CURITIBA
2003
UFPR
PARECER
Banca
Aprovado
No aprovado
AHOO-
A /
rt/bl-t-t/av'^
TlA (MA.I-WL
Prof. 3 Marilene Weinhardt
Coordenadora
Verdade
A porta estava aberta,
Mas s deixava passar
Meia pessoa de cada vez.
Assim no era possvel atingir toda
a verdade,
Porque a meia pessoa que entrava
S trazia o perfil de meia verdade.
E sua segunda metade
Voltava igualmente com meio perfil.
E os meios perfis no coincidiam.
Chegou-se a discutir qual a metade
mais bela.
Nenhuma das duas era totalmente
bela.
E carecia optar. Cada uma optou
conforme seu capricho, sua iluso,
sua miopia.
Carlos Drummond de Andrade
ii
iii
AGRADECIMENTOS
ser
o que sou
pela fora
afetiva
que
me
impulsionou
em
devo
a voc,
um
agradecimento
especial,
por
aceitar
iv
mestre que voc se tornou em minha caminhada, pela indelvel marca que
voc deixou em minha vida acadmica e pessoal, gratido eterna.
s
amigas
Regina
Maria
de
Souza
Rosita
Edler
Carvalho,
souberam
conduzir o meu olhar por novas paragens, tecendo crticas e comentrios que
permitiram ressignificar a minha mirada, meu agradecimento sincero.
s professoras paranaenses que se permitiram dialogar comigo por
meio de seus depoimentos, mesmo a despeito das interpretaes equivocadas
que seus posicionamentos poderiam gerar, meu muito obrigada.
Universidade Federal do Paran, representada por seus professores e
funcionrios, palco da confluncia de todas as vozes que povoaram as minhas
incurses na vida acadmica, desde a graduao em 1984, um agradecimento
cidado da possibilidade de crescer
e avanar
por
novas searas do
meu
mais
profundo
respeito
solidariedade
nas
lutas
VI
RESUMO
VI
ABSTRACT
This work examines a group of essays on bilingual education for deaf people, a theme
that is not seen as solely enclosed by formal linguistic theories, but situated in wider discursive
nets and establishing a dialogue with other areas of knowledge such as Pedagogy and
Anthropology, so that we can delimit the area of confrontation of the multiple discourses
involved in its signification. The research has been divided into two parts. The first one deals
with two essays regarding the critical analysis of the epistemological bases which support the
main types of discourse on Deafness and Deaf people, in this historical moment, and its
axiological incursions, related to the deaf identities/alterity and bilingual education in general. In
a second moment, adding to the theoretical considerations, attentions are directed to the
methodological perspectives for teaching Portuguese as a second language to deaf people,
making use of a survey carried out with teachers working in regular and special schools, in
Paran State. Those teachers' discourses and what they reveal about their teaching practices
were analyzed, considering the multiple variables involved in implementing the bilingualism
proposal, emphasizing reflections related to the acquisition of sign language as a first language
and the teaching/learning of Portuguese as a second language. As a way of overcoming some
of the contradictions that were observed and offering different alternatives to the current
practices, the essays developed propose an incursion into the methodological domains about
the theme, offering a group of guidelines for the practices of literacy in the context of bilingual
education for deaf people. In the background to the exegesis that directed the epistemological
and theoretical basis of this work lies the contribution of the backtinian thought, encompassing
its main axiom, which establishes the dialogical relationship - and the multiple voices that come
from it - as essential to the constitution of human beings. Adding to the dialogue with Bakhtin
there are the voices of authors that discuss critical theories in education, emphasizing the role
of language in the constitution of practices of signification, situating its polivocality in the social
and historical conflicts that have created it.
vii
SUMRIO
LISTA DE ILUSTRAES
1. INTRODUO
10
SURDEZ
COMO
UM GRANDE
PAS:
ATRAVESSANDO
DERRUBANDO
26
34
50
4.
73
84
115
136
147
150
5.1
151
152
154
155
157
CONSIDERAES FINAIS
177
REFERNCIAS
186
Vlll
ix
LISTA DE ILUSTRAES
52
54
57
67
83
QUADRO 1
125
131
INTRODUO
mais
clara
do
limites
e das
possibilidades
histricas
de
histrico,
suas
incurses
axiolgicas,
relacionadas
sobre
surdez,
desestabilizando
deslocando
certas
social
no
qual
estamos
imersos,
buscamos
referncias,
passivamente
os
significados
prvios das
palavras,
as
uma palavra na lngua metade de algum mais. Ela s se torna prpria de algum
quando o falante a povoa (preenche) com uma entonao prpria, um acento prprio,
quando se apropria da palavra, adaptando-a sua prpria semntica e inteno
expressiva. Antes deste momento de apropriao, a palavra no existe em uma lngua
neutra e impessoal (afinal, no fora do dicionrio que o falante consegue suas palavras!)
mas antes ela existe na boca de outras pessoas, em contextos concretos de outras
pessoas, servindo a intenes de outras pessoas: e da que devemos tomar a palavra e
faz-la nossa (BAKHTIN.1990, p.113).
tecidos
no
meio
social
material,
os
discursos
no
convivem
verbo-ideolgica
e foras
centrfugas
que se dirigem
A partir dessa mesma compreenso, tomamos a contribuio da crtica psmoderna em educao. Esta versa sobre o papel da linguagem na produo de
experincias ao pretender estabelecer uma epistemologa que permita s
educadoras e trabalhadoras culturais1, uma compreenso e problematizao da
questo
das
diferenas
da
diversidade.
Para
tanto,
ela
enfatiza
no estamos simplesmente
fazendo
10
intelectual
condicionado
experincias
12
Segundo MCLAREN (1997, p. 72-73,115), uma poltica de assimilao prope uma norma invisvel, na
qual os sujeitos so levados a descorporificar-se, desnudar-se, desracializar-se, despir-se de sua prpria
cultura com o objetivo de tomarem-se cidados transparentes, em nome de uma falsa integrao social.
13
de
existir,
de
forma
privilegiada,
nessa
dependncia
hierrquica
A estratgia segundo a qual a alteridade utilizada para definir melhor o prprio territrio
probe formas hbridas de identidade, desautoriza a troca, nega a usurpao do lugar que
corresponde normalidade. Necessitamos do outro, mesmo que assumindo certo risco,
pois de outra forma no teramos como justificar o que somos, nossas leis, as instituies,
as regras, a tica, a moral e a esttica de nossos discursos e nossas
prticas(DUSCHATZKY; SKLIAR, 2001, p.124).
histria
da
surdez
est
marcada
por
essa
oposio
binria
14
cada famlia procura descobri-lo outra vez, originando o que WRIGLEY (1996)
denominou
'as
invenes
dirias
da
surdez'.
Assim,
so
revisitados,
Surdos
problematizar
(Deaf
Studies),
os discursos
constitui-se
hegemnicos
em
uma
sobre a surdez,
possibilidade
buscando
de
uma
Luis Behares (Uruguai) Silvana Veinberg (Argentina), Robert Johnson, Barbara Gerner de Garcia, Oliver
Sacks, Harlan Lane, Carol Padden, Tom Humphries e Owen Wrigley (EUA), Carlos Snchez (Venezuela),
Jim Kyle (Inglaterra) Carlos Skliar e Regina Maria de Souza (Brasil).
4
Wrigley afirma que "a surdez no uma questo da Audiologia, mas da Epistemologa, uma vez que esta
remete s conexes entre conhecimento e poder", ou seja, quando determinado saber particular opera para
15
16
conhecimento,
venha
abrigando,
de
forma
privilegiada,
as
experincias
17
Latina,
naes
poltica
economicamente
to
dessemelhantes,
(1997)
aponta
para
18
scio-econmica
institucional
polticas)
dessa
compreenso
estabelecidas
pela
19
numrica de
um grupo, j
que,
vezes,
alguns
grupos
representam
influncias
do
multiculturalismo
no
mbito
de
algumas
20
2.3
H um movimento
politicamente
organizado
da
comunidade
surda
representado por uma entidade denominada World Federation of the Deaf - WDF,
com sede na Finlndia, cuja diretoria composta por militantes surdos de diversos
pases, representantes de associaes nacionais de luta pelos direitos das
pessoas surdas. Seu trabalho desenvolvido em relao intrnseca com a ONU,
UNESCO, OEA e OIT, no sentido de "realizar um trabalho conjunto que garanta os
direitos culturais, sociais e lingsticos dessa populao em todos os continentes"
(FENEIS , 2000, p. 4).
21
;vel
nacional.
So formas inditas de se trazer discusso uma nova concepo da
surdez e dos surdos como partcipes de uma comunidade
politicamente
surdos de resistncia ao
alterizao que elegem como seu 'outro' grupos igualmente marginalizados por
suas caractersticas fsicas e corporais, como o caso de paraplgicos, cegos, ou,
at mesmo, outros surdos, filhos de pais ouvintes, que desconhecem a lngua de
sinais, no compartilham das experincias socioculturais da comunidade surda e,
conseqentemente, no se constituem em seus representantes 'legtimos'.
Minas Gerais, So Paulo e Rio Grande do Sul. O Paran iniciou as atividades de seu escritrio no ano de
2002.
da
lngua
de
sinais,
rejeitando
e estigmatizando
variedades
segunda
tendncia
estabelece
critrio
lingstico
para
as
representaes
da
identidade
surda
"como
objeto
esttico
de
24
essa
categorizao
represente
uma tentativa
autntica
de
essencializando
sua
natureza
scio-histrica
em
uma
destas
definies.
Enfim, o que se pretendeu demonstrar com essa anlise foi a alternncia de
discursos e vozes que tentam estabilizar uma significao em torno do objeto
discursivo Surdez. Do mesmo modo que os discursos clnicos, alguns dos
discursos antropolgicos sobre a surdez propem-se a ser os nicos politicamente
corretos, criando novos crculos viciosos que, alm de no permitirem a autonomia
25
da
clnica,
envolve
os
surdos
em
novas
prticas
de
26
adentra
angustiado
o quarto
da filha surda,
e depara-se
adulta,
diante
com
o olhar
curioso
do mapa-mndi.
Seus
gestos atropelam-se
na nsia de receber uma resposta que a
oriente:
- Mame, os japoneses moram aqui no Japo; aqui a Alemanha,
o pas dos alemes; a Itlia o pas dos italianos; onde fica o pas
dos surdos mame? Qual o meu pas?
(Reminiscncias
da surdez)
* Agradecemos Rosani Suzin por permitir que seu relato humanizasse o nosso trabalho.
7
A crtica ps-modemista de resistncia (MCLAREN, 1997) repudia a necessidade de qualquer narrativa
mestra, ou metanarrativa, uma vez que esta sugere a existncia de um discurso matriz que deseja se impor
sobre todos os outros discursos. Peter MURPHY 1991 apud MCLAREN (1997), prope em seu lugar a
narrativa metacrtica ou metadiscurso que busca compreenda - a sociedade enquanto uma totalidade, sem ser
dominadora, buscando orientar discursos suplementares.
8
A noo de totalidade central na critica ps-modernista que a v no como uma unidade orgnica,
unificada e repressora, mas como um "sistema de relaes e estrutura de diferena sobredeterminados por
contradies sociais (EBERT apud MCLAREN, 1997).
27
no interior
de representaes
definidas
no conjunto de
28
cabe-nos
uma
primeira
considerao
em
relao
29
modernas,
que
esto
sendo
'descentradas',
deslocadas9,
fragmentadas.
As caractersticas mais marcantes desse processo so a extrao das
relaes sociais dos contextos locais de interao e sua reestruturao ao longo
de novas definies de espao-tempo e, principalmente, as diferenas
Ernest LACLAU apud HALL (2000, p. 16) afirma que "uma estrutura deslocada aquela cujo centro
deslocado, no sendo substitudo por outro, mas por uma pluralidade de centros do poder".
30
do
inconsciente
por
Freud,
as
noes
sobre
significado,
mvel,
plural
multifacetada,
transformada
segundo
as
31
dos
participantes,
esto
sendo
configuradas
na, interao"
(KLEIMAN.1998, p.280).
Entretanto, isso no significa dizer que no haja espaos, lacunas para a
criao de novas significaes que (re)criem ou transformem processos de
identificao, pois, caso contrrio, toda e qualquer anlise relativa formao da
identidade estaria fadada ao determinismo absoluto.
Muito embora as configuraes em torno das identidades surdas tenham
sido
produzidas imersas na cultura do oral e do escrito, significadas em uma identidade
nacional edificada na lngua portuguesa e nas tradies por ela veiculadas, e
tenham tido a possibilidade de constituio identitria reprimida e historicamente
subordinada ao grupo de dominao, rebelaram-se e afirmaram-se no confronto
ou
no
conflito
representaes
nos
da
meios
alteridade
socioculturais
surda
ouvintes.
mergulhadas
em
Mesmo
estando
relaes
de
as
poder
scio-histricas
nas
quais
os
sujeitos
surdos
constituem
sua
surdos
que
nasceram
surdos
cresceram
imersos
em
32
33
34
EDUCAO
BILNGE:
ESTRATGIA
DE
RESISTNCIA
PARA A
35
necessidade
de
aes
articuladas
entre
as
organizaes
36
necessrios
a singularidade
37
escola,
que desrespeita
as diferenas
dos grupos
reflexo
sobre
ato
poltico
de
educar,
problematizando
38
1998; MEY,1998;
SIGNORINI,
1998;
39
logocntricas.
No processo, suas
idiossincrasias,
resposta
ideolgica
uma
ideologia
existente
dominante"
inmeros
fatores
que
devem
ser
discutidos,
repensados
40
desenvolvidas
no
contexto
nacional
e,
sobretudo,
discutidas
41
" Por certo pode haver uma armadilha simblica presente nas polticas de capacitao. Por um lado
encontram-se os interesses que governam tais polticas geralmente a servio dos projetos oficiais centrados na
primazia do mercado, nos quais a educao vista como simplesmente instrumental obteno de metas
econmicas que sejam compatveis com esses interesses (SILVA, 2001b). Por outro lado, h o risco de
imobilizar-se a ao autnoma e transformadora do professor ao se depositar em tais prticas a soluo para a
resoluo de todos os problemas da escola que sero materializados em 'receitas' de teorias e
encaminhamentos metodolgicos para dar respostas aos desafios impostos pela dinmica das relaes sociais
(de poder) praticadas no espao escolar. Mesmo assim, julgamos que os cursos de formao e capacitao
profissional so, ainda, um dos locus privilegiados para a problematizao de questes estruturais relativas
prtica pedaggica, uma vez que h carncia de outros espaos institucionalmente outorgados para esse
debate.
42
dos alunos surdos tenha vivenciado experincias lingsticas por meio de uma
primeira lngua - a lngua de sinais.
sabido que, em termos psicolingsticos. faz-se necessrio que o
processo de aquisio da linguagem pressuponha o acesso, em tenra idade, a
uma lngua natural, a fim de que estejam consolidadas as bases para esse
desenvolvimento. Esse processo no pode prescindir da interao plena e
significativa com usurios dessa lngua, o que favorece, tambm, a apropriao de
seus aspectos culturais. Esta lngua natural seria, para os surdos brasileiros, a
Lngua de Sinais Brasileira - Libras, utilizada pelas comunidades surdas dos
centros urbanos, a qual apresenta uma estrutura gramatical to rica e complexa
quanto a de qualquer lngua oral. Por apresentar uma organizao estrutural
decorrente de sua modalidade gestual-visual-espacial, tem sua aquisio
garantida por crianas surdas que interagem com seus pares competentes
lingsticamente, nessa modalidade lingstica12.
A questo do ensino de portugus como segunda lngua um dos
aspectos mais desafiadores de um projeto educacional bilnge para surdos, tendo
em vista as implicaes que a assuno dessa premissa acarreta para a prtica
pedaggica e, em ltima anlise, para as relaes sociais que se estabelecero,
decorrentes desse fato.
Nunca se falou tanto no ensino de portugus para surdos, admitindo-se que
para esse grupo de alunos, de forma diferente das demais pessoas, a lngua
portuguesa
no
seria
uma
lngua
nativa,
mas
sua
segunda
lngua,
12
No pretendemos desenvolver aqui uma teorizao sobre a lingstica da lngua de sinais, campo de
pesquisa em franca expanso no cenrio nacional e internacional. Lucinda FERREIRA-BRITO (1990, 1993,
1995, 1998), Tanya Amara FELIPE (1993, 1998. 2001) e Ronice Mller QUADROS (1995, 1997, 1998)
encontram-se entre as lingistas frente dessa investigao no Brasil.
43
44
45
46
47
13
Minas Gerais (1991), Gois (1993), Alagoas e Paran ( 1998), Mato Grosso do Sul, Rio Grande do Sul, Rio
de Janeiro e Recife (1999), Santa Catarina. So Paulo/SP, Aracaju/SE, Curitiba/PR (2000), alm de inmeros
outros municpios brasileiros (Dados da Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos - Feneis Relatrio anual de 2000).
14
Poltica Nacional para a Educao dos Surdos (BRASIL, 2001 ).
48
culturalmente
diversos,
advogada
por
uma
magnnima
norma
transparente, pois
diferena a compreenso de que os conhecimentos so forjados em histrias e so
estratificados a partir de relaes de poder diferencialmente constitudas; isto quer dizer
que conhecimentos, subjetividades e prticas sociais so forjados dentro de "esferas
culturais incomensurveis e assimtricas (MOHANTY apud MCLAREN, 1997, p. 125).
49
caso
oficial
que
necessita
ser
reconhecido
pelos
relaes
sociais
particulares,
fim
de
que
seja
compreendido,
para a assimilao
de diferenas e
50
silenciamento cultural em favor cie grupos dominantes, mas como uma proposta
de fazer valer politicamente a voz da comunidade surda, seus direitos e anseios
(que no so homogneos) em um projeto educacional que construa novas
prticas de significao da surdez.
Em funo de nosso interesse profissional e pessoal15 em relao aos
caminhos percorridos pela poltica de educao bilnge estadual, passaremos a
discutir, na prxima seo, aspectos relacionados implementao do bilingismo
na educao de surdos, no Estado do Paran.
Portanto, passamos a um novo nvel de anlise em que se considera o
olhar e voz dos professores de surdos nesse processo, dialogando com seus
discursos e representaes, a partir da exegese apresentada at aqui.
3.1
BILINGISMO
NA
EDUCAO
DE
SURDOS:
DESAFIOS
PERSPECTIVAS
15
51
(fonoaudiologia),
52
17
Embora haja a possibilidade de atendimento tambm nas sries finais, atualmente h autorizao de
funcionamento apenas para programas de Ia a 4 a sries do Ensino Fundamental.
i 15
dos
municpios
os alunos surdos
esto
matriculados em escolas comuns, um dos servios de apoio que vem ampliandose e estruturando-se no Estado o da atuao de professores-intrpretes de
lngua de sinais/lngua
portuguesa,
inclusivas.
Esse
desses
servios,
pelo
excessivo
nmero
de
alunos
adultos
dessa
modalidade
de
educao,
com
aulas
presenciais
54
i 15
18
O questionrio utilizado serviu de base para a discusso desenvolvida em uma oficina ministrada por ns no
evento em questo. Desse modo tivemos a oportunidade de confrontar, in loco, pontos de vista enunciados
pelas professoras em suas respostas.
57
i 15
nos pressupostos
sobre
a opo
do bilingismo,
politicamente
propiciaram
correta
uma
em relao
atmosfera
proposta
i 15
Dentre
aparentemente
as
muitas
outras
incontestvel
das
vozes
sociais,
diferenas
dissonantes
do
do
discurso
multifacetamento
das
questionando,
por exemplo, a
da
normalidade
ouvinte
majoritria?
Ou
ainda,
so
os
surdos
i 15
i 15
essncias.
Diante
freqentemente
desse
contexto,
"membros
de
grupos
minoritrios
indeterminados,
imprevisveis.
Retomando
as discusses
iniciais,
de
algumas
professoras19
sustentam
a necessidade
de
19
i 15
" possvel e necessrio mostrar aos surdos a importncia da lngua oral e da escrita como
meio de socializao com o ouvinte,"
"A fala deve ser adquirida pelo surdo como segunda lngua uma vez que ele ter que se
relacionar com ouvintes.''
literatura
especializada,
que
marginalizam,
recriminam,
autorizam
i 15
conflitivo,
que
envolve
relaes
hierrquicas
assimtricas
particulares.
Desde sua gnese como macrotexto de poltica curricular at sua transformao em
microtexto de sala de aula, passando por seus diversos avatares intermedirios (guias,
diretrizes, livros didticos), vo ficando registrados no currculo os traos das disputas por
predomnio cultural, das negociaes em torno das representaes dos diferentes grupos e
das diferentes tradies culturais, das lutas entre, de um lado, saberes oficiais, dominantes
e, de outro, saberes subordinados, relegados, desprezados. Essas marcas no deixam
esquecer que o currculo relao social (SILVA, 2001b, p. 22).
i 15
Ao tomarmos
as representaes
das
professoras
como
referncia,
i 15
discutido
por
SKLIAR
(1998)
delineado
por
ns
i 15
67
i 15
a referncia
nacional em relao
uma espcie de
na educao de surdos,
na quase totalidade
dos
municpios
realizando
performances
dos
treinamentos
auditivos
da
i 15
" importante que juntamente com a Libras o surdo seja trabalhado tambm a fala, pois
ajudar muito na aquisio da linguagem escrita".
Organizao poltico-administrativa adotada pela SEED/PR para melhor gesto das demandas locais.
Atualmente so 32 os Ncleos Regionais de Educao.
i 15
Justamente por estarem assumindo um papel histrico que sempre lhes foi
negado e por terem sido indicados em sua regio pelo simples fato de serem
surdos, nem sempre corresponderam ao perfil exigido para uma situao formal
de ensino de lngua. O despreparo dos profissionais que ministraram os cursos de
Libras por todo o Estado nas primeiras iniciativas da SEED/DEE em meados de
1996 que, embora tivessem recebido capacitao para o papel de instrutor,
apresentavam uma srie de limitaes didtico-pedaggicas em virtude da falta de
escolaridade e privaes socioculturais a que estavam submetidos em suas
localidades, interferiu, sobremaneira, na qualidade do processo.
Para redimensionar algumas dessas mazelas, a formao continuada
desses profissionais estende-se at o momento atual e foi ampliada pela parceria
entre Secretaria de Estado da Educao, Secretaria de Educao Especial do
MEC e Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos - Feneis, que
implantou, no ano de 2001, o Programa Nacional de Apoio Educao de
Surdos, cujo objetivo, entre outros, dar unidade terico-metodolgica
formao de instrutores de Libras, em nvel nacional.
oportuno destacar que, mesmo sendo a capacitao planejada e
executada com a participao efetiva de profissionais surdos, estes reproduziram
a lgica da pedagogia que lhes foi dispensada no processo de ensino de lngua
portuguesa. As aulas eram baseadas na reproduo de estratgias de ordem
fundamentalmente lexical, cujo aprendizado baseava-se no treino mecnico e
repetitivo de sinais descontextualizados.
Da
mesma
fonoarticulatria
aprendizado dos
forma
que
foram
na comunicao
sinais
ridicularizados
oral, os ouvintes
pela
sua
'desajeitados'
inabilidade
em seu
i 15
mesma
metodolgicamente
forma
na
que
educao
as
prticas
oralista,
ouvintistas,
impediram
perpetuadas
qualquer
forma
de
ou
transformao
das
relaes
de
poder
vigentes.
As
i 15
i 15
PRTICAS
DE LETRAMENTO
NA
EDUCAO
BILNGE
PARA
SURDOS.
De acordo com SNCHEZ (2002), o bilingismo, no caso dos surdos,
pressupe
o acesso pleno
primeira
lngua,
ocorridas
que o
institucional
ou
socialmente.
Alguns questionamentos em torno da educao bilnge para surdos
povoam as inquietaes dos profissionais da rea, sobre os quais pretendemos
debater pontuadamente.
i 15
com
Stephen
KRASHEN
um
da
existncia
dessas
regras.
Assim,
aprendiz
poder
o uso de expresses
idiomticas.
Esse
i 15
que
os
aprendizes
no estejam
metodolgicos,
limitados
s vivncias
see
i 15
implicaes,
i 15
imenso
abismo
que
separa
universo
de
vivncias
representaes entre uma criana ouvinte e uma surda, de trs ou quatro anos,
esta ltima filha de pais ouvintes, para a qual no foi oportunizado o acesso
precoce a uma lngua natural. Em que lugar se escondem suas hipteses,
categorizaes, pressupostos e dedues, ou seja, todas as operaes
psicolgicas superiores com as quais constitumos nossa subjetividade e
operamos sobre o outro e sobre o mundo?
Em geral, em se tratando de filhos e pais ouvintes, a lngua materna e a
lngua natural coincidem. Para as crianas surdas, a lngua materna ser
aquela falada por seus pais. Em mais de 90% dos casos, em nosso meio, as
crianas surdas so filhas de pais ouvintes. Menos de 10% dos casos so de
surdos filhos de pais surdos. Na primeira situao a lngua materna o
portugus, e na segunda, a materna ser a lngua de sinais. A lngua natural
dos surdos no pode ser o portugus, visto que esta falada na comunidade
de ouvintes, mas ser a de sinais, que a que se 'fala' na comunidade de
surdos. Quando a criana surda filha de pais surdos, a lngua materna e a
nativa coincidem. Porm, quando a criana surda, filha de pais ouvintes,
ambas so diferentes.
Para as crianas ouvintes que tm pais que falam uma lngua que no
aquela que se fala em sua comunidade, a questo no apresenta maiores
dificuldades, porque podem aprender ambas as lnguas espontaneamente.
Porm, para as crianas surdas a questo muito diferente. Uma criana
surda, filha de pais ouvintes, no pode aprender espontaneamente a lngua
que falam seus pais e que seria sua lngua materna. Tambm, no seio de uma
famlia de ouvintes, tampouco tem facilidade para aprender a lngua de sinais,
que seria sua lngua natural, j que seus membros a desconhecem. Para
superar esta situao crtica, necessita-se que os pais ouvintes aprendam o
quanto antes e da melhor maneira possvel a lngua de sinais, que lhes
permitir comunicar-se com seu filho e, sobretudo, que se d a oportunidade
desde a idade mais precoce possvel de estar em um ambiente em que se
possa aprender espontaneamente a lngua de sinais (SNCHEZ, 1990).
A situao das crianas surdas, filhas de pais surdos, completamente
distinta porque sua lngua materna coincide com sua lngua natural, j que
estas crianas, em geral, esto em contato desde muito cedo com a lngua de
i 15
sinais utilizada em sua comunidade. por esta razo que as crianas surdas
filhas de pais surdos mostram um desempenho muito superior, em todos os
aspectos, em comparao s crianas surdas filhas de pais ouvintes.
Geralmente,
essa
pr-histria
lingstico-afetivo-emocional
no
territrio
i 15
diferencial na sua formao que lhes possibilitasse a plena interao com seus
alunos surdos.
Ocorre
que,
como
discutimos
anteriormente,
modelo
clnico
i 15
como
um paliativo enquanto
utilizada
no se tornam
pelas
competentes
i 15
uma
baixa
exigncia
em
relao
forma
lingstica
ao
i 15
lxico-sinttico-semntica
so
traduzidas
das
literalmente,
lnguas envolvidas,
causando
pois as
estranhamento
ou
entre
palavras
faladas
sinais.
Desse
modo
ficam
83
i 15
que
4.1
PORTUGUS
COMO
SEGUNDA
LNGUA
PARA
ESTUDANTES
Buscar
conhecer
as
concepes
de
surdez,
linguagem
em
investigao
compromete
reduz
as
possibilidades
de
dados
refletem
fidedignamente
realidade
da
qual
so
pelas
professoras
sobre
sua
prtica
correspondem
fonte
i 15
um seminrio de
como
lugares-comuns
que
habitam
as
representaes
das
i 15
e tornarem-se
leitores
e escritores
autnomos
em
lngua
portuguesa, eles foram tomados como alvo de uma das questes subjetivas
por ns apresentadas no questionrio.
A primeira proposio (texto 1) apresentada est relacionada a um lugarcomum presente no conjunto de representaes dos professores, envolvendo o
fato de a alfabetizao ser um problema para os surdos, tendo em vista ser um
processo que envolve representaes entre grafemas e fonemas.
Texto 1
O processo de alfabetizao pressupe o reconhecimento das relaes entre a
oralidade e escrita, entre fonemas e grafemas, envolve um conjunto de habilidades de
codificao e decodificao de letras, sons, slabas, palavras. Nesse sentido, o que coloca as
crianas surdas em desvantagem em seu processo de alfabetizao o fato desta constitur-se
em um sistema de representao da oralidade.
As crianas ouvintes, que pensam e se comunicam por meio da fala, tm relativa
facilidade em aprender a ler e a escrever, j que a escrita tem referncia nas formas faladas da
lngua (os fonemas).
Se os surdos, por seu impedimento biolgico/fisiolgico, no tm acesso a experincias
auditivas, que lhes permitam fazer associaes entre fonemas e grafemas, seu
conhecimento sobre a escrita ser sempre limitado e insuficiente.
Por isso, mesmo que no ocupe o centro das atenes no processo educacional, ainda
se justifica o ensino da fala para surdos. Alm de permitir maior integrao com o mundo dos
ouvintes, facilita o processo de aquisio da escrita.
"Quando a criana surda possui certa oralizao, a escrita se toma mais fcil de
aprender. Porm, para se chegar a este determinado nvel de oralizao, o processo
difcil, praticamente impossvel".
" O surdo tem mais dificuldade na alfabetizao sim, pois os fonemas e grafemas so
importantes para a alfabetizao e pelo fato de no ouvirem o som eles tem muita
dificuldade".
"Mesmo no tendo a audio necessrio a fala p/ as cas., pois atravs da
oralidade ela interioriza mais as palavras e entende melhor os significados das
mesmas. Mas no deve deixar de lado a LIBRAS. Na minha opinio as duas devem
caminhar juntas".
i 15
"Concordo com o ponto em que se a criana surda tem leitura labial se torna mais
fcil a sua compreenso as escrita, e forma de adquirir a associao de grafema e
fonemas".
"Para suprimir as dificuldades na alfabetizao dos surdos seria importante trabalhar
a leitura labial com a ajuda de prteses auditivas, ou melhor, os aparelhos de
amplificao sonora coletiva (...) neste trabalho os surdos poderiam fazer
associaes entre fonemas e grafemas que posteriormente ajudaria na produo da
escrita e textos".
"Acredito que a aquisio da leitura labial deveria ser repensava como mais um
recurso lingstico para a aquisio da alfabetizao, bem como o ritmo corporal que
faz com que a ca surda perceba as nuanas dos fonemas em seu prprio corpo,
otimizando o conhecimento e esta relao grafema fonema".
"O surdo que tem condies de fala deve se trabalhar pois ele vai sempre conviver
com ouvintes e sua alfabetizao ser fcil entre parentes pois tem surdos mesmo
com a fala no alfabetizado um muito complexo esse tema alfabetizao, eu acho
que por Deus que conseguem se alfabetizar".
" importante o ensino da fala pois atravs dessa tcnica que o surdo passa a ter
entendimento sobre oralidade e escrita. importante o ensino da fala para que o
surdo tenha leitura orofacial e atravs dessa possa ter maior comunicao em
LIBRAS".
"A prxis nos mostra que surdo que tiveram orientaes em relao a oralidade como
leitura labial e escrita de fonema tem maiores oportunidades de aquisio da escrita e
integrao com o mundo dos ouvintes. Porm quantos e quantos alunos no se
enquadram nesse perfil, estaramos limitando a capacidade de leitura de mundo e
exteriorizao de pensamento desses alunos".
" Acredito que os surdo no processo da oralidade seu compromisso fique apenas no
caso de interiorizar pois em contacto com a maioria falante ele se sentir excludo (...)
acreditar que a lngua de sinais a salvao para os deficientes auditivos o mesmo
que acreditar que podemos modificar o mundo."
"Eu no concordo com esta afirmao pois, o que facilita o acesso s informaes
sobre o mundo em que vivemos a comunicao entre adultos e crianas e que para
que ele tenha este mesmo acesso estas informaes, os alunos surdos devem
conviver com surdos adultos, famlias que falam sua lngua e que freqentem escolas
que passem os contedos sistemticos na sua lngua tambm. O mundo rodeado
pela escrita e se, a criana surda possui todos os vocabulrios em LIBRAS,
automaticamente ele reconhece a escrita e se pode desde pequenos mostrar-lhes a
diferena entre sua lngua e o portugus".
"No acho justificativa para o ensino da fala ao surdo, pois ficaremos treinando-os
como treinamos papagaios."
i 15
grupos
sociais
envolvidas
no
letramento,
no
implicam,
i 15
assim,
maioria
dos
encaminhamentos
metodolgicos
estratgias
pensadas
para
alfabetizao
de
ouvintes,
90
pesquisadores
(SNCHEZ.
1993:
FERNNDEZ,
1996:
i 15
que,
mesmo
sendo
a oralidade/escrita
sistemas
i 15
perspectiva
scio-interacionista,
para que
o objeto
de
i 15
constituidores,
:4
A digitao um recurso utilizado pelos surdos para soletrar palavras do portugus para as quais no h
equivalente em lngua de sinais, por meio do alfabeto manual.
i 15
Desse modo, deve se ter claro, entre outras coisas, que o processo de
ensino de lngua portuguesa escrita ser caracterizado por realidades diferentes
para alunos ouvintes - falantes nativos da lngua - e para os surdos, para os
quais o portugus ser uma segunda lngua, sem referncias lingsticas
auditivas ou 'naturais'. Para estes, aprender a escrita da lngua portuguesa
significa aprender a prpria lngua, uma vez que, por conta do impedimento
auditivo, na imensa maioria das vezes, o primeiro contato com a lngua
portuguesa ocorrer nas prticas formais oferecidas pela escola, nas quais a
referncia concreta, passvel de apreenso pelos sentidos, se dar por intermdio
da escrita, cuja materializao grfico-visual.
Nesse ponto cabe lembrar que se quisermos oferecer uma educao
lingstica significativa para os surdos, devemos assegurar que, da mesma forma
que para as crianas ouvintes, sejam oportunizadas aes lingsticas,
epilingsticas e metalingsticas (GERALDI, 1997, TRAVAGLIA, 2000) sobre
a linguagem.
Nas atividades lingsticas lanamos mo dos recursos lingsticos de
que a lngua dispe, arranjando-os em um trabalho de construo textual para
estabelecer
comunicao
interativa.
Por
sua
funo
essencialmente
95
i 15
sem que haja uma base lingstica consolidada para compreenso desse tipo de
atividade.
Sintetizando, o aprendizado da segunda lngua se d (se d?) em um
'vcuo lingstico', baseado em atividades metalingsticas.
A reverso desse quadro incoerente remete necessria reflexo sobre
algumas premissas envolvidas nesse tipo de prtica inconsistente.
Um primeiro fator est assentado na ausncia de profissionais surdos nas
escolas, co-responsveis pelo processo educacional, e professores bilnges,
fluentes em lngua de sinais, que possibilitem um processo natural, e a termo, de
aquisio da primeira lingua pelas crianas surdas.
Os educadores surdos, quando presentes, ou no tm representatvdade
nas decises tomadas na escola, ou assumem a funo de 'meros' instrutores de
lngua de sinais ou monitores dos professores; sua atuao est limitada a um
planejamento que lhes imposto por seus superiores ouvintes, posto em prtica
em aulas de 50 minutos em cada turma, nas quais reproduzem as mesmas
estratgias metodolgicas tradicionais de ensino com as quais aprenderam. No
h espao criativo para a surdopedagogia que, por certo, acarretaria novas
prticas institucionais.
J os professores ouvintes caminham a passos lentos em direo ao seu
aprendizado da lngua de sinais, sucumbindo aos caminhos 'menos tortuosos' da
comunicao total25 e das prticas bimodais.
Um segundo aspecto diz respeito ausncia de uma reflexo tericometodolgica, sistematizada, sobre o ensino de portugus como segunda lngua
para surdos, que leve em considerao as peculiaridades desse processo,
apresentando alternativas voltadas s suas necessidades lingsticas.
25
Filosofia educacional que pressupe a utilizao de qualquer recurso lingstico para facilitar a
comunicao com a pessoa surda , tais como a fala, a lngua de sinais, o alfabeto dactilolgico, a leitura
labial, a mmica, a dramatizao, entre outros. A Comunicao Total prega e pratica o bimodalismo (uso
concomitante da lngua oral e da lngua de sinais), e isso conduz a alteraes estruturais nas duas lnguas,
sobretudo nesta ltima por ser a mais desprestigiada e desconhecida entre os educadores. Segundo
FERREIRA-BRITO (1993), a Comunicao Total seria uma nova forma de Oralismo. uma vez que os
sinais so usados apenas na forma de apoio lngua oral, ignorando-se toda a complexidade estrutural
especifica daquela lngua.
i 15
relaes
na lngua
marginalizao escolar.
Por fim, um ltimo fator diz respeito a nossa total ignorncia sobre a
passagem da lngua de sinais para a escrita alfabtica, que se constitui, ainda,
num processo desconhecido em suas especificidades pela comunidade
cientfica.
O grande nmero de surdos que se apropriaram da escrita, sem
necessariamente ter passado pelo domnio da oralidade, depe favoravelmente
para essa possibilidade. No entanto, os aspectos psicocognitivos envolvidos
so ainda uma grande incgnita cientfica.
O que temos conhecimento, na prtica, de algumas propostas de
educao bilnge bem sucedidas, desenvolvidas na Europa e nos Estados
Unidos, que apontam para a necessidade de que esse processo incorpore as
inovaes tecnolgicas visuais que permitam a interao com diferentes
formas de representao simblica como grficos, textos, movimentos, cones,
imagens, softwares,
internet,
para
o acesso
ao
conhecimento
intermediado
por
:6
i 15
por
intermdio
do
Departamento
de
Informtica
da
Pontifcia
potencial
dos
meios eletrnicos
de
informao
i 15
primeira
delas
diz
respeito
ao
processo
de
aquisio
no
mundo,
dignamente,
tendo
suas
diferenas
respeitadas
reconhecidas politicamente.
Um segundo ponto, que nos parece fundamental a investigao de
prticas de ensino do portugus como segunda lngua, que apontem caminhos
terico-metodolgicos possveis para seu aprendizado pelos surdos.
Nesse aspecto, a questo da intermediao da lngua de sinais na
constituio de sentidos na lngua portuguesa escrita no nos parece ser o
principal problema de natureza metodolgica. Pensamos que os caminhos para
um aprendizado significativo que pressuponham tomar a lngua portuguesa, em
sua dimenso discursiva e semntica, esto delineados pelas possibilidades
plenas e inquestionveis que a lngua de sinais oferece nesse processo.
No entanto,
a dimenso
sinttica
ou
gramatical
uma
seara
como
escolares
um
negativas
conjunto
de
pelas
flexes
quais
passaram
e terminologias
enquanto
a
serem
100
sentido,
mesmo
que
os
aspectos
fonolgicos
da
lngua
101
Isto se dava pela inerente relao entre o ensino da fala e da escrita. Com esta ltima estando
subordinada quela, os encaminhamentos metodolgicos pressupunham uma progresso fontica que se
iniciava com os fonemas de mais fcil visualizao para leitura labial, at os imperceptveis e
considerados mais difceis. Aliadas a esta tcnica estavam outras que objetivavam racionalizar a estrutura
gramatical da lngua portuguesa, estabelecendo uma espcie de 'chave' (Clave de Fitzgerald) ou modelo a
ser seguido, no qual. gradativamente, modelos seriam treinados, memorizados, numa seqncia de
quarenta lies, em mdia, at se chegar meta prevista: a reproduo de sintagmas nominais, verbais e
preposicionais.
102
primeira lngua para tentar inserir-se em prticas de letramento, ou, na pior das
hipteses, desconhecem sua situao de bilingismo' e acreditam ser menos
'dotados' que os demais para o aprendizado do portugus, utilizando o 'vcuo'
lingstico como base para a apropriao
obviamente, no ocorre.
Quais os efeitos poltico-ideolgicos gerados por essa situao? Uma
cidadania com dois pesos e duas medidas, na qual os insignificantes nmeros
de surdos brasileiros que chegam ao ensino superior no merecem tratamento
estatstico, oferecendo-nos uma amostra que "a comear do nvel mais
elementar de relaes com o poder, a linguagem constitui o arame farpado
mais poderoso para bloquear o acesso ao poder" (GNERRE, 1994, p. 22).
Segundo GNERRE (1994), nas sociedades complexas como as nossas,
do ponto de vista da linguagem, o sujeito vale no apenas pelas possibilidades
de produo de mensagens verbais que possui, ligadas aos nveis de
competncias socialmente valorizadas e institudas, mas vale, tambm, pelas
possibilidades de compreenso de mensagens e contedos, veiculados nessa
complexa fraseologa tpica, que exclui grande parte dos falantes nativos da
lngua.
Ainda, de acordo com o autor, a nica brecha deixada aberta para a
discriminao, na base da ideologia democrtica, fundamenta-se nos critrios
da linguagem e educao. Por meio delas podemos reproduzir a estrutura de
poder vigente ou buscar formas de problematiz-la e mecanismos para superlas.
Para ns pesquisadores, que temos a oportunidade da reflexo terica,
resta-nos tentar encaixar as peas desse imenso quebra-cabea, mesmo que
ainda no tenhamos todas as respostas. Jos Saramago, de forma perspicaz,
comenta os rumos que a cincia tomou neste fim/inicio de milnio e afirma que
tudo no mundo est dando respostas, o que demora o tempo das perguntas.
O fato de podermos formular, precisamente, uma questo, nos ajuda a elucidar
aspectos obscuros da realidade, problematiz-los e buscar evidncias para sua
superao, no onde seja mais fcil encontr-las (como na piada do bbado
que procurava as chaves perdidas apenas debaixo do poste de luz), mas na
confluncia das vozes que esto a dizer e a significar a educao dos surdos e
103
Retomando
nosso
raciocnio
inicial
sobre as
inmeras
variveis
sendo
as
gramticas
tradicionais
seu
maior
veculo
i 15
a concepo
de gramtica
como
um conjunto de
prescries que conduzem ao bom uso da lngua, remonta h mais de dois mil
anos, originada nos estudos sobre a linguagem desenvolvidos por estudiosos
da literatura clssica, em especial os alexandrinos na Grcia Antiga (sc. II
a.C.). De acordo com WEAVER (1996), durante sculos a tradio escolar
gramatical esteve preocupada com dois objetivos bsicos: disciplinar e treinar a
mente (e algumas vezes a alma); e ensinar formas gramaticais e usos de
palavras consideradas
corretas
ou socialmente
prestigiadas.
De forma
habilidades
i 15
e sua influncia
comprovaram
i 15
(...) a "lngua" a variante socialmente hegemnica, espelhada nos eleitos como seus
melhores representantes, ou por sua escrita, ou por pertencerem a segmentos sociais
privilegiados pela sociedade. Ignorando a fala, as falas, calaram-se muitos;
permaneceram e permanecem como modelo a ser imitado e a dever ser aprendido na
escola o "padro" idealizado pelos gramticos e estacionado nas gramticas para o
ensino (SILVA. 2000. p.11).
GRAMSCI (GARDINER
apud MCLAREN,
Nesse
sentido,
28
Foram pesquisados 170 professores de lngua portuguesa do Ensino Fundamental e Mdio, da rede
oficial de quatro cidades do Estado de So Paulo.
107
haja julgamentos
lingsticas.
Porm,
de
valor
que
importante
prestigiem
ou
refletir que a
incorporao desse tipo de prtica que repudia o ensino da norma padro, por
determinados modelos pedaggicos, reproduz a marginalizao de falantes
das variedades no-padres e atua como mecanismo de reproduo das
estruturas sociais vigentes, colocando as classes populares
(geralmente
i 15
Alm disso,
ensinar o padro se justificaria pelo fato dele ter valores que no podem ser negados
- em sua estreita associao com a escrita, ele o repositrio dos conhecimentos
acumulados ao longo da histria. Esses conhecimentos, assim armazenados,
constituram a cultura mais valorizada e prestigiada, de que todos os falantes devem
se apoderar para se integrar de pleno direito na produo/conduo/transformao da
sociedade de que fazem parte (BAGNO, 2001. p.59).
i 15
de lngua materna, com o intuito de refut-las. em face das exigncias dos usos
e funes da lngua, na sociedade atual. So inquestionveis os dados a
demonstrar que a gramtica , em 90 % dos casos, o caminho considerado
ideal ou essencial para o domnio da lngua.
Retomando as concluses evidenciadas na pesquisa de NEVES (1996),
quanto ao que ensinado nas aulas de gramtica (e conseqentemente levaria
os alunos a atingir os objetivos pressupostos), temos que o professor limita-se
a reproduo de contedos difundidos nos livros didticos (utilizados como
fonte primordial de consulta para as aulas), exaustivamente treinados por meio
de exerccios envolvendo o reconhecimento e classificao de classes de
palavras e funes sintticas (75% do total). Ao serem questionados sobre
como se d a conduo das aulas, mais de 60% dos professores apontam que
iniciam o processo com explicao (aula expositiva) da matria, utilizando-se
da leitura dos textos dos livros didticos, seguida da resoluo das atividades
propostas. Parece extremamente estimulante e motivador!
Esse quadro desanimador nos faz refletir sobre o conjunto estrutural de
problemas que emolduram a questo: as falhas na formao inicial dos
professores, os baixos salrios, a falta de leituras complementares e estudos
sistematizados, que permitam a anlise crtica de tais prticas, condies
insatisfatrias para o trabalho, o desinteresse dos alunos.
Por outro lado, h macios investimentos em cursos de capacitao de
professores e as Universidades, em seus cursos de formao, h muito tm
realizado uma crtica ferrenha aos dogmas normativistas das gramticas
tradicionais e sua ineficincia no trato das questes lingsticas reais, do
cotidiano do falante. So inmeras as produes a discutir os fatores e
implicaes para a construo de uma pedagogia da lngua que atenda,
efetivamente, s necessidades dos alunos. So movimentos desarticulados
nas direes que assumem, que continuam a trazer pouca ou nenhuma
contribuio educao lingstica do aluno.
H uma reflexo realizada por Weaver que discute as razes por que os
professores continuam ensinando a gramtica tradicional, pasteurizada nos
livros didticos e manuais, apesar de as pesquisas demonstrarem sua total
ausncia de sentido prtico para a vida do aluno. Entre as principais razes,
ela aponta:
110
19
Traduo prpria.
111
habilitam
produzir
frases
ou
seqncias
de
palavras
i 15
de
unidades
funes
lingsticas,
especialmente
seu
trabalho
'gramatical'
atividades
de
exercitao
de
discusso
pela
comunidade
cientfica,
oferecendo-nos
consistentes
i 15
h um emudecimento
em relao
discusso
da
implicaes
i 15
Este
pretendemos
nosso
consolidar:
maior
oferecer,
desafio
desde
na educao
sempre,
lingstica
que
oportunidade
da
necessrio lembrar que neste trabalho nos ocupamos da discusso das prticas de letramento que
envolvem alunos surdos para os quais a lngua de sinais configura-se como lngua natural e possibilidade
privilegiada de acesso e desenvolvimento da linguagem. Alm disso, no modelo de bilingismo aqui
defendido, o espao para o trabalho com a oralidade reservado a prticas teraputicas de reabilitao, de
carter clnico e realizadas por profissionais da fonoaudiologia. Reconheo o valor de pesquisas
ocupando-se de grupos de alunos surdos com surdez parcial, pressupondo o aproveitamento de resduos
auditivos no processo de alfabetizao e o trabalho com o portugus oral, entretanto tais pressupostos
esto distanciados do corpo terico-filosfico aqui assumido.
116
objetivos
educacionais
vinculados
essa
condio,
os
surdos
processamento
cognitivo
pelos
surdos.
Dessa
forma,
perfeitamente possvel que pessoas surdas aprendam uma lngua sem nunca
ter ouvido ou pronunciado sequer uma de suas palavras, como asseguram os
relatos de muitos surdos adultos, no oralizados, que possuem um bom
domnio da escrita. Entretanto, a aceitao dessa premissa traz algumas
conseqncias para o processo educacional que merecem reflexo.
A lngua escrita que se apresenta em grande parte dos materiais
didticos est impregnada da tradio normativa e no reflete o movimento
vivo dos falantes em suas interaes dirias, a linguagem em uso, em
situaes significativas, to perseguida como ponto de partida, mesmo para
aqueles que tm no portugus sua lngua nativa.
A dimenso discursiva da lngua, que acaba por definir sua organizao
semntica e sinttica, no se encontra sistematizada em material escrito
convencional. Pelo menos no no disponvel na atual indstria editorial dos
livros didticos (meio privilegiado de trabalho com a lngua em sala de aula)
que utiliza a orientao estruturalista/normativista em seus materiais.
A segunda premissa a ser repensada implica a superao da dimenso
predominantemente lexical adotada nas atuais propostas de ensino de lngua
portuguesa para surdos, que no lhes oferecem oportunidades efetivas de
apropriao da lngua em sua integridade gramatical.
117
sintetizam,
ao
nosso
ver,
as
grandes
questes
terico-
118
Tentaremos, de forma sucinta, apresentar algumas diretrizes tericometodolgicas que devem ser consideradas pelo professor no ensino do
portugus como segunda lngua para alunos surdos, desejando que possam
constituir-se em subsdios para a organizao da prtica pedaggica em sala
de aula. Gostaramos que esse conjunto de idias fosse tomado como a
exteriorizao
de
nossas
angstias
pessoais
como
educadora
que
momento
que,
possivelmente,
trariam
aos
alunos
novas
119
escola
necessidades
para
alunos
potencialidades
surdos
e
deve
estar
lngua
de
voltada
sinais
suas
deve
ser,
compromissados
manuteno
com
essa
apenas
dos
professores
que
estiverem
exigncia.
inacreditvel
que
ouamos
lngua
de
sinais
tero
um
conhecimento
lingstico
inconsistente,
120
Essa parece ser uma discusso bastante polmica (ao menos para os
no-surdos) que tem tomado horas de debate e reflexo de governantes,
educadores, famlias, comunidade de surdos e curiosos. Ainda que estejamos
imersos no discurso oficial e hegemnico da incluso, vozes dissonantes
questionam o perigo da destruio das diferenas e da assimilao cultural
inerente s polticas no-crticas de promoo de igualdade de direitos,
reduzindo o complexo processo de integrao social experincia educacional,
entendida como mera contigidade fsica dos 'diferentes' com aqueles ditos
'normais' (SOUZA; GES, 1999). Alguns preferem adiar essa discusso como
se ela fosse um aspecto minoritrio do processo de educao bilnge para
surdos (mesmo aqui nos vimos tentados a no abord-lo neste momento). Mas
acreditamos que mesmo uma breve discusso sobre o assunto nos provoca a
responsividade e o repensar nossos posicionamentos 31 .
Assumimos aqui a necessidade de uma educao bilnge no apenas
definida pela bvia situao lingstica que a pressupe, mas como poltica
educacional assentada em diretrizes que priorizem uma pedagogia para surdos
na educao lingstica, na composio curricular, no envolvimento da
comunidade surda na proposta pedaggica,
na participao efetiva de
'' Sobre o tema ver a consistente e instigadora anlise realizada por SOUZA; GES (1998) no artigo O
ensino para surdos na escola inclusiva: consideraes sobre o excludente contexto da incluso.
121
bilnge certamente no se
122
Art. 12. As escolas podem criar ciasses especiais transitrias e extraordinrias, cuja
organizao fundamente-se no Captulo II da LDBEN, nas diretrizes curriculares
nacionais para a Educao Bsica, bem como nos referenciais e parmetros
curriculares nacionais, para alunos que apresentem dificuldades acentuadas de
aprendizagem ou condies de comunicao e sinalizao diferenciadas dos
demais alunos e demandem ajudas e apoios intensos e contnuos, (grifo nosso)
(...) Art. 13. Os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais e
requeiram ateno individualizada nas atividades da vida autnoma e social;
recursos, ajudas e apoios intensos e contnuos, bem como adaptaes curriculares
to significativas que a escola comum no tenha conseguido prover, podem ser
atendidos, em carter extraordinrio, em escolas especiais, pblicas ou privadas,
atendimento esse complementado, sempre que necessrio e de maneira articulada,
por servios das reas de Sade. Trabalho e Assistncia Social. (RESOLUO
CNE/CEB n.02/2001)
Desse
modo,
sem entrarmos
no mrito
da discusso
da
as
diferenas
na
expresso
necessidades
educacionais
a um exame de proficincia
que fornece
indispensvel
na
mediao
das
diferentes
situaes
de
deve-se
prever
(professores,
instrutores,
participao
monitores)
de
professores
profissionais
bilnges
surdos
para
um
124
lingsticas,
direta
ou
indiretamente,
so
capazes
de
significativamente
as
possibilidades
de se transitar
pelas
125
de
incurses
(oratrio/hiperformal)
nos
e
outros
inferiores
nveis.
Os
(familiar/pessoal)
extremos
da
superiores
formalidade
no
126
proposta
para o ensino
de
lngua
materna,
que
conhecimento
da
lngua
portuguesa
estar
127
amplamente
utilizado
pelas
professoras
no
ensino
de
lngua
cientfica,
propiciando
lacunas para se
poucas
assistemticas
pesquisas
que
demonstrem
quais
128
modo
que
pesquisas
no
Centro
de
Lingstica
da
subcorpora,
129
sobre
a freqncia
lexical
no portugus
brasileiro,
que
sintetizamos a seguir:
.
altssima
freqncia
de
palavras
instrumentais
(artigos,
obviamente
discordamos)
seria imprescindvel
que as
em
uma
concepo
discursiva
de
linguagem,
que
130
da lngua, em detrimento
de aspectos
lexicais
131
ampliao do vocabulrio
compreenso e interpretao de textos
produo de textos
estrutura gramatical
leitura labial
texto
2)
que
conduzia
raciocnio
das
professoras,
encaminhamentos
metodolgicos
contemplarem
tambm
aspecto
gramatical.
No entanto, mesmo a despeito de mais de a metade das professoras
afirmarem
serem
as
relaes
gramaticais
principal
problema
na
132
"Para o ouvinte j considerada muito difcil a gramtica, quanto mais para o surdo
que possui limitaes que dificultam sua aprendizagem. O importante a
compreenso global do texto e no se deter em mincias gramaticais ".
"A estruturao gramatical do portugus dificilmente ser entendida pelos surdos".
"Palavras sendo escritas, lidas e interpretadas pelos ouvintes, j so avanos na
produo textual do surdo, sem necessidade de obedecer a todas as regras
gramaticais'.
"Concordo com o texto quando sugere que as relaes gramaticais no devem ser
impostas e cobradas dos surdos. Dar importncia apenas a funo social da escrita".
133
neste
trabalho
certamente
constitui-se
em
objeto
de
como
segunda
lngua,
em
sua
modalidade
escrita,
porque
134
135
so
homogneos
tm
conhecimentos
em
nveis
variados
de
anteriores
que
tiveram,
seria
mais
oportuno,
primeiramente,
bimestralmente
ou
semestralmente
necessidades
136
Para
SNCHEZ
(2002),
ausncia
de
prticas
de
letramento
137
lngua escrita, em sua variedade padro, com uma estrutura narrativa tpica.
Esse ambiente de leitura em que adultos lem para as crianas sobre as coisas
que dizem os livros, de maneira espontnea,
sem nenhuma
inteno
pedaggica explcita, dever ser 'reinventado' na escola, uma vez que nela a
ao do professor em relao leitura traz sempre uma inteno de ensino
evidente, na qual a criana l no para seu deleite e conhecimento, mas para
responder s inevitveis perguntas de interpretao do texto que seguem tais
atividades.
Devemos ter claro que so as prticas de um ambiente de leitura
significativo o nico meio que prover 'informao' apropriada sobre a lngua
escrita, que a criana processa de maneira 'inconsciente', pela mediao
adequada do adulto, para que ela possa se converter em leitora autnoma, em
leitora competente (SNCHEZ, 2002).
O sucesso de sua incurso no mundo da escrita depende da qualidade e
quantidade das experincias de leitura a que foram submetidas as crianas na
infncia: essa uma lacuna presente na vida da grande maioria das crianas
surdas que dever receber ateno redobrada pela escola.
interessante perceber que, muitas vezes, os textos para leitura
oferecidos aos alunos em sala de aula, no cumprem a funo social e
simblica a que nos referimos anteriormente. O contato com o escrito reduz-se
a atividades em que, ou os alunos folheiam os livros livremente, sem a ao
mediadora do adulto, ou em que 'lem' textos produzidos coletivamente
(geralmente uma narrativa relacionada a uma experincia vivida ou observada);
h, ainda, as experincias de leitura que so oriundas de livros didticos
(produzidos para falantes nativos) sobre temas discutidos nas aulas, os quais
obedecem a uma organizao temtica e sinttica mais ou menos homognea
que escapam sua compreenso.
Diante dessas experincias, pouco provvel que os alunos tornem-se
leitores autnomos e competentes. H que se separar os momentos de leitura
como atividade, daqueles das atividades de leitura. Ambos colaboram para a
imerso no mundo da cultura do escrito e da informao, porm devem ser
encaminhados de forma diversa pela escola.
Lembrando-se que para a grande maioria dos alunos essas atividades
representam o meio privilegiado de acesso ao conhecimento sistematizado,
138
apropriao.
A leitura no uma atividade simples como querem fazer entender
alguns educadores. Tomada de maneira simplista, poderamos reduzi-la ao
mero reconhecimento, identificao e atribuio de significados a smbolos
grficos.
Nesse caso, a nfase seria dada s operaes que envolvem o
reconhecimento e identificao de smbolos, em detrimento da constituio de
sentidos sobre o texto, envolvendo preferencialmente atividades de decifrao,
memorizao e cpia de formas, a fim de se chegar apreenso do contedo
pela decodificao. Nessa perspectiva, estaramos operando com os aspectos
superficiais da leitura, o que inevitavelmente conduziria aos anunciados e
conhecidssimos problemas em que os alunos lem mecanicamente ou s
extraem elementos secundrios do texto.
O problema a implicado a aparente incapacidade de o aluno construir
relaes significativas entre o texto escrito, outras reas de conhecimento e
suas vivncias pessoais.
Nessa direo, a leitura tem sido chamada de atividade cognitiva por
excelncia
por
diferentes
autores
(KLEIMAN,
1999;
SNCHEZ,
1995;
construo
do
sentido
dependente
da
possibilidade
de
139
uma
relacionada
ao
abundante
pesquisa
processamento
na
mental
rea
do
da
Psicologia
discurso
escrito.
Cognitiva
Segundo
da
sentena
atravs
que
do emprego
agrupa
de
as
regras
palavras
semnticas,
em
unidades
sintticas
pragmticas.
Tendo em vista ser esse um tema que acoberta muitos mitos no
imaginrio dos professores, sintetizaremos algumas das teses principais da
perspectivista cognitivsta sobre a leitura, a fim de que possamos problematizlas, posteriormente.
O cdigo sensorial envolvido32
32
O cdigo, tal qual o tomamos, remete materialidade pela qual os significantes esto organizados.
Dado que as lnguas de tradio oral no prescindem de um meio oral-auditivo para se realizar e esse
cdigo potencializado em algumas metodologias de ensino, esse aspecto toma uma dimenso
importante para a discusso do letramento dos surdos.
140
as palavras em questo.
Em seguida procede-se
ortogrfica
correspondente,
de
141
a) A rota fonolgica
Essa via, sublexical ou fonolgica, pressupe a mediao da prpria
linguagem para obter o significado, ou seja, o leitor traduz os smbolos grficos
analisados perceptivelmente, em fonemas (SNCHEZ, 1995). Isso significa
dizer que chegamos ao significado da palavra escrita escutando-nos a ns
mesmos pronunci-la.
H boas razes para assumir o papel central da pronncia das palavras
na leitura, ou seja, na recuperao de seu valor sonoro pela vocalizao ou
subvocalizao (fala interior). Crianas quando esto aprendendo a ler, por
exemplo, tendem a ouvir a palavra para escrev-la, soletrando-a. Inmeras
pesquisas RUBSTEIN, VAN ORDEN, JOHSTON; HALLE, LUKATELA, LESH;
POLLASTSEK apud JAHANDARIE (1999) indicam que a leitura de uma
palavra est condicionada sua sonorizao por um processo automtico que
utiliza a via fonolgica para acessar o significado da palavra no lxico mental.
Se esta teoria estiver correta, a fala ocuparia um papel definitivamente superior
sobre a escrita, j que ela envia mais rapidamente os sinais sonoros ao
crebro, enquanto que a escrita necessitaria de um passo adicional de
recodificao fonolgica (transformar o cdigo visual em fonolgico) para
atingir esse objetivo. Essa rapidez adicional seria comprovada nos casos em
que uma palavra reconhecida mesmo antes que ela seja pronunciada
inteiramente, enquanto que o reconhecimento visual toma mais tempo para se
dar. Esta diferena de tempo indicaria que os sinais visuais teriam que ser
traduzidos em um cdigo fonolgico antes de serem reconhecidos.
Mesmo a despeito desses indcios da supremacia do cdigo fonolgico
sobre o visual, h questes sem resposta que dividem as opinies no meio
cientfico, principalmente relacionadas natureza e contribuio do cdigo
142
isoladamente.
Isto viola a
no foi
quando
nos deparamos
com
outras
funes
processamento semntico.
mentais,
no
diretamente
envolvidas
com
143
Nesse modelo, para que o lxico mental seja estruturado, cada palavra
necessita corresponder a ambas representaes, fonolgica e ortogrfica.
Quando nos deparamos com uma palavra impressa, ambas representaes
teriam que ser ativadas a fim de que fosse processada a significao da
palavra pelo componente semntico do crebro.
O modelo de duas rotas d suporte aos estudos de danos cerebrais que
demonstram os prejuzos seletivos de uma rota em dislxicos e afsicos,
enquanto a outra rota mantm-se em funcionamento. H casos em que o
paciente lesado capaz de 1er palavras familiares, mas incapaz de atribuir-lhes
significado. Em outros casos, pacientes so incapazes de compreender o
significado de palavras faladas, mas so capazes de soletr-las ou escrev-las
e, depois de escritas, dizer seu significado. Essa condio ndica a dissociao
patolgica entre os sistemas semntico e o fonolgico, enquanto as relaes
fonolgico-ortogrficas e ortogrfico-semnticas permanecem intactas.
Vrios outros estudos demonstram que o processo de acesso lexical
pode se dar, mais ou menos simultaneamente, pelas duas rotas. A rota lexical
provavelmente mais rpida, devido natureza holstica do cdigo ortogrfico.
No entanto, h algumas variveis intervenientes nesse processo que poderiam
interferir na prevalncia de uma rota sobre a outra.
Palavras que so mais curtas e mais familiares (ex. sol, voc) seriam
mais facilmente acessadas pela via lexical por sua forma visual permitir um
reconhecimento mais rpido da palavra toda. As palavras mais incomuns e
difceis (ex. cataclismo) seriam mais facilmente acessadas pela via fonolgica,
uma
vez
que
teramos
que
recodfic-las
para
que
compreenso
144
CAPOVILLA
(2000),
a conscincia
Ainda
que
sistema
de
escrito
alfabtico
privilegie
145
mentalmente,
encaminhadas
memria
de
trabalho
146
por meio de uma leitura pela rota lexical, mesmo sendo o nosso sistema de escrita
alfabtico?
fonolgico para sua aquisio, seria adequado e vivel propor um modelo de leitura
que priorizasse apenas as representaes ortogrficas e semnticas das palavras,
eliminando a possibilidade de mediao fonolgica?
Sim, uma vez que nosso sistema tambm possui uma margem de
representaes arbitrrias para fixao da grafia das palavras que necessitam
ser memorizadas pelo aprendiz. Assim, o que diferenciar surdos e ouvintes
que estes ltimos lanaro mo da rota ortogrfica para leitura de algumas
palavras e aqueles a utilizaro na totalidade dos casos, sem prejuzos
compreenso. O sistema alfabtico ser apropriado pelos aprendizes surdos
como se fosse um sistema ideogrfico.
e escrevendo
de forma
fonolgica para o ensino da leitura e escrita, principalmente nas sries iniciais, como
faz-los rever suas crenas e mitos?
imprescindvel que os professores tenham conscincia dos percursos
mentais a serem desencadeados pelos surdos em suas prticas de letramento
para que sua mediao seja eficaz e conduza elaborao de hipteses sobre
a escrita, baseadas em estratgias exclusivamente visuais.
O reconhecimento de unidades menores da escrita (letras e slabas), a
(de)composio de palavras, as rimas, o reconhecimento de radicais e afixos
147
pela
prtica
de
decifrao
de
palavras
isoladas
frases
148
A percepo dos elementos que estariam inscritos no texto, nos recursos lingsticos
textuais utilizados pelo autor, essencial para a atividade de compreenso, isto . a
atividade que envolve a mobilizao dos processos mentais que permitem relacionar
o que est dito no texto a nossos conhecimentos e valores anteriores, ao que no
est dito. e a outros textos que j lemos. Toda leitura critica, aquela que desmascara
os valores, saberes e prticas que so reproduzidos no texto. (...) parte da
recuperao do sentido pretendido pelo autor (KLEIMAN. 1999, p. 123).
149
150
de compreenso
2.
^ Para sistematizar essa seqncia, utilizamos como inspirao a proposta explicitada por KLEIMAN:
MORAES f 1999) no capitulo referente Leitura do texto jornalstico informativo.
151
5.
estruturais.
Vejamos o que cada um desses aspectos pressupe, detalhadamente.
Esse
canal
cognitivo
sensorial
deve
ser
porta
de
entrada
explorado
em
todas
para
as
suas
humorsticos,
propagandas...),
filmes
em
vdeo
(legendados
152
DE
ELEMENTOS
LEXICAIS.
GRAMATICAIS
INTERTEXTUAIS).
153
leia' sem
palavras-chave
do texto,
explorando
sua
polssemia,
154
5.3
PERCEPO
DE
ELEMENTOS
LINGSTICOS
SIGNIFICATIVOS
ser
eleitos
para
sistematizao
pelo professor
por
155
leitura
(ordem dos
constituintes35,
aspectos
que
poderiam
se
constituir
em
barreiras
para
para
encaminhamento
aprendizagem,
metodolgico
que
pois
age
assim
como
entendemos
todo
mediador
para
memria
'5 Lembrar que mesmo que possa haver outras formaes, a ordem cannica do portugus SVO (sujeitoverbo-objeto) e, para as crianas surdas, esse conhecimento deve ser sistematizado. Este um alvo de
ensino em segundas lnguas, mas no o no ensino de lngua materna.
156
interpessoais,
o que
fundamental
para
a apropriao
do
conhecimento intrapessoal.
Oportunizar
que
aluno
mobilize
suas
hipteses
de
leitura,
eleitos
para
sistematizao
foram
realmente
relevantes
perguntas
diretas,
seja
retomando
o esquema
estabelecido
individual realizado.
Nem todos os textos permitiro uma ampla variedade de respostas; a
depender de sua natureza (informativo, didtico, potico...) sero utilizadas
estratgias diferentes de explorao e conduo do trabalho. O importante
que, quando a leitura global ocorrer, o aluno se sinta seguro e consiga superar
as dificuldades que encontraria se estivesse lendo sem mediao, sem
objetivos, sem a possibilidade de relacionar conhecimentos anteriores e
incorpor-los ao tema atual.
Assumir um posicionamento em relao ao texto lido tambm
necessrio, pois, como se sabe, permite ao leitor inserir-se nas prticas
culturais que o escrito veicula: cobrar um posicionamento, uma argumentao,
uma ponderao,
157
que defendemos:
leitura e escrita
sero
158
determinado
conhecimento.
Assim,
toda
atividade
proposta
(b) deixar que o aluno faa suas tentativas de escrita sozinho; preciso
que ele experimente mobilizar seu conhecimento lingstico para que
suas necessidades e dificuldades possam ser avaliadas;
159
(c) permitir que a Voz ' do aluno possa ecoar em seu texto, expressando
suas singularidades e possibilidades enunciativas; lembrar que h uma
primeira lngua mobilizando os sentidos impressos no texto:
maneira
semanticamente;
ele:
os
complementos
o sujeito,
de
maneira
mantm
geral,
integram
sinttico-
relaes
de
impressas
no verbo;
160
exemplo
estrutura virtual
0 mundo mudou.
intransitivo
mudar.
transitivo direto
mudar
transitivo indireto
mudar de
transitivo
em bons modos.
indireto
pronominal
mudar-se.
pronominal e transitivo
mudar-se para
Santos.
direto
sua vida.
direto
mudar
em
de tabelas
de tempos
e modos
verbais
161
seu
aprendizado
da
lngua,
cabendo
escola a
no ser objeto de
de
segunda
lngua
competncia
comunicativa,
Propomos
relacionados ao ensino de
162
6
Com base no princpio da utilizao da TV como um dos recursos visuais gerador de sistemas
semiticos alternativos escrita, realizamos uma pesquisa informal em uma escola especial sobre os
programas mais assistidos peias crianas em seus momentos de folga. A novela em questo foi a mais
votada dentre os programas dirios.
163
grfico
usual,
sendo,
vez
por
outra,
utilizadas
em
bilhetes,
Vampiro Victor: - J vai, j vai!!! Ei, o que que pode ser de to urgente?
(expresso de espanto) Voc? O que que ce quer aqui Antunes?
Antunes: - Acabar com a tua raa maldito!!!
(joga gua benta no v a m p i r o )
Vampiro Victor: - Iah, ah, ah! D e s g r a a d o (gritando de dor).
Antunes: - Isso era gua benta. E eu trouxe tambm uma estaca pr atravessar
o teu corao, ser repugnante!
37
O uso de cores diferentes para textos verbais e no-verbais auxilia na percepo da diferenciao entre
sons da fala e outras fontes sonoras que acompanham a linguagem verbal.
164
Sabendo -se
tambm
que,
dentre
as
operaes
metalingsticas
165
178
um aspecto gramatical,
O qu isso?
Libras38:
ISSO (ditico) GUA A BENZER
(presente)
(pretrito)
Os itens lexicais da Libras, para efeito de simplificao, sero representados por palavras da lngua
portuguesa em letras maisculas. Os verbos viro sempre na forma infinitiva: alguns determinantes, como
os artigos, no sero representados por no se fazerem presentes nesta lngua. Quando for necessrio mais
de uma palavra em portugus para representar um nico signo da Libras elas sero escritas separadas por
hifen. diferenciando-se das palavras compostas em Libras, que so representadas por palavras da lngua
portuguesa, separadas pelo smbolo \ As tradues para o portugus sero transcritas entre aspas com
letras minsculas. No faremos notao das expresses faciais utilizadas, embora elas sejam
determinantes na produo dos sentidos na enunciao.
177
dos
alunos
em
relao
questo
dos
aspectos
de
168
sistematizao
de
aspectos
(tempo
verbal,
tema
(didticos,
publicitrios,
fico,
jornalsticos)
ampliando
169
O que um Vampiro?
Vampiro um cadver reavivado que levanta do tmulo para sugar o sangue dos vivos e assim
reter a aparncia da vida. Essa descrio certamente se adapta a Drcuia. o vampiro mais famoso, mas
apenas um ponto de partida e rapidamente se prova inadequada quando nos aproximamos do reinado do
folclore vampirico. De modo algum todos os vampiros se encaixam nessa descrio.
Nem todos os vampiros so corpos ressuscitados. Os vampiros tambm podem aparecer como o
espirito desencarnado de um morto ou podem ser confundidos com um cadver totalmente encamado.
Portanto, os vampiros existem em numerosas formas, embora a grande maioria seja de mortos que
ressuscitam. Conforme do conhecimento geral, a caracteristica compartilhada por todas essas diferentes
entidades vampricas sua necessidade de sangue, que retiram de seres humanos e de animais. A pessoa
atacada por um vampiro tradicional sofre pela perda de sangue, o que causa uma srie de sintomas: fadiga,
perda de cor no rosto, apatia, motivao esvaziada e fraqueza.
Adaptado de http/:www.geocities.com
Terror no curral - Morcegos-vamp i ros esto fazendo a festa da Patagnia ao Mxico. Figuras sombrias
danam no escuro, depois voam em silncio sobre o pescoo desavisado, cravam os dentes para beber sangue
e deixam na ferida o vrus mortal da raiva. Relaxe: morcegos-vampiros no atacam humanos - as duas nicas
pessoas que tiveram raiva e morreram, desde 1983, foram arranhadas por morcegos comuns, comedores de
frutas ou de insetos. O problema so os bois, que esto morrendo s centenas por causa dos caninos
contaminados. Os nmeros so de uma epidemia. S no Estado de So Paulo, o nmero de bovinos mortos
pela raiva passou de 225, em 1998, para 550, em 1999. Tanto que, este ano, mais de 500 especialistas do
mundo inteiro vieram ao Brasil para discutir meios prticos de controlar a raiva, sobretudo a dos currais. "Os
pecuaristas s vacinam quando o gado comea a morrer", disse Super a mdica Neide Takaoka. diretora do
Instituto Pasteur, no Rio de Janeiro. Ela conta que, das 150 espcies de morcegos existentes no pas, s trs
so hematfagas, ou seja, vivem de sangue. Neide diz que para proteger os bois ser preciso no somente
vacin-los. mas tambm reduzir a populao de morcegos.
( Supernotcias Mundo Animal - Superinteressante - 10/2001 )
Cena 2 -
170
com o
171
crianas
percebessem
a flexibilidade
nos critrios de
a classificaes
propostas pelo
172
algumas
palavras,
podemos
identificar
algumas
estruturas
compridas e curtas.);
construes
envolvendo
1a
pessoa
do
plural
com
uma
ou
ou
e
Do mesmo modo:
Quando est frio ns podemos vestir.
173
ou
ou
e
Se chover ns usamos
174
Cena 3 - Imveis
tipos
condomnios,
de
moradias
flats,
urbanas
(apartamentos,
casas,
sobrados,
barracos, etc. );
175
aspectos
que
interessam
ao
leitor-consumidor:
metragem,
servios
176
e) Re)elaborao
escrita
com vistas
sistematizao
de aspectos
estruturais.
da
planta
baixa
e/ou
maquetes,
o trabalho
com
escalas,
submetidos
desconsiderando-se
os aprendizes
as singularidades
apropriao da escrita.
surdos
implicadas
no
em
contexto
escolar,
seu processo
de
177
CONSIDERAES FINAIS
178
loucura/razo.
nativo/estrangeiro.
branco/negro.
hetero/homossexual.
surdo/ouvinte...
Identificada a diferena "se estabelece um estranhamento, seguido de
uma oposio por dicotoma: o mesmo no se identifica com o outro, que agora
um estranho" (VE1GA-NETO, 1999. p. 113); essa dade conforma relaes
assimtricas de poder nas quais
(HALL
problematizao
2000,
do
MCLAREN
conceito
de
1997,
SILVA,
identidades
1998,
2001)
como categorias
para
estveis,
179
portador de um atributo
essencialista.
nem sequer
180
organizadas
segundo
uma
lgica
estrutural
que
se destina
181
182
de
lngua
portuguesa
para
surdos
objetivaram
oferecer
uma
mas com
183
i 84
DE VOLTA AO COMEO...
Povoar sua mente e suas palavras por no menos que mil dias e lhe roubar
a energia fsica em interminveis leituras, digitaes, rabiscos, idas e vindas a
livrarias e bibliotecas, encontros com o orientador...
Atividade mental e fsica intensa, indiscutvel...
Dos filhos a transformao da criana que se aninhava em seu colo em pradolescente, alando novos vos; e do adolescente rebelde em adulto, agora
universitrio; das mudanas hormonais que conduzem emoo do primeiro
amor que, mesmo compartilhado, no parece ter encontrado o acolhimento que
mereceria.
Do amigo, amante, companheiro, o misto da vontade de ajudar, de ser til, de
compartilhar, ao mesmo tempo em que reclama a ausncia, a falta fsica e a
ateno merecida.
Dos pais os cabelos brancos que insistiram em se multiplicar sem que se
percebesse; as doenas que se instalaram fragilizando o corpo, diminuindo o
tempo que nos aproxima. Ao mesmo tempo o apoio, o interesse e o orgulho em
ver concludo o projeto que lhes rouba a companhia da filha amada.
Dos amigos sinceros, a nsia em ver terminado um projeto que tambm seu,
pois foi compartilhado desde sua gnese.
185
porque esse
abandono no nos permite admitir a concluso, pois isso indica que haver
uma lacuna, um hiato, um distanciamento...
Concluir muito mais difcil que comear. No incio h uma infinidade de
possibilidades que se descortinam, de caminhos que se abrem, de vozes que
nos chamam responsividade.
agora
estar
exposta
a novos julgamentos,
aproximaes,
186
REFERNCIAS
BAGNO. Marcos. Preconceito lingstico. O que . como se faz. So Paulo :
Loyola. 1999.
. Portugus ou brasileiro? Um convite pesquisa. 2. ed. So Paulo :
Parbola Editorial. 2001.
BAKHTIN, Mikhail .Questes de Literatura e Esttica. So Paulo : Hucitec,
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. (V. N. Volochnov). Marxismo e filosofia da linguagem. 5 ed. So
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(V. N. Volochnov).Os gneros do discurso. In : Esttica da criao
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. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais
- Lngua Estrangeira, 5a a 8 a sries, Braslia : MEC, 1998.
. Ministrio da Educao e Cultura. Poltica Nacional para a Educao
dos Surdos. Braslia: MEC/SEESP, 2001a (documento preliminar).
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.
Res. CNE/CEB n. 02/2001; Parecer C NE/C EB n. 017/2001.
BIDERMAN, Maria Tereza C. O vocabulrio fundamental no ensino do
Portugus como segundo lngua. IN: SILVEIRA, Regina Clia P. da.(org.)
Portugus lngua estrangeira: perspectivas. So Paulo : Cortez. 1998.
BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educao de surdos Ideologia e prticas pedaggicas. Belo Horizonte : Autntica, 2002.
CAPOVILLA, Fernando Csar. Dicionrio de lngua brasileira de sinais:
ilustrao e escrita visual direta de 3500 sinais usados por surdos em So
Paulo. IN: Espao: informativo tcnico-cientfico do INES. n. 11, Rio de Janeiro
: INES, 1999.
; CAPOVILLA Alessandra G. S. Problemas de leitura e escrita. So
Paulo : Memnon, 2000.
187
188
189
Leitura
e
Campinas :
190
191
e a
leitura:
sugestes
para
192
Portugus
lngua
estrangeira:
scio-
193
Portugus:
lngua
estrangeira:
194
195
ANEXOS
ANEXO 1 - Entrevista com as professoras
I Dados de identificao
Idade:
Sexo:
)masculino
) at 5 anos
) de 10 a 15 anos
) mais de 20 anos.
Tempo de servio:
Maior formao:
(
(
)
)
)
)
)
(
(
(
(
) de 5 a 10 anos
) de 15 a 20 anos
Magistrio
Curso de Estudos Adicionais
Especializao
Mestrado
Doutorado
) feminino
) sim
) no
) escola especial
)CEEBJ
(
(
)CAEDA
) outro.
II Aspectos pedaggicos
Em seu local de atuao a filosofia educacional adotada na educao dos
surdos :
(
(
(
) Oralismo
( ) Comunicao total
) Educao bilnge
( ) outra
) no h definio quanto filosofia.
196
( )
outro.
De modo geral, qual o maior problema enfrentado por seus alunos, em relao
ao aprendizado do portugus?
197
198
199
ANEXO 11
mostror o corpu,
tlLJ
'J'I!1~ uY ~ quanCIO
t1I.t ftiQ.
~. ;.,..
p;Y11"
quo: ~ulo"
li:'
.a,.
curtQ
ou tnM comptkIo
CheIO de
J-d''''f'!'.
lW'm ~
ou
200
lT!eIiI
pJld
AI n A l\ a gcrwc poedunJI
OC Dem1.ICIa. di:' ~ wrld.
ou Of iIlD1. ~ t< UlI'W (OIS,)
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ANEXO 11
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