2
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
2G. Utilizar conocimientos sobre técnicas básicas, propiedades de los materiales, ba-
ses científicas y operadores (elementos funcionales) tecnológicos, en el análisis de
artefactos, objetos técnicos del entorno, así como en la construcción de objetos téc-
nicos sencillos.
3G. Planificar y llevar a cabo proyectos tecnológicos sencillos, anticipando los recursos
materiales y humanos necesarios para su realización, aplicando las técnicas ele-
mentales de documentación y gestión, mostrando una actitud abierta y flexible an-
te los obstáculos imprevistos y las situaciones cambiantes y buscando un equili-
brio entre valores estéticos, técnicos, funcionales, sociales y económicos.
6G. Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas
tecnológicos presentes en el entorno, valorando los aspectos positivos y negativos
de la tecnología en la calidad de vida y su influencia en los valores morales y cultu-
rales vigentes.
7G. Valorar la importancia del trabajo en equipo como procedimiento habitual para la
realización de proyectos técnicos, demostrando interés y respeto por las ideas, so-
luciones y valores aportados por otros.
3
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
INFORMACIÓN
Tecnología, Ciencia y
Estos núcleos aportan
Sociedad
Representación gráfica información y contenidos de
Metrotecnia todo tipo para el desarrollo
de los procesos de trabajo.
Pueden condicionar estos
Técnicas de procesos tanto por defecto
Herramientas y técnicas administración y gestión como por exceso
de fabricación
Operadores tecnológicos
5
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
6
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
7
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
8
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
• Origen y obtención, propiedades • Evaluación de las características • Reconocer las posibilidades de uso
elementales, presentación comer- que deben reunir los materiales de los materiales de desecho en la
cial y principales usos técnicos de necesarios para la construcción construcción de objetos técnicos.
materiales básicos como: de objetos técnicos, y selección de
los más apropiados. • Tendencia a considerar los aspec-
∗ Madera: puras, aglomerados… tos estéticos en la elección de ma-
teriales que cumplen los requisitos
∗ Metales: férricos, no férricos. técnicos exigidos.
∗ Aleaciones: aceros, latón… • Precaución ante la nocividad de
9
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
10
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
11
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
12
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
13
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
3. Metodología
El aspecto metodológico es de gran importancia en la Alfabetización Tecnológica,
tanto a nivel de formulación y concepto, como en sus adaptaciones particulares; esto
es, en el bloque de contenidos que nos ocupa. A menudo sucede que el propio método,
además de ser el medio para el desarrollo de los contenidos específicos, es también ob-
jeto de enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo que se desarrolla en el aula.
• el método de trabajo.
• los ejes para el desarrollo de propuestas de trabajo.
¾ El método de trabajo.
14
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
Podemos mostrar gráficamente la esencia de este método, que tiene sus antece-
dentes en los trabajos de W.H. Kilpatrick (1918), con el siguiente esquema:
EL MÉTODO DE PROYECTOS
CONOCIMIENTOS
GENERALES:
- Materiales MÉTODOS DE
- Máquinas FABRICACIÓN
- Herramientas SEGURIDAD
PRINCIPIOS - Procesos HABILIDADES
FÍSICOS - ... ...
MAL
DOCUMENTACIÓN
DEL PROYECTO:
- Informe técnico
DEFINICIÓN Y ANTEPROYECTO COMUNICACIÓN ENSAYO
BÚSQUEDA DE CONSTRUCCIÓN - Evaluación
ANÁLISIS DEL (DISEÑO DEL A LA CLASE DE LO Y
NECESIDAD INFORMACIÓN DEL OBJETO económica, ecológica,
PROBLEMA PROTOTIPO) ELABORADO EVALUACIÓN social,...
BIEN -Fabricación en serie
- Comercialización
- ...
CONOCIMIENTO
RECOGIDA DE DATOS DE MEDIOS:
OBJETOS PLANOS
CONDICIONANTES: - Materiales
SISTEMAS ESQUEMAS COMUNICACIÓN
- Económicos - Máquinas
CATÁLOGOS CÁLCULOS POSIBLES A LA CLASE DE LO
- Ecológicos - Herramientas
BIBLIOTEGAS VIABILIDAD TÉCNICA CORRECCIONES ELABORADO
- Sociales - Procesos
INSTITUCIONE Y ECONÓMICA
- Espaciales - ...
S
- Temporales
- ...
Una variante del método de proyectos, es la que analiza y/o simula el ciclo de vi-
da de un producto. Su principal aportación es la de incluir los diversos aspectos que se
toman en cuenta en la realidad para el éxito de un producto como pueden ser: el análi-
sis del valor, la gestión de la calidad, la organización de la gestión de la producción,
etc. Además de incidir sobre el estudio de los objetos, se potencia con este modelo el
aspecto relativo a la gestión de un proyecto con el fin de garantizar la viabilidad del
mismo.
(1)
En realidad, y tal como se podrá ir viendo a lo largo de la exposición, el método de proyectos puede
incluir a otros métodos o partes de los mismos.
15
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
Concepción
del producto
Homologación
Control de calidad
Lanzamiento y
Producción de
Estudio de Industrialización Producción en serie
prototipos
viabilidad Control de calidad
Comercialización
Marketing
Impacto
ambiental y
reciclaje de
materiales
Seguimiento del
producto
Adecuaciones y
mejoras
16
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
Análisis del
Objeto,
Evaluación Diseño mejorado
Sistema
Tecnológico,...
Conceptos,
principios, procesos
productivos,
materiales,...
b) Podemos realizar el análisis no a partir del objeto físico y real, sino a partir de do-
cumentos técnicos, planos, informaciones,... que existan sobre el mismo.
Análisis de
Diseño mejorado,
documentación
Evaluación Construcción (total o
técnica (textos,
parcial)
planos, gráficos,...)
Conceptos, principios,
procesos productivos,
materiales,...
17
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
Evaluación
Análisis de
documentación
Evaluación
técnica (textos,
planos, gráficos,...)
Diseño mejorado,
Construcción (total o
parcial)
Conceptos, principios,
procesos productivos,
materiales,...
18
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
Búsqueda de
información
Restos de un
Descripción Descripción
objeto,
verbal gráfica
sistema,...
Conceptos, principios,
procesos productivos,
materiales,...
Construcción (total o
parcial)de un modelo
Evaluación
e) Podemos, también, partir de un fenómeno físico, del que los alumnos tienen el cono-
cimiento teórico más o menos olvidado, y abordar el análisis de un objeto en el que
sabemos de antemano que los alumnos se van a tropezar con ese fenómeno.
19
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
Fenómeno físico,
experimentación,...
Conceptos, principios,
procesos productivos,
materiales,...
Análisis de un
objeto,
sistema,...
Evaluación
Diseño de aplicación
f) ...
20
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
Planteamiento de
hipótesis/preguntas - El método
magistral, amplia-
mente conocido y uti-
Definición/Planificación
del trabajo Análisisde viabilidad/
lizado, tiene su prin-
Contrastación de hipótesis cipal justificación en
la transmisión de
Desarrollo del inicio de contenidos y en la
posibles soluciones
elaboración intelec-
tual de determinados
Experimentación/ contenidos, si bien se
Elaboración de prototipos
muestra insuficiente
para el logro de la
familiarización prác-
Verificación de hipótesis/ tica con proyectos,
Obtención de respuestas
procedimientos y
funciones propios de
la tecnología.
Explicación/
Comunicación
del tema
Prueba/Examen Evaluación
21
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
D e fin ic ió n d e l
c o n te x to y
a r g u m e n to d e
r e a liz a c ió n
Id e n tific a c ió n y
d e fin ic ió n d e l
p r o b le m a
D e s c r ip c ió n d e la
f i n a l i d a d d e l ju e g o
D e fin ic ió n
d e r o le s
E s p e c ific a c ió n d e
c o n s ig n a s y
m a te r ia le s
E v a lu a c ió n d e l
ju e g o y
c o n c lu s io n e s
Las aplicaciones y el rigor que presenta cada uno de los métodos, varía mucho
en función de parámetros como la edad de los alumnos, la formación del profesorado,
los recursos y materiales del aula,...,
Un último aspecto a subrayar, sea cual sea el método de trabajo que se esté uti-
lizando, es la necesidad de trabajar con rigor en el aula. No es de recibo el todo vale, o
el todo es tecnología, sino que se hace necesario el trabajo sobre contenidos específicos
previamente seleccionados y convenientemente secuenciados con el fin de lograr los
objetivos propios del área.
22
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
• Un entorno tecnológico.
• Un proceso de producción.
• Una tecnología determinada y sus aplicaciones.
• Los procedimientos de la tecnología.
• Los materiales.
• La alimentación.
• La agricultura.
• Las comunicaciones.
• El transporte.
• El medio ambiente.
• ...
23
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
Esta forma de trabajo permite integrar tanto el trabajo de campo como el trabajo
en el centro, al tiempo que facilita el conocimiento del entorno tecnológico en el que se
encuentra inmersos las alumnas y alumnos.
Esta es también una posible forma de abordar las distintas propuestas de traba-
jo, que si bien puede sernos de utilidad no debe perder de vista el sentido de la propia
asignatura (generalista frente a profesionalizante; fruto de la actividad humana en un
contexto y en un tiempo determinado frente a conocimientos monolíticos y ahistóricos;
tendente a la resolución de necesidades y problemas frente a un cuerpo de conocimien-
to de corte academicista,...).
• mecánica
• electricidad/electrónica
• neumática
• ...
Por otra parte, desde una perspectiva constructivista del proceso de enseñan-
za/aprendizaje, el objeto de la evaluación es tanto el proceso en sí como cada uno de
los alumnos y el grupo-clase en que los mismos se encuentran, pudiéndose resumir las
finalidades de la evaluación en las dos siguientes:
25
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
• La evaluación inicial permite definir y/o ajustar, de forma orientativa, las propuestas
de trabajo para el grupo-clase.
• Finalmente, tanto para valorar el nivel de logro de los objetivos marcados por parte
de cada alumno, como para analizar la idoneidad de la propia propuesta de trabajo y
de la actividad en el aula, se hace necesario contemplar actividades de evaluación fi-
nal.
De forma sucinta, podemos decir que para los contenidos de tipo factual, los ins-
trumentos de evaluación pueden ser las tradicionales pruebas de papel y lápiz (pruebas
objetivas, pruebas escritas,…), si bien habría que tratar de que este tipo de actividades
de evaluación hagan necesaria la utilización conjunta de hechos y conceptos con el fin
de valorar la significatividad de los aprendizajes realizados.
Ahora bien, lo que puede ser útil y adecuado desde el punto de vista de los con-
tenidos factuales, no lo es, en general, para otro tipo de contenidos. En lo que se refiere
a los contenidos conceptuales, y asumiendo que el aprendizaje de un concepto es sus-
ceptible de continuadas mejoras y profundizaciones, nos vemos en la necesidad de
graduar el nivel de logro. Por ello, para evaluar este tipo de contenidos, será necesario
plantear actividades -en contextos variados- en las que se ponga de manifiesto la com-
prensión y aplicación del concepto en cuestión.
26
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
27
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
28
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
trabajo propuesto.
Presenta dos carencias; poca aportación respecto del apren-
dizaje de procedimientos y actitudes, y en cuanto a los conte-
nidos conceptuales no da idea de la capacidad para hacer uso
del conocimiento que se pretende evaluar.
ACTIVIDAD Esta actividad busca que la evaluación sea un proceso de
AUTOEVALUADORA aprendizaje desde el propio alumnado.
Se puede realizar una vez terminados los proyectos al presen-
tar y valorar los trabajos realizados.
En este momento se pueden proponer progresivamente las
siguientes acciones:
- Una búsqueda de criterios de valoración desde el propio
alumnado.
- Una valoración o puntuación de los proyectos según los cri-
terios establecidos.
- Una reflexión o análisis de las valoraciones realizadas para
constatar la relatividad de la evaluación.
- Una propuesta de nuevas alternativas a la evaluación reali-
zada.
INFORME- En este informe se recogerá la información referida al desa-
MEMORIA DEL rrollo de un proyecto.
PROFESORADO En la recogida de datos se contrastarán personas (alumnado
y profesorado) y métodos (cuestionarios, registros de observa-
ción, cuaderno de clase, ...). Esta triangulación permitirá rea-
lizar un verdadero contraste y comprobación de las informa-
ciones recogidas.
Parece necesario negociar los informes como aceptación de
discrepancias y compromiso de uso.
29
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
30
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
Tecnología Básica Transversal.
lectuales constructivas.
APERTURA A LOS - La cooperación y comunicación con los otros se limita a si-
OTROS tuaciones excepcionales.
- La cooperación y comunicación con los otros es puntual o
se hace de forma anecdótica o eventual.
- Cooperación temporal con los otros sin centrarse en el as-
pecto global del proyecto; la comunicación está en función de
sus intereses.
- Cooperación y comunicación en torno a un proyecto común,
expresando sus ideas y escuchando a los demás.
INTERESES POR LA - No aparecen juicios críticos de valor.
DIMENSIÓN TÉCNICA - Se plantean preguntas y se hacen valoraciones, pero las
DE LA VIDA SOCIAL razones son más anecdóticas que de contenido.
- Se plantean preguntas y se hacen juicios de valor sobre la
dimensión técnica de la vida social, pero de forma incomple-
ta.
- Se plantean y se hacen juicios de valor de una forma con-
sistente.
31
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.