar a los hijos informacin al
respecto, renunciando a sus obligaciones y responsabilidades y
expresndolo afirmativamente con palabras o hechos; la segunda,
es el llamado doble vnculo, donde el padre no se ausenta por
completo
del
contexto
familiar;
la
madre
lo
resiste
desempeando un doble rol (padre-madre), al quedarse con la

direccin del hogar, llegando a interferir posteriormente en la
relacin del hijo con su padre, afectando de esta manera el
desarrollo psicoafectivo del nio y destruyendo la imagen del
padre.
La otra forma de abandono vinculada a los eventos que
causan
muerte),
esta
situacin
problemas
de
van
desde
tipo
el
legal
abandono
(el
natural
divorcio)
(la
los
circunstanciales (la situacin econmica). En stos, la forma
tpica de manejar los acontecimientos es dando al nio una
informacin no adecuada que a la larga altera su equilibrio
psicoafectivo y su comportamiento.
Aspectos del Vnculo Afectivo
En
esta
investigacin,
por
motivo
de
conveniencia,
se
abocar a la Teora del Apego, que explica la importancia

que tienen ambos progenitores en el desarrollo psicoafectivo
del nio y la manera como stos responden ante la prdida del
ser querido.
Actualmente, el padre no es visto como un elemento
pasivo en el desarrollo psicolgico del nio; su figura es de
gran importancia no slo en el desarrollo social, lingstico y
cognoscitivo, sino en la vinculacin afectiva (46, 47), y su
comportamiento es complementario a la conducta de apego (48).
Otros autores como Bowlby (47, 49, 50, 51) describen
la
propensin
que
tienen
los
seres
humanos
de
establecer
vnculos afectivos con otras personas mediante la Teora del

Apego, por lo que es til considerar algunos de sus aspectos
principales. Por conducta de apego se entiende cualquier forma
de
comportamiento
conserve
que
proximidad
permita
con
que
respecto
una
a
persona
otros
alcance
individuos,
diferenciado o preferido (figura de apego). Cuando esta figura

permanece accesible y responde, la conducta puede consistir en
una verificacin visual o auditiva del lugar en que se halla
con el intercambio ocasional de miradas y saludos. Permite el
establecimiento de vnculos afectivos potencialmente activos
durante toda la vida entre el nio y el progenitor, y ms tarde
entre adultos, contribuyendo de esta manera a la supervivencia
del individuo al mantenerlo en contacto con quienes le brindan
cuidado,
as
como
con
diversas
formas
de
estimulacin,
reducindose el riesgo de que sufra algn dao. El curso que

sigue el desarrollo de la conducta de apego en el nio y la
forma
en
que
experiencias
se
con
organiza
sus
en
figuras
el
futuro,
cercanas
depende
durante
sus
de
las
aos
de
infancia, niez y adolescencia.

Los vnculos afectivos (relaciones de apego) y los
estados subjetivos de intensa emocin tienden a ir juntos; es
as, como muchas de las emociones ms intensas surgen durante
la formacin, mantenimiento, ruptura y la renovacin de los
lazos afectivos. Se describe la formacin de un vnculo como
enamorarse; mantenerlo como amar a alguien, y perderlo como
llorar a alguien. De modo similar la amenaza de prdida provoca
ansiedad, mientras que la prdida real origina pesadumbre; y la
presencia de ambas situaciones pueden suscitar ira. Por ltimo,
el mantenimiento firme de un vnculo es experimentado como una
fuente de seguridad y la renovacin como generadora de alegra
(50,99).
Partiendo de la teora del apego, Schaffer, Emerson y
Heride (46, 51, 52) resaltan la importancia que tienen ambos
progenitores como objeto de apego para el nio en las primeras
etapas del desarrollo infantil, lo cual constituye una base
segura desde la cual operar en cada etapa del ciclo vital,
favoreciendo las relaciones sociales posteriores, su capacidad
para establecer vnculos afectivos y una buena salud mental.
Investigaciones realizadas en Gran Bretaa y Estados
Unidos
(46,
50,
52)
sealan
que
los
nios
con
ambos
progenitores presentes crecen seguros, tienen confianza en s

mismos y obtienen xito en sus relaciones personales. En la
literatura psicoanaltica se dice que una persona as tiene un
"ego fuerte" y de acuerdo a Erickson se le puede describir como
poseedora de una "confianza bsica" que le permite el proceso
de socializacin. Segn la Teora del Apego se les define como
capaces de ayudarse a s mismos, merecedores de recibir ayuda
en caso de haber dificultades y mantener una conducta de amor
recproca con sus padres que puede persistir en el tiempo.
Siguiendo
este
marco
conceptual,
Rutter
(52)
considera que la repercusin emocional que conlleva el abandono

paterno es de gran importancia en el desarrollo ulterior del
individuo.
De
acuerdo
Cobos
(53)
Montero
(54),
este
abandono tendr una incidencia de manera distinta segn la edad

del nio cuando sucede el hecho; la relacin previa de ste con
el padre que se ausenta; el cambio en las condiciones de vida
que supone el caso; la relacin posterior que el nio establece
con el padre que se va; la nueva relacin que se produce con la
custodia y las relaciones que mantiene entre s la pareja
despus de la separacin. Bowlby (55) afirma que durante los
ltimos 20 aos se han ido acumulando datos que indican la
existencia de una relacin causal entre la "ausencia" de uno de
los
padres
en
los
primeros
aos
de
vida
un
desarrollo
alterado de la personalidad, es decir, desde una personalidad

con tendencia a estados de ansiedad y enfermedad depresiva,
hasta la formacin de un carcter delincuente.
De acuerdo a Hinde (56), investigaciones realizadas
por Roberson, 1953, y Bowlby, 1969, afirman que cuando un nio
es
expuesto
separacin
determinada
involuntaria,
situacin
divorcio,
traumtica
muerte)
(abandono,
desarrolla
una
secuencia de comportamientos: fase de protesta, desesperacin y

de apartamiento (de desapego). En cada una de ellas hay rabia,
comportamiento destructivo, apata, ansiedad.
Consecutivamente a una prdida inespecfica parece
darse siempre una fase de protesta, durante la cual la persona
desolada aspira en sus pensamientos y sentimientos, recuperar
la persona perdida y reprocha su desercin. Durante esta fase y
la
siguiente
de
desesperacin
los
sentimientos
son
ambivalentes, mientras que el estado de nimo y la accin

varan desde una inmediata expectativa expresada a travs de
una airada exigencia de que retorne la persona en cuestin,
hasta una desesperacin que se expresa en un suave anhelo, o
que
incluso
no
se
manifiesta
en
absoluto,
la
larga
se
desarrolla cierto grado de desapego emocional respecto a la

persona perdida. En esta fase de desapego, el comportamiento se
reorganiza
tomando
como
base
la
ausencia
permanente
de
la
persona (55).
Para
Bowlby
(57),
el
"objeto"
ms
importante
que
puede perderse es la madre o el padre y el perodo vulnerable

no se haya limitado al primer ao de vida, sino que se extiende
a varios aos de la infancia e incluso el comienzo de la
adolescencia. De acuerdo a este autor, la prdida de uno de
ellos da lugar a una ansiedad primaria de separacin y a
procesos de duelo en los que la agresividad -cuya funcin
consiste en lograr una reunin- desempea un papel principal;
tambin
es
frecuente
encontrar
depresin
intermitente,
tentativas suicidas o su consumacin. Helene Deutsch (44), en

su
trabajo
titulado
reconocimiento
tanto
Ausencia
del
de
papel
Pesar,
esencial
hace
que
un
firme
desempea
la
prdida del ser querido durante la infancia en la produccin de

sntomas
en
las
desviaciones
del
carcter,
como
de
un
mecanismo de defensa que, consecutivamente a la prdida, puede

conducir a una ausencia de afectividad.
B.
Revisin de la Literatura
La
con
los
literatura
aspectos
cientfica
emocionales
del
internacional
escolar
en
relacionada
situacin
de
abandono paterno es abundante y muchas veces contradictoria. Al

respecto es conveniente resaltar que investigaciones realizadas
por Guibaldi y Cols, 1985, sobre una muestra de 700 nios en
situacin de abandono paterno y Hetherington y Cols, 1985, en
144 nios en la misma condicin, ponen de manifiesto que stos
se
volvan
extremadamente
susceptibles
cualquier
cambio
ambiental, principalmente los varones, debido a las mayores

exigencias socio-culturales, observndose en ellos problemas de
tipo conductual y en las hembras conflictos de tipo emocional,
cuyos datos coinciden con estudios realizados por Desport en
1961, Kelly y Berg en 1978 (55, 58).
Hetherington (14) prepar a supervisores masculinos para
que observaran el comportamiento de un grupo de nios varones
que haban sido abandonados por la figura paterna antes de los
5 aos de edad y otros despus de los 6 aos de edad. El primer
grupo mostraba mayor dependencia hacia sus compaeros, eran
menos
decididos,
tenan
inclinacin
hacia
actividades
no
deportivas como leer, dibujar, armar rompecabezas o coleccionar

cosas
presentaban
estereotipadamente
comportamientos
masculinos.
El
segundo
que
no
eran
grupo
era
menos
dependiente, ms decidido y con preferencia hacia actividades

deportivas y competitivas como el ftbol, el boxeo u otros
anlogos. En stos, los efectos que tiene la ausencia del padre
es mucho menor.
Algunos
investigadores
(14)
no
han
encontrado
diferencias entre nios con "padres ausentes" y con "padres

presentes"; otros han hallado un tipo de comportamiento que va
desde una "masculinidad compensatoria", hasta un comportamiento
"femenino". La ausencia del padre puede suponer un factor de
perturbacin para la identidad sexual de los nios desde la
temprana
infancia,
heterosexuales,
as
creando
como
dificultades
tambin
otros
en
sus
tipos
de
relaciones
conductas
desadaptativas.
De acuerdo a Mussen (14), estudios realizados por
Lois Stols en Estados Unidos, en nios de 8 a 9 aos de edad
cronolgica,
hijos
de
marineros
noruegos
que
permanecieron
fuera del hogar durante muchos meses, muestran que stos tienen
una menor capacidad de ajuste a los compaeros, rasgos de
inmadurez, dependencia y problemas de identificacin expresados
en forma de conducta compensatoria o excesivamente "masculina".
De igual forma exponen que ellos muestran un comportamiento
menos masculino, tanto en la fantasa como en sus acciones,
sobre todo en lo que respecta a producir muy poca agresin.
Investigaciones realizadas por Mussen (14), confirman
que los nios delincuentes generalmente provienen de un hogar
desintegrado, observndose una tasa de delincuencia ms elevada
que la normal en nios que vivan con sus madres despus de la
prdida del padre, y en aquellos que vivan con el padre
despus de la prdida de la madre se observ una tasa de
delincuencia igual a la del trmino medio. Para explicar esta
relacin,
numerosos
investigadores
han
sacado
en
conclusin
que:
La dureza exagerada, la agresividad y la crueldad de
las pandillas de delincuentes reflejan los esfuerzos
desesperados que los varones de la cultura de la
clase inferior llevan a cabo para rebelarse contra el
ambiente excesivamente protectivo, afeminador y para
descubrir un papel social masculino (p. 551).
La
tasa
de
delincuencia
en
las
nias
que
haban
perdido a sus madres fue tambin muy elevada, pero no la de las

que haban perdido a sus padres. En pocas palabras, parece que
"el modelo para la identificacin y las funciones de control
proporcionadas
por
el
padre
del
mismo
sexo,
tuvieran
ms
importancia para la prevencin de estos problemas sociales que

cualquier otro aspectos de la relacin del nio con el padre
del sexo opuesto" (p. 551).
Wolfenstein
(59)
ha
informado
de
las
respuestas
proporcionadas por cierto nmero de nios que haban perdido a

su padre, y entre los puntos que ms llamaron la atencin se
incluye
que
"los
sentimientos
de
tristeza
eran
suprimidos,
haba poco llanto y continuaban en las actividades de la vida

cotidiana..."
(p.
116).
Los
analistas
tratantes
se
dieron
cuenta de que estos nios estaban "negando que la prdida fuera

definitiva" y tenan la esperanza de que el progenitor perdido
retornase a un nivel ms o menos consciente. Posteriormente,
con
ayuda
de
mencionados
se
los
analistas,
fueron
dando
los
nios
cuenta
de
de
que
los
el
estudios
padre
no
regresara y respondieron con pnico, ira, rabia, frustracin,

anhelo
por
la
figura
perdida,
llanto
horror
ante
la
perspectiva de la soledad. Estas emociones estn vinculadas a

un impulso de bsqueda de la figura perdida, as como tambin a
la tendencia a reprochar airadamente a cualquiera que parezca
ser
responsable
recuperacin.
de
dicha
prdida
de
obstaculizar
su
Estudios realizados a nivel nacional acerca de los
problemas
planteados
desintegracin
por
familiar
el
nio
(abandono
como
consecuencia
paterno)
son
de
numerosos
la
y
variados; a este respecto se mencionan algunos.

Montero
Cols
(60)
en
el
ao
1978,
realizaron
estudios en 190 nios que asistan a la consulta de Psiquiatra

Infantil del M.S.A.S. (INAPSI) en edades comprendidas entre 017 aos y 11 meses, de los cuales 48,9% pertenecan a familias
de tipo nuclear con padre y madre biolgicos en el hogar. El
20% provenan de hogares donde la madre era la nica figura
parental
presente.
Los
nios
y/o
adolescentes
de
familias
extendidas eran el 13,53 % y los que convivan con una de las

figuras parentales y uno de los abuelos, el 10%. Entre los
diagnsticos
ms
frecuentes,
ocupando
el
segundo
lugar
se
encontr las reacciones de adaptacin de distinta ndole, y en

el cuarto, las perturbaciones de las emociones peculiares de la
niez y la adolescencia, predominando dentro de este grupo las
que se acompaan con sentimientos de infelicidad, tristeza,
ansiedad y miedo, observndose con mayor frecuencia en el grupo
de
edad
escolar,
por
ser
el
perodo
de
mayor
exigencia
cognoscitiva y de desempeo social con predominio en el sexo

masculino
en
familia
monoparental,
donde
el
abandono
es
(56)
el
realizado por el padre.

Investigaciones
Hospital
nios
realizadas
por
Nucette
en
Psiquitrico de Maracaibo durante el ao 1986 en 35
seleccionados
al
azar,
menores
de
12
aos
pertenecientes
familias,
donde
el
elemento
desencadenante
principal de la desintegracin familiar es el abandono paterno,

ponen
en
evidencia
frecuente
se
se
entre
encuentran
hiperactividad,
otros
que
cefalea
citan:
los
la
motivos
de
consulta
irritabilidad,
los
problemas
desobediencia,
de
tristeza,
ms
agresividad,
conducta;
ansiedad,
entre
rechazo
escolar y retraimiento.
Montero
estudios
en
49
Cols
nios
y/o
(58)
en
el
ao
adolescentes
1986
que
realizaron
asistan
la
consulta de Psiquiatra Infantil del M.S.A.S. (Dispensario "Dr.

Ral Castillo" e INAPSI) en edades comprendidas entre 2 y 17
aos, encontrndose que es ms frecuente en los varones las
alteraciones
emocionales
adolescencia,
seguidas
de
en
las
reacciones
peculiares
hembras
de
de
la
niez
alteraciones
adaptacin.
la
emocionales
Las
emociones
manifestadas con ms frecuencia fueron miedo y depresin, con

predominio
en
frecuentemente
el
sexo
observadas
masculino.
en
el
Las
conductas
consultorio
son
del
ms
tipo
inhibicin, introversin, timidez y desconfianza, que denotan

dificultades
en
las
relaciones
interpersonales.
Un
alto
porcentaje de los nios expres abiertamente tener una imagen

negativa
del
padre,
acompandose
de
ambivalencia,
rechazo,
temor, deseo de volver a unirlos, culpa y rabia.

A
nivel
local,
no
se
encontraron
trabajos
de
investigacin enfocados en los aspectos psicoafectivos del nio

en situacin de abandono paterno; por tal motivo, se consider
necesario
muestra
realizar
de
20
un
nios
estudio
en
de
edad
tipo
descriptivo,
escolar,
que
Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr. Agustn Zubillaga".
en
asistan
una
al
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
A.
Tipo de Investigacin
La investigacin es de tipo descriptiva, porque el
investigador se limit a la observacin de los hechos tal como

ocurren, con el objeto de describirlos. No se busc explicar ni
analizar las causas de los mismos sino de presentarlos; y es
transversal,
porque
describe
la
situacin
existente
en
un
momento dado y no se plantea observar durante un perodo de

tiempo a las unidades muestrales estudiadas, para hacer varias
mediciones.
B.
Poblacin y Muestra
La
muestra
estuvo
representada
por
20
nios
que
asistieron a la consulta del Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr.

Agustn Zubillaga", localizado en el sector "El Carmen" de la
ciudad de Barquisimeto en el perodo Enero 1998-Octubre 1998,
con edades comprendidas de 7 a 10 aos de edad, sin lesin
orgnica aparente, que viven en un hogar monoparental, bajo la
tutela de la madre.
C.
Procedimiento
Se llev a cabo entrevista con el personal directivo
del Ambulatorio y se explic la finalidad del trabajo. Una vez
obtenida la autorizacin para la realizacin del mismo, se
procedi a seleccionar a los nios con criterios de inclusin y
se determin la edad cronolgica para el momento del examen
segn fecha de nacimiento.
Se realiz historia clnica (Anexo I). Una vez elaborada,
se aplicaron las pruebas (instrumentos de investigacin) en
cuatro sesiones de 45 minutos aproximadamente cada una. La
exploracin
realizada a cada nio comprendi la ejecucin de
las siguientes pruebas:

-
Test
de Goodenough, con la finalidad de deter-
minar el nivel de inteligencia de los nios.

-
Test del Dibujo de la Familia, para obtener in-
formacin sobre el rea emocional del nio.

-
Indicador de las Relaciones Familiares para in-
vestigar las relaciones existentes entre los miembros de la

familia y su expresin emocional, sentimiento y actitudes de
los individuos que la comprenden.
Una vez aplicadas se realiz informe de caso por cada nio
evaluado.
D.
Instrumentos
Test de Goodenough
Se utiliz esta prueba con el fin de descartar a los
nios con niveles de inteligencia inferior a lo normal (C.I. <
90) (Tcnicas de aplicacin, Ver Anexo II).
El Test del Dibujo de la Familia, es la prueba que
permite al nio expresarse libremente, es usada a partir de los
5 6 aos de edad, dado que su ejecucin e interpretacin es
rpida (alrededor de 30 min.); para su aplicacin slo se
requiere una mesa, papel y lpiz. El Test ofrece un material
informativo
abundante
del
rea
emocional
del
nio,
el
desarrollo intelectual, de la manera como l se incluye en el

mbito familiar, cmo percibe el mundo que lo rodea y la
interaccin entre los miembros de la familia. Adems, permite
investigar sobre aspectos de la comunicacin del pequeo con
otros
familiares,
la
comunicacin
de
stos
entre
(12,16,17).
En esta tcnica de exploracin se maneja el aspecto
proyectivo,
reprimidas
porque
en
el
permite
al
inconsciente
nio
y
de
expresar
este
sus
modo
tendencias
revelar
los
verdaderos sentimientos que profesa a los suyos (4). Al ser

interpretado se debe tomar en cuenta la edad cronolgica del
nio,
as
como
la
fase
del
desarrollo
emocional,
siendo
necesario tener presente que no puede ser interpretado con

criterios
rgidos
(12).
La
interpretacin
se
realizar
basndonos en los parmetros de Corman en su libro "El Test del

Dibujo de la Familia" (17) (Tcnicas de Aplicacin, Ver Anexos
III).
El Indicador de las Relaciones Familiares (I.R.F.), es
una tcnica proyectiva usada en pacientes mayores de 6 aos de
edad, til para investigar las relaciones existentes entre los
miembros de la familia y la relacin de los sentimientos y
actitudes de los individuos que la comprenden.
Esta consta de una serie de grficos ambiguos donde
estn representados personajes y escenas de la vida familiar,
cuatro tarjetas estn dedicadas a la pareja de adultos, cuatro
a las relaciones madre-hija y a las relaciones madre-hijo;
cuatro a las relaciones padre-hija y cuatro a las relaciones
padre-hijo; cuatro a las relaciones fraternales, cuatro para la
hembra, cuatro para el varn, ocho para el beb y su familia.
Estos estn ordenados en cuatro series paralelas: Categora I II- III- IV; usndose solamente en el trabajo clnico diario
las categoras II y III (18) (Tcnicas de aplicacin, Ver Anexo
IV).
En base a los hallazgos se organizaron las emociones y
sentimientos encontrados de acuerdo a su frecuencia.
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Los
resultados
presentados
en
obtenidos
cuadros
de
en
esta
frecuencias
investigacin
simples
con
son
sin
porcentajes y grficas de barra. As mismo, en algunos casos se

describirn
los
datos
obtenidos
sin
soporte
de
cuadro
grfico.
Cuadro 1
DISTRIBUCION DE LOS ESCOLARES EN SITUACION DE ABANDONO PATERNO
DE ACUERDO A LA EDAD Y SEXO
Edad
SEXO
TOTAL
MASCULINO
FEMENINO
7a, 11m, 29d
2 (18,18%)
1 (11,11%)
3 (15%)
8a, 11m, 29d
4 (36,36%)
5 (55,55%)
9 (45%)
9a, 11m, 29d
1 (11,11%)
1 (5%)
10a, 11m, 29 d
5 (45,45%)
2 (22,22 %)
7 (35%)
11 (100%)
9 (100%)
20 (100%)
Total
En el Cuadro 1 se puede observar que de los 20

escolares estudiados, 11 corresponden al sexo masculino y 9 al
femenino, siendo la edad predominante la correspondiente a 8
aos en las nias (55,55%) y de 10 aos en los nios (45,45%).
Cuadro 2
DISTRIBUCION DE LAS EMOCIONES EN ESCOLARES EN SITUACION DE
ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD
EDAD
Emociones*
10a, 11m, 29d
TOTAL
Amor
7a, 11m, 29d

1
Odio
Miedo
Clera
13
Alegra
Tristeza
12
Culpa
10
8a, 11m, 29d
9a, 11m, 29d
Test Indicador de las Relaciones Familiares
De acuerdo a lo registrado en el Cuadro 2, de los 13 nios

que verbalizaron clera, al igual que de los 8 que expresaron
miedo y de los 9 que expresaron odio, la mayor frecuencia (7,
6, 5 respectivamente) se represent a los ocho aos de edad.
Tambin
se
puede
observar
que
un
slo
nio
present
emociones placenteras (amor y alegra) que pudiera explicarse

por la presencia de una figura sustituta adecuada durante su
crecimiento, hecho evidenciado a travs de datos obtenidos en
historia clnica.
Los datos encontrados en esta investigacin coinciden con
trabajos realizados por Bowlby en 1983 (58), Wolfenstein (59)
en 1986 y Monterio y Cols en 1986 (58) en cuanto a la expresin
de emociones displacenteras ante la presencia de una situacin
como el abandono paterno.
Cuadro 3
DISTRIBUCION DE LOS SENTIMIENTOS EN ESCOLARES EN SITUACION DE
ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD
EDAD
Sentimiento*
10a, 11m, 29d
TOTAL
Egosmo
7a, 11m, 29d

-
Abandono
10
Amparado
No ser amado
Anhelo por la
figura perdida
Inseguridad
8a, 11m, 29d
9a, 11m, 29d
De acuerdo a informacin registrada en el Cuadro 3,

de los 10 nios que expresaron sentimiento de abandono, al
igual que de los 8 que verbalizaron inseguridad, la mayor
frecuencia se present a los ocho aos de edad.
Adems, se puede evidenciar que un slo nio expres
sentimientos
de
amparo,
lo
que
pudiera
explicarse
por
la
presencia de una figura sustituta adecuada. Hecho confirmado a

travs de datos obtenidos por historia clnica.
Investigaciones realizadas por Roberson en 1953 (56) y
Bowlby en 1969 (56), apoyan los resultados obtenidos en esta
investigacin en cuanto a la verbalizacin de sentimiento de
abandono ante la prdida del padre.
Cuadro 4
DISTRIBUCION DE LAS EMOCIONES EN ESCOLARES EN SITUACION DE
ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD Y SEXO
EDAD
Emociones*
8a, 11m, 29d
7a, 11m, 29d

Masc.
Fem.
Masc.
9a, 11m, 29d
Fem.
Masc.
10a, 11m, 29d
Fem.
Masc.
Fem.
TOTAL
Masc.
Fem.
Amor
Odio
Miedo
Clera
Alegra
Tristeza
Culpa
28
25
De acuerdo
nios que
a lo registrado en el Cuadro 4, de los 7
verbalizaron clera, al igual que de los 6 que
expresaron culpa, la mayor frecuencia (4 y 5 respectivamente)

se present a la edad de 10 aos. En cuanto al sexo femenino,
de las seis nias que verbalizaron
tristeza
y odio, la mayor
frecuencia se observ a la edad de 8 aos (4).

Es
importante
destacar
verbalizadas mayormente
pudiera
cualquier
deberse
cambio
socioculturales.
que
por
Estos
las
el
este
ambiental
que
sexo
gnero
debido
resultados
emociones
fueron
masculino, lo que
es
ms
susceptible
las
mayores
concuerdan
exigencias
con
las
investigaciones realizadas por Montero y Cols en 1978 (60) y

1986 (58) en lo que respecta a la verbalizacin de emociones
con predominancia en el sexo masculino, destacndose entre los
tipos de emociones clera y culpa.
En
el
Grfico
que
se
presenta
en
la
pgina
siguiente, se puede observar que las emociones de tristeza y

miedo fueron verbalizadas con igual frecuencia por ambos sexos.
La tendencia encontrada en este estudio con respecto a estas
dos emociones no se observa en los trabajos de Monterio y Cols
en 1978 (60).
Por otra parte, se observ que dos (2) nias no fueron
capaces de verbalizar sus emociones.
Cuadro 5
DISTRIBUCION DE LOS SENTIMIENTOS EN ESCOLARES EN SITUACION DE
ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD Y SEXO
Edad
Sentimientos*
8a, 11m, 29d
7a, 11m, 29d

Masc.
Fem.
Masc.
9a, 11m, 29d
Fem.
Masc.
10a, 11m, 29d
Fem.
Masc.
Fem.
TOTAL
Masc.
Fem.
Egosmo
Abandono
Amparado
No ser amado
Anhelo por
figura perdida
Inseguridad
16
16
Tomando en cuenta la informacin en el Cuadro 5, de

los 6 nios que expresaron sentimiento de abandono, la mayor
frecuencia (4) se encontr a los 10 aos de edad. En lo que
respecta
al
sexo
femenino,
de
las
nias
que
expresaron
sentimiento de abandono, la mayor frecuencia (3) se present a

la edad de 8 aos.
Los
datos
observados
en
ambos
grupos
apoyan
investigaciones realizadas por Roberson en 1953 y Bowlby en

1969, en lo referente a la verbalizacin de sentimientos de
abandono ante la presencia de una situacin traumtica como el
abandono paterno. Es importante sealar, que la verbalizacin
de sentimientos se present en igual frecuencia en ambos sexos.
De
acuerdo
informacin
que
se
presenta
en
el
Grfico 2, el sexo masculino verbaliz con mayor frecuencia
sentimiento de abandono (6) e inseguridad (5); por otro lado,
en las nias fue ms frecuente la expresin de no ser amada (5)
y
egosmo
(2).
En
un
solo
caso
fue
capaz
de
verbalizar
sentimientos de amparo, lo que pudiera deberse a la existencia

de una figura sustituta adecuada que le brinda proteccin,
hecho
evidenciado
clnica.
travs
de
datos
obtenidos
en
historia
Cuadro 6
DISTRIBUCION DE LAS EMOCIONES EN ESCOLARES DE ACUERDO AL TIEMPO
DE
EVOLUCION
DE
HABER
TRANSCURRIDO
EL
ABANDONO
PATERNO
(DIVORCIO Y MUERTE)
Emociones *
1 - 5 aos
Mayor de 5 aos
Amor
Odio
Miedo
Clera
Alegra
Tristeza
Culpa
Total
11
* Test Indicador de las Relaciones Familiares
16
En el Cuadro 6 y 7 se presentan las emociones y

sentimientos,
respectivamente,
de
10
nios
cuya
causa
de
abandono paterno fue divorcio y muerte categorizadas en dos

grandes perodos: la primera de 1 a 5 aos y el segundo mayor
de 5 aos.
La emocin mayormente expresada en el primer quinquenio
fue clera (4) y culpa (4) y en el segundo quinquenio fue la
tristeza (4). Ambas situaciones pudieran obedecer a que despus
de cierto tiempo de transcurrido el abandono, el nio se va
dando
cuenta
de
que
su
padre
jams
regresar
exprese
emociones y sentimientos de esta ndole ante el miedo a quedar
desamparados.
Hechos
que
concuerdan
con
investigaciones
realizadas por Wolfenstein en 1986 (59), en lo que respecta a

verbalizacin de emociones y sentimientos.
Por
otro
lado,
se
evidenci
con
mayor
frecuencia
la
verbalizacin de la emocin y el sentimiento cuando el tiempo

transcurrido de dicho abandono fue mayor de cinco aos. As
como
tambin,
que
pesar
de
los
aos
transcurridos,
el
sentimiento predominante fue el abandono.

En los Cuadros 6 y 7 se observa que no hubo verbalizacin
de
emociones
sentimientos,
cuando
el
tiempo
de
haber
transcurrido el abandono paterno fue menor de un ao, lo que

pudiera explicarse porque los nios inhiben la expresin de
emociones y sentimientos como una manera de negar la prdida
definitiva del padre y con la esperanza de que algn da
regrese.
Estos
hallazgos
concuerdan
con
las
investigaciones
realizadas por Wolfenstein en 1986 (59), en lo que respecta a

la inhibicin de emociones y sentimiento ante la prdida del
padre.
Cuadro 7
DISTRIBUCION DE LOS SENTIMIENTOS EN ESCOLARES SEGN AL TIEMPO
DE HABER TRANSCURRIDO EL ABANDONO PATERNO (DIVORCIO - MUERTE)
Sentimientos *
1 - 5 aos
Mayor de 5 aos
Egosmo
Abandono
Amparo
No ser amado
Anhelo por la
figura perdida
Inseguridad
Total
7
* Test Indicador de las Relaciones Familiares
An
cuando
no
era
objeto
de
este
estudio,
fueron
encontradas manifestaciones conductuales y psicosomticas como

parte de la respuesta global del individuo ante emociones y
sentimientos, motivo por el cual se hacen referencia a estos
hallazgos en el Cuadro 8.
Cuadro 8
DISTRIBUCION
DE
LOS
PROBLEMAS
CONDUCTUALES
EN
ESCOLARES
EN
SITUACION DE ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD Y SEXO

EDAD
Problemas
Conductuales*
8a, 11m, 29d
7a, 11m, 29d

Masc.
Fem.
Masc.
9a, 11m, 29d
Fem.
Masc.
10a, 11m, 29d
Fem.
Masc.
Fem.
TOTAL
Masc.
Fem.
Desobediencia
Mentira
Hurto
- Cognoscitiva
11
- Afectiva
2
-
Aislamiento
Intranquilidad
- Fsica
- Prosocial
49
43
Inhibicin
Agresin
Rechazo Escolar
Total
*
*
Test del Dibujo de la Familia

Entrevista Clnica
Tomando
en
cuenta
la
informacin
contenida
en
el
Cuadro anterior, de los 11 nios que presentaron inhibicin

cognoscitiva, al igual que de los 9 que presentaron rechazo
escolar, y de los 8 que presentaron agresin fsica, la mayor
frecuencia (5) se encontr a los diez aos de edad. En el sexo
femenino se puede evidenciar que de las 9 nias que presentaron
agresin
prosocial,
en
la
cual
slo
existe
una
actitud
amenazante, al igual que de las 8 que presentaron inhibicin

afectiva y de las 6 que resultaron ser mentirosas, la mayor
frecuencia (5, 4, 4, respectivamente) se present a los 8 aos
de edad. Se observa en el Cuadro 8, que las manifestaciones
conductuales
se
presentan
con
mayor
frecuencia
en
el
sexo
masculino.
De acuerdo a informacin contenida en el grfico 3, el
comportamiento
inadecuado
(hurto)
se
present
con
mayor
frecuencia en el sexo femenino (2).

Por
otra
parte,
es
importante
mencionar
que
nias
presentaron manifestaciones psicosomticas, encontrndose como

sntoma predominante la cefalea que pudiera explicarse por mal
manejo de la rabia.
El anlisis de estos resultados coincide con los obtenidos
por Guibaldi y Cols en 1985 (55), Nucette en 1986 (56) y
Monterio en 1986 (58) en lo que respecta a la predominancia de
las manifestaciones conductuales en el sexo masculino. As como
tambin,
referente
con
los
las
estudios
realizados
manifestaciones
presencia del abandono paterno.
por
Nucette,
psicosomticas
en
ante
lo
la
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Los 20 nios del estudio verbalizaron emociones con
tendencia hacia el polo displacentero (odio, tristeza, clera,
culpa), presentndose la mayor frecuencia en el sexo masculino.
Un solo nio fue capaz de verbalizar emociones con tendencia
hacia el polo placentero (alegra-amor) y dos nios no fueron
capaces de verbalizar sus emociones.
La mayora de los nios expresaron sentimientos con
tendencia hacia el polo displacentero (abandono, inseguridad,
anhelo
por
frecuencia
la
en
figura
ambos
perdida),
sexos.
El
manifestndose
sentimiento
de
con
igual
abandono
inseguridad fue mayormente expresado por el sexo masculino y el

de
no
ser
amado
por
el
femenino.
Un
solo
caso
expres
sentimientos con tendencia hacia el polo placentero (amparado).

En los casos de los 10 nios cuya causa de abandono
paterno fue divorcio y muerte, la verbalizacin de emociones y
sentimientos se evidenci con mayor frecuencia cuando el tiempo
transcurrido de dicho abandono fue mayor de 5 aos. Siendo
importante resaltar cmo a pesar de los aos transcurridos el
sentimiento predominante fue el abandono.
Un
hallazgo
importante
del
estudio
fueron
las
manifestaciones de tipo conductual que presentaron los nios,

tales
como:
la
inhibicin
cognoscitiva
afectiva,
rechazo
escolar, agresin fsica y prosocial; por otro lado, en 4 nias

se presentaron manifestaciones psicosomticas entre las cuales
la cefalea fue el sntoma predominante.
CAPITULO VI
RECOMENDACIONES
En base a los resultados del estudio se proponen las
siguientes recomendaciones:
A.
Elaborar un plan psicoteraputico para la familia con
objetivos dirigidos al nio, sus familiares y grupos de padres:

-
Disminuir una conducta considerada como no adecuada,
que permita atenuar la repercusin que sta pueda tener en la

personalidad del nio.
-
Reforzar comportamientos y actitudes positivas.
Mejorar las relaciones interpersonales.
Disminuir
el
grado
de
tensin
canalizar
sus
emociones.
A los familiares para:
-
Disminuir
las
tensiones
intrafamiliares
de
los
conflictos centrados en el nio, ya que les permite atenuar su

culpa, descargar su agresividad en el terapeuta, hablar de las
esperanzas o frustraciones debidas al nio y tolerar mejor sus
cambios afectivos.
A grupos de padres:
-
Permitir a los padres identificarse y percibir el
conflicto de otras parejas, as como tambin la emisin de

consejos recprocos que le sirven de apoyo.
B.
Como medida preventiva en busca de la salud mental
de los nios, la familia y la poblacin en general se hacen las

siguientes proposiciones:
-
Ampliar e implementar la Escuela para Padres como
estrategia de prevencin y proteccin, cuyos objetivos estn

dirigidos a fomentar la educacin a la familia, la formacin de
la pareja y crear herramientas terico-prctico eficaces para:
.
El
aprendizaje
fortalecimiento
de
conductas
positivas.
.
Proporcionar
alternativas
para
lograr
cambios
significativos en el clima familiar y por ende facilitar la

adquisicin de destreza en el manejo disciplinario del nio.
.
Hacer comprender el carcter irremplazable de su papel
y ayudar a la pareja a lograr un equilibrio entre ambos.

.
Ensear a los padres a compartir en forma adecuada su
tiempo con sus hijos, creando as un clima de confianza y

transmisin de valores, lo que lleva a fortalecer las bases de
la familia.
.
Formar conciencia de la necesidad de suplir en forma
ms adecuada la ausencia del padre, insistiendo en que en estos

casos es ms importante la calidad del tiempo que se le dedica
que la cantidad.
.
Ensear a los padres el valor que tienen las figuras
parentales en el proceso de identificacin del nio y en caso
de ausencia de uno de los padres, utilizar figuras sustitutas
familiares que permitan su identificacin.
.
Llevar a la reflexin a la pareja sobre las graves
consecuencias
de
la
ausencia
del
padre
orientarles
para
corregir la situacin.
.
Preparar a la madre para afrontar el doble papel que
debe desempear en los casos que as lo requiera, evitando que

su rol sea hipertrofiado hacia la masculinidad.
.
Rescatar la importancia de los progenitores para educar
a sus hijos para su futura funcin de padres.
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CRAIG, G. Aos Intermedios de la Niez. Desarrollo

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Desarrollo. Nios. XXV(71): 51-59. 1990
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Desarrollo. Estados Unidos. Salvat. 289-301.
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Primera Edicin. Madrid. Temas de Hoy. 1992. 197-210.
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Emocionales en los Nios de los Conflictos no Resueltos de la Pareja. Nios. XXI (63): 31-57. 1986.
55
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para el Psiquiatra. Vnculos Afectivos. Madrid.
Morata. 1986. 64-89.
56
DE NUCETTE, L. Familia y Estres Psicosocial. Nios.

XXII(65): 141-155. 1987.
57
BOWLBY, J. El Lugar de la Prdida y del Duelo en la Psicopatologa. La Prdida Afectiva. Primera Edicin.
Buenos Aires. Paidos. 1983. 46-58.
58
MONTERO, N.; LOAIZA, R. y REINFELD, B. Consecuencias Emocionales en los nios de los Conflictos no Resueltos
de la Pareja. Estereotipos Sexuales. Matrimonio, Divorcio y Salud Mental. Segunda Edicin. Venezuela. La
Biblioteca. 1990. 161-185.
59
BOWLBY, L. Separacin y Prdida dentro de la Familia.

Vnculos Afectivos. Madrid. Morata. 1986. 105-117.
60
MONTERO, N.; COHEN, R.; RODRIGUEZ, C.; RAMIREZ, N.;

CENTENO, H. Stress Psicosocial, Familia y Trastornos
Psiquitricos en una muestra del Area Metropolitana de
Caracas. Nios. XXII (65): 106-124. 1987.
ANEXO I
HISTORIA MEDICA
Apellidos y Nombres:
Edad:
Lugar de Nacimiento:
Nacionalidad:
Direccin Actual:
Fecha:
I. MOTIVO DE CONSULTA:
II. ENFERMEDAD ACTUAL:
III. ANTECEDENTES
a. Familiares:
b. Personales:
1. Obsttricos:
Embarazo:
Parto:
2. Neonatal:
Peso:
Talla:
3. Funcionales:
Alimentacin
Sueo:
4. Patolgicos:
5. Quirrgicos:
6. Traumticos:
7. Hospitalizacin:
8. Exmenes complementarios:
9. Inmunizacin:
IV.
V.
DESARROLLO PSICOMOTOR
-
Control Ceflico
Sedestacin
Gateo
Primeros Pasos
Camino
Primeras Palabras
Hablo claro
Denticin
Control de esfnteres
Primera sonrisa
Lateralidad
Tartamudeo
Enuresis
Succin del Pulgar
Onicofagia
HABITOS
-
Alimentacin
-
Aseo Personal
Sueo
Actividades
Recreacin
ANTECEDENTES
VI. BIOPATOGRAFIA (Grupo familiar, relaciones interpersona-les,
rea
emocional,
escolaridad,
tratamiento mdico).
-
Examen Mental
Diagnstico Clnico
RECOMENDACIONES
habilidades
adquiridas,
ANEXO II
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACION

DE INSTRUMENTO
Test de Goodenoough
Material: mesa, hoja blanca y lpices de grafito
Instrucciones:
Se le motiv a dibujar una "persona" lo mejor
posible, pero sin exigirle perfeccin y sin fijar lmites de

tiempo.
si
no
Una vez que el nio concluy su dibujo se le pregunt

se
le
haba
olvidado
algn
detalle,
dndole
la
oportunidad de terminarlo, si ste era su deseo.

-
Se realiz un anlisis cuantitativo de la figura humana
dibujada,
asignando
un
puntaje
los
detalles,
partes
proporciones, segn lo preestablecido en el test.

-
La puntuacin obtenida se transform mediante una tabla
de conversin en la edad mental expresada en aos y meses.

-
Conocida la edad mental (E.M.) y la edad cronolgica
(E.C.) expresada en aos y meses, se obtuvo el coeficiente

intelectual (C.I.) mediante la siguiente frmula:
C.I. =
E.M.
X 100
E.C.
-
Los nios fueron calificados de acuerdo a su nivel
intelectual, segn la siguiente escala:
C.I.
81 -
90
90 - 119
Sub-Normal
Normal
110 - 119
Superior
120 - 139
Muy Superior
140 ms
Genio
INVENTARIO DE ELEMENTOS QUE HABRAN DE TENERSE EN CUENTA
1.
Cabeza
2.
Piernas
3.
Brazos
4a.
Tronco
4b.
Tronco ms largo que ancho
4c.
Hombros
5a.
Unin de brazos y piernas al tronco
5b.
Piernas unidas al tronco. Brazos unidos al tronco en el

lugar correcto.
6a.
Cuello
6b.
Contorno del cuello continuo con el de la cabeza, al

tronco o ambos.
7a.
Ojos
7b.
Nariz
7c.
Boca
7d.
Nariz y boca en dos dimensiones
8a.
Pelo
8b.
Pelo presente en algo ms que la circunferencia en la

cabeza.
9a.
Ropa
9b.
Por lo menos dos prendas de ropa que no sean transparentes.
9c.
El dibujo todo libre de transparencia. Debe tener mangas
y pantalones.
9d.
Por
lo
menos
cuatro
piezas
de
ropa
indicadas
definitivamente.
9e.
Vestuario completo sin incongruencia.
10a. Dedos
10b. Nmero correcto dedos
10c. Detalle correcto de los dedos
10d. Posicin del pulgar
10e. La mano diferenciada de los dedos o el brazo
11a. Articulacin de los brazos. Codo, hombro o ambos.
11b. Articulaciones de las piernas, rodillas, caderas o ambas.
12a. Proporcin. Cabeza
12a. Proporcin. Brazos
12a. Proporcin. Piernas
12a. Proporcin. Pies
12a. Proporcin. Dos Dimensiones.
13.
Taln
14a. Coordinacin motora. Lneas A

14b. Coordinacin motora. Lneas B
14c. Coordinacin motora. Cabeza
14d. Coordinacin motora. Tronco
14e. Coordinacin motora. Brazos y piernas
14f. Coordinacin motora. Facciones
15a. Orejas
16a. Detalles del ojo. Cejas, pestaas o ambas.
16b. Detalles del ojo. Pupila
16c. Detalles del ojo. Proporcin
17a. Barbilla y frente
17b. Proyeccin de la barbilla; la barbilla diferenciada del
labio inferior.
18a. Perfil A
18b
Perfil B
ANALISIS DE LA PRUEBA
Anlisis Cuantitativo: Este se obtiene del nmero de puntos
obtenidos en la prueba y la transformacin en Edad Mental en la
tabla que se indica a continuacin:
AOS
10
11
12
13
14
15
MESES
12
16
20
24
28
32
36
40
44
48
13
17
21
25
29
33
37
41
45
49
10
14
18
22
26
30
34
38
42
46
50
11
15
19
23
27
31
35
39
43
47
51
En el manejo de la tabla donde se especifiquen los aos y

meses en edades mentales es la siguiente: un paciente que en el
mes tiene un cmputo de 29 puntos corresponde a una edad mental
de: 10 aos, 3 meses; sto se obtiene en la forma siguiente: se
busca en la tabla de nmero 29; luego, con la vista se sigue la
mirada hacia la escala aos hacia arriba y se obtiene el nmero
10; despus se corre la mirada partiendo desde el nmero 29 de
nuevo hacia la izquierda de la escala hasta encontrarse con el
3 que indica los meses.
ANEXO III
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA

APLICACION DE INSTRUMENTOS
Test del Dibujo de la Familia1

Material: mesa, hoja blanca y lpiz
Instrucciones:
La indicacin es "Dibuja una familia", o bien,
"imagina una familia que tu inventes y dibjala". Si parece no

entender, se puede agregar: "Dibuja todo lo que quieras, las
personas de una familia y, si quiere objetos o animales".
No
se
permite
que
el
nio
se
auxilie
de
otros
instrumentos, como por ejemplo una regla.

Al terminar de hacer el dibujo se le elogia y se har una
entrevista corta acerca de cmo son los personajes?, cul es
el ms bueno de todos en esta familia? y por qu?, cul es el
menos bueno de todos? y por qu?; t en esta familia a quin
1
Ezequiel, F.; Heredia, C.; Gmez, E. Prueba del

Dibujo de la Familia. Psicodiagnstico clnico
del nio. Primera Edicin. Mxico. Manual
Moderno. 1994, 187-224.
prefieres? Suponiendo que formaras parte de esta familia quin
seras t?
Debe
anotarse
adems,
el
orden
de
aparicin
de
los
personajes, las tachaduras, las dudas al dibujar, as como los

retrocesos.
Interpretacin
de
la
prueba:
Este
autor
hace
su
interpretacin en base a tres planes:

1.
Plano grfico
2.
Plano de las estructuras formales
3.
Plano de contenidos
Plano grfico. Se relaciona con todo lo concerniente al trazo.

Cmo es la fuerza o debilidad de la lnea, la amplitud, el
ritmo y el sector de la pgina en que se dibuja.
a.
Fuerza
del
trazo.
poderosas,
audacia,
delicadeza
de
instintos,
incapacidad
El
trazo
violencia
sentimientos,
para
fuerte
el
indica
dbil
puede
timidez,
inhibicin
afirmarse
pulsiones
indicar
de
sentimientos
los
de
fracaso.
b.
Amplitud. Lneas trazadas con movimientos amplios indican
expansin vital y fcil extraversin de las tendencias y las

realizadas con movimientos cortos pueden indicar una inhibicin
de la expansin vital y una fuerte tendencia a replegarse en s
mismo.
c.
Ritmo. La tendencia rtmica consiste en repetir trazos
simtricos
en
todos
los
personajes
que
puede
llegar
convertirse en una estereotipia y significa que el sujeto ha

perdido una parte de su espontaneidad y que vive apegado a las
reglas. En ocasiones puede indicar rasgos de carcter obsesivo.
d.
Sector de la pgina. El sector inferior corresponde a los
instintos
primordiales
de
conservacin
de
la
vida
puede
asociarse con depresin y apata; el superior se relaciona con

la expansin imaginativa, considerada como la regin de los
soadores e idealistas. El sector izquierdo puede representar
el
pasado
puede
ser
elegido
por
sujetos
con
tendencias
regresivas. El sector derecho puede corresponder a metas en

relacin
con
el
futuro.
Por
ltimo
los
sectores
pueden
asociarse con prohibiciones.

Plano estructural. Este considera la estructura de las figuras,
sus interacciones y el marco inmvil o animales que actan y
puede
ser
catalogada
en
dos
categoras:
tipo
sensorial
racional.
Los nios que hacen dibujo tipo sensorial, trazan lneas
curvas y expresan dinamismo de vida. A stos se les considera
espontneos
dibujan
manera
de
sensibles
ms
al
ambiente.
estereotipada
Los
y
de
tipo
rtmica,
racional
de
escaso
movimiento y personajes aislados. Los trazos que predominan son
lneas rectas y ngulos; a estos nios se les considera ms
inhibidos y guiados por las reglas.
Plano de contenido o interpretacin clnica. El nio al crear

el dibujo representa en l, el mundo familiar a su modo. En
muchas ocasiones, esto lo conduce a hacer deformaciones de la
situacin existente, es decir, en sus proyecciones se crea un
mundo en el cual se exageran las situaciones agradables y se
apartan las que son fuente de angustia.
El
dibujo
debe
interpretarse
primero
en
una
plano
superficial y siempre debe compararse con la familia real. Es

importante observar qu personaje se valora ms en el dibujo,
pues ste ser, al que el nio le preste mejor atencin; cul
se devala o se suprime. El suprimir a un miembro de la familia
puede significar rivalidad con el hermano, causando trastornos
graves de adaptacin a la vida familiar o deseo pasajero de
tener
ms
atencin
del
ncleo
familiar
manteniendo
buena
adaptacin a la vida familiar. Si el personaje es devaluado se

dibuja ms pequeo, se coloca muy lejos de los otros o no se le
pone nombre.
En caso de existir un conflicto manifiesto, esta prueba
nos ilustra acerca de un origen y motivaciones, pero si no hay
conflicto, lo que revela la prueba, carece de inters clnico.
Si el sujeto dibuja animales en vez de personas, puede
simbolizar
atreve
tendencias
asumir
impulsivas
abiertamente.
inconfesables,
El
animal
que
no
domstico
simbolizar tendencias pasivas y el salvaje las agresiones.
se
puede
ENCUESTA - TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA
ESCUELA
APELLIDO
GRADO
SEXO
Lugar y fecha de nacimiento
EDAD
Fecha
Qu est haciendo la familia que dibujaste?
Ahora, nmbrame a todas las personas empezando por la primera

que dibujaste, qu papel tiene en la familia, su sexo, y su
edad:
Papel que desempea
1
2
3
4
5
6
De estas personas, quin es la mejor?
Por qu?
Quin es la peor?
Por qu?
Quin es la ms feliz?
Por qu?
Sexo
Edad
Quin es la menos feliz?
Por qu?
En esta familia, a quin prefieres?
En esta familia que dibujaste, uno de los nios se port mal.
Quin es?
Qu castigo tendr?
Quin lo va a castigar?
En esta familia, uno de los nios se port bien.
Quin es
Qu premio tendr
Quin lo va a premiar?
Suponiendo que eres parte de esta familia, quin seras t?
COMPOSICION REAL DE LA FAMILIA DEL SUJETO

vive con
Nombres
parentesco
sexo
edad
el nio
SI
NO
OBSERVACIONES
Anotar los nombres de los padres, luego los hermanos empezando:
por
el
mayor
incluyendo
al
nio
que
se
sealar
como
"Sujeto", y en ltimo lugar, los nombres de otras personas que

viven en el hogar.
En las observaciones se anotan los datos relevantes as
como los comentarios espontneos del nio, por ejemplo: si
alguien de la familia ha muerto, si los padres estn separados,
etc.
ANEXO IV
INDICADOR DE LAS RELACIONES FAMILIARES (I.R.F.)2
Material: Grficos correspondientes a las categoras II y III

Instrucciones: En forma ideal el indicador ser presentado en
la segunda entrevista despus de establecer un mayor grado de
afinidad
con
el
nio.
Los
estmulos
sern
presentados
muy
informalmente, diciendo, tengo algunos grficos aqu mostrando

personas
haciendo
varias
cosas,
algunos
son
muchachos
muchachas y otros son adultos, quiero que les eches un vistazo

y veas si puedes decirme algo con respecto a ellos, dime lo que
piensas que estn diciendo o haciendo.
Las tarjetas se presentarn una a la vez en forma serial
de acuerdo a los nmeros impresos en ella, si el nio duda en
responder, se le da el nimo apropiado y se pueden hacer
preguntas
directas
tales
como:
qu
piensas
que
estn
haciendo?; qu parece que estn haciendo?, que pueden ser

repetidas tan frecuentemente como sea necesario a discrecin
del examinador. Es imprescindible evitar poner en la pregunta
2
Howells,
John
G.
John
R.
Lickorish.
Family
Relations Indicador. Gran Bretaa. Oliver y Boyd. 1967, 615.
cualquier sugerencia con respecto a actividades especficas.
Cuando
la
rplica
espontnea
por
parte
del
nio
ha
finalizado, se le anima un poco ms dicindole eso estuvo muy

bien, puedes decirme algo ms, hay algo ms en lo que puedes
pensar.
Cuando los grficos sean presentados a padres o adultos,
se explicar en forma detallada el propsito general de la
investigacin y el mtodo para replicar a las cartas, en ste
es
permisible
utilizar
una
frase
como
asociacin
libre
explicarles especficamente, lo que esto significa, as mismo

es vlido sealar que no existen respuestas que se esperen que
den, ellos se encuentran en libertad de decir exactamente lo
que les agrada y se les debe indicar que diferentes personas
dan rplicas muy diferentes a los grficos.
Las rplicas a las tarjetas son registradas textualmente
junto con comentarios y preguntas por parte del examinador. En
casos de nios que hablen muy rpido es posible registrar su
explicacin en una escritura normal abreviada o de taquigrafa;
de ser posible, debe obtenerse una transcripcin en cinta de
cada entrevista.
Interpretacin
de
la
prueba.
Las
respuestas
cada
grfico son analizadas de acuerdo a su estructura sintctica y
gramatical,
esto
significa
que
son
divididas
en
oraciones,
clusulas, frases y exclamaciones sencillas, separadas unas de

otras por medio de la barra inclinada llamada slido, a cada
una de stas se le denomina unidad de informacin. La segunda
etapa del anlisis es clasificar la informacin en una u otra
de las siguientes categoras:
-
Categora
I.
Consiste
en
descripciones
sencillas,
por
ejemplo hay una torta sobre la mesa.

-
Categora
II.
Consiste
en
interacciones.
Estas
son
declaraciones que describen lo que una persona dice o hace

otra, por ejemplo: el padre anima a la muchacha, la madre
golpea al muchacho. Las interacciones son divididas en verbales
y fsicas; las primeras son en forma de oraciones sencillas con
sujeto, verbo y complementos fciles de registrar en el cuadro
de
relaciones
la
segunda
puede
ser
registrada
en
forma
similar.
-
Categora
III.
Caractersticas
personales.
Consisten
en
declaraciones sobre individuos y se subdividen en actitudes,

sentimientos y caractersticas. Ejemplo de stas son, al padre
no le agrada tener gente en casa, la madre parece feliz, el
muchacho es sobreactivo, el padre es muy ordenado, que pueden
ser registradas en el cuadro de relaciones.
-
Categora
IV.
Consiste
en
palabras,
exclamaciones
interjecciones casuales que an no han sido colocadas en una de
las dems categoras.
El
cuadro
encabezadas
por
de
relaciones
padre,
hileras
correspondientes
cuando
todas
las
consiste
madre,
muchacho,
con
los
unidades
de
mismos
en
cuatro
columnas
muchacha
cuatro
nombres
en
ellas;
informacin
hayan
sido
incorporadas es fcil ver el nmero y naturaleza de relaciones

y peculiaridades que han sido mostradas por el sujeto.

Familia Monoparental: Caracteristicas Psico Afectivas Del Escolar en Situacion de Abandono Paterno

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Judul Asli

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FAMILIA MONOPARENTAL: CARACTERISTICAS PSICO

AFECTIVAS DEL ESCOLAR EN SITUACION

DIEGO RAMON HERNANDEZ PIA

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL "LISANDRO ALVARADO"