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ESTUDO SOBRE PSICOLOGIA E TRABALHO PEDAGGICO

ESTUDO SOBRE PSICOLOGIA E TRABALHO PEDAGGICO

1. D o significado dos principais conceitos da teoria piagetiana:


A Teoria Cognitiva, desenvolvida pelo suo Jean Piaget (1896 1980), parte da
adaptao biolgica para entender o processo de desenvolvimento da inteligncia
humana, pois segundo Piaget no possvel separar atividade intelectual e
funcionamento biolgico. Piaget organiza o processo cognitivo em dois termos:
aprendizagem e desenvolvimento.
Para ele a aprendizagem um resultado particular, construdo pelas experincias
vivenciadas pelo indivduo, enquanto desenvolvimento se refere aprendizagem de
fato, aquela verdadeira, responsvel pela formao do conhecimento.
Portanto, a aprendizagem se d por meio dos processos de assimilao,
acomodao e pelos esquemas, enquanto o desenvolvimento se d pelas fases do

Sensorial-motor (0 - 2 anos), Pr-operaes (2 7 anos), Operaes concretas (7 - 11


anos) e Operaes formais (a partir dos 12 anos).
Vejamos sobre os conceitos da aprendizagem:
a) Adaptao: Segundo Piaget a inteligncia uma adaptao, e por meio desse
processo de adaptao que as estruturas intelectuais mudam. Quando nos deparamos
com uma situao-problema e as nossas estruturas mentais no conseguem resolv-la,
elas se adaptam e se adquam situao. Esse processo completado por outros dois,
ou seja, pela assimilao e a acomodao.
b) Assimilao: A assimilao pode ser entendida como a interpretao ou apropriao
de alguns elementos e informaes do mundo, entendendo-as ao mesmo tempo em que
as interpreta. Em sntese, trata-se de uma tentativa de resolver uma nova situao a
partir da estrutura mental j interpreta, incorporando esta nova situao/elemento ao
sistema pronto, atualizando-o. Um exemplo citado no texto o domnio das quatro
operaes matemticas, que quando aprendidas podem ser usadas sempre que
necessrio.
c) Acomodao: Trata-se de um processo de modificao que se opera nas estruturas do
pensamento, mediante novas informaes ou mesmo acontecimentos. Isso muito
comum nas atividades de leitura, pois exigem que as estruturas antigas se modifiquem,
se ajustando ao novo contexto/situao/conhecimento. Em vista disso, perceptvel que
os processos de assimilao e acomodao so complementares e responsveis pelo
estado de adaptao mental.
d) Equilibrao: Trata-se de um processo natural que compe a vida mental, visto que
por meio da equilibrao que conseguimos estabelecer uma relao de equilbrio com
o meio. No entanto, quando entramos em conflitos sociais essa relao de equilbrio
desregulada; assim a inteno de superao desses conflitos nos capacita para a auto
regulao do equilbrio, ou seja, para a equilibrao. atravs dessa auto regulao que
alcanamos um estado superior, ou ao menos mais elevado que o incio do processo,
pois no possvel passar por um processo desses e se manter no nvel inicial, sempre
haver evoluo.
e) Esquemas: Em relao aos esquemas, so caractersticas prprias de uma ao que a
torna especfica e diferencivel das demais, ainda que sejam praticados partir de

diferentes objetos ou situaes. De forma mais direta, por meio dessas aes/esquemas
que as crianas passam a conhecer a realidade, assimilando-a e agregando-lhe
significados. Isso se d pelas aes como as de pegar, sugar, morder ou
encolher-se, por exemplo; essas aes so reaes de estmulos, como o toque, e
acabam se tornando internalizadas e coordenadas. Ao serem repetidos e assimilados,
esses esquemas conferem criana o conhecimento dos objetos de seu mundo imediato,
ou seja, daquilo que a cerca.
Vejamos agora sobre os conceitos do conhecimento:
f) Estgio de desenvolvimento: De acordo com as teorias piagetianas, o estgio de
desenvolvimento cognitivo composto por quatro perodos, sendo eles:
1 - Perodo sensrio-motor (de 0 2 anos): Se refere ao comportamento primrio do
beb, como agarrar, sugar etc. O desenvolvimento desse comportamento se d pela
interao desses reflexos de aes com o meio que o cerca; assim que o beb comea
a construir esquemas para assimilar o ambiente.
2 - Perodo pr-operatrio (de 2 7 anos): Esse perodo abrange a inteligncia
simblica e a inteligncia intuitiva e est fortemente ligado s experincias sensoriais e
fsicas da criana.
3 - Perodo das operaes concretas (7 11 anos): o perodo de evoluo do
pensamento lgico e operaes concretas, por isso a criana comea a compreender
atividades que estejam relacionadas a nmero, substancia, volume e peso,
desenvolvendo assim a noo de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade, ou
seja, se torna capaz de organizar o mundo de maneira lgica e operatria.
4 - Perodo das operaes formais (a partir dos 12 anos): neste perodo que as
estruturas cognitivas da criana se desenvolvem mais, e esto prontas para o
pensamento/raciocnio, seja ele lgico, concreto, abstrato ou idealstico. Capacidade de
planejamento e resoluo de situaes-problema.

2. Reproduza o quadro a seguir:

ABORDAGEM PIAGETIANA
Papel dos fatores internos e externos no desenvolvimento: Piaget considera
importante o processo de maturao (biolgico) no processo do desenvolvimento,
juntamente com o meio (pessoas, objetos, etc) que o indivduo vive. Assim, as relaes
entre o organismo (pessoal) e o meio (social), so relaes de troca no qual o organismo
adapta-se ao meio e ao mesmo tempo assimila-o de acordo com suas estruturas, pelo
processo de vida natural sucessiva.
Relao entre desenvolvimento e aprendizagem: A aprendizagem praticamente no
interfere no curso do desenvolvimento, pois aquilo que a criana pode ou noaprender
determinado pelo nvel de desenvolvimento de suas estruturas cognitivas. Para Piaget
necessrio primeiro desenvolver os processos de desenvolvimento, para que s depois a
criana ter condies de aprendizagem.
Principais representantes: Jean Piaget.
Contribuies para a prtica pedaggica: O papel fundamental da escola dar
criana oportunidades de agir sobre os objetos de conhecimento. O professor deve ser
um agente facilitador e desafiador de seus processos de elaborao. A criana quem
constri o seu prprio conhecimento. Complementamos que de acordo com Roseli
Fontana e Nazar Cruz (1997), na concepo piagetiana o desenvolvimento da criana
depende da equilibrao que a capacidade natural de auto-regulao do individuo.
Para essa concepo a aprendizagem no interfere no desenvolvimento, mas o
desenvolvimento determina a aprendizagem. Isto significa que aquilo que a criana
pode ou no aprender determinado pelo nvel de desenvolvimento de suas estruturas
cognitivas. Pedagogicamente esta concepo tem sido responsvel pelas ideias de que o
papel da escola oportunizar a criana agir sobre os objetos do conhecimento; o
professor no deve transmitir conhecimentos criana, mas sim facilitar e desafiar os
processos de aprendizagem da criana; a criana quem constri o seu prprio
conhecimento.

ABORDAGEM HISTRICO-CULTURAL

Papel dos fatores internos e externos no desenvolvimento: A capacidade de


raciocnio e a inteligncia da criana, suas ideias sobre o que a rodeia, suas
interpretaes das coisas fsicas, seu domnio das formas lgicas do pensamento e da
lgica

abstrata

so

considerados,

de

algum

modo

pela

aprendizagem.

desenvolvimento das funes psicolgicas superiores (memria, ateno, percepo,


emoes e sentimentos) no acontecem naturalmente, to pouco de forma espontnea;
depende sim de fatores individuais, mas principalmente e sobre tudo, das condies
socioculturais. O desenvolvimento do psiquismo histrico e social/cultural, mediado
pelo uso dos instrumentos e dos signos desenvolvidos historicamente pela humanidade.
O uso dos instrumentos modifica o funcionamento externo dos homens, enquanto os
signos modificam internamente, agindo diretamente no desenvolvimento das funes
psicolgicas superiores. a aprendizagem que promove o desenvolvimento da criana e
na escola, pela mediao, que a criana aprende os conceitos cientficos
Relao entre desenvolvimento e aprendizagem: Vigotski separa em trs categorias a
relao entre desenvolvimento e aprendizagem da criana. A primeira parte do
pressuposto da independncia. A aprendizagem um processo puramente exterior,
paralelo ao processo de desenvolvimento da criana. O segundo, diz que o
desenvolvimento. O terceiro grupo tenta conciliar os dois primeiros. Por um lado o
processo do desenvolvimento est concebido como um independente do de
aprendizagem, mas por outro lado, dessa mesma aprendizagem considera-se coincidente
com o desenvolvimento.
Principais representantes: Vigostki, Lria e Leontiev.
Contribuies para a prtica pedaggica: O professor entende como aplicar devida
atividade aos seus alunos, conforme o desenvolvimento psicolgico destes. Cada
matria escolar tem uma relao prpria com o curso de desenvolvimento da criana.
Assim sendo, o professor deve planejar o mtodo a ser aplicado em cada matria, de
acordo com cada fase do desenvolvimento que seus alunos esto, visando portanto,
melhores resultados de aprendizagem. Complementamos que de acordo com Roseli
Fontana e Nazar Cruz (1997), muitos conceitos de Vigotski so propostos para o
desenvolvimento da trabalho pedaggico, como: mediao, zona de desenvolvimento
rela (ZDR) e zona de desenvolvimento proximal (ZDP), funo dos instrumentos e
signos, definio de conceitos espontneos e conceitos cientficos, funes psicolgicas
superiores (FPS). Mas nem sempre estes conceitos so interpretados corretamente, pois

esquecem que para compreend-los preciso conhecer a base da teoria do materialismo


histrico dialtico que fundamentou a teoria histrico-cultural, desenvolvida por
Vigotski.

REFERNCIA
FONTANA, Roseli; CRUZ, Nazar. Psicologia e Trabalho Pedaggico. 1997.