UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PLANIFICACIN DIDCTICA BASADO EN

COMPETENCIAS

EDUCACIN A DISTANCIA
PROFESOR JOS LUIS VILLEGAS VALLE

MIRIAM LUMBRERAS ZILTLALPOPOCA

311

FECHA: 03 DE NOVIEMBRE DE 2015

PLANIFICACIN DIDCTICA BASADO EN COMPETENCIAS

La planificacin didctica es aquel proceso que permite

organizar de manera sistemtica, adecuada y
coherente, todos los elementos de la actividad
educativa.
La planificacin didctica es la herramienta que
permite al docente organizar el pensamiento y la
accin, ordenar la tarea, estimular el compartir, el
confrontar, ayudar a establecer prioridades, a
concientizarse sobre eso que va a ensear, sobre la
distribucin del tiempo.
Tambin podemos llamar planificacin didctica a aquel
instrumento utilizado por el docente que le ayuda a
prever y organizar los contenidos, opciones
metodolgicas, estrategias, textos y materiales de
ndole educativa para darle secuencia a las actividades
que se debern utilizar en funcin del aprendizaje.
PORQU ES IMPORTANTE?
1* Permite anticipar sucesos y prever situaciones que
pueden favorecer u obstaculizar los procesos de
enseanza y de aprendizaje.

FECHA: 03 DE NOVIEMBRE DE 2015

2* Orienta la accin en una direccin determinada y

contempla los medios necesarios para alcanzar un fin,
en un contexto institucional especfico, permitiendo de
este modo que el diseo y programacin de su prctica
docente no sea un elemento aislado, respetando al
mismo tiempo la independencia y autonoma
profesional, necesarias para el desarrollo de su
actividad.
3* Implica tanto un proceso mental realizado por los
docentes como un producto de ese proceso, y que debe
ser comunicable, analizable y modificable.
CULES SON LOS COMPONENTES ESENCIALES DE LA
PLANIFICACIN?
En primera encontramos a la FUNDAMENTACIN en
donde el docente parte explicando cules son sus
fundamentos tericos tanto valorativos como
empricos, en l se justifican la propuesta que
seleccion de contenidos, objetivos y la metodologa.
En la fundamentacin se debe incluir:
Las intenciones educativas, manifestando la
concepcin de la enseanza que sustenta la propuesta,
estableciendo en general las expectativas para la
materia y las grandes metas a alcanzar.
Las demandas sociales con relacin al espacio
curricular, expresadas en trminos de competencias y
capacidades.
La lgica curricular y su incidencia en el proceso, a
travs de las peculiaridades de la materia, las
dificultades conceptuales o de otra ndole, continuidad
en la etapa, actualidad, inters, significatividad, etc.
Las estrategias metodolgicas, anticipando las
grandes lneas metodolgicas que se concretarn en el
FECHA: 03 DE NOVIEMBRE DE 2015

apartado metodolgico: agrupamientos, recursos,

actividades, etc.
Los temas transversales, aludiendo a los propuestos
por la institucin o a otros acuerdos.
Las dificultades de cualquier ndole, considerando
aquellos problemas identificados en los diagnsticos
iniciales que incluyen los obstculos epistemolgicos
con relacin a cada disciplina y las carencias en
cuanto, por ejemplo, determinado tipo de recurso.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS:
Los objetivos desde una perspectiva didctica hacen
referencia a los aprendizajes que los alumnos
adquirirn y expresan el conjunto de valores
educativos del docente, de la escuela y de la sociedad.
Un objetivo es una descripcin que se hace por
anticipado para lograr buscar en el estudiante un
cambio ya sea a su nivel cognitivo, social y afectivo;
influyendo en la seleccin de contenidos, estrategias
metodolgicas y en la evaluacin de los aprendizajes.
CONTENIDOS:
Los contenidos constituyen uno de los pilares sobre los
cuales se disean las actividades de enseanza y de
aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los
objetivos.
El proceso de seleccin, organizacin y secuenciacin
de los contenidos -acordes a las caractersticas de un
determinado grupo de alumnos-es una de las tareas de
mayor relevancia para la consecucin de los objetivos
planteados. Con el objeto de jerarquizar los contenidos
bsicos de cada espacio curricular, es importante
organizarlos y relacionarlos a travs de un mapa o red.
FECHA: 03 DE NOVIEMBRE DE 2015

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

El concepto de estrategias de enseanza es el conjunto
de decisiones que toma el docente para orientar la
enseanza, con el fin de promover los aprendizajes de
los alumnos. Se trata de orientaciones generales y
criterios de accin acerca del cmo se propone ensear
determinados contenidos en funcin de los objetivos
planteados. Ahora bien, uno de los objetivos ms
valorados y perseguidos es el de ensear a los
estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender
a aprender, stas son estrategias de aprendizaje.

ACTIVIDADES
Las actividades constituyen las experiencias activas
seleccionadas para desarrollar los contenidos y lograr
los objetivos de cada Unidad Didctica, y que
habitualmente son propuestas por docentes y
realizadas por los alumnos. Es conveniente diferenciar
actividades de experiencias: el docente propone
actividades de aprendizaje que promovern
experiencia por parte de los alumnos. La experiencia
de carcter subjetivo- se produce a partir de la
realizacin de las actividades propuestas.
RECURSOS DIDCTICOS
Los Recursos Didcticos son todos los medios
empleados por el docente para apoyar, complementar,
acompaar o evaluar los aprendizajes que promueve y
orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una
amplsima variedad de medios, instrumentos,

FECHA: 03 DE NOVIEMBRE DE 2015

materiales, etc., que van desde el pizarrn y el

marcador hasta los videos y las TICs.

EVALUACIN
La evaluacin es una actividad integrada dentro del
proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar
la mxima informacin para mejorar este proceso,
reajustando sus objetivos, revisando crticamente
planes y programas, mtodos y recursos, y facilitando
la mxima ayuda y orientacin a los alumnos y a sus
familias.
La evaluacin tiene como objetivo proporcionar
elementos para la comprensin de lo que sucede en el
aula y por lo tanto debe ser considerada como
inherente a todo proceso de enseanza y aprendizaje.
Es posible pensar en tres tipos: diagnstica, de
proceso y sumativas. La evaluacin diagnstica se
realiza al comenzar el proceso y consiste en recoger
conocimientos previos y habilidades cognitivas de los
alumnos. El anlisis y la interpretacin de estos datos
proporcionan el diagnstico que servir para efectuar,
si es necesario, replanteamientos. La evaluacin de
proceso consiste en la valoracin, a travs de
producciones parciales con instancias individuales y
grupales, del funcionamiento del proceso, ofreciendo
informacin de modo permanente. Permite controlar lo
planificado si aparecen desviaciones que puedan
desvirtuar los resultados y que obligaran a reajustar
de inmediato lo programado. Posibilita tomar
decisiones en el momento indicado para no esperar al
final cuando las soluciones no pueden suponer una
mejora del proceso.

FECHA: 03 DE NOVIEMBRE DE 2015

La evaluacin sumativa permitir analizar los

resultados de los procesos educativos y acreditar los
aprendizajes adquiridos por parte de los alumnos.
La evaluacin educativa es una herramienta
generadora de informacin til respecto de la calidad
de la propuesta de enseanza y del proceso formativo
que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que
da cuenta de los logros y dificultades de la prctica
educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla.

TEMPORALIZACIN
En ste apartado hacemos referencia a la duracin de
las unidades didcticas, aunque considerando que es
flexible, dado que a lo largo proceso de enseanza y de
aprendizaje surgen multitud de variables que pueden
hacer variar el nmero de horas o clases que tenemos
previstas.

BIBLIOGRAFA
En este apartado el/la profesor/a debe detallar los
textos, y otras estrategias de informacin, que ha
utilizado para disear y desarrollar su planificacin.

FECHA: 03 DE NOVIEMBRE DE 2015

DIFERENCIAS ENTRE PLANEAR Y PLANIFICAR

PLANEACIN
*Es la accin y efecto de
planear, es decir, trazar
un plan. Implica tener uno
o varios objetivos a
cumplir, junto con las
acciones requeridas para
que este objetivo pueda
ser alcanzado.
*Es la determinacin de lo
que va a hacerse, incluye
decisiones de
importancia, como el
establecimiento de
polticas, objetivos,
redaccin de programas,
definicin de mtodos
especficos,
procedimientos y el
establecimiento de las
clulas de trabajo y otras
ms.
*Es una disciplina
prescriptiva (no

PLANIFICAR
*Un proceso de previsin
(anticipacin),
visualizacin
(representacin del futuro
deseado) y de
predeterminacin (tomar
acciones para lograr el
concepto de adivinar el
futuro).
*Dos tipos bsicos de
planificacin. La
planificacin estratgica y
la planificacin operativa.
*El proceso de planeacin
incluye cinco pasos
principales (Corts,
1998):
1) Definicin de los
objetivos
organizacionales.
2) Determinar donde se
est en relacin a los
objetivos.

FECHA: 03 DE NOVIEMBRE DE 2015

descriptiva) que trata de

identificar acciones a
travs de una secuencia
sistemtica de toma de
decisiones, para generar
los efectos que se espera
de ellas.
*Es proyectar un futuro
deseado y los medios
efectivos para
conseguirlo.
*Se utiliza la capacidad de
la mente humana para
plantear fines y objetivos.
*Involucra la toma de
decisiones anticipada en
su proceso.
*Prev las consecuencias
futuras de las acciones a
tomar.
*Prev la utilizacin de
los recursos disponibles
con el fin de obtener la
mxima satisfaccin.
*Comprende todo el
proceso desde el anlisis
de las situaciones hasta
llegar a la toma de
decisiones.
*Incluye metodologas
para la recoleccin de
informacin,
programacin,
diagnstico, pronstico,
avances y medidas de
resultados

3) Desarrollar premisas
considerando situaciones
futuras.
4) Identificar y escoger
entre cursos alternativos
de accin.
5) Puesta en marcha de
los planes y evaluar los
resultados.
*La planificacin
proporciona estndares
(indicadores) de control
contra los cuales puede
medirse el desempeo.
* La planificacin est
comprometida en la
fijacin de los objetivos
de la organizacin y en
las formas generales para
alcanzarlos.

FECHA: 03 DE NOVIEMBRE DE 2015

LA PLANIFICACIN EN EL AMBIENTE DE APRENIZAJE

La planificacin es una de las herramientas
fundamentales en el aspecto de la enseanza, cabe
mencionar que no existe un nico modo de planificar,
por lo tanto, es justo afirmar que la programacin de la
enseanza no es una prctica neutral sino que se
fundamenta tanto en principios terico-prcticos como
axiolgicos. En otras palabras: cada una de estas
modalidades, nos refiere a diferentes modelos
didcticos.
Los mtodos de enseanza son un conjunto de
momentos y tcnicas lgicamente coordinados para
dirigir el aprendizaje del estudiante hacia
determinados objetivos.
El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los
pasos de la enseanza y del aprendizaje. Ahora bien el
mtodo constructivista tiene un enfoque que sostiene
que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos; no
es un simple producto del ambiente ni un solo
resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da
como resultado de la interaccin entre esos dos
factores. El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser humano, que se
realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya
construy en su relacin con el medio que la rodea.

FECHA: 03 DE NOVIEMBRE DE 2015