Investigacin evaluativa del clculo

Psicopedagoga
Instituto profesional AIEP
La Serena
REAS A DIAGNOSTICAR EN NIOS CON RETRASO O DIFICULTADES EN
MATEMTICA.
Para realizar un diagnstico a nios con el fin de determinar si presentan
retraso o alteracin en matemtica, es importante evaluar las funciones de
base no matemtica, funciones matemticas y las integrativas. A continuacin,
desarrollaremos cada una de ellas.
Funciones de Base no Matemtica.
Estas se conceptualizan como las destrezas y habilidades preacadmicas o aquellos aspectos del desarrollo psicolgico del nio que
evoluciona y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes
(Condemarn, 1984). Dentro de estos trminos podemos decir que estas
funciones son estructura cognitivas o constructos sobre las cuales se
construyen los aprendizajes.
Las funciones bsicas son: atencin, memoria, lenguaje, psicomotricidad
y pensamiento. Todas las cuales son la base, n slo del aprendizaje de la lectoescritura, sino tambin del clculo y de todo conocimiento humano. En la
medida mucho ms rpido y eficaz.
Cuando clasificamos los problemas del clculo, diferenciamos los
retrasos de las alteraciones en Matemtica. Tenemos pues, que cuando las
funciones bsicas se ven afectadas o alteradas, se estara en presencia de una
Alteracin de clculo y cuando stas no estn afectadas se tratara de un
Retraso en Matemtica.
Como ejemplo de las dificultades en el desarrollo de las funciones bsicas,
podemos mencionar:
-

Atencin: si un nio presenta problemas en este nivel, se traducir en

un abordaje difuso y desatento de un procedimiento matemtico u
operatorio, disminuyendo ostensiblemente la posibilidad de xito en la
terea.
Memoria: cuando un nio presenta dificultades a este nivel, no es
extrao encontrarnos con nios que olvidan las reservas, presentan
problemas en la evocacin de numerales en series, presentan
dificultades para contar en diferido en escalas ascendentes y
descendentes (de 2 en 2; de 5 en 5), olvido de pasos al resolver una
operacin o un problema aritmtico.

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Para detectar dificultades a este nivel se puede aplicar una prueba informal,
de evaluacin cualitativa, como presentarle al nio un ejercicio de cierta
complejidad, solicitndole que lo explique paso a paso, de esta manera se
evala la capacidad de recuperar informacin organizada como una secuencia
de acciones matemticas (Roberto Careaga).
-

Psicomotricidad:
de
todos
los
conceptos
involucrados
en
psicomotricidad, los que estn en estrecha relacin con las dificultades
en matemticas son la estructuracin tmporo-espacial y nocin
derecha izquierda; ello porque toda accin u operacin, se da en un
tiempo y espacio determinado. Por ejemplo:

Tipo de
Dificultad
Inversin
esttica
Inversin
dinmica
Fallas de
encolumnacin

Qu es?
Inversin
del
nmero en su
propio eje.
Alteracin en el
orden de los
nmeros.
Falta
de
alineacin
de
las
unidades
con unidades,
decenas
con
decenas y as
sucesivamente.

Ejemplo
9x6
x7
5x2
534 x 345
1.006 x 1060
69 x 96
4667
231
+30
9977

Estos dos tipos de

errores matemticos se
denominan: INVERSIN
EN LA
REPRESENTACIN DEL
DGITO

Pensamiento: el nio conoce lo que ha tenido oportunidades de

experimentar directamente con sus sentidos: ojos, boca, manos, pies,
etc. Como las experiencias son distintas para cada nio dependiendo del
ambiente en que vive, tambin varan sus posibilidades de
conocimiento.

Para medir las funciones bsicas o no matemticas se pueden usar pruebas

como:
a) Pauta de observacin y registro de la atencin (modificacin de
Roberto Careaga).
b) Pensamiento: Batera de pruebas:
- Prueba de clasificacin mltiple.

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-

De seriacin simple (barritas de madera).

Igualdad de cantidades en relacin auditiva de las partes y del todo.
De adicin y multiplicacin.
De relacin todo parte (Feldman, J.)
De seriacin de palitos (Piaget y Szeminska)

Se recomienda en especial la Batera de Integracin

Funcional Cerebral Bsica del Dr. Ricardo Olea, para medir el
desarrollo de dichas funciones.

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Funciones Matemticas