Conferencia Hacia una didctica de la

msica para el S.XXI de Carlos Snchez

Cunill
PRIMER ENCUENTRO DE DIDCTICA DE LA MSICA (2010) U. MAYOR
Una de las mximas de Murray Schafer es Ensea al borde del peligro, como sinnimo de atreverse, de
derribar barreras, de ser autnticos, de pasar por sobre los problemas que se presentan a diario. En
definitiva, atreverse a generar la propia didctica. Para lo cual, por supuesto, es necesario considerar el
contexto y a las personas.
La didctica, como significado de ensear, es la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y
mtodos prcticos de enseanza, fundado en el amor por ensear, que siente cada profesor y que quiere
compartir con otros. El amor es lo que ilumina la pedagoga, no basta con los conocimientos. As, cada
docente tendr una didctica propia, generada a travs de su preparacin, sus vivencias, sus experiencias,
su filosofa, su vida, su personalidad.
Todas las civilizaciones han utilizado la msica, aquello que acompaaba su diario vivir, sus esperanzas, sus
miedos, sin tener quizs en un comienzo un fin esttico, como en nuestros das. Es as como ella
desempea mltiples funciones: artstica, cultural, social, religiosa, teraputica, ldica, de comunicacin,
y la educativa. A travs de sta, los seres humanos aprenden a comunicarse, desarrollarse, relacionarse.
Existen diversos fines de la didctica: tocar un instrumento, desarrollar la audicin. Ellas estn destinadas
a colaborar con el desarrollo de una persona, o bien formar futuros profesionales de la msica. Lo
importante es que esta metodologa sea autntica y propia, en base a lo mencionado en un comienzo, las
vivencias, la propia creatividad, la filosofa.

Didcticas para la Educacin Parvularia: la importancia comenzar tempranamente las experiencias

musicales, de que puedan expresar y experimentar desde pequeos los distintos lenguajes
artsticos, a fin de que pueda expresarse de manera independiente.
La didctica en Educacin Bsica, en cambio, debe considerar el paso del jardn a la educacin
bsica, donde predominaban metodologas ms ldicas. La pedagoga de cambio inicial considera
este paso, que suele ser un poco brusco para los nios. Ms all de eso, se debe considerar que la
msica es una asignatura activa, a que tienen derecho todos los nios y nias, y que estas
capacidades se van desarrollando paulatinamente, respetando lo que traen los nios con ellos.

En el primer ciclo, de 1ero a 4to bsico, se debe tener como meta que todos los nios estn en
condiciones de experimentar, conocer, apreciar, crear y disfrutar de las expresiones musicales.

En el segundo ciclo de enseanza bsica, se privilegian habilidades mayores de audicin,

interpretacin y composicin, poniendo mayor nfasis en la lecto-escritura.
La didctica en la Educacin Media, segn el MINEDUC, busca profundizar en los aprendizajes
generados en la educacin bsica. Es un desafo para los profesores tener estudiantes que no
tuvieron educacin musical en enseanza bsica. En estos casos hay que sacrificar algunos
contenidos ms complejos como la lecto-escritura. En este ciclo se valora la msica como una
parte importante en la vida de las personas, aprovechando el amplio repertorio que existe,
valorando los distintos tipos de msica, culturas, lugares, personas, formas de difusin,
agrupaciones, etc. La actitud del docente debiera ser de apertura a las diferentes msicas, de
respeto las preferencias de los jvenes.

En sntesis, los diferentes niveles del sistema escolar, podran generar una metodologa general que
condujera a algunas de las siguientes metas:

Sensibilizar: haciendo y escuchando diversas propuestas musicales.

Proceder desde la prctica a la teora

Partir desde la vivencia a la escritura musical

Partir desde el estudiante y no de la materia

Ejercer mltiples actividades y estrategias didcticas

En la educacin superior, los profesores no slo deben transferir conocimientos de msica, sino debe saber
cmo propiciar el desarrollo de las habilidades a sus estudiantes. Existen distintas estrategias, sin embargo
se debe tener en cuenta que ningn mtodo ni libro cubre todos los requerimientos que la enseanza
demanda. A travs de un conocimiento de las numerosas metodologas que existen, es posible encontrar
la didctica propia.
En conclusin:
una buena preparacin musical, un msico educador, y un buen conocimiento de las estrategias
metodolgicas y didcticas, unido a un espritu de autntica vocacin, pueden ser garanta de una
enseanza de calidad (Carlos Snchez)
Para ello, el profesor debiese tener entre sus competencias: apertura a toda la msica, utilizacin de los
medios que el S. XXI est poniendo en sus manos para entusiasmar y acercar a los jvenes a la msica,
actividades pertinentes: improvisacin, composicin, el cuestionamiento de las lecciones pedaggicas, el
pluralismo y multiculturalismo, entre otras.