DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE

Educacin Bsica Regular

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

INDOAMRICA

TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR APRENDIZAJES

"UNA VIDA SIN EXAMEN NO MERECE SER VIVIDA"
Scrates
La finalidad de la evaluacin siempre ha sido tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso educativo. Siendo
materia de evaluacin no slo los resultados acadmicos (para ver si hemos construido nuevos significados) sino, tambin,
las etapas del proceso de enseanza, el mtodo elegido, los medios o recursos utilizados y la relacin del profesor/a con
sus alumnos/as.

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN INICIAL

EVALUACIN
TERMINAL

EVALUACIN DE PROCESO

Al principio del proceso

de aprendizaje

A lo largo del proceso de

aprendizaje

Al final de cada periodo

o ao

Procedimientos
semiformales y formales

Procedimientos no formales,
semiformales y formales

Procedimientos
formales

Informacin para ubicar

al estudiante

Informacin para regular los

procesos de aprendizaje y
enseanza

Sntesis de los logros

obtenidos por rea
curricular

Actividades de apoyo

EVALUACIN
DE LA
CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
Fundamentales

REALIMENTACIN

MINEDU

Para ello es necesario desarrollar una serie de procedimientos no formales, semiformales, y formales destinados a evaluar
las capacidades, tomando como criterio aquellas establecidas de antemano en cada unidad didctica, que por lo tanto
deben ser conocidas por los alumnos(as). Es as que en todo proceso de evaluacin intervienen bsicamente capacidades,
indicadores, tcnicas e instrumentos de verificacin que nos permiten conocer el logro del aprendizaje.

Las capacidades de evaluacin constituyen dominios, logros u objetivos que deben alcanzar los estudiantes con sus
realizaciones personales en contextos educativos.

Los indicadores de evaluacin son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad
los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. En el caso de capacidades de rea, los
indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos. Mientras que en el
caso de las actitudes son las manifestaciones observables que las evidencian.

Por su parte las tcnicas de evaluacin integran las formas o maneras sistematizadas que emplea el docente para
recoger los avances logrados por el estudiante. As la observacin; la aplicacin de pruebas, cuestionarios o exmenes,
tanto tericas como prcticas; las entrevistas, la realizacin de mapas conceptuales, las sntesis y resmenes de las
intervenciones; la utilizacin de diferentes fuentes de informacin, siendo capaces de analizarlas, elaborando,
fundamentndose en ellas, ideas propias sobre el tema que se trate; el expresar mensajes orales en pblico
correctamente fruto de un correcto razonamiento lgico; conforman las tcnicas ms comunes para evaluar el
aprendizaje.
Existen fundamentalmente dos tipos de tcnicas:

Prof. S. Wilson Cabellos Ch.

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Anlisis directo de contenido: se analiza directamente la informacin, y se toman decisiones, previa concrecin de
unidades de anlisis o categoras.

Triangulacin: es una tcnica que permite validar la informacin y asegurar niveles de objetividad:

Fuentes: recogida de informacin de diversa procedencia.

Mtodos

Evaluadores

Temporal

Los instrumentos de evaluacin, por su parte, componen las herramientas y medios donde se plasman el qu
conozco, qu s hacer y cul es mi actitud durante el proceso formativo. Todo instrumento evaluativo del aprendizaje
est en relacin directa con las tcnicas. Constituyendo en un valioso medio didctico para controlar el aprendizaje que
realizan los alumnos y adems un medio de informacin de la manera en que se desarroll la actividad acadmica para
revisarla y reorientarla. Las fichas de observacin y las listas de cotejo hacen operativa la tcnica de observacin;
los cuestionarios de preguntas abiertas o cerradas estn en relacin con los interrogatorios y, las guas operativas
con las pruebas prcticas.
Son instrumentos de evaluacin:
Pruebas orales y escritas.
Diario del profesor.
Plantillas de observacin de clase.
Diario o cuaderno del alumno, donde el alumno recoge lo realizado en el aula.
Informes, Posters y exposicin de trabajos.
Mapas conceptuales.
Guiones de entrevistas.
Guiones de cuestionarios.
Cuestionarios de autoevaluacin.
CMO EVALUAR?

Las tcnicas de evaluacin hacen referencia al mtodo que se utiliza para la obtencin de la informacin, el instrumento se
refiere al recurso especfico que se emplea. Constituyen as un valioso instrumento didctico para controlar el aprendizaje
que realizan los alumnos y adems un medio de informacin de la manera en que se desarroll la actividad acadmica para
revisarla y reorientarla.
Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin se fijan y utilizan para recoger, analizar y juzgar sobre las evidencias que el
estudiante aporte de su aprendizaje. Estas evidencias podrn ser de conocimiento, de proceso o de producto.
La evidencia de conocimiento son aquellas que expresan el dominio cognitivo del estudiante; es decir, el manejo que tiene
de conceptos, definiciones, teoras, leyes, etc. que fundamentan su saber general en una temtica generada.
La evidencia de proceso es la verificacin de las tcnicas, procedimientos y pasos; el uso de equipos herramientas y
materiales en la aplicacin de conceptos o en la ejecucin de procedimientos.
La evidencia de producto implica la entrega de resultados acabados, solicitados con anterioridad por el docente y
estipulado en el currculo de formacin. Estos resultados deben reflejar los criterios y estndares de calidad para ser
considerados aceptables.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin son en este sentido las pruebas que dispondremos para recoger informacin, los
mecanismos de interpretacin y anlisis de la informacin. Desde esta consideracin es necesario prestar atencin a la
forma en que se realiza la seleccin de informacin. Si la evaluacin es continua, la informacin recogida tambin debe
serlo. Recoger y seleccionar informacin exige una reflexin previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan.
Estos deben cumplir algunos requisitos:
Son flexibles a cada momento didctico.
Deben ofrecer informacin concreta.
Adecuadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, grficos....)
Aplicables a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

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INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

A.

Instrumentos para evaluacin de la enseanza

Cuestionarios
Reflexin personal
Observador externo
Contraste de experiencias con compaeros

B.

Instrumentos para la evaluacin del aprendizaje

Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro anecdotario...
Anlisis de produccin de los alumnos: resmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolucin de ejercicios y
problemas, pruebas orales, motrices, plsticas, musicales....
Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en comn...
Grabaciones
Observador externo
Cuestionarios
Ms informacin en: http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/homeevaluacion.html

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

A.

1.
2.
B.

TECNICAS INFORMALES
TECNICAS
Observacin de actividades realizadas por los alumnos.
Exploracin a travs de preguntas formuladas por el
docente.
TECNICAS SEMIFORMALES
TECNICAS

1. Ejercicio s y prcticas que los alumnos realizan en la clase.

2. Tareas que encomiendan los docentes fuera de la I.E.
C.

INSTRUMENTOS
- Por emplearse episodios breve, no es
necesario utilizar instrumentos.

INSTRUMENTOS
- Hoja de verificacin de ejercicios y prcticas.
- Informe de tareas

TECNICAS FORMALES

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TECNICAS

INSTRUMENTOS

1.

Reconocimiento del entorno del alumno

- Fichas integrales del alumno

2.

Exploracin de saberes previos

- Registro, formato o inventario de saberes previos.

3.

Observacin sistemtica

4.

Anlisis de producciones de los alumnos:

a) Mapas conceptuales
b) Mapas semnticos
c) Resmenes
d) Esquemas
e) Cuadernos de campo
f) Textos escritos: literarios y no literarios
g) Monografas
h) Producciones orales: discursos, etc.
i) Producciones grafico - plsticas y musicales
j) Informes
k) Maquetas
l) Murales

Se puede utilizar:
- Listas de cotejo
- Escalas de valoracin o de observacin o de calificacin
- Fichas de seguimiento
- Fichas de autoevaluacin y coevaluacin
- Fichas de observacin
- Ficha de trabajo individual / grupal
- Organizadores cognitivos (sntesis de informacin)

5.

Intercambios orales de los alumnos:

a) Dilogos
b) Entrevistas
c) Debates de grupo
d) Asambleas
e) Exposiciones temticas
f) Reactivos orales
g) Simulacin y dramatizacin

Guas de dialogo
Guas de entrevista
Escalas valorativas
Fichas de coevaluacin
Cuaderno de actas
Guion de prueba oral
Protocolo audiovisual

6.

Pruebas (test) de comprobacin:

a) Escritas
b) Graficas
c) Orales

Gua de prueba oral

Pruebas de ensayo(escrita)
Pruebas objetivas
Pruebas mixtas
Pruebas grficas

7.
8.

Pruebas de actuacin o de ejecucin

Expresin corporal

Listas de cotejo
Escalas de valoracin

9.

Tcnicas socio mtricas

Formatos de cuestionarios
Tablas sociomtricas
Sociogramas (grficas)
Escalas o Fichas Valorativas
Formatos de cuestionarios
Fichas de escala de actitudes o escala de apreciacin
Lista de cotejos.

10. Revisin y anlisis de cuadernos de trabajo

11. Cuestionarios
12. Cumplimiento de normas

Escalas de valoracin
Escalas de estimulacin
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Fichas de campo
Guas de observacin

Observacin sistemtica
Lista de cotejo
Registro Anecdtico
Escala de actitudes
Escala de diferencial semntico
Situaciones orales de evaluacin
Exposicin
Dilogo
Debate
Exmenes orales
Ejercicios prcticos
4

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Mapa conceptual

Mapa mental
Red semntica
Anlisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
Pruebas escritas
Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
Lista de cotejo

Ejemplo de una lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia:
Indicadores

Siempre

A
veces

Nunca

Cumple con los horarios acordados

Cuida el espacio de uso comn
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Respeta el turno de participacin.
Participa en la formulacin de normas de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.

Registro Anecdotario
Alumno :
Fecha
:
Lugar
:
Duracin de la observacin
:.
Observadora
:

..
..
Escala de Actitudes tipo Likert sobre el respeto a las normas de convivencia
Totalmente de acuerdo
1
De acuerdo
2
Indeciso
3
En desacuerdo
4
Totalmente en desacuerdo
5
Para cada proposicin, escriba una X en la columna de la derecha donde mejor exprese su actitud.

Proposiciones
El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qu atenernos.
El reglamento limita mi libertad de estudiante.
Me siento inseguro desde que comenz a aplicar se el reglamento
Estaramos mejor sin el reglamento

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Me agrada que el reglamento me exija puntualidad

El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades
El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina
El reglamento debe ser acatado, no importa cules sean los sentimientos personales
El reglamento es un instrumento de opresin hacia los estudiantes.
Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer

Escala de diferencial semntico: Es un instrumento til para evaluar la actitud de las personas frente a un reactivo que puede estar constituido por el
enunciado de un hecho, un fenmeno, una situacin o estado de cosas, un aspecto de la ciencia o un estmulo cualquiera, que se aplica mediante
el empleo de dimensiones adjetivas, cuyos extremos son opuestos. Ejemplos de reactivos pueden ser un enunciado sobre el racismo, la igualdad
de gnero, el consumo de drogas, la diversidad cultural, la proteccin del medio ambiente, entre otros aspectos pertinentes de la realidad de la
Institucin Educativa.
La relacin con los dems debe ser
Sincera

-3 ,-2, -1, 0,+1, +2,+3

Hipcrita

Pacifica

-3 ,-2, -1, 0,+1, +2,+3

Agresiva

Armoniosa

-3 ,-2, -1, 0,+1, +2,+3

Conflictiva

Solidaria

-3 ,-2, -1, 0,+1, +2,+3

Egosta

Amena

-3 ,-2, -1, 0,+1, +2,+3

Aburrida

Indiscriminada

-3 ,-2, -1, 0,+1, +2,+3

Discriminada

ESCALA DE AUTOEVALUACIN
ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA
Indicadores

Siempre

A veces

Nunca

Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propsitos.

Culmino las tareas que se me encomienda.
Muestro constancia en el trabajo que realizo.
Solicito ayuda para realizarlas tareas.
Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos.
Persisto en el intento a pesar de los obstculos.

FICHA DE COEVALUACIN
ACTITUD: DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICAALUMNO EVALUADOR
Indicadores

Miembros del Grupo

Jaime Luis
Jos Mara

Comparte sus pertenencias

Escucha a los dems
Respeta opiniones
Asume roles
Solicita ayuda
Presta ayuda solicitada
BIBLIOGRAFA EDUCATIVA

ALFARO, M.E. (1990): Aspectos prcticos del proceso de programacin y evaluacin.Documentacin Social. N 81.
Madrid.

BOCANEGRA VILCAMANGO, BEDER. Evaluacin del Aprendizaje, un enfoque socializador. Odar Editores. Chiclayo.
Per. 2005

FORNSM (1980) La evaluacin del Aprendizaje En Coll y Fornos. reas de Intervencin en Psicologa .Horsori.
Barcelona.

GONZLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluacin en E.F. Praxis. Barcelona.

NIETO, J.M. (1994): La autoevaluacin del profesor. Cmo puede el profesor evaluar su propia prctica docente.
Escuela Espaola. Madrid.

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION Y CAPACITACIN PERMANENTE. Gua de evaluacin de los aprendizajes.

MINEDU. PERU 2008

Prof. S. Wilson Cabellos Ch.

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