AUTORES:
BR. ADRIANA GIULIANA VIDALES PREZ
BR. RICHARD ARMANDO LLANOS SALAZAR
ASESOR:
M. Sc. RUBN GUSTAVO TORO ROQUE
PIMENTEL PER
2012
DEDICATORIA
Adriana
Richard
AGRADECIMIENTO
Al profesor Tito Uceda por su apoyo en la realizacin de las pruebas y por su apoyo
incondicional para hacer acabo el trabajo de investigacin.
A los alumnos que participaron en la presente investigacin, dndonos su tiempo y al
mismo tiempo exponiendo sus dudas y experiencias al respeto.
A nuestros asesores por su desempeo, estmulo y orientaciones en el desempeo de
nuestra investigacin.
Los Autores.
Resumen:
El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre las
habilidades sociales y el clima social familiar. Para la obtencin de los datos se evalu a
86 estudiantes del 5to. Grado de secundaria de la I.E.M. Se utiliz la escala de
habilidades sociales EHS de Elena Gismero Gonzales y la escala de clima social en la
3
Abstract
The present work of investigation was realized, with the aim to know the degree of relation
that exists between the social skills and the social familiar climate. To get information 86
students were evaluated to 5th degree in high school to the I.E M. from Monsef city that
live with both parents, to whom there was applied scale to social skills EHS to the Elena
Gismero Gonzales through Pontificates university Comillas (Madrid) adapted by Ps. Csar
4
Ruiz Alva from Trujillo in 2006 and the scale to the social climate in the family of Moos y
Trickett, adapted to the Spanish for the section of TEA Editions S.A., CES, Fernandez
Ballesteros, R, And Sierra B., from the Autonomous University to Madrid in 1984. The
results to this investigation were processed by the Persons correlation coefficient, it
decided there exists significant and inverse correlations to the social auto expression
abilities of social situations with the dimensions relation (r=-0.23; p<0.05) ) and stability (r
=-0.29; p <0.01), we also found that no exist significant correlations between social
abilities to the defense of the own rights as consumer, expression to anger or non
conformity, say not and cut the interactions, do requests, initiate positive interactions with
the opposite sex and the dimensions to the familiar social climate.
Key words: Social Skills, family socila climate
INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
INDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
REALIDAD PROBLEMTICA
1.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
02
03
04
05
06-07
10-11
13
13
13-16
17
5
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
LIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Objetivos Especficos
CAPITULOII
MARCO TERICO
2.1.
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
A NIVEL INTERNACIONAL
A NIVEL NACIONAL
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
ANTECEDENTES
INTERNACIONALES
NACIONAL
LOCALES
2.2.
DESARROLLO DE LA TEMTICA CORRESPONDIENTE AL
17
17
18
18
18
19
20
21
21
21
22-24
24
24
24
25-27
27
27
TEMA INVESTIGADO
reas de Habilidades Sociales
reas de Clima Social Familiar
DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA TERMINOLOGA
27-29
29-32
33
2.3.
EMPLEADA
Habilidades Sociales
Clima Social Familiar
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
3.2. POBLACIN Y MUESTRA
3.3. HIPTESIS
Hiptesis General
Hiptesis Especfico
3.4. VARIABLES
3.5. MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN
3.6. DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS
3.7. ANLISIS ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
4.1. RESULTADOS DE TABLAS Y GRFICOS
4.2. DISCUSIN DE RESULTADOS
CAPITULO V
5.1. CONCLUSIONES
5.2. RECOMENDACIONES
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
ANEXOS
33-35
35
36
37
37
38
38
38
38-39
40
40
41-45
45
46
47
47-53
54-57
58
59-60
60-61
62-63
64-72
INDICE DE TABLAS
Tabla N1 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEF
SEGN LAS CATEGORAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
47
49
52
52
53
53
INDICE DE GRFICO
7
50
INTRODUCCIN
Las habilidades sociales ptimamente desarrolladas son fundamentales para
disfrutar una vida saludable y feliz, los seres humanos progresivamente aprenden
competencias en las interacciones sociales cotidianas, estas habilidades sociales se
van edificando desde la temprana infancia por lo tanto se nutre de los distintos
contextos en los que el sujeto haya estado inmerso.
La familia es la matriz primaria de todo estilo vincular futuro, el clima social familiar es
una variable crucial por considerarse un factor de proteccin o de riesgo, segn
como sea el funcionamiento y de donde se conformara el modo base de como una
persona percibe el mundo en que lo rodea y en funcin de esto como actuara en el.
Cuando las situaciones interpersonales en el grupo familiar han sido satisfactorias,
de contencin bienestar, comprensin, generando en el nio un sentimiento de
confianza esa actitud positiva al resto de las personas con las que interactan en el
futuro y a lo largo de su vida.
Es por este motivo que el presente informe se bas en explorar la relacin entre
habilidades sociales y el clima social familiar.
Se define habilidades sociales como un conjunto de respuestas verbales y no
verbales, a travs de las cuales el individuo expresa en un contexto interpersonal sus
necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin ansiedad excesiva
y de manera asertiva (Gismero 2000).
Por otro lado el clima social familiar como aquella situacin social que se da en la
familia, defendiendo tres dimensiones fundamentales estrechamente vinculadas en
interactales (Moss 1996).
El objetivo principal de la presente investigacin es si existe una relacin significativa
entre las habilidades sociales y el clima social familiar en los alumnos del quinto
grado de secundaria del Instituto Educativa de Menores de la ciudad de Monsef.
En el primer captulo denominado" Problema de Investigacin" se encuentra el rea
de la realidad problemtica, formulacin del problema, delimitacin de la
investigacin, justificacin, limitaciones, objetivos que se presentaron para el
desarrollo de la investigacin, en el segundo captulo denominado" Marco Terico" se
encuentra planteado el rea de antecedentes, desarrollo de la temtica
correspondiente al tema investigado, definiciones conceptuales las cuales sustenta el
9
desarrollo del trabajo, pues a travs de este captulo se determinara los trminos
bsicos que se han empleado en la investigacin. En el tercer captulo denominado"
Marco Metodolgico" se encuentra esbozado las variables, tipo y diseo de
investigacin, poblacin y muestra, hiptesis, variables operacionalizacin, mtodos
y tcnicas de investigacin, descripcin de los instrumentos utilizados, anlisis
estadstico e interpretacin de los datos. En el captulo IV " Anlisis e interpretacin
de los resultados" se presenta los datos obtenidos con la investigacin a travs de
tablas estadsticas y sus respectivas interpretaciones, discusin de resultados se
contrastan los resultados de la evaluacin con los aportes tericos de otros
investigadores de tal forma que se sustente la aprobacin y desaprobacin de las
hiptesis planteadas en el primer captulo, por ltimo en el captulo V"Conclusiones y
Recomendaciones" se exponen puntualmente las conclusiones de estudio as como
las recomendaciones a la institucin donde se realizo la investigacin y a los futuros
investigadores o personas que utilicen los resultados de la investigacin para fines
acadmicos o formativos.
CAPITULO
10
I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. REALIDAD PROBLEMTICA:
Los hijos atraviesan por un periodo crtico para el desarrollo individual y social en
el que enfrentan diversas situaciones que ponen en juego su inteligencia
emocional y sus habilidades sociales. Uno de los desafos ms apremiantes del
adolescente es la aceptacin social que se expresa mediante la popularidad,
indiferencia o el rechazo de sus padres.
La familia es la matriz primaria de todo estilo vincular futuro, los primeros
intercambios con las personas significativas del entorno del nio son el piso desde
donde se conformara el modo base de cmo una persona percibe el mundo que lo
rodea y en funcin de esto el cmo actuara en el. Cuando las situaciones
interpersonales en el grupo familiar han sido satisfactorias, de contencin,
bienestar, comprensin, generando en el nio un sentimiento de confianza bsica
es ms probable que luego el mismo extienda esa confianza, esa actitud positiva
al resto de las personas con las que interactan en el futuro y a lo largo de toda su
vida. Estas habilidades sociales se van edificando desde la temprana infancia por
lo tanto se nutre de los distintos contextos en los que el sujeto haya estado
inmerso. De esta manera si por el contrario estos vnculos tempranos han estado
cargados de desilusin, carencias afectivas, falta de contencin, o seguridades
bsicas, es tambin factible que la actitud ante los dems sea ms de
desconfianza, menos comunicativa y a veces hasta hostil.
La calidad del tipo de disciplina ejercida por los padres, que es parte de una
cadena de otros factores familiares, pueden convertirse en factores de
vulnerabilidad o protectivos que disminuyen o incrementan, respectivamente la
capacidad del nio para enfrentarse a situaciones estresantes o de riesgo.
11
14
desenvolvimiento en el contexto familia y escolar; y as, formar a sus hijos con una
buena personalidad.
As mismo, para la profesin de psicologa al conocer su forma de vida de los
estudiantes han sufrido variaciones en el transcurso del ciclo vital de la familia. Los
acontecimientos como dispositivo que desencadena la adquisicin, manifestacin y
modificacin de ciertos patrones de conducta. Las figuras parentales responden a
condiciones situadas, no rgidas en la mayora de los casos, es por eso que la
presente investigacin servir tambin, para concientizar sobre la importancia de
las habilidades sociales de los estudiantes, para lograr formar mejores individuos en
el desarrollo del clima familiar.
Es de relevancia porque los adolescentes conocern sus propias conductas y/o
habilidades frente a sus pares en base de ello, se podrn plantear estrategias de
trabajo para el mejoramiento y recuperacin de ciertas habilidades y forma de
aceptacin en grupos, tambin plantear programas de accin, dirigidos a mejorar
las relaciones al interior de la familia.
1.5. LIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
Dentro de las limitaciones que podemos acotar es: escases de bibliografa referente
al tema que nos ocupa.
A cuanto la tesis relacionada con las dos variables,.
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Conocer el grado de relacin que existe entre las habilidades sociales y el clima
social familiar en los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E. M. de la
ciudad de Monsef.
Objetivos Especficos
- Determinar la relacin entre la habilidad social de autoexpresin de
situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos
del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsef.
-
17
CAPITULO
II
2. MARCO TERICO
2.1.
ANTECEDENTES DE ESTUDIO:
HABILIDADES SOCIALES
A NIVEL INTERNACIONAL
La presente investigacin fue realizado por Rodrguez Gallardo & Meja Bejarano y
Tantalean Cubas, (2011) tuvo como objetivo principal encontrar la relacin existente
entre el uso de redes sociales y las habilidades sociales. Se realiz a travs de un
diseo no experimental, de corte transversal y de tipo descriptivo-correlacional. Se
evalu a 59 estudiantes de ambos sexos del Colegio Adventista Espaa que
cursaban el 5to ao de nivel secundario, a quienes se les aplic el Cuestionario de
Uso de redes sociales de creacin propia (2011) y la Escala de Habilidades
Sociales (EHS) de Gismero (2000). Para esta Investigacin se utiliz el estadstico
de correlacin de Pearson ya que los datos obtenidos cumplen las caractersticas
de normalidad y homogeneidad. Luego del anlisis se lleg a la conclusin que
existe una baja correlacin inversa entre el uso de redes sociales y las habilidades
sociales, por lo tanto a mayor uso de redes sociales menor conducta habilidosa.
El estudio realizado por Silva Moreno & Martorell Palls;(2001) tiene como
objetivos: 1) describir las habilidades sociales en adolescentesde 11 y 12 aos que
viven en contextos de pobreza de Tucumn, Argentina;2) explorar diferencias en las
habilidades sociales en funcin del gnero; y 3)analizar la incidencia de variables
vinculadas al grupo familiar en las habilidadessociales de los adolescentes
18
19
escolar sonlas variables afectivas y relacionales las que destacan como factores de
apoyo odetrimento del rendimiento.
Jugo; Chvez. (2004), realizaron una investigacin descriptiva correlacional entre
las variables clima familiar y nivel de agresividad, con una muestra de123
adolescentes, pertenecientes al 5 ao de secundaria de sexo masculino delcentro
educativo Nacional Gustavo Res. Utilizaron la Escala de Clima Socialfamiliar (FES)
con una confiabilidad de 0.89 y el cuestionario Modificado de agresividad de BUSS
- DURKEE; encontraron: una relacin significativa entre la dimensin Desarrollo y
Agresin Indirecta, verbal, irritabilidad y agresin fsica. Los alumnos se encuentran
en una categora media a muy mala en la escala de Clima Social Familia y un nivel
medio superior en las subescalas de Agresin Verbal y Sospecha. Es un trmino
ms distribuido con respecto a las escalas de irritabilidad y resentimiento y nivel
medio a bajo en las escalas de Agresin indirecta y agresin fsica del cuestionario.
Modificado de Agresividad de BUSS DURKEE.
NACIONAL
Ponce (2003) citado en Caldern y De La Torre (2006), investig la relacin entre
Clima Social Familiar e Inteligencia Emocional, en alumnos de quinto ao de
educacin secundaria de los centros pblicos del Distrito el Porvenir de Trujillo. Su
poblacin estuvo conformada por 300 alumnos de los cuales obtuvo una muestra
de 202 alumnos, segn criterio de exclusin. Para la correlacin de datos se aplico
el Inteligencia Emocional de Barn (ICE) de 16 a 21 aos y la Escala de Clima
Social Familiar (FES), validada en Trujillo por Rodrguez y Vera; llegando a obtener
los siguientes resultados: El 68.8% de alumnos de quinto ao de secundaria de los
centros pblicos, presentan un nivel medio de Clima Social Familiar. No existe
relacin significativa entre el clima social familiar social y la Inteligencia Emocional.
No existe relacin significativa entre las reas del clima social Familiar y la
Inteligencia Emocional. Por tanto el Clima Social Familiar no es un factor que
condicione la Inteligencia Emocional. La escala de clima social familiar tiene una
confiabilidad de 0.8024.
Amezcua (2001), este trabajo de investigacin tiene el objetivo de conocer los
elementos del clima social familiar que inciden directamente en el adecuado
desarrollo social de los hijos adolescentes. La muestra estuvo formada por 201
adolescentes de ambos sexos. Se analizaron 10 variables de clima social familiar
medido a travs de la Family Environment Scales de Moos, Moos y Trickett (1988) y
5 variables de adaptacin utilizando el Cuestionario de adaptacin para
22
adolescentes de Bell (1973). Los resultados indican que los adolescentes cuyo
clima familiar es percibido como elevado en cohesin, expresividad, organizacin,
participacin en actividades intelectuales e importancia atribuida a las prcticas y
valores de tipo tico o religioso, as como niveles bajos en conflicto, evidencian una
mayor adaptacin general que sus iguales cuyas percepciones sobre la familia van
en la lnea inversa.
Alarcn; Urbina y Emilia (2001) UPCV en su investigacin Relacin entre el clima
social familiar y expresin de la clera hostilidad en los alumnos del quinto de
secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln Distrito de la
Esperanza 2000 para el cual hizo uso de la Escala de Clima Social Familiar y
Inventario Multicultural de la expresin de clera hostilidad INECH encontraron que
tanto varones como mujeres muestran niveles bajos y significativamente bajos en la
dimensin de Relacin, Desarrollo, Estabilidad.
Arvalo (2000) citado en Figueroa y Rojas (2005) realiz un trabajo de investigacin
para estudiar el clima familiar que presentan los alumnos pertenecientes a los
grupos de alto y bajo rendimiento acadmico del colegio Claretiano de la ciudad de
Trujillo. Para ello, utiliz la Escala de Clima Social Familiar de R.H. Moos y Trickett
(FES), trabaj con una muestra de 502 adolescentes secundarios, de los cuales 25
pertenecen al grupo de bajo rendimiento. Sus resultados indican que los alumnos
provenientes de las familias y compenetradas tienen un mejor rendimiento
acadmico y sus relaciones con los dems son ms satisfactorias.
Asimismo, seala que los alumnos que poseen mejores logros acadmicos
provienen de hogares en los que existe mayor seguridad entres sus integrantes,
son ms independientes y toma decisiones con mayor conviccin que aquellos que
tienen logros acadmicos bajos, finalmente, demuestra que al interior de las
familias donde la organizacin, la claridad de las reglas de convivencia y el
cumplimiento de las mismas por parte de todos, ser mayor responsabilidad en los
estudios.
Rodrguez & Vera (1999) citado en Figueroa y Rojas (2005), investigaron sobre la
relacin entre el Clima Social Familiar y Autoestima en una poblacin de
adolescentes de 13 a 16 aos del colegio secundarios del distrito de Trujillo, la
muestra estuvo constituida por 647 alumnos del tercer, cuarto y quinto ao de
secundaria (191 varones y 456 mujeres). Para la obtencin de datos aplicaron los
siguientes instrumentos: La Escala del Clima Social Familiar (FES) y el Inventario
de Autoestima De Coopersmith (SEI). Los alcances ms significativos indican:
23
Existe correlacin positiva moderada entre la escala del clima social familiar y la
puntuacin total de autoestima; as como una relacin positiva moderada entre el
rea de cohesin y el rea de autoestima indicando que cuanto mayor es el grado
de compenetracin y apoyo entre la familia, mayor es la percepcin que tiene los
miembros de ser aceptados y ser estimados dentro de su propio ncleo familiar.
Rengifo (1997) citado en Figueroa y Rojas (2005), en estudio sobre Clima Social
Familiar en estudiantes universitarios, utiliz el mtodo descriptivo simple, trabaj
con la muestra de cien alumnos de ambos sexos, cuyas edades oscilaron entre 16
y 21 aos. El instrumento utilizado fue la escala de Clima Social Familiar (EFS). Los
resultados obtenidos en la investigacin describen el clima socio-familiar de los
sujetos de la muestra, como un ambiente en el cual existen diversos factores que
indican que la familia y en especial los padres, de una manera u otra intervienen en
la formacin de la personalidad de los hijos, por lo cual las actitudes, hbitos,
rendimiento acadmico y orientacin vocacional podran estar influenciadas de
alguna manera y haciendo ms difcil su adaptacin a la universidad.
LOCALES
Caldern & Ramrez (2006) investigo la relacin entre Clima Social Familiar y la
Agresividad en los alumnos del segundo ao de secundaria de la Institucin
Educativa Prez de Cullar Chiclayo, utilizando la escala de FES de una
correlacin negativa, dbil y significativa entre clima social familiar y la agresividad,
existe una correlacin negativa, dbil y significativa ente la sub-escala conflicto,
autonoma, intelectual-cultural, moralidad religiosidad. En cuanto a la agresividad
de los alumnos de la Institucin Educativa Prez de Cullar Chiclayo encontramos
que un 90.6% de la poblacin se ubica dentro de la categora mdica.
2.2.
24
25
HACER PETICIONES
Esta dimensin refleja la expresin de peticiones a otras personas de algo que
deseamos, sea a un amigo ( que nos devuelva algo que le prestamos que nos
haga un favor) o en situaciones de consumo (en un restaurante no nos traen
algo tal como lo pedimos y queremos cambiarlo, o en una tienda nos dieron mal
el cambio) Una puntuacin alta indicara que la persona que la obtiene es capaz
de hacer peticiones semejantes a estas sin excesiva dificultad mientras que una
baja puntuacin indicara la dificultad para expresar peticiones de lo que
queremos a otras personas.
INICIAR INTERACCIONES POSITIVAS CON EL SEXO OPUESTO
El factor se define por la habilidad para iniciar interacciones con el sexo
opuesto ( una conversacin, pedir una cita) y de poder hacer
espontneamente un cumplido un halago, hablar con alguien que te resulta
atractivo. En esta ocasin se trata de intercambios positivos. Una puntuacin
alta indica facilidad para tales conductas , es decir tener iniciativa para
comenzar interacciones con el sexo opuesto y para expresar espontneamente
lo que nos gusta del mismo. Una baja puntuacin indicara dificultad para llevar
a cabo espontneamente y sin ansiedad tales conductas.
Clima Social Familiar
Considera al Clima Social Familiar como aquella situacin social que se da en la
familia, definiendo tres dimensiones fundamentales, estrechamente vinculadas e
interactuantes, estas dimensiones a su vez estn constituidas por elementos que la
componen, distinguiendo la dimensin de Relaciones Familiares, cuyos elementos
son cohesin, expresividad y conflicto. La dimensin de Desarrollo, cuyos
elementos son de Autonoma, Intelectual Cultural y de Moralidad, finalmente la
dimensin de Estabilidad por los elementos de organizacin y control.
Rudolf H. Moos (1996) siendo sus indicadores:
Dimensiones del Clima Social Familiar
RELACIONES
26
27
CONFLICTO
Moos (1997) lo define como el grado en que se expresa libre y abiertamente la
clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
En conclusin el Clima Familiar depende de la relacin que tengan sus miembros si
estn definidas, elaboradas, flexibles y cohesivas la familia funcionar
adecuadamente.
AUTONOMIA
Moos (1997) la define como el grado en que los miembros de la familia estn
seguros de s mismo, son independientes y toman sus propias decisiones.
En conclusin autonoma, es el bienestar y del proceso social, en donde las
personas experimentan sus potencialidades y son activas, enfrentando los desafos
que le presente la vida, teniendo en cuenta los vnculos familiares que intervienen
en relacin autonoma-perteneciente.
ACTUACIN
Moos (1997) define a la actuacin como el grado en que las actividades (tal como el
colegio y el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o
competicin.
En conclusin actuacin es sinnimo de compromiso parental entre los miembros,
que se enmarca en una estructura orientada a la competicin y la competicin y el
compromiso entre todos.
INTELECTUAL CULTURAL
Moos (1997) Es el grado de inters de la familia en actividades de tipo poltico,
intelectual, cultural y social.
SOCIAL RECREATIVO
28
Para Moos (1997) esta rea hace referencia al grado de participacin en diversas
actividades de esparcimiento.
En conclusin el recrearse es importante no solo para sobrevivir sino porque
tambin proporciona la oportunidad de practicar rutinas parciales y consecuencias
del comportamiento que despus forman un conjunto de destrezas, y la habilidad
para resolver los problemas de la vida.
MORALIDAD RELIGIOSIDAD
Moos (1997) lo define con la importancia que la familia da a la prctica de valores
de tipo tico y religioso.
En conclusin moralidad religiosa, es la prctica de una religin y valores ticos que
suelen ser tomados como estilos de comportamiento por los hijos, reafirmando la
importancia de la prctica de los valores y de las concepciones ticas y religiosas
que adoptan cada familia, para trasmitirle a cada uno de sus miembros.
ORGANIZACIN
Para Moos (1997) es la importancia que se le da el hogar a una clara organizacin
y/o estructura, a planificar las actividades y responsabilidad de la familia.
En conclusin lo principal de una estructura es la interrelacin de miembros con
referencial todo y que determinan la funcin de cada elemento dentro de la familia.
Toda la familia supone una organizacin, sistema o forma, factores que determinan
su estructura.
CONTROL.
Para Moos (1997) es el grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a
reglas o procedimientos establecidos.
En conclusin las familias presentan modos y formas de comportamiento, se dan
actuaciones y ritos, pautas o normas a manera de leyes para la interrelacin entre
ellos.
29
2.3.
30
32
CAPITULO
III
MARCO METODOLGICO
3.1.
OY
VI
Dnde:
M= Muestra de la Investigacin.
OY= Habilidades Sociales
VI= Clima Social Familiar
R= Relacin entre variables
P= Poblacin muestra
CRITERIO DE INCLUSIN
Estudiante del 5TO grado de secundaria de secundaria
Estudiante de ambos sexos.
Estudiante que viven con ambos padres.
CRITERIO DE EXCLUSIN
Alumnos que no llegarn al colegio
Alumnos que no pertenecen al I. E.
3.2.
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin Muestra
La poblacin estuvo conformada por un total de 86 estudiantes de nivel secundario
que viven con ambos padres, se tuvo a bien considerar a su totalidad teniendo en
cuanta accesibilidad a la poblacin asumiendo un carcter censal.
Estos estudiantes pertenecen a la Institucin Educativa Monsef, perodo 2011,
los cuales cursan el quinto grado de secundaria.
34
3.3.
HIPTESIS
Hiptesis General
H1 Existe relacin significativa entre las habilidades sociales y el clima social
familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de Monsef.
Hiptesis Especfico
H1 Existe relacin significativa entre la habilidad social autoexpresin de
situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del
quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social autoexpresin de
situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del
quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
H2 Existe relacin significativa entre la habilidad social defensa de los propios
derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en
alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social defensa de los propios
derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en
alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
H3 Existe relacin significativa entre la habilidad social expresin de enfado o
disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del
quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social expresin de enfado o
disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del
quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
H4 Existe relacin significativa entre la habilidad social decir no y cortar
interacciones y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto
grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social decir no y cortar
interacciones y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto
grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
H5 Existe relacin significativa entre la habilidad social hacer peticiones y las
dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de
secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
35
VARIABLES INDICADORES
Habilidades Sociales, las cuales fueron evaluadas con la escala de habilidades
sociales E. H. S.
Indicadores:
Autoexpresin de situaciones sociales.
Defensa de los propios derechos como consumidor.
Expresin de enfado o disconformidad.
Decir no contar interacciones.
Hacer peticiones.
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.
Escala de Clima social familiar FES/ R. H. Moos.
Indicadores:
Cohesin (CO).
Expresividad (EX)
Conflicto (CT)
Autonoma (AU)
Actuacin (AC)
IntelectualCultura (IC)
SocialRecreativo (SR)
Moralidad Religiosidad (MR)
Organizacin (OR).
Control (CN)
36
3.5.
Instrumentos:
Se utiliz la escala de habilidades sociales EHS de Elena Gismero. Y la escala de
clima social familiar de FES.
3.6.
Ficha Tcnica
Nombre
Autor
Adaptacin
Administracin
Duracin
Aplicacin
Significacin
sociales.
Tipificacin
: Baremos Nacionales de poblacin general
(varones Mujeres/jvenes y adultos)
II.
Caractersticas Bsicas
El EHS en su versin definitiva est compuesto por 33 tems, 28 de los cuales
estn redactados en el sentido de falta de asercin o dficit en habilidades
sociales y 5 de ellos en el sentido positivo. Consta de 4 alternativas de
respuesta, desde No me identifico en absoluto y me sentira o actuara as en la
mayora de los casos. A mayor puntaje global el sujeto expresa ms
habilidades sociales y capacidades de asercin en distintos contextos.El
anlisis factorial final ha revelado 6 factores: auto expresin en situaciones
sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresin de
enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e
iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Sus mbitos de aplicacin
preferentes son el clnico, educativo y el de investigacin con adolescentes y
adultos. El tiempo que se requiere para su contestacin es de
aproximadamente 15.
37
III.
Validez
Tiene validez de constructo, es decir que el significado atribuido al constructo
mdico (habilidades sociales o asertividad) es correcto. Tiene validez de
contenido, pues su formulacin se ajusta a lo que comnmente se entiende por
conducta asertiva.Existe, asimismo, validez del instrumento, es decir que se
valida toda escala, el constructo que expresan todos los tems en su conjunto
que expresan a todos los tems en su conjunto, a travs de la confirmacin
experimental del significado del constructo tal como lo mide el instrumento, y de
los anlisis correlacinales que verifican tanto la validez convergente (por
ejemplo, entre asertividad y autonoma) como la divergente (por ejemplo, entre
asertividad y agresividad). La muestra empleada para el anlisis correlacional
fue llevaba a cabo con 770 adultos y 1015 jvenes, respectivamente. Todos los
ndices de correlacin superan los factores encontrados en al anlisis factorial
de los elementos en la poblacin general, segn Gismero (por ejemplo, 0,74
entre los adultos y ,70 entre los jvenes en el factor IV).
IV.
Confiabilidad
La EHS de Gismero muestra una consistencia interna alta, como se expresa en
su coeficiente de confiablidad =0,88, el cual se considera elevado, pues
supone que el 88% de la varianza de los totales se debe a lo que los tems
tienen en comn, o a lo que tienen de relacionado, de discriminacin conjunta
(habilidades sociales o asertividad).
Administracin
Duracin
Aplicacin
Significacin
Tipificacin
: Individual o colectiva
: Variable aunque el promedio lo realiza en
20 minutos para dada escala, aprox.
: Adolescencia y Adultos
: Se trata de cuatro escalas independientes
Que evalan las caractersticas socio
Ambientales y las relaciones en la familia.
: Baremos para la escala con muestra Espaola.
Validez
En nuestro estudio se prob la validez de la prueba correlacionndola con
la prueba de Bell especialmente el rea de ajuste de: Cohesin 0.57,
Conflicto 0.60, organizacin 0.51.
Con adultos los coeficientes fueron 0.60, 0.59, 0.57 para las mismas reas
y Expresividad 0.53, en el anlisis a nivel del grupo familiar. Tambin se
prueba el FES con la escala TAMAI (rea Familiar) y al nivel individual los
coeficientes en Cohesin son de 0.62, Expresividad de 0.53 y conflicto
0.59. Ambos trabajos demuestran la validez de la escala FES (La muestra
individual fue de 100 jvenes y de 77 familias).
40
3.7.
CAPITULO
IV
41
Categoras
Alto tendencia
Autoexpresin
Defensa de los
Expresin de
Decir no o
Hacer
Iniciar
de Situaciones
Propios
Enfado o
Cortar
Peticiones
Interacciones
Sociales
Derechos del
Disconformida
Interacciones
Consumidor
positivas con el
Sexo Opuesto
N
5
%
6
N
12
%
14.5
N
12
%
14.5
N
12
%
14.5
N
8
%
9.6
N
17
%
20.5
14
10
16.9
12
8
13
9.6
15.7
5
18
6
21.7
7
25
8.4
30.1
4
15
4.8
18.1
12
27
14.5
32.5
13
41
83
15.7
49.4
100
10
40
83
12
48.2
100
1
47
83
12
56.6
100
10
29
83
12
34.9
100
9
47
83
10.8
56.6
100
4
23
83
4.8
27.6
100
a
Alto
Promedio
Tendencia a
Bajo
Bajo
Total
42
GRFICO N 1
Distribucin muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la
institucin educativa de la ciudad de Monsef segn las categoras de las
habilidades sociales.
60
50
40
30
Alt. Tend.
PORCETAJE
20
Alto
Promd.
10
Tend. Bajo
Bajo
Habilidades Sociales
43
Tabla 2
Distribucin muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la
institucin educativa de la ciudad de Monsef segn las categoras de las
dimensiones de clima social familiar
Relacin
Desarrollo
Estabilidad
00
00
3.6
00
00
Buena
Tendencia a buena
00
3
00
3.6
1
7
1
8.4
00
3
00
3.6
Promedio
Mala
39
30
47
36.14
33
35
39.8
42.2
53
23
63.9
27.7
Deficiente
11
13.3
4.8
4.8
Total
83
100
83
100
83
100
Categoras
Excelente
44
GRFICO N 2
Distribucin muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la
institucin educativa de la ciudad de Monsef segn las categoras de las
dimensiones de clima social familiar.
70
63.9
60
50
47
42.2
39.8
40
PORCENTAJE
Excelente
30
Buena
36.14
Tendencia Buena
Promedio
Mala
27.7
Deficiente
20
13.3
8.4
10
3.6
0
0 0Relacin
3.6
4.8
3.6
1
Desarrollo
4.8
0 Estabilidad
0
45
Tabla 3
La relacin entre la habilidad social autoexpresin de situaciones sociales y las
dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de
secundaria de la institucin educativa Diego Ferr Sosa de la ciudad de Monsef.
Dimensiones del clima
social familiar
Relacin
Desarrollo
Estabilidad
0.007**
Autoexpresin de situaciones
sociales
-0.23
-0.20
-0.29
p
0.41*
0.068
Tabla 4
La relacin entre la habilidad social defensa de los propios derechos como
consumidor y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto
grado de secundaria de la institucin educativa de menores de la ciudad de
Monsef.
Dimensiones del clima
social familiar
Relacin
Desarrollo
Estabilidad
p
0.565
0.562
0.533
p > .05
46
consumidor con las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de
quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.
Tabla 5
La relacin entre la habilidad social expresin de enfado o disconformidad y las
dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de
secundaria de la institucin educativa Diego Ferr Sosa de la ciudad de Monsef.
Dimensiones del clima
social familiar
Relacin
Desarrollo
Estabilidad
Expresin de enfado
o disconformidad
0.14
-0.07
-0.08
p
0.211
0.543
0.485
p > .05
Descripcin:En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones
significativas entre la habilidad social expresin de enfado o disconformidad y las
dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de
secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.
Tabla 6
La relacin entre la habilidad social decir no y cortar interacciones y las
dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de
secundaria de la institucin educativa Diego Ferr Sosa de la ciudad de Monsef.
Dimensiones del clima
social familiar
Relacin
Desarrollo
Estabilidad
Decir no y cortar
interacciones
0.09
0.09
-0.11
p
0.442
0.428
0.342
p > .05
Fuente: Habilidades Sociales Clima Social Familiar
Descripcin: En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones
significativas entre la habilidad social decir no y cortar interacciones y las
dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de
secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.
47
Tabla 7
Relacin entre la habilidad hacer peticiones y las dimensiones del clima social
familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa
de la ciudad de Monsef.
Dimensiones del clima
social familiar
Hacer peticiones
Relacin
Desarrollo
Estabilidad
- 0.09
- 0.14
0.01
0.400
0.198
0.938
p > .05
Fuente: Habilidades Sociales Clima Social Familiar
Descripcin: En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones
significativas entre la habilidad social hacer peticiones y las dimensiones del clima
social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin
educativa de la ciudad de Monsef.
Tabla 8
Relacin entrela habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo
opuesto y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado
de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.
Dimensiones del clima
social familiar
Relacin
Desarrollo
Estabilidad
p
0.252
0.465
0.687
p > .05
Fuente: Habilidades Sociales Clima Social Familiar
Descripcin: En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones
significativas entre la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo
48
opuesto y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto
grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.
IV.2.
DISCUCIN DE RESULTADOS :
Teniendo en cuenta los resultados encontrados, procederemos a discutir los
principales hallazgos tanto a nivel descriptivo como correlacional.
A nivel descriptivo resulto posible identificar en los alumnos del quinto grado de
secundaria lo que respeta a la variable de habilidades sociales se ha podido
determinar que la mayor parte de los alumnos del quinto de secundaria se ubica
en la categora bajo en las habilidades sociales de Autoexpresin de situaciones
sociales (49.4%), Defensa de los propios derechos del consumidor, (48.2%)
Expresin de enfado o disconformidad, (56.6%) Decir no o cortar interacciones
(34.9%) y Hacer peticiones,(56.6%) En este sentido implica que los alumnos
tienen inconvenientes para expresar de manera espontnea a distintos tipos de
situacin social, a expresar conductas asertivas frente a desconocidos en
defensa de los propios derechos en situaciones de consumo. Tienen limitaciones
para expresar discrepancias y el preferir callarse lo que a uno le molesta,
inconvenientes para cortar interacciones que no quiere mantener dificultad para
expresar peticiones de lo que queremos a otras personas, tambin una baja
capacidad para interactuar con los dems y manejar razonablemente
inconvenientes de ndole interpersonal, y un aceptable capacidad para
vincularse con el sexo opuesto.
En lo que concierne al clima social familiar, los alumnos del quinto grado de
secundaria se ubica en la categora mala en Relacin y desarrollo. Lo cual
implica que los alumnos tiene una percepcin negativa acerca la manera de
cmo se comunican dentro de la familia, tiene una valoracin poco favorable del
crecimiento al interior del hogar, en lo que respeta de manera aceptable es la
dimensin de Estabilidad que se ubica en la categora promedio, esto quiere
decir que los alumnos del quinto grado de secundaria posee una base slida de
la estructura de la familia y como est conformada.
Teniendo en cuenta los antecedentes mencionados debe asumirse de una u otra
manera en el caso de los alumnos del quinto grado de secundaria de la ciudad
de Monsef seguramente bajo ciertas circunstancias o condiciones han tenido
49
esas experiencias que conlleva que resistan o cuestionen lo que es el rol o papel
que asumen sus padres.
Lo que respeta a la naturaleza correlacionar del trabajo se proceder a
continuacin a analizar cada una de las hiptesis planteadas en ese sentido de
modo tal que con ello se podr determinar si ocurre o no la correlacin y en qu
trminos y en ese sentido bsicamente se har el examen de las hiptesis
especficas para luego concluir en qu medida se acepta o se rechaza la
hiptesis general.
Con respecto a la hiptesis especfica 1, si fue posible establecer la relacin
entre la habilidad social autoexpresin de situaciones sociales y las dimensiones
del clima social familiar. En ese sentido se prob la relacin entre la habilidad
social autoexpresin de situaciones sociales y las dimensiones relacin y
estabilidad. Estos hallazgos nos sealan que aquellos estudiantes de quinto
grado que se caracterizan por expresarse de manera espontnea y sin ansiedad
reflejan una actitud negativa hacia la comunicacin libre dentro de la familia y
asimismo valoran muy poco el grado de control que ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. Lo encontrado guarda relacin con Garca (2005) que realizo
una investigacin a un grupo de estudiantes cuyo objetivo fue establecer una
relacin entre las habilidades sociales y el clima social familiar con el
rendimiento acadmico, los resultados arrojaron una correlacin positiva y
significativa entre habilidades sociales y clima social familiar.
En lo referente a la hiptesis especfica 2, no fue posible establecer una
correlacin significativa entre la habilidad social defensa de los propios derechos
como consumidor y las dimensiones del clima social familiar. En ese sentido, se
entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica
que no necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la
otra. En pocas palabras, la mayor o menor capacidad que tengan los estudiantes
de quinto grado para hacer una defensa asertiva de sus derechos no
necesariamente se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el
clima social familiar a nivel de relacin, desarrollo y estabilidad.
En lo referente a la hiptesis especifica 3, no fue posible establecer una
correlacin significativa entre la habilidad social expresin de enfado o
disconformidad y las dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se
50
entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica
que no necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la
otra. En pocas palabras, la mayor o menor capacidad que tengas los alumnos
del quinto grado para expresar enfado o sentimientos no necesariamente se
conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar a
nivel de Relacin, Desarrollo y Estabilidad.
En lo referente a la hiptesis especifica 4, no fue posible establecer una
correlacin significativa entre la habilidad social Decir no y cortar interacciones y
las dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se entiende que existe
una independencia entre ambas variables, lo cual implica que no
necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la otra. En
pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del quinto
grado para cortar interacciones que no se quiere mantener no necesariamente
se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar
a nivel de Relacin, Desarrollo y Estabilidad.
En lo referente a la hiptesis especifica 5, no fue posible establecer una
correlacin significativa entre la habilidad social hacer peticiones y las
dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se entiende que existe
una independencia entre ambas variables, lo cual implica que no
necesariamente lo que ocurra en una variable tiene que reflejar en la otra. En
pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del quinto
grado para expresar peticiones a personas de algo que deseamos no
necesariamente se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el
clima social familiar a nivel de Relacin, Desarrollo y Estabilidad.
En lo referente a la hiptesis especifica 6, no fue posible establecer una
correlacin significativa entre la habilidad social iniciar interacciones positivas
con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar. En este sentido,
se entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica
que no necesariamente lo que ocurra en una variable tiene que reflejar en la
otra. En pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del
quinto grado para iniciar interacciones con el sexo opuesto no necesariamente
se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar
a nivel de Relacin, Desarrollo y Estabilidad. Lo encontrado guarda relacin con
lo que seala Alarcn, Rita, Urbina y Emilia (2001) en su investigacin Relacin
51
52
CAPITULO
V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
53
5.2.
RECOMENDACIONES
En vista de haber realizado esta investigacin podemos plantear:
Seguir llevando estudios que incidan en las habilidades sociales y el clima social
familiar en muestras ms amplias y as mismo, sopesar otras variables de
carcter demogrfico y psicosocial con el fin de clarificar el nexo entre el ejercicio
que hacen los padres por educar y la conducta social de sus hijos.
Generar programa de habilidades sociales para los alumnos de la I.E.M de la
ciudad de Monsef, que permitan fortalecer las relaciones interpersonales de los
alumnos y de esa manera tenga capacidad de afrontar vicisitudes del entorno
social.
Realizar talleres para el fortalecimiento de su Autoestima, para que los alumnos
se acepten tal y cual es, acepten sus cualidades y sus defectos que se tracen
objetivos en su vida y le dediquen tiempo.
Sensibilizar a los padres de familia de la importancia del clima social familiar,
especialmente de la relevante que es mantener una buena cohesin familiar e
interesarse de lo intelectual-cultural como de permitir la expresividad dentro de la
familia, mantener los valores Morales y Religiosos y crear una buena organizacin
familia; como factores protectores no solo en las habilidades, si no de otras
problemticas, por el valor inestimable que tiene la familia funcional a la salud
mental de sus hijos. Esto puede realizarse a travs de las escuelas de padres.
Generar programas que involucren a los padres con el fin de sensibilizarlos y
predisponerlos a tener mayor acercamiento o una mejor relacin con sus hijos.
55
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Artculos por Revista
Profesional de Psicologa.
Minuchin, S. (1982) Familia y Terapia Familiar. Tercera Edicin Gedisa, Buenos
Aires.Zavala, G. El Clima Familiar, Su Relacin con los Intereses Vocacionales y los
56
Rodriguez,G.D, Meja ,B.G, & Tantalean, C.V (2011) Uso de Redes Sociales y
Habilidades Sociales en los alumnos del 5to Aos del Colegio Adventista- Espaa.
www.papiros.upeu.edu.pe/handle/123456789/121
Embarazadas y no Embarazadas.
www.Revistasalud,sexualidadysociedad1(1)2008
57
ANEXOS
58
FRASES
En mi familia nos ayudamos y apoyemos realmente unos a otros.
Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para si
3
4
5
mismos.
En nuestra familia peleamos mucho.
En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que
6
7
8
hagamos.
A menudo hablamos de temas polticos o sociales en la familia.
Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las
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10
11
12
13
14
el rato".
En casa hablamos abiertamente de los que nos parece .o queremos.
En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada
15
16
uno.
Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,
conferencias,
17
18
19
20
etc).
Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
En mi casa no rezamos en familia.
En mi casa somos muy ordenados y limpios.
En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.
59
21
22
23
24
25
26
27
28
rompemos algo.
En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
Para nosotros no es importante el dinero que gana cada uno.
En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte.
A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, semana santa,
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
necesitamos.
En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones.
En mi familia estamos fuertemente unidos.
En mi casa comentamos nuestros problemas personalmente.
Los miembros de la familia, casi nunca expresamos nuestra clera.
Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere
Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor.
Nos interesan poco las actividades culturales.
Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
No creemos en el cielo o en el infierno.
En mi familia la puntualidad es muy importante.
En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
Cuando hay que hacer algo en la casa es raro que se ofrezca algn
42
voluntario.
En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin
43
44
45
46
47
48
pensarlo ms.
Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente una a otras.
En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.
En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.
Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que
49
50
51
52
53
54
afectado.
En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
Generalmente, en mi familia cada persona slo confa en si misma
55
56
57
notas en el colegio.
Algunos de nosotros toca instrumento musical.
Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de
58
59
60
61
62
63
y ordenados.
En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
En mi familia hay poco espritu de grupo.
En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
Si en mi familia hay desacuerdo todos nos esforzamos para suavizar las
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70
71
72
73
74
malo.
En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona.
En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
Realmente nos llevamos bien unos con otros.
Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
En mi casa es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los
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80
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82
dems.
Primero es el trabajo luego es la diversin es una norma en mi familia.
En mi casa ver la televisin es ms importante que leer.
Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
En mi casa, leer la Biblia es algo importante.
En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.
En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno.
En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y
83
84
85
espontneo.
En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo
86
o el estudio.
A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la
87
literatura.
Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar
88
89
radio.
En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo.
En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus
90
de comer.
En mi familia, uno no puede salirse con la suya.
61
FRASES
En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para si
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mismos.
En nuestra familia peleamos mucho
En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que
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hagamos.
A menudo hablamos de termas polticos o sociales en la familia.
Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las
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el rato.
En casa hablamos abiertamente de los que nos parece o queremos.
En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada
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uno.
Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
Casi, nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,
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conferencias, etc).
Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
En mi casa no rezamos en familia.
En mi casa somos muy ordenados y limpios.
En nuestra familia hay pocas normas que cumplir.
Todos nos esforzamos muchos en lo que hacemos en casa.
En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos.
En casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o
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rompemos algo.
En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte.
A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, semana santa,
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necesitamos.
En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones.
En mi familia estamos fuertemente unidos.
En mi casa comentamos nuestros problemas personales,
Los miembros de la familia, casi nunca expresamos nuestra clera.
Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor
Nos interesan poco las actividades culturales.
Vamos con frecuencia al cine, excursiones paseos.
No creemos en el cielo o el infierno.
En mi familia la puntualidad es muy importante.
En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algn
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voluntario.
En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin
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pensarlo ms.
Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente una a otras.
En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.
En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
En mi casa todos tenemos una o dos aficiones.
Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que
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afectado.
En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
Generalmente, en mi familia cada persona slo confa en si misma
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notas en el colegio.
Alguno de nosotros toca algn instrumento musical.
Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de
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y ordenados.
En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
En mi familia hay poco espritu de grupo.
En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
Si en mi familia hay desacuerdos, todos nos esforzamos para suavizar
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malo.
En mi familia est claramente definidas las tareas de cada persona.
En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
Realmente nos llevamos bien unos con otros.
Generalmente tenemos cuidado con lo que decimos.
Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los
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dems.
Primero es el trabajo, luego la diversin es una norma en mi familia.
En mi casa ver la televisin es ms importante que leer.
Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
En mi casa, leer la Biblia es algo importante.
En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.
En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno.
En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y
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espontneo.
En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo
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o el estudio.
A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la
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literatura.
Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar la
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de comer.
En mi familia, uno no puede salirse con la suya.
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