EL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

4.1.

Instancias de diversificacin curricular

El proceso de diversificacin curricular est vinculado directamente a las

instancias organizativas del sistema poltico y administrativo del pas, es esta la
condicin para establecer las diferentes etapas de concrecin del currculo, as
tenemos que en la instancia nacional desde el gobierno central se organiza el
Ministerio de Educacin, encargada de concretar e implementar el Proyecto
Educativo Nacional (PEN), con el apoyo del Consejo Nacional de Educacin
deben delinear la formulacin del Diseo Curricular Nacional para todos los
niveles educativos. Aun cuando en la prctica las polticas de gobierno dominan
las polticas de estado lo cual debilita la implementacin de los aportes del PEN.
Un segundo nivel de concrecin curricular debe articular por un lado los planes
de desarrollo regional con el proyecto educativo regional desarrollados a travs
de los consejos participativos regionales (COPARE) y los planes de desarrollo
local que orientan la formulacin de los proyectos educativos locales sostenidos
por los consejos participativos locales (CPALE), encargados de establecer
orientaciones de diversificacin curricular para el mbito regional o local o bien
disear currculos regionales o locales acordes a las necesidades de cada
contexto. El proceso de diversificacin curricular se cierra en el mbito
institucional o la red educativa.

4.2.

El Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE)

El Proyecto Curricular de Institucin Educativa para Joan Mestres (1993) "es el

conjunto de aprendizajes y enseanzas que se ofrecen a los estudiantes a lo
largo de su escolarizacin. Todos los centros escolares tienen y han tenido su
currculo escolar ms o menos explcito".
Tambin podemos definir al Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE)
como "un conjunto de actuaciones articuladas entre s y compartidas por el
equipo docente de una Institucin Educativa, mediante el cual se concretan y
desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en las normas
educativas para las distintas etapas educativas en el pas o la regin. Constituye
el instrumento que hace explcito el proyecto educativo de una Institucin
Educativa a una realidad concreta, dndole coherencia y continuidad" (Mestres,
1993).
Para Serafn Antnez, Antoni Zabala y otros (1999) definen al PCIE como "el
instrumento que disponen los profesionales de la enseanza de un centro, para
concretar el conjunto de decisiones, en relacin a los diferentes componentes
curriculares que han de tomar colectivamente, y que les son propias en el
perodo de escolarizacin que se imparte, a fin de definir los medios y las
caractersticas de la intervencin pedaggica del centro y dotarla de coherencia
a lo largo de la enseanza.
Podemos concluir que el Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE), es
un instrumento de planificacin que permite diversificar el currculo y orientar las
intenciones educativas del equipo de docentes del centro escolar, respecto a
todos los elementos del currculo como son la organizacin de las competencias
y capacidades, los contenidos, las estrategias metodolgicas, la secuenciacin
lgica y psicolgica de los contenidos, la evaluacin de los aprendizajes que se
deben concretar, segn las caractersticas particulares de la comunidad y el
centro educativo para todo el perodo escolar.
4.2.1. Utilidad del proyecto Curricular de Institucin Educativa
El PCIE, segn Mestres (1993), es un documento tcnico pedaggico y social
til para el centro educativo, porque:
-

Explcita las intenciones y la prctica educativa, manifestando el

paradigma educativo de centro.

Proporciona

al

profesorado,

estudiantes,

padres

de

familia

administrativos la orientacin global de los procesos de aprendizaje y

enseanza que se promovern en el centro.
-

'

Ayuda a tomar decisiones sobre la gestin y coordinacin pedaggica

como:

*
*
*
*
*
-

Fija la lnea pedaggica establecida por el centro.

Determina el sistema de planificacin y organizacin en las aulas.
Es un elemento de motivacin y cohesin con el proyecto educativo.
Facilita el establecimiento de un sistema de evaluacin compartido.
Garantiza una continuidad en la lnea pedaggica y educativa.
Facilita la participacin del profesorado:

*
*
*

En la coordinacin del trabajo en equipo del ciclo, rea o clase.

Permite la interdisciplinariedad y el diseo de proyectos globales.
Cohesiona y orienta al equipo para revisar y mejorar su accin.

Proporciona al estudiante una orientacin y motivacin, al poder conocer el

programa global de su proceso educativo.
Proporciona informacin a los padres de familia y estudiantes sobre cul es su
rol en el mejoramiento del centro escolar
Posibilita un sistema de control y supervisin institucional a fin de comprobar los
procesos y resultados del aprendizaje. Puesto que, nos proporciona los
indicadores bsicos de logro de la calidad de los aprendizajes en el centro
escolar.
4.2.2. Qu debe ser y qu no debe ser un PCIE
Un PCIE debe ser:
*
*

Un instrumento til para la mejora de la calidad educativa de un centro.

Un documento colectivo que expresa los criterios compartidos por el
profesorado de un centro. La concrecin de las directivas educativas en

una realidad determinada.

Un instrumento que da cohesin, continuidad y coherencia a la accin

*
*

educativa de un centro.
Un conjunto de propuestas globales de intervencin educativa.
Un instrumento para la reflexin y la renovacin pedaggica de la prctica
docente.

Un documento al servicio de la comunidad educativa.

Un pcie no debe ser:

*
*
*
*
*
*
*
*

Un documento de mero trmite burocrtico.

Una simple relacin de postulados ideolgicos.
Un documento reservado y desconocido en la comunidad educativa.
Un documento no compartido por el conjunto del profesorado.
Un documento poco til para la mejora de la calidad educativa.
Un documento inamovible y no revisable.
Un documento poco fundamentado y no adaptado a la realidad educativa.
Un documento "copiado".

4.3.

Componentes del Proyecto Curricular de Institucin Educativa

En concordancia con la nueva concepcin curricular, se denominan elementos:

Mestres (1993) o componentes del PCIE, Antnez (1999), Zabala (1999). Coll,
(2006), etc. los siguientes:
4.3.1. Qu

hay

que

ensear?

(Competencias,

capacidades

contenidos)
Es la previsin de los propsitos educacionales en el PCIE que debe tener en
cuenta los siguientes componentes bsicos:

Definicin de perfiles de los agentes educativos (perfiles del docente,

estudiantes, padres de familia), en ella se traduce las intenciones del centro,

respecto a qu tipo de sujetos de la educacin va a atender y comprender.

Seleccin de contenidos transversales, que deben estar presentes en

todas las reas curriculares. Los que deben abarcar diversos campos de la
persona: el cognitivo, afectivo, motriz, social. No son contenidos nuevos, sino
caractersticas o problemas que trascienden o tien a la sociedad. Por ejemplo,
en educacin secundaria se proponen: conciencia tributaria, tica y cultura de
paz, seguridad ciudadana, conciencia ambiental y calidad de vida, promocin de
la interculturalidad, identidad de gnero, trabajo personal y cultura del consumo.

Seleccin y adecuacin de las competencias y capacidades de cada

una de los grados y reas educativas, lo cual debe contextualizarse de acuerdo

a la realidad local y las necesidades educativas de los educandos y la
comunidad.

La adecuacin de los contenidos de aprendizaje por cada una de las reas,

identificando las necesidades, los tipos y niveles de contenidos a ser trabajados
en el aula. Para lo cual, se debe tener en claro que todo saber, implica las tres
dimensiones del aprendizaje (Mestres, 1993).
Relaciones y diferencias
*

Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de unos procedimientos.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de conceptos y habilidades.

Los procedimientos favorecen el aprendizaje de actitudes.

Las actitudes facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

Existe una intensa relacin entre actitudes e informacin y a la inversa; un

mismo concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin a las
actitudes que se les relacionen.
4.3.2. Cundo hay que ensear? (Secuenciacin de contenidos)
La elaboracin del PCIE debe considerar la necesidad de contextualizar y
adecuar las competencias y capacidades del ciclo a ser cumplidas en un
perodo escolar. Debe implicar tareas de secuenciacin lgica y psicolgica de
los contenidos de cada rea con previsiones generales sobre su organizacin y
temporalizacin (Antnez y otros, 1999).
Para Hugo Daz (2001) cundo ensear?, es la secuenciacin lgica y
psicolgica de los contenidos, debe comprender las tareas de programacin y
secuenciacin de los contenidos, con la participacin implcita de todos los
docentes, lo cual implica:
-

Considerar

el

peso

que

tendrn

los

contenidos

conceptuales,

procedimentales y actitudinales, tomando en cuenta las particularidades del

-

centro y la comunidad escolar.

Prever la inclusin de los contenidos transversales como temas que afectan
a la persona y la sociedad y que sirven de elementos integradores de las
reas de desarrollo.

CRITERIOS GENERALES PARA LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

Algunos principios o criterios generales propuestos por Carmen Zabala (1990) y

Hugo Daz (2001) a tener presente para seleccionar los contenidos son los
siguientes:

Pertinencia en relacin al desarrollo evolutivo de los estudiantes.

Se trata de establecer una "distancia" ptima entre lo que los estudiantes son
capaces de hacer y los nuevos contenidos que tratan de ensearse.

Coherencia con la lgica de las disciplinas que trata de ensearse.

En gran medida, poder apropiarse de los contenidos de la enseanza implica

comprender la lgica interna de las disciplinas que los componen o informan, de
forma tal que su secuencia y desarrollo se hagan comprensibles.

Adecuacin de los nuevos contenidos a los conocimientos previos

del estudiante. Esta adecuacin requiere una exploracin de las ideas y

experiencias que los estudiantes tienen con relacin a aquello que vamos a
ensear, y encontrar puntos de conexin que permitan hacerlas progresar en el
sentido de las intenciones educativas.

Prioridad de un tipo de contenido a la hora de organizar las

secuencias. El establecimiento de una secuencia de contenidos puede

facilitarse si adoptamos un tipo de contenido (conceptual, procedimental o
actitudinal) como contenido organizador y los otros estructurados en relacin a
este.

Delimitacin de ideas-eje. La estructuracin de las secuencias se

garantiza, si existen unas ideas centrales que actan como eje de desarrollo.

Continuidad

progresin.

La

enseanza

de

los

contenidos

fundamentales de cada rea, debe tener continuidad a lo largo de los diferentes

niveles educativos, de forma que los estudiantes puedan relacionar y progresar
adecuadamente, retomando cada nuevo proceso all donde se qued
anteriormente. Esta idea de "currculo en espiral" (Bruner, 1972), es
especialmente

adecuada

para

facilitar

la

construccin

progresiva

de

conocimientos y permitir una atencin adecuada a la diversidad del grupo clase.

Desde el conocimiento cotidiano, simple y concreto hacia un conocimiento
conceptualizado de forma abstracta y cada vez ms complejo.

Equilibrio. Una vez establecidas las secuencias de contenidos, y

tomando como referencia los objetivos generales y de rea, en los que se

plantea un desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de los nios y
nias, deben comprobarse que los distintos tipos de contenidos trabajados
cubren todos los aspectos planteados, y no ponen un excesivo nfasis en
algunos de ellos en detrimento de otros.

Interrelacin. Los diferentes contenidos

presentados deben aparecer

fuertemente interrelacionados, para favorecer que los estudiantes comprendan

su sentido y facilitar su aprendizaje significativo. Esta interrelacin debe
contemplarse, siempre que se considere pertinente, entre distintos contenidos
de una misma rea, dando con ello entrada a planteamientos globalizadores o
interdisciplinares (Del Carmen/Zabala,
1990).

Transferibilidad. La programacin de contenidos debe privilegiar

aquellos aspectos con mayor poder de transferibilidad instructiva; es decir,

aquellos datos, conceptos o habilidades cuyo dominio ser beneficioso no solo
para ese tema, sino tambin para los otros. Mejor dicho hay que privilegiar
aprendizajes generalizabas y aplicables a situaciones distintas a aquellas que
constituyen el objeto de aprendizaje.

Durabilidad. Tambin hay que prestar especial atencin a aquellos

contenidos que tienen mayor vida de aplicacin; es decir, debe abordarse lo

fundamental, aquello que siempre fue y ser necesario.

Condicionabilidad y consenso. Habr que recoger aquello que con

respecto a su importancia y validez hay acuerdo en el equipo de profesores. No

tienen sentido, si se pone en riesgo la convivencia, imponer unos u otros
contenidos, ni hacer de aquellos que se seleccionen un instrumento de conflicto.

Especificidad. No se puede dejar fuera de la seleccin, datos o aspectos

difcilmente abordables desde otras disciplinas o reas temticas.

Dejarlos fuera, puede conllevar a que nunca se vayan a tratar.

Evitar volver sobre contenidos que el estudiante ya posee.

Considerar que existen objetivos y contenidos que podran estar duplicndose,

pueden ser mejor integrados o articulados, estaran faltando, necesitan

reforzarse o requieren tener ms peso en la carga curricular.
4.3.3. Cmo hay que ensear? (Estrategias didcticas)
El cmo ensear? comprende las opciones metodolgicas: criterios y opciones
bsicas concretas de las estrategias didcticas para el tratamiento de todos o
parte de los contenidos de cada rea y ciclo. Las estrategias didcticas son los
criterios para la seleccin de materiales curriculares y otros recursos didcticos
bsicos que se han de utilizar en las diferentes reas de cada ciclo (Antnez y
otros, 1999).
METODOLOGA DIDCTICA
Cada contenido especfico necesita de una forma de aprender y ensear, no es
lo mismo aprender cundo fue la independencia del Per o cules fueron las
causas del derrumbe del Imperio incaico, el primero se aprende memorizando y
lo segundo a travs de un proceso de anlisis crtico. Lo que quiere decir, que
cada contenido de cada rea requiere de una opcin metodolgica diferenciada.
Hugo Daz (2001) nos dice: las investigaciones sobre educacin comparada
muestran que no hay mtodo mejor que otro; algunos tradicionales pueden ser
altamente eficaces mientras otros, considerados en la lnea de la escuela activa,
personalizada o constructivista, pueden resultar poco efectivos. A no dudarlo, el
xito est en que ellos se utilicen dentro de un adecuado marco de planificacin
del trabajo pedaggico, con lo que queda demostrado que no hay mejor mtodo;
todos son eficaces, siempre que se usen tomando en consideracin otras
variables como el rea de desarrollo, el contenido a trabajar, la actitud del
estudiante, los recursos con que se disponen, etc.
Al disear las opciones metodolgicas del PCC, se deben tomar en
consideracin las variables bsicas para hacer eficaz la prctica educativa.
Debemos cuidar que el aprendizaje sea una construccin de conocimientos de
modo activo y significativo, emplear tcnicas y procedimientos acordes a las
necesidades educativas especiales de cada rea, tomar en cuenta los estilos y
ritmos de aprendizaje, emplear procesos metacognitivos, etc. Los principios
metodolgicos propuestos por Daz (2001) son:

Como el aprendizaje es un proceso social y personal, entonces, la

educacin debe dar nfasis a las interacciones sociales y comunicativas

en el aula.
La educacin es, fundamentalmente un proceso de comunicacin; la
escuela,

un

contexto

organizado

de

relaciones

comunicativas.

Favoreciendo la interaccin comunicativa entre profesores, estudiantes

-

en el centro educativo y el aula.

Utilizar el dilogo, el debate, la confrontacin de ideas e hiptesis sern
los ejes de cualquier planteamiento metodolgico que se realice.
Promover el desarrollo de aprendizajes significativos, partiendo de las
experiencias y conocimientos previos, optimizando la construccin de
nuevos contenidos, empleando esquemas de conocimientos. Promover la

utilizacin adecuada de la diversidad de recursos y medios didcticos.

Atencin a la organizacin del tiempo en consonancia con los ritmos
naturales de aprendizaje de los estudiantes segn sus edades y niveles
educativos, sin forzar los tiempos de actividad y manteniendo

determinados espacios temporales.

Comprender que el estudiante es el verdadero protagonista de los
procesos de enseanza y aprendizaje, promoviendo aprendizajes tiles y
motivadores, generando actividades cognoscitivas y de reflexin de sus

actuaciones.
El profesor como miembro del equipo docente debe trabajar cooperativa y
solidariamente. Deber ser un mediador, un problematizador de

aprendizajes, convirtindose en el motor de la nueva accin didctica.

Se debe promover el principio de globalizacin para la organizacin de

los contenidos, en el diseo y desarrollo de la actividad en el aula.

Dejar espacios para el desarrollo de las metodologas especiales en las

reas de desarrollo.
Combinar creativamente las tcnicas y procedimientos didcticos segn
los estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes.

Organizacin de los espacios y el tiempo

La distribucin de los espacios y el tiempo debe prever la organizacin de los
estudiantes, los espacios del centro escolar y las aulas, y el tiempo a partir de la
concepcin educativa determinado en el proyecto educativo estratgico, que
respete el desarrollo cognitivo y socioafectivo de los educandos de manera
natural.

El equipo de docentes que disean el PCC, debe tomar la previsin de

considerar imprescindible una buena organizacin de los espacios del aula, el
cual debe ser un ambiente acogedor agradable para los educandos segn el
nivel educativo de los educandos.
La organizacin del tiempo debe ser de mucha importancia a ser toma-do en
cuenta en la prctica docente. Se debe prever un ambiente bien planificado sin
prisas ni ansiedades para cumplir sus tareas. La previsin del tiempo debe
comprender la jornada escolar completa considerando las diferentes actividades
acadmicas y extraacadmicas.
Recursos didcticos
La concepcin del recurso didctico que debe orientar el PCC, debe ser de
materiales y medios multifuncionales de uso comunitario en la comunidad
escolar para las diferentes reas y ciclos educativos.
Los recursos previstos deben ser adaptados al contexto educativo donde se van
a utilizar, adecuarlos a la realidad del centro escolar, para ser incorporados en la
programacin de las unidades didcticas.
Los materiales curriculares deben ser adaptables a las competencias y
capacidades (contenidos) que se prevean en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje capaces de promover aprendizajes significativos, acordes con todos
los dems componentes del PCC, como los propsitos, su secuenciacin,
temporalizacin, las opciones metodolgicas, los criterios y pautas de
evaluacin.
4.3.4. Qu, cundo y cmo hay que evaluar? (Evaluacin)
El PCIE debe prever los procedimientos de evaluacin en las diferentes reas
de desarrollo; en el cual se deben definir los contenidos y las caractersticas de
los procedimientos que se deben utilizar para la evaluacin en cada una de las
reas; precisando cules sern los contenidos, la forma y los momentos de la
evaluacin, enfatizando la evaluacin como un proceso formativo y de
mejoramiento de la labor docente (Antnez y otros, 1999).
Este proceso supone que el equipo de docentes debe definir las caractersticas
del seguimiento del proceso educativo, desde la evaluacin inicial, la formativa y

la sumativa estableciendo con precisin los tipos y niveles de aprendizaje a ser

logrados, que pueden traducirse en indicadores de logros precisos.
Del mismo modo se deben precisar los criterios y procedimientos que se
utilizarn en el centro para la promocin de grado, en concordancia con la
normatividad propuesta por las direcciones nacionales del nivel correspondiente
del Ministerio de Educacin.

4.4.

Documentos que componen el Proyecto Curricular de Institucin

Educativa
El Proyecto Curricular de Institucin Educativa no consta de un solo documento,
sino de un conjunto de documentos de trabajo de la Institucin Educativa que
deben tener como nico requisito bsico tener una misma lnea pedaggica. La
elaboracin de estos documentos se debe hacer en forma progresiva pero
cuidando mantener una concepcin global de la educacin, el modelo
pedaggico y la concepcin curricular.

El estilo de presentacin del Proyecto Curricular es flexible, por lo que pueden

presentarse los diferentes componentes de formas diferentes, estos documentos
pueden ser:
a) El Proyecto Curricular del Centro Educativo. Es el documento ms
genrico de mayor importancia, que articula al proyecto educativo institucional
con el PCC. Este es un elemento del PDI, se denomina en nuestro pas la
Propuesta de Gestin Pedaggica. En ella se describen la concepcin
educativa, los objetivos generales del centro, descritos en forma de perfiles, los
contenidos transversales, las orientaciones de diversificacin curricular, la
organizacin pedaggica, la metodologa del centro y los criterios generales de
la evaluacin (Mestres, 1993).
b) El Proyecto Curricular de Ciclo o Grado. Este documento viene a ser
propiamente

el

instrumento

de

diversificacin

curricular

que

elaboran

colectivamente los docentes del ciclo en educacin primaria o los docentes de

grado o rea en educacin secundaria. En l se deben contextualizar,
diversificar, dosificar las competencias y capacidades propuestas en la
estructura curricular para ser trabajadas en el grado y rea de desarrollo
correspondiente, a los que se deben aadir las orientaciones metodolgicas y
de evaluacin.
c)

El Proyecto Curricular de Aula. Es la fase ms concreta del PCC, en ella

se definen los modelos de programacin curricular anual y de corto plazo, en l

se disean a las unidades didcticas del grado o rea de desarrollo para todo el
perodo de trabajo escolar. Es el document ms extenso puesto que cuenta
con las unidades didcticas propuestas como unidades de aprendizaje,
proyectos de aprendizaje o mdulos de aprendizaje; que debern ser trabajadas
durante todo el ao. Por ejemplo, en un centro educativo que cuente con
educacin primaria o secundaria deber tener al menos 10 unidades de
aprendizaje por grado, en el caso de primaria en seis grados a las que se
aadirn los proyectos y mdulos de aprendizaje que sumarn ms de 100
unidades didcticas. En educacin secundaria a razn de ocho unidades

didcticas por rea por diez reas en cinco aos tendramos ms de 400
unidades didcticas.
4.5. Componentes bsicos del PCIE

a) Modelo pedaggico adoptado por la institucin. Toda Institucin

Educativa tiene su propia identidad, sus propios valores, su propia filosofa
de educacin y con ella su propio modelo pedaggico, con su concepcin
de educacin, del hombre y la sociedad (Mestres, 1993). En efecto, cada
centro tiene sus propios rasgos particulares que los diferencia de los
dems; sin embargo, el sistema social, cultural y poltico que determina un
marco filosfico general le sirve de orientacin para tener un carcter
global y nacional.
La concepcin educativa debe comprender desde la concepcin de
educacin del sistema educativo nacional hasta los valores y creencias de
la comunidad que deben estar incorporados en el PCC, no como
declaracin de principios sino como producto de la participacin de los
miembros de la comunidad escolar, en la orientacin de las acciones
educativas y la relacin entre sus miembros.
La educacin debe fomentar el desarrollo personal, la formacin integral de
la persona, su derecho a la educacin permanente, acceso a la formacin
de conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales, profesionales,

estticas y humansticas, con valores democrticos en una sociedad

plurilinge y multicultural como es la nuestra y en una sociedad globalizada
y altamente competitiva.
En el sistema educativo peruano, la educacin es entendida como "un
proceso social y cultural que contribuye al desarrollo integral de la persona
y la sociedad y cumple una funcin socializadora de las nuevas
generaciones capaces de crear cultura y asumir responsabilidades y roles
ciudadanos" (Ministerio de Educacin).
La concepcin educativa debe comprender el concepto de educacin, de
currculo, de enseanza y aprendizaje, etc. desde los principios filosficos,
sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos.
b)

Diseo Curricular Nacional. El Diseo Curricular Nacional. Es el

documento normativo base, formulado por el Ministerio de Educacin, que
contiene las indicaciones o lineamientos generales que aseguran la unidad
de propsitos educativos en el mbito nacional que sealan las estrategias
pedaggicas ms adecuadas a dicho fin. El Diseo Curricular Nacional
(2009) sirve de marco general para la elaboracin de currculos
diversificados en los centros educativos del pas. Permite:

Asegurar la unidad del sistema educativo en una situacin de movilidad,

donde los estudiantes se cambian de escuela, se trasladan de provincia,

etc.
Servir de base para la construccin de proyectos curriculares de la
escuela, que sern los que se aplicarn.
Es importante tener en claro que el DCN es una propuesta por el Ministerio
de Educacin que nos proporciona los lineamientos generales de para
qu?, qu?, cmo?, cundo y con qu ensear?, as como qu,
cmo, cundo evaluar?
De la misma forma orienta el esfuerzo por disear y poner en marcha el
proyecto curricular del centro y el proyecto curricular de aula, no como
copias del DCN sino un nuevo currculo, que a partir de los lineamientos
generales proporcionados por este se desarrolla un proceso de
diversificacin curricular. El nuevo Diseo Curricular Nacional integra:

*
*
*
*

Los fines de la educacin peruana.

Las caractersticas del estudiante.
Los logros educativos por niveles.
El plan de estudios.

c) Anlisis del contexto socioeconmico. El contexto socioeconmico es el

espacio geogrfico poltico donde se ubica una institucin escolar, conformada
por el mbito geogrfico ecolgico, las instituciones econmicas, sociales y
culturales donde se desenvuelve la accin educativa. El contexto est
constituido por los medios: caractersticas de edificaciones, sus dependencias y
recursos con que cuentan; el tipo de padres de familia: sus caractersticas
socioeconmicas, los ambientes culturales y su rol con el centro escolar; los
docentes: su concepcin educativa, modos de coordinacin y su inters por la
renovacin pedaggica; los estudiantes: su actitud ante el estudio, su
orientacin, sus relaciones, etc. (lvarez, 1996). Somos los docentes quienes
tenemos el contacto permanente con el contexto socioeconmico y cultural de la
comunidad y el entorno escolar; por ello, desde la escuela buscamos conocerla,
adaptarla, proponer alternativas para su transformacin. Ese es el rol
fundamental del proceso de diversificacin curricular.
Es responsabilidad de la escuela instrumentar un currculo que inserte de la
mejor manera los sujetos e instituciones sociales, toca a los maestros
desarrollar el modelo cultural deseado para la sociedad. Los docentes para
trabajar con personas individuales; los estudiantes, los colegas y los padres de
familia con instituciones escolares; el aula, la escuela con instituciones
comunales; la familia, el barrio, la comunidad con el Estado.
FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CONTEXTO COMUNAL Y ESCOLAR
Comunidad

Convive con valores sociales

econmicos y culturales
sensibles a la poblacin

Agresiones
al
medio
ambiente
Problemas
de
salud
individual/colectiva
Discriminacin Diferencias
culturales Violacin de los
derechos humanos.
Desarrollo de los pueblos.
Otras problemticas

Institucin

Articula el problema
socioeconmico culturales
con el currculo comunal

- Educacin ambiental
- Igualdad entre razas, sexos.
- Educacin de la salud, afectivo-sexual.
- Derechos humanos.
- Resolucin de conflictos.
- Pluriculturalidad.
- Educacin del consumidor.
- Medios de comunicacin.
- Educacin en desarrollo.

d) Diversificacin curricular. La diversificacin curricular es el proceso de

adecuacin curricular propiamente dicho del DCN a un currculo contextualizado
al centro educativo segn las necesidades reales, las demandas sociales,
culturales, las caractersticas de los educandos, los nuevos modelos
pedaggicos, etc.
Uno de los defectos frecuentes que encontramos en los programas curriculares
en muchas aulas es la reproduccin literal de las competencias y capacidades
propuestas a nivel nacional, como si se tratara de una realidad homognea, lo
cual es un grave error. El esfuerzo de diversificacin curricular debe estar
orientado a una real adecuacin del currculo nacional que permitan el uso
ptimo del tiempo y los esfuerzos de docentes y estudiantes hacia una efectiva
prctica educativa que permita acercarnos del modo ms eficiente a los perfiles
propuestos. La adecuacin del currculo nacional a la realidad del centro
educativo debe hacerse a travs de diferentes estrategias: matizando, dando
prioridad, desarrollando ms algunas ideas, aadiendo aspectos que no se
consideran recogidos. Adems, debe hacerse en funcin de variables como las
caractersticas productivas de la zona donde viven los estudiantes, el entorno y
los problemas ambientales, el nivel socioeconmico de los padres de familia, las
caractersticas de los educandos, etc. (Daz, 2001). Algunas estrategias bsicas
para una buena adecuacin curricular pueden ser:

e) Enfoque metodolgico adoptado. Es responsabilidad de cada institucin

educativa la necesidad de incorporacin a sus prcticas pedaggicas, acordes a
las necesidades de aprendizaje y en una poca, donde la sociedad del
conocimiento y el aprendizaje requieren de aprender a aprender y aprender de
por vida; una propuesta metodolgica que recoja la necesidad de articular:
-

La incorporacin de prcticas activas, participativas, cooperativas de los

estudiantes tendientes a la construccin de su autonoma. La creacin de un

clima organizacional y afectivo favorable para el desarrollo de la reflexin, el
debate y la interaccin prepositiva. La activacin de los conocimientos y
experiencias previas en camino a la construccin de aprendizajes significativos.
El nfasis a la reflexin meta cognitiva, como un medio de conducir al estudiante
hacia el desarrollo de su aprendizaje estratgico y autnomo. El fortalecimiento
de sus habilidades cognitivas orientadas

hacia el aprendizaje autnomo y

eficaz.
f)

Enfoque evaluativo del Proyecto Curricular de la Institucin

Educativa. La concepcin de evaluacin debe ser la de un proceso integral,

sistemtico, permanente, de reflexin y revisin del quehacer cotidiano, que
involucre todas las tareas, actividades y experiencias educativas y las relaciones
interpersonales entre estudiantes, docentes y directivos del centro escolar.
La evaluacin del PCIE incluye un conjunto de actividades y procesos de
revisin de comportamientos de los estudiantes, de la clase, de los programas,
de sus componentes, del proyecto curricular del centro, del proyecto curricular
del ciclo, del proyecto curricular del grado o rea desde la concepcin educativa,
los perfiles, las orientaciones pedaggicas, el proceso de diversificacin
curricular, a la accin tutorial y los propios sistemas y procedimientos de
evaluacin. La evaluacin del PCIE ha de equilibrar y considerar conjuntamente
los procesos y resultados seguidos. Utilizando procedimientos cualitativos y
cuantitativos, de modo que se cuantifiquen los logros y se interpreten sus
resultados (Mestres, 1993).

Se

recomienda

el

empleo

de

formas

participativas

de

evaluacin,

preferentemente los anlisis grupales, desde los actores internos o de agentes

externos con expertos. De modo que, la evaluacin sea un proceso permanente
de mejoramiento del proceso educativo y no esperar la evaluacin final.
Es recomendable que el PCIE disee las estrategias de evaluacin,
considerando a esta como un proceso autorregulador, al inicio, durante el
proceso y al final de cada perodo escolar.
Para una evaluacin objetiva se recomienda el empleo de una diversidad de
instrumentos de evaluacin como: la observacin directa, las actividades de
indagacin, (sistemtica/asistemtica), el diario del profesor, del estudiante,
aplicacin de aprendizajes en nuevos contextos, triangulacin (con estudiantes,
profesores,

otros

cuestionarios,

observadores

anlisis

de

externos,

casos,

etc),

entrevistas-encuestas-

sociograma-socio-dramas,

revisin

de

informes, etc.
La evaluacin como instrumento de revisin y mejora de aprendizajes, procesos,
actividades, etc. es sobre todo, un elemento formativo y regulador de la accin
educativa, por tanto se requiere:
*

Identificar sujetos a evaluar.

Los propsitos de la evaluacin.

Los procesos de evaluacin con nfasis a las evaluaciones participativas

(autoevaluacin y coevaluacin).
*

Los instrumentos a utilizar.

A QUINES
EVALUAR?

ESTUDIANTES

QU EVALUAR?
Conocimientos,
habilidades y valores.
Creatividad.
Capacidades sociales.
Personalidad. Percepcin del centro.
- Trabajo en equipo
solidario.

CMO EVALUAR?
Observaciones.
Asambleas de
clase.
Reuniones en
equipo.
Anlisis de la
Produccin
escolar.
- Exmenes.

CON QU
EVALUAR?
Test.
Guas de
observacin.
Lista de
cotejo. Inventarios.
Pruebas de
desempeo.
Encuestas.

 - Planificacin y
diseo curricular.
Trabajo del personal
docente.
Secuenciacin de
CURRICULO DE
contenidos.
CENTRO
Elaboracin de
materiales curriculares.
Diversificacin
curricular.
- Pertinencia del diseo y
ejecucin curricular.
Coordinacin entre
pares.
Plan de formacin y
capacitacin.
Unificacin de criterios
y estilos.
PROFESORADO
Conseguir reuniones
eficaces.

INSTITUCION

DISCIPLINA

Adecuada
infraestructura fsica.
Utilizacin de los
recursos del centro.
Uso de los espacios
del centro.
Seleccin de
materiales.
Sistemas de
informacin.
Trabajo de relacin con
la familia.
Relacin con otros
centros.
- Relacin y
participacin del
entorno.
Problemas de orden,
disciplina y relaciones
humanas: entre
docentes, no
docentes, estudiantes,
padres de familia.
- Clima institucional y

Observaciones.
Asambleas de
docentes.
Reuniones en
equipo.
Anlisis de la
Produccin
documental.
- Examen es
especiales.

Test.
Guas de
observacin.
Lista de
cotejo.
Inventarios.
- Pruebas
de
desempeo.
Encuestas.

Observaciones.
Asambleas de
docentes.
Reuniones en
equipo.
Anlisis de la
Produccin de
docentes.
- Exmenes
especiales.

Test.
Guas de
observacin.
Lista de
cotejo.
Inventarios.
- Pruebas
de
desempeo.
Encuestas.

Observaciones.
- Asambleas en
conjunto de los
tres estamentos.
Reuniones en
equipo.
Anlisis de la
Produccin
institucional.
- Exmenes
especiales.

Test.
Guas de
observacin.
Lista de
cotejo.
Inventarios.
- Pruebas
de
desempeo.
- Encuestas.

Observaciones
. Asambleas.
Reuniones en
equipo. Anlisis de
c o m p o r ta mie
ntos

Test. Guas de
observaci
n
Lista de
cotejo
Pruebas

solucin de conflictos.

- Exmenes.
Diagnsticos
especiales.

de
desempe
o
Encuestas
.

Toda buena evaluacin debe tener explicitado un plan de accin a seguir, Joan
Mateo (2000) nos propone los siguientes pasos:
Identificacin del aspecto curricular a evaluar. Esta etapa supone
determinar el ncleo central de la evaluacin. Comprende los siguientes
aspectos:
-

Definir la audiencia a la que debe ir dirigida la evaluacin: legisladores,

polticos, direccin, administradores, propios docentes. A quines

servir?
Determinar el propsito de la evaluacin. Para qu evaluar?
Identificar los aspectos ms significativos del mbito curricular a evaluar.
Qu evaluar?

Valoracin de la evaluabilidad. Se requiere reflexionar sobre el desarrollo de

la evaluacin y en torno a su viabilidad, comprende:
-

Efectuar un listado de los componentes bsicos del objeto a evaluar, de

los objetivos que persigue.

Anlisis del impacto que causar la evaluacin, fomentar que la

sensibilizacin de la comunidad educativa minimiza los rechazos.

Analizar los recursos con que contamos, la participacin y la

transparencia.
Determinar la viabilidad tcnica y metodolgica, para lo cual se debe
conferir validez y confiabilidad.

Fase del diseo. Es la etapa del diseo tcnico del proceso de evaluacin

que consiste en:

-

Recogida de informacin: identifica las fuentes de informacin esenciales

y los medios para recogerla.

Organizacin de la informacin: los evaluadores organizan la informacin
recogida de forma que sea interpretable y utilizable por la comunidad

escolar.
Anlisis de la informacin: los evaluadores seleccionan y aplican los
anlisis tcnicos ms apropiados.

Utilizacin de la informacin evaluativa. Est referido a la divulgacin de

los resultados obtenidos y de las decisiones tomadas, comprende:

-

El informe evaluativo: incluye los datos ms relevantes y su respectivo

anlisis y se redacta en funcin a la naturaleza del informe.

Incluir la informacin de la evaluacin en el contexto de la planificacin
estratgica en lo concerniente a la evaluacin curricular, con el objeto de
orientar el mejoramiento del trabajo educativo.
La informacin evaluativa debe ser objeto de permanente reciclaje a fin

de ir retroalimentando permanentemente el proceso de mejora de

contenidos de los planes estratgicos y curriculares.
Es importante no confundir la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes con
la evaluacin curricular, aun cuando van ntimamente unidos. El valor del
currculo de centro no se obtiene solo por la calidad del diseo, su coherencia y
su estructuracin formal, sino que se ha de hacer fundamentalmente por la
consecucin de logros en el conjunto de estudiantes de las diversas
promociones (Mestres, 1993:145).
Es muy importante utilizar la informacin procedente de la evaluacin de los
componentes del PCIE para tomar decisiones sobre el currculo res-pecto a:

Identificar los puntos dbiles y fuertes.

Detectar los aspectos a modificar.
Cambiar de secuenciacin de los contenidos.
Incluir los nuevos aspectos que respondan a los intereses del
estudiantado, actualizacin pedaggica y/o cientfica, nuevas tendencias

didcticas.
Diversificacin de los tipos de ejercicios.
Desarrollar las habilidades y destrezas cuyos resultados sean inferiores

a los deseables y necesarios.

Procedimientos utilizados por los estudiantes.
Capacidad de trabajo en equipos, de autonoma y participacin.
Actitudes, valores y normas colectivas e individuales en el centro.
Mtodos y recursos didcticos empleados por el equipo de docentes.
Criterios de evaluacin y su conocimiento por parte del estudiante y su
familia.

g) El plan de tutora. La tutora es un servicio concebido como una labor de

acompaamiento y orientacin que se brinda a los educandos. El propsito
central de esta labor es atender sus necesidades, a travs de la creacin de

un espacio de confianza en el cual el tutor le ofrezca la posibilidad de ser

escuchado, atendido y orientado de manera personalizada en diferentes
aspectos de su vida. La tutora tiene una finalidad preventiva promocional
que se inspira en la atencin integral a la persona, anticipndose a
situaciones de riesgo y apoyo a los programas de intervencin social y
educativa.
La tutora se definira como una accin sistemtica, especfica concretada
en un tiempo y un espacio (legalmente una hora a la semana en el aula) en
la que el estudiante recibe una especial atencin, ya sea individual o
grupalmente, considerndose como una accin personalizada (lvarezBisquerra, 1996), porque:
-

Contribuye a la educacin integral, favoreciendo el desarrollo de todos

los aspectos de la persona: la propia identidad, sistema de valores,

personalidad, sociabilidad.
Ajusta la respuesta educativa a las necesidades particulares previniendo

y orientando las posibles dificultades.

Orienta el proceso de toma de decisiones ante los diferentes itinerarios

de formacin y las diferentes opciones profesionales.

Favorece las relaciones en el seno del grupo como elemento

fundamental del aprendizaje cooperativo, de la socializacin.

Contribuye a la adecuada relacin e interaccin de los integrantes de la
comunidad

educativa

por

ser

todos

ellos

agentes,

elementos

fundamentales de este entorno.

Ante esta complejidad es fundamental que se haga hincapi en la globalidad
de la tutora y en la necesidad de no obviar ninguno de los objetivos que la
definen, ya que su bondad radicar en esta globalidad, que es la que
permite a los estudiantes sentirse acompaados en su proceso educativo y
no solo a recibir atencin si hay dificultades, problemas o ante una situacin
puntual de toma de decisin sobre los itinerarios profesionalizantes. El
responsable de realizar esta tutora es el tutor.
CAMPOS BSICOS DE LA ACCIN TUTORIAL
La accin tutorial se llevar a cabo de modo que los estudiantes, a travs de
la atencin personalizada, especialmente con aquellos menos dotados o con
problemas de integracin o socioculturales, avancen en su madurez y

personalidad; considerando y estimando no solo su rendimiento acadmico,

tambin los aspectos humanos, sus necesidades e intereses personales; y
procurando la colaboracin, la convivencia y el trabajo en equipo entre ellos
(lvarez-Soler:l996).
Segn la Estructura Curricular Bsica (2002) el tutor debe tener presen-te
tres campos de intervencin que requieren ser estimulados, observados y
desarrollados en las diferentes actividades grupales:
Autoconocimiento:
-

Como tutor se debe fomentar el conocimiento de s mismo,

enfatizando en la autorreflexin permanente sobre sus vivencias,

sensaciones, emociones, pensamientos, valores, etc.

El autoconocimiento requiere que el nio o nia y el adolescente
aprenda a desarrollar un sentido de pertenencia, que asuma el
reconocimiento de sus caractersticas esenciales: positivas y

negativas.
Este autoconocimiento est ligado al desarrollo de un proyecto de
vida, y el tutor tendr la misin de orientar a sus estudiantes a darse
cuenta de la importancia de prepararse para conseguir lo que
desean.

Apertura al medio:
La niez y adolescencia son etapas en la que la curiosidad e inters por
eventos cotidianos le permiten recoger diversas experiencias, conocer
diferentes personas, costumbres, valores necesarios para que se formen
una opinin sobre la vida.
Es importante que los tutores refuercen en sus estudiantes el inters que
pueden mostrar en conocer e interpretar el mundo, en interesarse por los
sucesos de su entorno y formarse una opinin de ello. La apertura al
medio puede ser observada en los estudiantes en la facilidad que
muestren para trasmitir y compartir sus opiniones y nece-sidades al
grupo, por la participacin activa en discusiones grupales y actividades
propuestas, as como el inters sobre temas diversos.
Interaccin social:

La accin tutorial que se establezca con los estudiantes debern orientar

y brindar herramientas o espacios para que desarrollen diversos tipos de
habilidades sociales (empata, asertividad, comunicacin, escucha activa,
tolerancia) lo que les permitir desenvolverse de manera efectiva en un
medio social, as como fomentar la convivencia democrtica. Dentro de
este campo se espera que los estudiantes trabajen el tema de toma de
decisiones y resolucin de conflictos.
ESTRATEGIAS TUTORIALES DE REFLEXIN VIVENCIAL
La hora de tutora no es para dictar clases, sino para el desarrollo de
metodologas

reflexivas

de

participacin

activa

para

descubrir

sus

potencialidades y limitaciones; se cumple a travs de:

La motivacin (ver). En este primer momento los tutores apelan al uso de

tcnicas participativas, acciones para reflexionar, lecturas, vdeos, noticias,
hechos concretos que ocurren en el colegio o en el entorno sociocultural, y
que preocupan a los estudiantes.
En esta etapa el tutor parte de las experiencias de los educandos, recupera
sus creencias y formas de pensar, les hace ver los hechos, causas y

consecuencias que se desarrollan en las situaciones planteadas.

Reflexionando la experiencia y aclarando ideas (juzgar). En esta
segunda etapa el tutor orienta para que el estudiante tome conciencia,
piense. El tutor no tiene que preocuparse por dar conceptos o teoras,
porque lo fundamental es sacar ms ideas a los estudiantes, valindose del
arte de preguntar.
Es recomendable tomar en cuenta el rol orientador del tutor y no directivo;
mientras fluye la reflexin, el tutor va aclarando ideas, confusiones de los
estudiantes, problematiza, plantea retos, ayuda a los estudiantes a

comprender su realidad.
Incorporando para la vida lo aprendido (actuar). En el tercer momento el
tutor motiva a los estudiantes a incorporar a su vida lo aprendido, de modo
que el nuevo saber se hace accin impulsando al joven a un cambio
personal al estar en la capacidad de solucionar sus propios problemas. Se
convierte en agente de cambio para otras personas. En este momento se
utiliza como medio el compromiso personal, la realizacin de acciones
personales y grupales, no importa si estas acciones son grandes o

pequeas, lo importante es la accin personal que ellos se comprometen a

realizar.
4.6. Proceso de construccin del Proyecto Curricular de Institucin
Educativa
El proceso de construccin del PCIE debe ser un conjunto de actividades
dinmicas, continuas y permanentes que articula los procesos de
planificacin, ejecucin y evaluacin al construir el proyecto curricular de
centro.
La planificacin de la accin implica el diseo de las estrategias y tc-nicas
de cada uno de los pasos a seguir para materializar el proyecto. El proceso
de ejecucin implica las estrategias de sensibilizacin, incorporacin y
participacin de los actores en las tareas de elaboracin del proyecto. La
evaluacin debe involucrar actividades de valoracin de las actividades,
procesos y resultados conseguidos y proponer reajustes.
El proceso de elaboracin, revisin y mejora del proyecto curricular de un
centro no acaba nunca. Debe ser un proceso continuo de mejoramiento
permanente que involucre al equipo de docentes, estudiantes y otros
actores.
4.6.1, Estrategias de construccin del PCIE
Mestres (1993) nos propone tres posibilidades de desarrollar el Proyecto
Curricular de Institucin Educativa:
-

La primera puede ser desarrollando un proyecto nuevo, como si

fuera un centro educativo sin una historia ni experiencia previa, esta
situacin puede darse cuando la mayora del equipo es nuevo y
significa dotar de una lnea nueva a la institucin escolar, con sus

propios propsitos y actores.

Una segunda opcin sera la de continuar haciendo lo que siempre
se ha hecho, cambiar los elementos formales, reas, ciclos,
recursos, sin introducir ningn cambio. Se pretende mantener la

historia del centro escolar.

La tercera opcin es la mixta, que consiste en el cambio propuesto a
partir de la propia experiencia, a partir del balance, aprovechando

todo lo positivo que hemos ido generando a lo largo de los aos y

emprendiendo acciones de innovacin y mejoras concebidas a la
globalidad.
La elaboracin del PCIE debe pasar por un proceso de construccin de
una serie de documentos para los tres niveles, los que deben ser
consensuados, elaborados colectivamente paso a paso, segn la
estrategia que se elija por los docentes bajo la conduccin del Equipo de
Coordinacin Pedaggico.
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA
INSTRUMENTOS
-

RESPONSABLES

- Personal directivo.
- Equipo de Coordinacin Pedaggico.
Adopcin del modelo pedaggico para - Equipo de docentes del centro educativo
el centro.
o red educativa.
Diversificacin curricular.

Enfoque metodolgico y evaluativo.

Tutora.

Anlisis de la problemtica educativa.

PROYECTO CURRICULAR DE CICLO O REA

INSTRUMENTOS

RESPONSABLES

- Seleccin de contenidos transversales.

- Anlisis de las capacidades por grados.
- Programacin curricular anual.
- Calendarizacin del ao escolar.

- Equipo de Coordinacin Pedaggico.

- Equipo de docentes del ciclo (III, IV y V de
primaria).
- Equipo de docentes de rea (secundaria).

- Situacin de aprendizaje significativo.

PROYECTO CURRICULAR DE AULA

INSTRUMENTOS
Unidades
didcticas

RESPONSABLES

Unidades de aprendizaje.

Proyectos de aprendizaje.

Mdulos de aprendizaje.

Diseo de las sesiones de aprendizaje.

-Equipo
de
Coordinacin
Pedaggico.
-Docentes de aula.

La elaboracin del PCIE va a seguir diferentes estrategias, es sabido que los

distintos documentos que lo componen suponen una serie de acciones
conjuntas y coordinadas entre el equipo directivo, los docentes de la red
educativa, el ciclo y reas o departamentos.
La estrategia ascendente: parte de las unidades didcticas concretas y su
adaptacin individualizada. Va de lo concreto a lo general entre los componentes
del proyecto curricular de centro. Los responsables de este proceso son el
equipo de docentes del ciclo y nivel correspondiente.
La estrategia descendente: parte de los objetivos generales de centro y del
proyecto educativo para ir descendiendo a la diversificacin curricular hacia las
distintas aulas y la concrecin de las unidades y secuenciacin. Los
responsables de esta estrategia son el equipo directivo.
4.6.2. Cmo se elabora el PCIE?
-

Elaborar un PCIE significa trabajar juntos, llegar a acuerdos, intercambiar

experiencias, reflexionar juntos sobre nuestra tarea, leer-interpretar juntos,
planificar acciones conjuntas en nuestras escuelas, ilustrarnos juntos como

profesionales sobre la educacin (Daz-Muno; 2000).

Se recomienda seguir la siguiente organizacin y dinmica para elaborar el

PCIE:
Retomar el proyecto educativo como punto de partida para tener presente,

a lo largo de todo el trabajo, las necesidades y prioridades del contexto.

Se recomienda seguir la secuencia deductiva empezando de lo ms
general hasta lo ms concreto: el PCIE (concepcin educativa, perfiles,
lineamientos de diversificacin curricular, concepcin de evaluacin y plan
de accin tutorial). El PC de ciclo o rea (seleccin de contenidos
transversales, anlisis de competencias y contenidos, calendarizacin,

etc.) y el PC de aula (unidades didcticas).

Fundamentar a nivel terico cada uno de los elementos del PCIE.
Trabajar en grupos pequeos por redes; en caso de las zonas rurales, por
ciclos, grados o reas; segn los casos ponerlo en grupo y decidirlo en

grupo.
El equipo de coordinacin pedaggico debe prever la implementacin de
un centro de recursos para preparar los materiales necesarios. En el caso
de la red educativa, se puede elaborar un proyecto curricular nico para

todos los centros educativos confortantes. La secuencia elaborativa que

proponemos se basa en el desarrollo de talleres de interaprendizaje,
preferentemente secuenciados en un perodo continuo (una semana) antes
del inicio de clases, la que debe seguir las siguientes tareas:
Sensibilizacin y diseo
Taller I:
- Trabajan en grupo grande: desarrollan una dinmica de integracin
-

entre los participantes del centro escolar o la red educativa.

Leen y analizan documentos base sobre proyecto curricular de

centro.
Si es necesario se hacen asesorar por expertos.
Revisan, si tienen, los proyectos existentes: PE, PCIE, PCA, etc.
Para identificar los aspectos a ser desarrollados, utilizados o

renovados en la elaboracin del proyecto curricular correspondiente.

Trabajan en grupo pequeo: Se organizan los equipos de trabajo

por ciclos.
Eligen el Equipo de Coordinacin Pedaggico para elaborar el PCIE,

con representantes del personal directivo y un docente por ciclo.

Establecen las actividades y estrategias de trabajo para elaborar el

PCIE.
Elaboracin
Taller 2:
- Trabajan en grupo grande: analizan los documentos oficiales
normativos, PEI y otros documentos tericos, debaten sobre la
-

concepcin educativa.
Participan de la puesta en comn y con la tcnica del metaplan

elaboran los conceptos ejes de la concepcin educativa.

Elaboran por grupos pequeos la definicin de perfiles de los

educandos, docentes, etc. Luego consolidan en grupo general.

Trabajan en grupo pequeo: elaboran los lineamientos de
diversificacin curricular, as como la decisin de incorporar el tercio

curricular.
En pequeos grupos: identifican la concepcin de evaluacin a

utilizar en el PCIE.
Elaboran los lineamientos bsicos del plan de accin tutorial.
En grupo grande: elaboran el diagnstico del contexto
socioeconmico utilizando la tcnica del FODA y con la ayuda de
otros documentos como el PE identifican y priorizan los problemas

del centro o la red educativa para seleccionar los contenidos

-

transversales a ser trabajados.

Identifican las caractersticas de los educandos y las demandas

sociales y culturales de los padres de familia a la escuela

En grupos pequeos por ciclos: analizan las competencias y

capacidades.
Redactan las nuevas competencias y capacidades incorporando los

elementos de diversificacin acordados para cada grado.

Adecan, diversifican y contextualizan las capacidades y contenidos
por grados a todas las competencias y capacidades, en todas las

reas de desarrollo.
Elaboran la Calendarizacin del Ao Escolar.
Elaboran el Calendario Comunal segn

econmicas, agrcolas, las festividades locales o cvicas del centro.

Sealan la secuencia de los bloques de contenidos y los ordenan

segn los niveles de pertinencia y diferenciacin.

Elaboran el nfasis curricular en educacin primaria y elaboran la

programacin curricular anual en educacin secundaria.

Revisan las unidades didcticas elaboradas el ao anterior.
En grupos pequeos por grados: debaten sobre la importancia de la

las

caractersticas

buena programacin de las unidades didcticas y elaboran la

primera unidad didctica (unidades de aprendizaje, proyectos de
-

aprendizaje o mdulos de aprendizaje).

Disean las sesiones de aprendizaje significativo para la primera

semana.
Seleccionan las estrategias metodolgicas segn las necesidades
del aprendizaje; disean, seleccionan o solicitan los recursos

didcticos a ser utilizados y disean los instrumentos de evaluacin.

Evaluacin
Taller 3:
- Elaboran un instrumento para evaluar el PCIE.
- Disean estrategias para evaluar el PIE e identifican sus fortalezas y
-

deficiencias.
Acuerdan normas e instrumentos para mejorar o reformular el
proyecto curricular de centro, as como de todos los componentes
que la conforman que presenten dificultades o estn incompletos.

4.6.3. Quines elaboran el PCIE?

El equipo de coordinacin pedaggico encargado del proceso de
elaboracin del PCIE est compuesto por el director, el subdirector si la

institucin cuenta con ello, los jefes de rea o de especialidad

(secundaria), profesores de aula del ciclo y profesores de rea.
Sabemos que la elaboracin del PCIE no es responsabilidad de un solo
docente, sino de directivos y el equipo de docentes. En el primer caso,
como estructuradores del trabajo en equipo, garantizando su coherencia y
eficacia. En el segundo, primar su funcin como dinamizadores o
facilitadores o ejecutores de la progresiva estructuracin organizativa y
curricular del centro. No olvidemos que el PCIE no es un solo documento,
sino una suma de documentos construidos en el proceso de materializar
las intenciones educativas.
Por lo tanto, el equipo de coordinacin pedaggica de elaboracin del
PCIE debe ser un grupo representativo de todo el profesorado, no nicamente por un equipo del centro y solo por un grupo o tendencia. Su
objetivo es optimizar la labor del pleno de profesores, promover la
participacin de todos segn sus intereses, posibilidades y capacidades.
Las funciones del equipo de coordinacin pedaggica de elaboracin del
PCIE son:
-

Impulsar, coordinar y dirigir los trabajos encaminados, tanto al

diseo, la elaboracin del Proyecto Curricular como a su

reformulacin y actualizacin permanente.

Coordinar el desarrollo del trabajo de los equipos docentes por
reas, grados, ciclos y niveles potenciando las actividades

interdisciplinares.
Proponer al pleno de docentes para su aprobacin del PCIE ya
elaborado, as como el plan de evaluacin y las normas para su

actualizacin, reajuste y renovacin.

Velar por el cumplimiento del PCIE en la prctica docente del
centro escolar.

La elaboracin del PCIE se hace a partir del trabajo en pequeos grupos,

lo que requiere una gran dosis de coordinacin, la cual puede ser
asumida por un miembro de cada ciclo el que se convertir en el
"coordinador de ciclo". El conjunto formado por los coordinadores de ciclo

puede desempear las funciones del equipo de coordinacin pedaggica,

junto con el personal directivo.
El equipo de coordinacin pedaggica de elaboracin del PCIE ser el
responsable de recomendar las agrupaciones y tareas ms apropiadas a
tal fin, recaban informaciones y establecen las relaciones necesarias con
personas externas al pleno de docentes que permitan establecer puentes,
llegar a acuerdos, solicitar ayuda o asesoramiento, aglutinar recursos,
resolver conflictos, etc.
4.6.4. Estructura del Proyecto Curricular de Institucin Educativa
a) justificacin. En forma breve se describe el por qu y el para qu del
diseo del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, donde se debe
resumir las intenciones educativas de los aprendizajes y enseanzas a
partir de la identidad institucional y las necesidades educativas del centro
escolar.
b) Caracterizacin de la problemtica. Se debe realizar un breve estudio
de la realidad o revisar el diagnstico diseado en la PE, acerca de los
aspectos ms relevantes del contexto en el que desarrollas tu experiencia
pedaggica. En ella debes considerar las caractersticas y demandas de
la comunidad, as como las necesidades e intereses de los nios y nias,
las expectativas de los padres de familia (Ministerio de Educacin, 2002).
c) Las caractersticas de la comunidad. Tiene mucha importancia realizar
el

diagnstico comunal, considerando

los aspectos: geogrfico,

econmico, sociocultural, educativo, etc. Para ello, se debe determinar

las caractersticas de la comunidad, las actividades comunales, las
actividades productivas, los recursos con que se cuenta, las instituciones
que existen, las dificultades, limitaciones y potencialidades, as como los
aspectos favorables y desfavorables, que nos permitir identificar los
principales problemas del contexto.
Para identificar las caractersticas de la comunidad se deben revisar las
actas, los archivos y las informaciones sobre la comunidad, las familias,
las costumbres de las instituciones locales, comunales; tambin realizar
entrevistas a las personas adultas y ancianas, para determinar la historia
local. Es importante que cada Institucin Educativa cuente con un

diagnstico de la comunidad que debe actualizarse peridicamente, a

partir del puesto en el Proyecto Educativo Institucional.
Las formas para diagnosticar la problemtica de la Institucin Educativa
pueden ser variadas. Sin embargo, de la dinmica propia de los proyectos
de desarrollo, hemos aprendido que los diagnsticos tienen que ser
rpidos, lo cual no equivale a que tengan que ser inconsistentes o
superficiales; pero todos sabemos que grandes problemas y necesidades
sentidas en nuestro pas, no se han abordado porque nos hemos
quedado siempre en los diagnsticos que pretendiendo ser "cientficos" y
completos, han insumido el tiempo que debi emplearse en buscar su
paliacin o su solucin definitiva.