Programa de Comunicacin Total-Habla Signada de B. Schaeffer.

Antonia Rebollo Martnez y M Luisa lvarez-Castellanos Nierola.

Ponencia presentada en el II Seminario Regional de Atencin a la Necesidades Educativas
Especiales, "Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicacin". Departamento de
Atencin a la Diversidad. Unidad de Programas Educativos (Direccin Provincial del Ministerio
de Educacin y Cultura en Murcia). Del 7 al 9 de septiembre de 1998.
Antonia Rebollo Martnez es profesora de educacin especial en el
Centro Pblico de Educacin Especial y de Recursos "Prez Urruti" de Murcia, Espaa.
M Luisa lvarez-Castellanos Nierola es logopeda en el
Centro Pblico de Educacin Especial para Nios Autistas "Las Boqueras". Murcia, Espaa.
1999. Grupo de trabajo "Recursos para la EE en Internet". CPEE Primitiva Lpez (Cartagena)
& CPR Cartagena La Unin.

1. INTRODUCCIN.
El PROGRAMA DE COMUNICACIN TOTAL de Schaeffer (Schaeffer, Kollinzas y MeDowell,
1977; Scheaffer, Musil y Kollinzas, 1980; Schaeffer, 1978; 1980; 1982 a; 1982 b; 1986; 1993)
incluye dos componentes que lo definen como tal y, a la vez, lo diferencian de otros
procedimientos de intervencin. El primer componente es el Habla Signada (produccin por
parte del ni o/a de habla y de signos de forma simultnea); el segundo, el de Comunicacin
Simultnea (empleo por parte de los adultos, terapeutas, padres, hermanos etc. de dos
cdigos utilizados simultneamente cuando se comunican con los nios/as, y sujetos de
tratamiento: Cdigo Oral o habla y Cdigo Signado o signos.
La verdadera fuerza de este sistema reside en que su uso o utilizacin se basa en el marco
general del desarrollo global del nio.
El estudio del desarrollo normal nos posibilitar la comprensin de las alteraciones
comunicativas que presentan los nios autistas, severos, profundos y otros.
Est escrito de manera comprensible y repetible para los profesionales. Es flexible a
adaptaciones que sean necesarias y no requiere autorizacin o cursillo especial para su
puesta en marcha. Adems, no solo ensea signos, sino que tambin ensea una estrategia de
interaccin social en el que enseamos al nio a dirigirse al adulto (por medio de signos) para
conseguir algo deseado (Tamarit en su artculo "Un logopeda aventurero").
Su aprendizaje y utilizacin no entorpece ni dificulta, ni, por tanto, frena la aparicin del
Lenguaje, si no todo lo contrario, lo favorece e influye en la aparicin y el incremento de ste.
Es por lo que el sistema se debe considerar como algo que va a influir positivamente en ambos
lenguajes: el habla y el desarrollo del lenguaje de la persona.

II. ALUMNOS CANDIDATOS A ESTE SISTEMA.

El PROGRAMA DE COMUNICACIN TOTAL, va dirigido a nios no verbales y verbales con
graves
alteraciones
del
lenguaje
y
de
la
comunicacin.
No hay que ensear prerrequisitos para empezar el Sistema de Comunicacin Total, hay que
saber interpretar lo que el nio ya sabe y utilizarlo ms funcionalmente.
Tenemos que hacer saber al nio que el adulto es un receptor motivado, atendiendo sus
iniciativas comunicativas. Este sistema va dirigido a:
- Nios con conductas agresivas
- Nios que no indican deseos de manera constante a los dems.
- Nios con alteraciones sensoriales que no pueden mostrar con fiabilidad su intencionalidad
- Nios disfsicos con lenguaje oral el cual es una "jerga"

- Nios autistas con un lenguaje ecollico, etc

- Nios que pueden conseguir el cdigo oral y que, dependientes de la evolucin del
tratamiento, podr llevarse a cabo el desvanecimiento de la utilizacin de los signos.
- Nios que necesiten los dos cdigos simultneamente para optimizar su lenguaje
espontneo.
- Nios con cdigo oral que mejoran la estructuracin gramatical mediante la utilizacin
simultnea de dos cdigos
- Nios que no van a acceder a ninguno de los cdigos, pero a los que el uso de este
procedimiento les servir para favorecer la comprensin lingstica.
A todos estos nios les va a favorecer este sistema. A unos porque una vez que sepan pedir o
expresar aquello que desean, su conducta va a mejorar. Los nios disfsicos que con su
"jerga" saben lo que quieren, pero los que estn a su alrededor no se enteran, tambin les va a
favorecer ya que es un sistema que utiliza los dos cdigos. A los nios autistas ecollicos les
frena su ecolalia.

III. CARACTERSTICAS Y ANLISIS DEL PROGRAMA.

Los prerrequisitos del lenguaje no son necesarios para la enseanza de los signos, aunque el
nivel de desarrollo est por debajo del estadio V del perodo sensoriomotor de Piaget y en
ausencia, por tanto, de una intencin de comunicacin. Schaeffer plantea la hiptesis de que,
"En los nios no verbales el uso espontneo de las funciones lingsticas ensea a ejercitar el
desarrollo
cognitivo
y
evidentemente
el
desarrollo
social
(1982b,
p.410)".
El nico requisito de su mtodo es la intencin de accin, la realizacin de un acto-conducta
con la finalidad del LOGRO DE UN DESEO. Aprovechando esta intencin de accin se puede
lograr que aparezca la intencin comunicativa en nios que anteriormente no lo posean.
Como hemos dicho, no hay que ensear prerrequisitos para empezar el sistema de
comunicacin, hay que saber interpretar lo que el nio ya sabe y utilizarlo ms
funcionalmente. Tenemos que hacer saber al nio que el adulto es un receptor motivado,
atendiendo sus iniciativas comunicativas.
La tarea de enseanza es doble:
1) La enseanza de la topografa (el signo, con sus componentes de forma, posicin y
movimiento final)
2) Enseanza de una funcin. Esta funcin estara definida por el uso de una estrategia de
relacin interpersonal de carcter imperativo. Esto es, se ensea a realizar una accin
especfica (el signo) dirigida a una persona y con la intencin de que ste le proporcione el
objeto o accin deseados.
El hecho de poner nfasis en la enseanza de esta estrategia y desenfatizar la enseanza del
signo da pie a usar el programa con nios/as en los que el aprendizaje de los signos no era
posible, bien por problemas de afectacin motora o por otros problemas (Tamarit, Actas del
Congreso de Salamanca 1994)
El signo como soporte pierde protagonismo y pasa a ser un instrumento, que puede ser
modificado en base a los niveles del sujeto; de tal forma que en nios con muy escasas
competencias puede utilizarse, como tales instrumentos, ndices de conductas especficas de
un repertorio, puesto que es ms importante para su desarrollo el que logre patrones de
relacin e intercambio social (an con instrumentos mediadores simples) que el que ejecuten
acciones complejas pero vacas de contenido. (Tamarit 1988 p. 4).
Enfatiza el entrenamiento en lenguaje expresivo. Cuando se ensea un signo mediante este
programa se ensea algo ms, se le est enseando una estrategia de relacin e intercambio
social. Una de las caractersticas bsicas del PROGRAMA DE COMUNICACIN TOTAL, es la
capacidad que le damos al nio a travs de los signos, de usarlos para regular el mundo de
las personas. Hace hincapi especfico y especial en el procedimiento de enseanza de esa
topografa como vehculo adecuado para llevar a cabo actos de comunicacin. Lo importante
es el proceso de enseanza y no tanto en que lo que se ensea directamente sean signos u
otro vehculo

Su intencin, su objetivo, es la enseanza de funciones lingsticas y no de vocabulario

predeterminado, frente a otros S.A.C. (Sistemas Alternativos de Comunicacin) el inters
inicial est en construir paso a paso de una forma perfectamente programada y sistematizada
funciones lingsticas diferentes
Se trata de un programa de aprendizaje sin error, pero que se inserta necesariamente en un
medio emocionalmente rico, socialmente adecuado y ajustado

IV. CMO FOMENTA LA ESPONTANEIDAD EL PROGRAMA DE HABLA SIGNADA.

Para favorecer la espontaneidad que la enseanza de signos necesita, el Programa sigue ocho
pasos:
1. Empezando por la "Expresin de los deseos". Ensear al nio a expresar sus deseos de
objetos y actividades: a) Se centra en los deseos personales, intereses y conocimiento
del nio. b) Ensea al nio que a travs del lenguaje puede lograr sus propios deseos
personales. c) Ello ensea al nio una verdadera funcin lingstica, la Expresin de
los deseos d) Ayuda al profesor a individualizar la enseanza.
2. No dar nfasis a la imitacin y al lenguaje receptivo (frena la espontaneidad y ensea
al nio a responder al lenguaje sin producirlo).
3. Usar la espera estructurada. En la enseanza de los signos permite al nio convertirse
en "agente activo" del logro del deseo. De este modo se va fomentando la
espontaneidad.
4. Fomentar la autocorreccin
5.

Evitar la asociacin de la comunicacin con el castigo. No castigar por errores en la

comunicacin.

6. Proveer de informacin indirecta (fomenta la facilidad en la enseanza incidental).

7. Premiar la espontaneidad incluyendo criterios de adquisicin.
8. Ensear

el

Habla

Signada

utilizando

la

Comunicacin

Simultnea.

Con independencia de lo dicho, hay que tener en cuenta, para fomentar la espontaneidad, lo
siguiente:
- La enseanza de los signos se debe realizar en ms de un lugar y situacin (la clase, el
patio, la calle, etc.)
- Deben usarse diferentes tipos de materiales, color, tamao, fotografas, etc.
- Deben usarse una variedad de instrucciones verbales para una misma respuesta (sin
confundir al nio). Ejemplo: Qu quieres?, Qu hay dentro de..?, Javi quiere..
- No hay que drselo todo hecho al nio, hay que saber esperar para que el nio tenga que
pedirlo, incluso crear situaciones artificiales: Poner el objeto deseado donde l lo vea pero que
no lo pueda coger.
- Debemos lograr que el nio aprenda a pedir y presentar opciones entre varios objetos,
actividades, etc. y que l elija.

V. FASES DEL PROGRAMA. QU ENSEA?.

La instruccin mediante el Programa de Comunicacin Total atraviesa varias fases. En la
primera de ellas se ensean de forma independiente dos tipos de tareas al nio.
Alternativamente se le instruye en sesiones de aprendizaje de signos y en sesiones de
iniciacin verbal. Una vez que el nio signa espontneamente el signo aprendido y cumple
con unos criterios de eficacia se pasa al entrenamiento en el siguiente signo. Cuando
nuevamente ocurre el xito en este signo y antes de pasar al siguiente se le entrena
especficamente la discriminacin entre los signos adquiridos. A la vez se siguen las sesiones
de logopedia y se le van enseando las palabras correspondientes, cuando es posible, a los

signos aprendidos. Esas palabras las ha producido el maestro durante el entrenamiento cada
vez que el nio ejecuta el signo (cuando el nio hace el signo, el instructor verbaliza la
palabra correspondiente a ese signo con una equivalencia total entre el movimiento del signo
y las slabas de la palabra, cada movimiento una slaba). Al cabo de un tiempo de
entrenamiento el nio empieza a unir a su signo vocalizaciones o palabras parecidas a la que
representa ese signo
Poco despus el nio ejecuta su comunicacin utilizando cdigos signados y orales
simultneamente, lo cual ha sido fomentado y reforzado por el terapeuta/maestro.
Una vez que ese Habla Signada se va fortaleciendo, se favorece en el nio la emisin de la
palabra aislada, y l mismo va, poco a poco, desvaneciendo los signos y utilizando habla
espontnea ayudndose de los signos para conceptos difciles o no aprendidos todava.

VI. PROCEDIMIENTO DE ENSEANZA. ESTRATEGIAS. METODOLGICAS.

La fuerza del Programa reside no tanto en el hecho de que el soporte alternativo a la palabra
sean los signos, sino principalmente en el procedimiento especfico de enseanza de ese
soporte. Un procedimiento de aprendizaje sin error, encaminado directamente a la
enseanza, por un lado de pautas de comunicacin expresiva (los signos) y por otro, pero
indisoluble del anterior, de funciones comunicativas. Esta enseanza, inseparable, de
topografas (signos) y de funciones, a travs de la tcnica de instruccin de encadenamiento
hacia atrs, es la responsable de la adquisicin de los signos y del uso espontneo
generalizado y funcional de esos signos.
El procedimiento de aprendizaje sin error consiste en:
- No atender a los errores.
- Adaptar los objetivos del nivel evolutivo del nio.
- Asegurar la adquisicin previa a los requisitos de conducta que se pretenden ensear
- Descomponer al mximo los objetivos educativos, dividindolos en partes asimilables por
pasos sucesivos
- Emplear ayuda pertinente para evitar errores
- Connotar la presentacin clara de los estmulos discriminativos y neutralizacin de los
irrelevantes
- Evitar factores de distraccin y ambigedad en la situacin educativa.
- Mantener motivado al nio mediante el empleo de reforzadores suficientemente poderosos.
- Inclusin de objetivos y actividades funcionalmente relevantes.
Dentro del proceso de enseanza/aprendizaje, se ha de tener en cuenta los siguientes
aspectos:
- Utilizacin en ocasiones, sobre todo en lo que respecta al entrenamiento en el Programa de
Habla Signada, del aprendizaje incidental, es decir, los episodios de enseanza son iniciados
por el nio.y el nio selecciona el lugar donde tendr lugar el entrenamiento
- El nio selecciona todo o parte del contenido del episodio de entrenamiento.
- Un episodio de entrenamiento consiste slo en unos pocos ensayos.
- La respuesta correcta es seguida de refuerzos naturales
El moldeamiento fsico consiste en coger la mano del nio, moldearle la forma, y con la mano
as moldeada ponerle en la posicin correcta y hacer, junto con l, los movimientos, tantos
como slabas lleve la palabra.

VII. CONSECUENCIAS Y VENTAJAS DE SU APLICACIN.

Ha abierto modos de enfrentarse a la difcil tarea de mejorar la competencia de los nios con
graves alteraciones de su desarrollo

Con el Programa de Comunicacin Total lo que se logra es ensear a los nios que pueden
regular su entorno social y no tanto a responder a l
Nos ha enseado que una base muy importante en nuestra actuacin con estos nios es
actuar de una manera ajustada, planificada a sus acciones, reaccionando de una forma
especfica a ellas.
Est encaminado hacia la intervencin del desarrollo de la conducta social.
Aumentan las conductas sociales adaptativas.
Facilita la comprensin. Los conceptos se representan en trminos visuales y espaciales y es
ms fcil entenderlos
Favorece la adquisicin y uso del habla y aumento de las verbalizaciones.
La comunicacin de signos ayuda a mantener el contacto ocular y a entender la expresin
facial a la vez que potencia las interacciones.
Mejoran la estructura gramatical.
Disminuyen las conductas disruptivas.
Los sujetos entrenados de este modo llegan a comprender y utilizar smbolos manuales y
representacionales
Los nios signan de manera espontnea para expresar deseos.
Los nios signan instrumentalmente para evitar dificultades o situaciones desagradables.
Los nios utilizan signos conocidos para la significacin de signos que no conocen
Los nios signan en situaciones nuevas fuera de las sesiones de Lenguaje
Los nios crean expresiones signadas nuevas incluso uno o dos signos idiosincrticos (Ej.
Pedro con el signo "encender")
Los nios signan para s mismo, de manera egocntrica
Los nios aprenden signos de pasada, sin instruccin explcita, viendo los signos que
producen los dems.
Los nios adquieren la habilidad de imitar nuevos signos incluso cuando no se le ense a
explcitamente su imitacin. (Ej. Jos Luis con el signo de "llave")
Los nios utilizan signos espontneamente con un objetivo de descripcin.
Los nios desarrollan de una manera espontnea tcnicas manuales (giro de la cara) para
conseguir la atencin de los adultos hacia sus signos.

VIII. INCONVENIENTES Y ERRORES MAS FRECUENTES EN LA IMPLANTACIN.

Tener en cuenta el tipo de deficiencia para trabajar la funcin de referencia. La funcin de
referencia es una funcin declarativa y la declaracin conlleva modificacin en el estado
mental del otro. En autismo estas competencias declarativas estn alteradas y hay que
trabajar de forma adaptada. Considerando los pasos previos a la declaracin, el inters en el
objeto social, en las personas (no tanto en la mente de esas personas) y s en los cambios
sociales. Esquemas en los que el nio haga algo con un objeto y obtenga por ello una
respuesta (emocional y social) del adulto
El entrenamiento en Imitacin Voclica produce resultados (si los produce) a medio o largo
plazo. Los nios con mutismo durante varios aos suelen tener componentes disprxicos
asociados, seguramente derivados de la falta de ejercitacin del aparato fonoarticulatorio y
musculatura respiratoria en edades crticas.
Es por ello que antes de iniciar el entrenamiento en Imitacin Voclica, debemos plantearnos
cmo continuar el Programa de Comunicacin hasta que el nio comience a imitar modelos y
a emitir esos modelos bajo control para comunicarse. Lo ms adecuado sera:
- Incrementar el repertorio de conductas no verbales prelingsticas que el nio emplea.

- Garantizar el empleo espontneo de dicho repertorio

Cada vez que el nio hace el signo, aunque haya sido totalmente moldeado por el terapeuta,
se debe dar el objeto, alimento o actividad deseados a que se refiere el signo y reforzarlo
verbalmente y con caricias, utilizando comunicacin simultnea -habla y signo- para ello, es
importante anotar que el terapeuta no otorga refuerzo al nio por el signo sino despus de
darle el objeto, alimento o actividad pedidos (lo cual es reforzante) y que ese refuerzo es social.
Un error frecuente es reforzarlo socialmente antes de darle lo pedido a travs del signo.
No moldearle a los nios en las primeras fases del Programa todos los signos. Seguir de forma
estructural y sistemtica las fases y funciones que propone el Programa de Comunicacin
Total.
Decir consistentemente la/s palabra/s correspondientes al/los signos del nio. Acompasar
nuestras verbalizaciones a los movimientos de sus signos. El nio ir comprendiendo que se
puede usar el habla para lograr metas y puede intentar vocalizar junto con sus signos para
lograr sus deseos.
No desesperar y abandonar si los nios no avanzan rpidamente. Dependiendo del grado de
deficiencia
estos
avances
son
ms
o
menos
rpidos.
Contar
con
ello.
Surgen inconvenientes y problemas con los movimientos del signo. Recordar que cada
movimiento es una slaba. Trabajar segn Schaeffer. Es posible, si se entrena adecuadamente,
que alumnos con bajas competencias marquen los movimientos del signo acompandolo a
las verbalizaciones del adulto
No obstante hay que ser flexible y si el nio, despus de un tiempo de entrenamiento, no
realiza bien del todo el signo, (forma, posicin, y movimiento) hay que darlo por bueno,
siempre que el nio sepa lo que quiere pues podemos caer en el error de por querer que lo
haga perfecto, se frustre y no quiera seguir aprendiendo o tambin que se pierda un tiempo
precioso para poder ensear ms vocabulario.
Desenfatizar el uso de la imitacin. En las primeras fases del Programa no se debe utilizar
como tcnica de instruccin y debe ser el propio alumno el que nos indique cuando lo
podemos utilizar. Las ayudas visuales de imitacin no se deben introducir hasta que el nio
haya aprendido por moldeamiento el primer signo y lo use de forma espontnea.
Es muy importante que el vocabulario que elijamos sea el que a esa persona le sea til y lo
use.
Es un error pensar de antemano que es un S.A.C. slo para alumnos de muy bajas
competencias o slo para autistas sin conocer el Sistema

IX. IDEAS PARA MEJORAR LA INTERVENCIN

Hay otros programas concretos de intervencin que muy bien pueden ser compatibles con el
Programa de Comunicacin Total, como puede ser "Una metodologa de entornos naturales",
lo que ha llevado a la necesidad de considerar que la comunicacin ha de realizarse en estos
contextos y no solo en sesiones especficas para el desarrollo de la comunicacin.
Estrategias cuyo uso refuerza y mejora la enseanza del lenguaje signado y habla signada:
1 La enseanza del lenguaje en contextos naturales y la elicitacin de fuertes motivos
personales para la comunicacin
2. La integracin de otras formas de comunicacin aumentativa en la instruccin del Lenguaje
de Signos y Habla Signada
3. Enseanza directa en Habla Signada.
4. Organizacin visual del entorno y las actividades escolares para facilitar la comprensin y
la autorregulacin.
1. Ensear en contextos comunicativos naturales, desarrollados dentro o fuera de la rutina y
estructura de la "clase", y procurar elicitar fuertes motivos personales para la comunicacin.
Intentar en nuestro trabajo de lenguaje simular y animar procesos anlogos a los que
fundamentan la adquisicin del lenguaje en nios no deficientes. Esto no quiere decir que
abandonemos la enseanza explcita y prctica repetida

Debemos buscar un correcto equilibrio entre la enseanza en contextos comunicativos

naturales y los fuertes motivos personales para la comunicacin con la instruccin ms
relajada, ms ldica y ms espontnea que esto implica y la necesidad muy real de enseanza
explcita y prctica repetida.
El trabajo en contextos naturales har ms fcil la instruccin del lenguaje, fomentar una
mayor espontaneidad, promover la Generalizacin y reducir la necesidad de entrenamiento
en discriminacin.
Las siguientes tcnicas pueden usarse eficazmente para ensear lenguaje-comunicacin en
contextos naturales y elicitar fuertes motivos personales para signar y hablar:
- Perodos de juego escasamente estructurados
- Objetos fuera del alcance
- La imitacin de los nios (contraimitacin) promueve el crecimiento social y lingstico.
- Actividades y rutinas de grupo.
- Tratamiento de sentimientos negativos y conductas problemticas como comunicacin
2. Otra forma de comunicacin aumentativa. Integrar en la enseanza del lenguaje signado
otras formas de comunicacin aumentativa
El uso de otras representaciones de formas, contenidos y funciones lingsticas, como apoyo a
los signos podra fortalecer muy bien el lenguaje de los nios. Objetos, fotografas, dibujos,
smbolos, palabras, tableros de comunicacin, ordenador, sintetizadores de voz, Alphatalker,
comunicadores, etc.. Tambin pueden utilizarse aumentativarnente.
El permitirle usar el signo en combinacin con el gesto de sealar objetos o dibujos (o el uso
de otras formas de comunicacin aumentativa) en el lenguaje signado, puede facilitar el
dominio de signos no completamente aprendidos.
El nio necesitar comprender, o ser capaz de aprender fcilmente, la relacin entre el gesto
de se alar y obtener un objeto, entre el dibujo/foto y el objeto que representa, entre un
smbolo y lo que representa etc
3. Enseanza directa del habla signada. Despus de que los nios inicien algn tipo de habla
signada por s mismo, es apropiado ensearles directamente a producir -en habla signadaaquellas formas/unidades lingsticas que ya producan por s mismo en signos.
Seguir las pautas para la enseanza directa del Habla Signada que Scheaffer propone.
(Scheaffer, Salamanca 1993.)
4. Organizacin del entorno y actividades escolares para la comprensin. Organizacin visual
del entorno y las actividades. Desarrollo del control del entorno fsico, principalmente
mediante adaptaciones de este entorno para aumentar la comprensin del espacio y del
tiempo. Se tratara de eliminar al mximo las barreras cognitivas del contexto natural
Recomendamos:
a) Marcadores Generales de los espacios del centro (pasillo, clases, comedor, aseo, autobs,
etc.).
b) Dentro del aula espacios consistentes y visualmente claros, dispuestos funcionalmente
para actividades especficas tales como juego, trabajo individual, almuerzo, transicin entre
actividades
etc.
c) Horarios generales tanto para el aula como para cada nio. Con marcadores visualmente
claros en forma de una secuencia de objetos, fotografas, dibujos etc. que describen las
actividades en el orden que se van a realizar.
d) Informar visualmente de los pasos sucesivos en una tarea o actividad, por ejemplo: En la
tarea, informacin sobre (a) donde va, (b) qu quiere, (c) quin se lo va a dar, (d) qu trabajo va
a realizar. En la actividad, informacin sobre (a) qu trabajo va a realizar, (b) dnde estn los
materiales, (c) qu har despus del trabajo
e) Rutinas, es decir maneras sistemticas de llevar a cabo tareas como: primero trabajar,
despus jugar, antes de salir al recreo buscar y poner el cartel y cantar la cancin del recreo,
etc.

Aunque la organizacin del entorno y las actividades implica una intensificacin de la

estructura, que se opone a la enseanza del lenguaje en contextos naturales y la elicitacin de
fuertes motivos personales para la comunicacin, sin embargo, ste no es el caso. Debemos
utilizar, no solamente un enfoque, sino encontrar un equilibrio entre los dos
Los nios autistas o con retraso grave y permanente necesitan ayuda para la comprensin de
las tareas y de las transiciones, para anticipar acontecimientos y para hacer del lenguaje una
herramienta personal para la comunicacin espontnea. La organizacin visual clara de las
actividades y del entorno hace que stos sean ms comprensibles y manejables para los nios
Se debe ir elaborando un soporte (libro) conforme se van aprendiendo signos. Esto le sirve al
nio como estmulo y tambin para que en un momento determinado pueda sealar aquello
que desea
Para facilitar el aprendizaje, las instrucciones deben ser dadas con frases cortas,
comprensibles y claras. No dar ms estmulos adicionales y no dar ms ayudas que las
estrictamente necesarias. Los refuerzos deben ser apetecibles y contingentes.
X. PAPEL DE LOS EDUCADORES Y DE LOS PADRES
Las medidas de aprendizaje que se toman para los nios tienen un efecto mayor y duradero si
se les ensea bien. Evidentemente esto exige una estrecha colaboracin entre las personas
implicadas directa o indirectamente. De ah que distingamos dos grupos de "educadores". En
el primer grupo podemos considerar el personal docente del Centro. Y en segundo lugar los
ms allegados al entorno familiar del nio.
Para el logro de los objetivos fijados, es fundamental que el personal del Centro donde se
educa al nio, tenga unos principios bsicos para el xito del Programa.
Es muy frecuente que solo los ms interesados, o los ms hbiles en el uso del signo sean los
que reaccionan a los intentos de comunicacin. No obstante la enseanza de los signos debe
abarcar a todos los que de una forma directa o indirecta tengan al an trato con estos nios,
ya que la experiencia nos demuestra que muchas veces algn auxiliar (monitores de comedor,
alumnos en prcticas, etc.) es quienes ms oportunidades de comunicacin ha dado a una
persona, pese a ser estos grupos los que menos enseanza han recibido. Por tanto, la
enseanza debe abarcar a todo el personal, de forma regular y comprender todos los aspectos
de las diversas maneras que se organicen. Muchas veces la enseanza se limita a unos pocos
signos manuales o a mostrar los signos, aunque a algunos les resulte algo embarazoso,
animndolos, por tanto, a que lo hagan.
No hace falta ser un gran experto en el uso de los signos, pues a veces se da que al realizarlos
de forma lenta y clara, parece ser que el nio lo entiende mejor. De hecho los muy expertos a
veces se esfuerzan en hacer los signos de forma lenta y detallada si quieren lograr que el nio
lo aprenda.
Es muy importante que el personal aprenda a no tomar siempre la iniciativa para as fomentar
la comunicacin espontnea y ser sensibles a responder a los intentos de comunicacin del
nio.
Cuando en un Centro todo el personal muestra inters por el sistema de signos, y lo conoce
un poco, indudablemente esto significa una actitud positiva de respeto hacia la propia
persona y su forma de comunicarse
La enseanza del personal conlleva tiempo y recursos que siempre sern una buena inversin.
Un Centro con un personal bien formado, constituye el mejor ambiente para el xito del
Programa de Comunicacin elegido.
Es obvio que si los padres toman parte activa en la ejecucin del Programa, el efecto ser
mayor y ms permanente. No todos los padres ven con buenos ojos que sus hijos aprendan a
comunicarse por signos, sobre todo sabiendo que sus hijos no son sordos. De ah la labor, por
parte de los que participan directamente en la enseanza del Programa, en involucrar
hbilmente a los padres, puesto que pasan ms horas con sus hijos, y si no lo hicieran la
enseanza del Programa quedara incompleta.
Los padres son los primeros que deben conocer los avances logrados en la educacin de sus
hijos, pues ello le estimular a colaborar, teniendo muy en cuenta que no se debe descargar

en ellos la responsabilidad de la enseanza del Programa, que de hecho es tarea de los

profesionales del Centro en el que se educa a su hijo.
No se debe caer en el error de estimular demasiado a los padres con la creencia de que el nio
va a aprender a hablar, aunque la meta sea el desarrollo del lenguaje oral. Explicarle bien que
el habla se propicia a medida que disminuye la frustracin de nos ser capaz de comunicarse.
Por lo tanto el que se ensee a los nios un Sistema Alternativo no va a anular su lenguaje
oral, si es que ste llega a surgir, y que ms bien le va a influir en el desarrollo del mismo.
Tampoco se debe agobiar a los padres con un extenso programa de signos que no sabemos si
sus hijos llegarn a aprender, es ms positivo para su colaboracin que sepan aquellos signos
que los educadores le van enseando, ya que de esta forma el nio continuar en su casa con
la misma lnea de progreso del Centro y as se consolidar el aprendizaje cotidiano.
Todo lo dicho se fortalecer con reuniones peridicas del personal del Centro con los padres y
personas allegadas al nio. Es importante que en estas reuniones se haga ver a los padres
que el esfuerzo que inviertan en sus hijos estar compensado por el resultado obtenido. Hay
que dar a los padres oportunidad de observar directamente como se usan los signos y
facilitarles un glosario aprovechando las reuniones para que se familiaricen con los mismos
que se estn utilizando en cada momento en el Centro.
Si los padres observan directamente como sus hijos aprenden a configurar los signos, ello
facilitar el uso en casa. No obstante la enseanza que tenga lugar en casa no debe ser nunca
tan prolongada como para que robe espacio a la actividad familiar. Si se le da a los padres
tareas demasiado extensas (de hecho es frecuente escuchar a profesionales decir que los
padres no cumplen lo suficiente) adems de cansarlos, no se puede pretender sustituir la
tarea del profesional con la colaboracin de los padres. Tampoco se debe olvidar que la tarea
del profesional y su responsabilidad se acaba en el lugar del trabajo, mientras que los padres
la llevan siempre consigo.

XI. BIBLIOGRAFA
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