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NDICE

INTRODUCCIN
---------------------------------------------------------------------------------------------------- 6
MARCO TERICO
CAPTULO I
--------------------------------------------------------------------------------------------------------7
1.1. DEFINICIONES
------------------------------------------------------------------------------------ 7
1.1.1. AUTOCONCEPTO-------------------------------------------------------------------- 7
1.1.2. AUTOESTIMA------------------------------------------------------------------------- 7
1.1.3. RENDIMIENTO
ACADMICO------------------------------------------------------- 8
1.2. ESTRUCTURA DEL AUTOCONCEPTO
-------------------------------------------------------- 8
1.3. DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO
------------------------------------------------------- 9
1.4. ELEMENTOS DEL AUTOCONCEPTO
--------------------------------------------------------- 10
1.5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL AUTOCONCEPTO
------------------------------------- 11
1.6. AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADMICO
---------------------------------------- 19
CAPTULO II
------------------------------------------------------------------------------------------------------20
2.1. CONCEPTO DE IDENTIDAD
------------------------------------------------------------------- 20
1

2.2. FORMACIN DE LA IDENTIDAD


------------------------------------------------------------- 20
2.3. ELEMENTOS PARA LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD
-------------------------------- 21
2.4. IDENTIDAD ADOLESCENTE
------------------------------------------------------------------- 22
2.5. ASPECTOS DE LA IDENTIDAD
---------------------------------------------------------------- 24
2.6. ESTADOS O NIVELES DE IDENTIDAD
------------------------------------------------------ 25
2.7. CONFUSIN DE LA IDENTIDAD
------------------------------------------------------------- 26
CAPTULO III
------------------------------------------------------------------------------------------------------ 29
3.1. EFECTOS DEL MEDIO EN EL COMPORTAMIENTO DEL
ADOLESCENTE -------------- 29
3.2. EL CAMBIO EN LOS CONTEXTOS SOCIOEVOLUTIVAS DE LOS
CENTROS DE

ENSEANZA

---------------------------------------------------------------------------------- 35
3.3. TRANSACIONES EN LA ESCOLARIZACIN DE LOS ADOLESCENTES
------------------- 36
3.4. DIFERENCIA SEXUALES EN EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA
----------------- 37
CONCLUSIONES
--------------------------------------------------------------------------------------------------- 39
REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS
--------------------------------------------------------------------------------- 41

AGRADECIMIENTO

A Dios, por darnos la vida, acompandonos da a da en este


proceso de aprendizaje y, por dotarnos de inteligencia y salud para poder
culminar con este trabajo.
A nuestros padres por brindarnos su apoyo incondicional y ser
quienes con su continua exigencia nos impulsan hacia el sacrificio para el
logro de nuestros objetivos.

A nuestra maestra Kris Luna Castillo, por guiarnos en cada clase


y darnos lecciones no slo para el mbito acadmico, sino tambin para
nuestro desenvolvimiento en la vida misma.
A la Facultad de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, por
incentivar en nosotros los estudiantes una actitud cientfica basada en la
investigacin.
A los encargados del abastecimiento de libros para la biblioteca
de nuestra universidad, quienes nos brindan la oportunidad de tener al
alcance de nuestras manos valiosa informacin para el desarrollo del
presente informe.

INTRODUCCIN
El presente informe monogrfico tiene por objeto el desarrollar el tema
referente a autoestima y autoconcepto dentro un plano educativo,
enfocndonos en el nivel secundario que abarca tanto a estudiantes a
puertas de entrar a la adolescencia como a adolescentes propiamente
dichos. Hoy por hoy, nos encontramos en una sociedad cuya poblacin
estudiantil refleja un bajo rendimiento acadmico y es preciso preguntarse
por qu; cierto es que ante ello pueden surgir infinidad de respuestas, sin
embargo, centrndonos en la poblacin escogida encontramos que los
alumnos de secundaria son emocionalmente vulnerables debido a los
cambios

que

afrontan,

siendo

evidenciado

enormemente

en

su
4

desenvolvimiento como estudiantes. Es en este punto en donde radica la


importancia de esta temtica, pues cierto es que se debe luchar por reducir
y hasta erradicar el fracaso en el escolar, pero para que eso sea posible es
necesario conocer la causa del mismo.

Existen diversos factores que

influyen en el rendimiento escolar como el nivel socio-econmico y la


dinmica del ambiente en el hogar; existen adems otros factores, entre los
que se incluyen el gnero, origen tnico, prcticas de crianza infantil,
influencia de pares, calidad de la instruccin escolar y, quiz antes que
ninguna otra cosa, la motivacin de los alumnos para aprender (Papalia et
l., 2009, citado por Montenegro, R., 2013).
En el desarrollo del informe lo que se pretende es sensibilizar al lector en lo
que respecta a la consideracin de la autoestima y autoconcepto como
factor clave para el xito en la escuela y, en general, en la autorrealizacin
personal de todo ser humano.
La estructura est organizada partiendo desde los conceptos ms bsicos,
expuestos en el captulo I, en donde se hablar acerca de los conceptos
bsicos a tratar a lo largo de la monografa, como son el autoconcepto, la
autoestima y rendimiento acadmico, y claro est la ntima relacin que
existe entre ellos, as como los factores que los perjudican. En el captulo II,
constituye una gua para la comprensin y la formacin de la identidad en el
adolescente, en el que se expone el concepto de identidad como un
sentimiento de individualidad nica que permite tomar conciencia de s
mismo; y, se muestra la importancia que tienen los pares dentro de lo que a
autoestima respecta. Para culminar, en el captulo III, se presentan los
efectos que el medio tiene en el comportamiento del estudiante de
educacin secundaria, seguido de una mirada al cambio socio-evolutivo en
los colegios que ocurre de un nivel a otro; y, finalmente se presentan las
diferencias sexuales que existen en cuanto a autoestima y autoconcepto, ya
que tanto hombres como mujeres experimentan cambios distintos que
podran o no alterar la formacin de stas y, por ende, predecir su xito en
el campo educativo.
CAPTULO I
1.1.

DEFINICIONES

1.1.1. Autoconcepto
5

El trmino auto-concepto forma parte de nuestras conversaciones


cotidianas. Hablamos de personas que tienen un auto-concepto
bajo o de individuos cuyo auto-concepto no es fuerte, como si
el auto-concepto fuera semejante a los niveles de aceite de un
automvil o a sus msculos abdominales. stos, en realidad, no
son usos adecuados al trmino. En psicologa, el auto-concepto
por lo general se refiere al conocimiento y las creencias que la
gente tiene acerca de s mismo: sus ideas, sentimientos, actitudes
y expectativas. Podramos considerar el auto-concepto como
nuestros intentos de explicarnos a nosotros mismos lo que somos,
de construir un esquema (en trmino piagetianos) que organice
nuestros

sentimientos,

impresiones

creencias

acerca

de

nosotros mismos. Sin embargo, este modelo o esquema no es


permanente

ni

inalterable,

ni

est

unificado.

Nuestras

autopercepciones varan de una situacin a otra y de una fase de


nuestra vida a otra (Pajares y Schunk, 2001, citado por Woolfolk,
2010).
1.1.2. Autoestima
Al hablar de autoestima nos referimos a la parte evaluativa del
autoconcepto; es decir, es el juicio que hacen los nios acerca de
su propia vala. La autoestima se basa en la creciente capacidad
cognitiva de los nios para describirse a s mismos, el cual se
manifiesta en diferentes contextos y ser definida como la
evaluacin que hace el nio en cada contexto. (Papalia et al.,
2009, citado por Montenegro, R., 2013).
Es por tanto la autoestima un conjunto

de

actitudes,

valoraciones y juicios de los dems que, repercutiendo directa o


indirectamente, nos hacen formar una opinin acerca de nosotros
mismos implicando con ello un comportamiento y actitud
consecuente (Snchez, Jimnez & Merino, 1997).

1.1.3. Rendimiento Acadmico

Chadwick (1979, citado por Montenegro, R., 2013), define el


rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de
caractersticas

psicolgica

del

estudiante

desarrolladas

actualizadas a travs del proceso de enseanza- aprendizaje que


le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza
en un calificativo final evaluador del nivel alcanzado.
Se

establecen

adems

caractersticas

correspondientes

al

rendimiento acadmico (Garca y Palacios, 1991, citado por


Montenegro, R., 2013):
-

El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de


aprendizaje, por lo que est ligado a la capacidad y esfuerzo

del alumno.
En su aspecto esttico comprende el producto del aprendizaje
generado por el estudiante y, expresa una conducta de

aprovechamiento.
Est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
El rendimiento es considerado un medio y no un fin en s
mismo.

1.2.

ESTRUCTURA DEL AUTOCONCEPTO

El autoconcepto general de un estudiante se forma de otros conceptos


ms especficos, incluyendo los autoconceptos acadmicos y no
acadmicos. Herbert Marsh

y sus colaboradores (2006, citados por

Woolfolk, 2010) identificaron hasta 17 autoconceptos diferentes en reas


no

acadmicas

(por

ejemplo,

apariencia

fsica,

popularidad,

confiabilidad, relacin con los padres, estabilidad emocional) y reas


acadmicas (verbal, matemticas, resolucin de problemas, arte e
informtica). En los adolescentes mayores y en los adultos, los
autoconceptos

especficos

separados

no

estn

necesariamente

integrados en un autoconcepto general, de manera que el autoconcepto


de los adultos depende de las situaciones especficas.
La correlacin del autoconcepto matemtico con la seleccin de
asignaturas indica una forma importante en que el autoconcepto afecta
7

el aprendizaje en la escuela. Recuerde su poca en bachillerato. Cuando


tena la oportunidad de elegir asignaturas,

seleccionaba las peores

materias para usted (aquellas donde se senta menos capaz)?


Probablemente

NO.

Herbert

Marsh

Alexander

Yeung

(1997)

analizaron la manera en que 246 muchachos de primer ao de


bachillerato, en Sydney, Australia, elegan sus cursos. El autoconcepto
acadmico

para

una

materia

especfica

(matemticas,

ciencias,

etctera) fue la variable ms importante para predecir la seleccin de


cursos, incluso ms importante que las calificaciones anteriores en la
materia o el autoconcepto

general. De hecho, tener un autoconcepto

positivo en una materia en particular era un factor ms importante en la


seleccin de cursos cuando el autoconcepto para otras materias era
bajo. Los cursos seleccionados en el bachillerato colocan a los
estudiantes en una ruta hacia el futuro, por lo que los autoconceptos
acerca de materias acadmicas especficas podran convertirse en
influencias.
1.3.

DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO

En cuanto a las dimensiones de autoconcepto se han encontrado una


gran variedad de descripciones de distintos autores, de entre las cuales
Montenegro (2013) resume las siguientes:
- Autoconcepto Acadmico.- Referido a la percepcin del alumno
acerca

del

dimensin

rol
se

que

desempea

correlaciona

como

estudiante.

positivamente

con

el

Esta
ajuste

psicosocial, el rendimiento acadmico/laboral, la calidad de la


ejecucin

del

compaeros,

trabajo,
el

la

liderazgo

aceptacin
y

la

estima

de

los

responsabilidad;

y,

negativamente, con el absentismo acadmico/laboral y el


conflicto.
-

Autoconcepto social.- Es la percepcin que tiene el sujeto en


cuanto

correlaciona

sus

relaciones

positivamente

sociales.
con

el

Esta
ajuste

dimensin
psicosocial,

se
y

bienestar psicosocial, con el rendimiento acadmico, con


autoestima de profesores y aceptacin de sus pares.
-

Autoconcepto emocional.- Se define como la percepcin que el


estudiante tiene sobre su estado emocional y las respuestas a
8

situaciones de entorno. En su lado ms positivo, el alumno


podr

desarrollar

habilidades

sociales,

autocontrol,

el

sentimiento de bienestar y la aceptacin de los iguales; y,


negativamente, podr adoptar una sintomatologa depresiva,
ansiedad, consumo de alcohol y cigarrillo, y pobre integracin
social en el aula y en el mbito laboral. As mimos, en nios y
adolescentes, esta dimensin correlaciona positivamente con
las prcticas parentales de afecto, comprensin, induccin y
apoyo, mientras que lo hace negativamente con la coercin y
fsica, la indiferencia, la negligencia y los malos tratos.
-

Autoconcepto familiar: Es la percepcin de su participacin e


integracin en la familia. Este factor, que es uno de los ms
importantes del autoconcepto, correlaciona positivamente con
el rendimiento escolar y laboral, con el ajuste psicosocial, con
el sentimiento del bienestar, con la integracin escolar y
laboral, con la conducta prosocial, con valores universalistas, y
con la percepcin de salud fsica y mental. Por otro lado,
correlaciona negativamente con la sintomatologa depresiva,
la ansiedad y el consumo de drogas (Abril, 1996). En nios y
adolescentes
positivamente

el
con

autoconcepto
los

estilos

familiar

se

parentales

relaciona
de

afecto,

comprensin y apoyo; y, negativamente con la coercin,


violencia, indiferencia y negligencia.
-

Autoconcepto fsico: Trata de cmo el sujeto se percibe en su


aspecto

fsico

su

condicin

fsica.

Se

correlaciona

positivamente con la percepcin de salud, con el autocontrol,


con la percepcin del bienestar, con el rendimiento deportivo,
con la motivacin de logro y con la integracin social y escolar.
As mismo, esta dimensin se correlaciona negativamente con
el desajuste escolar, la ansiedad y, en menor grado, con la
presencia de problemas con los iguales.

1.4.

ELEMENTOS DEL AUTOCONCEPTO

Segn establece Hurlock, E. (1980) el autoconcepto est integrado por


los siguientes elementos:
9

Autoimagen fsica: Comprende cualidades tales como la altura y la


obesidad, la adecuacin al sexo pertinente, las imperfecciones, etc.

Autoimagen psicolgica: Se constituye de rasgos tales como la


timidez, la honestidad, la mezquindad y la agresividad.

Autoimagen real: Es una imagen por reflejo de lo que el


adolescente cree que las personas que importan en su vida (v.g.
padres, hermanos, docentes y pares) piensan a su respecto tanto
fsica como psicolgicamente. Segn el trato y la evaluacin que
merezca de stos, el adolescente determinar en grado considerable
su propia estimacin.

Autoimagen ideal: Es un cuadro de lo que el adolescente quisiera ser


en lo fsico y en lo psicolgico. Sirve como norma internalizada de sus
esperanzas y aspiraciones basadas en lo que, conforme a su
conocimiento, el grupo social tiene en alta estima.
1.5.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL AUTOCONCEPTO


El autoconcepto, es en gran parte responsable de la facilidad o

dificultad que experimenta el adolescente cuando trata de mejorar su


personalidad. De los muchos factores que influyen en el desarrollo del
autoconcepto, examinaremos por separado los que siguen:
a) Estructura corporal
b) Defectos fsicos
c) Condiciones fsicas
d) Qumica glandular
e) Vestimenta
f) Nombres y apodos
g) Inteligencia
h) Niveles de aspiracin
i) Emociones
j) Patrones culturales
k) Escuela secundaria y universidad
l) Status social
m) Influencias familiares
Algunos factores afectan a los dos sexos de modo distinto. Asimismo ciertos
factores son controlables y que otros no lo son.
10

a) Estructura corporal
El adolescente sabe que su cuerpo, en particular su tamao,
adecuacin al sexo y

atractivo personal, llama la atencin de otras

personas y afecta sus reacciones hacia l.


Esto, a su vez, afecta su actitud haca s mismo. Adems, sabe que la
gente acepta los

estereotipos culturales que vinculan los aspectos fsicos

con los rasgos de la

personalidad. Cada grupo cultural cuenta con sus

propias normas acerca de lo que es

correcto en la apariencia personal

para los miembros de ambos sexos. Hay una altura

adecuada

muchachos y muchachas, el peso correcto para unos y otras y el

para
grado

aceptable en el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios. Toda


caracterstica fsica que se desve de la norma cultural ser
considerada impropia e

influir

desfavorablemente

autoconcepto del adolescente. Ser demasiado gordo o

en

el

delgado,

demasiado alto o bajo, puede dar lugar a sentimientos de inferioridad.


Como pocos adolescentes se conforman a las normas en todos los
aspectos, viven

preocupados por los rasgos que no encajan y estn

deseosos de corregirlos. Algunos se

preocupan

por

caractersticas

simples, mientras que a otros les preocupa ms la impresin

general

causan sus cuerpos en los dems. La dieta alimentaria puede

que

hacer que el

obeso afine su silueta y que el delgado aumente su peso.


b) Defectos fsicos
Los defectos fsicos que apenas cuentan durante la infancia se
convierten a menudo en una fuente de turbacin y de sentimientos de
inferioridad en la adolescencia. Una

cicatriz

facial

insignificante

diente roto, donde nadie lo nota, el adolescente se hace la

idea

de

un
que

todos lo notan y de que lo juzgan desfavorablemente por esa causa. Por


consiguiente,

no

es

autoconcepto del individuo

la

imperfeccin

sino

ms

bien

en

las

lo

que

afecta

frustraciones

el
los

resentimientos que sufren en razn de ese defecto.


Cuando un defecto significa un impedimento tal que el adolescente
debe ser separado

de sus compaeros y alojado en una escuela o

institucin especial, el efecto sobre el autoconcepto


perjudicial. El joven carecer de confianza en s mismo

es

especialmente

y tendr una salud


11

mental generalmente deficiente. Desarrollar actitudes negativas no slo


hacia s mismo sino tambin haca miembros del grupo de pares que
pueden

divertirse y tomar parte en actividades de las cuales est

excluido.
c) Condicin fsica
Cualquier cosa que trastorne la homeostasis del cuerpo, se trate de
un problema

temporario, como la fatiga y el hambre, o de una

condicin ms duradera, como una

enfermedad extenuante, influir en el

autoconcepto y esto se reflejar en la clase de

adaptacin que realice el

adolescente en relacin con la vida.


Si la enfermedad crnica aparece en un adolescente cuya infancia fue
saludable, los

cambios en el autoconcepto son casi inevitables. El

individuo que de sbito queda incapacitado

para

actividades de su grupo y que debe establecer nuevos

participar

en

las

intereses, adems

antes de llegar a la autosuficiencia, descubre que la adaptacin


correspondiente es muy difcil.
A medida que avanza la adolescencia, muchos chicos aperciben de
que su salud no slo

afecta su apariencia personal sino tambin su

disposicin anmica. Como consecuencia

se hacen ms conscientes de

su salud y se valen de los remedios a su alcance. Este deseo

de

mejorar

su condicin fsica mejora su autoconcepto.


d) Qumica glandular
Esta qumica, o estado glandular, producto de las hormonas
provenientes del sistema

endocrino, tiene una marcada influencia

sobre la personalidad. Por ejemplo, el hipertiroidismo

predispone

nerviosismo, a la irritabilidad y a la agresividad. El hipotiroidismo,


contrario, es responsable principal de que la personalidad se

por

al
el

muestre

tranquila, aletargada e indolente.


Debido al trastorno de la homeostasis glandular que normalmente
acompaa al ciclo menstrual, las muchachas tienden a sentirse deprimidas
y enfermas varios das antes y en el curso de la menstruacin. Se informa
que los intentos de suicidio son ms

frecuentes en este perodo. Buena

parte de la conducta negativa de individuos de ambos

sexos

durante

el
12

ciclo inicial de la pubertad se origina en las perturbaciones de la


homeostasis glandular. Cuando el funcionamiento glandular se
estabiliza, el adolescente

vuelve

de

ordinario

su

patrn

de

personalidad anterior.
Las

glndulas

endocrinas

tambin

afectan

la

personalidad

indirectamente. El lbulo anterior de la pituitaria determina si el individuo


tendr estatura normal o tender hacia

el gigantismo o el enanismo.

Toda desviacin notable del trmino medio provocar una

reaccin

desfavorable por parte del grupo social, que a su vez afectar la actitud del
adolescente hacia s mismo. Cuanto ms marcada es la divergencia
fsica, tanto ms

perjudicial ha de ser el efecto sobre el autoconcepto.

Si bien el control mdico del sistema endocrino se halla an en una


etapa experimental,

se tiene el conocimiento suficiente para poder

controlar algunas de las perturbaciones

de la personalidad que siguen a

los trastornos en la homeostasis endocrina. El

tratamiento

de

la

tiroides, por ejemplo, hace que el adolescente afectado de letargo por


hipotiroidismo sea ms alerta tanto fsica como mentalmente,
mientras que el

tratamiento por estrgeno contribuye bastante a mitigar

el mal humor y la depresin

de la adolescente durante sus perodos

menstruales.
e) Vestimenta
Las prendas de vestir son un smbolo de status para el adolescente y,
en tal carcter,

tienen un profundo efecto sobre su autoconcepto. Para el

joven cuyo fsico es fuente de

preocupacin,

la

vestimenta

especialmente importante en razn de su valor como

es

camuflaje.

Adems, como la apariencia personal afecta la aceptacin social del


individuo, ste puede evitar buena parte del prejuicio consecuente al
rechazo social si

usa ropas que mejoran su presentacin y aumentan la

confianza en s mismo.
A fin de servir como auxiliares en la mejora del autoconcepto, las
ropas que usa el

adolescente deben incrementar su prestigio en el grupo

y realzar su apariencia fsica.

Los

comercios

especializados

colmados de prendas que contribuiran a estos dos

propsitos,

estn
pero

hay obstculos que impiden que el adolescente las use.


13

Primero, el adolescente no sabe qu vestimenta se adaptar mejor a


su fsico. Tarde o

temprano, luego de intentos desafortunados o a raz de

los comentarios ajenos, aprende

a ser selectivo en la eleccin de sus

ropas y a concentrarse en las que mejoran su

apariencia

aun

cuando

no se conformen a sus preferencias.


Segundo, los sentimientos de inseguridad hacen que el adolescente
se adapte a las

modas vigentes en el grupo sin importarle si lo favorecen

o no. Una chica excedida de

peso y dominada por el temor de ser

diferente slo conseguir acentuar su falta de

atractivo

si

se

pone

vestidos con volantes fruncidos porque estn de moda.


Tercero, las buenas prendas de vestir son costosas. Las que
corresponden a marcas

prestigiosas cuestan a menudo ms que lo que se

puede permitir el adolescente o su

familia. No todos los padres, aunque

tengan capacidad financiera para afrontar el gasto,

creen

que

tales

desembolsos se justifican.

f) Nombres y apodos
La manera de sentir del adolescente respecto de su nombre o apodo
determinar el

efecto de stos sobre su autoconcepto. Y esa manera de

sentir estar notablemente

influida

por

las

actitudes

de

personas

significativas o mejor dicho, por lo que l cree que son esas actitudes.
Cuando al adolescente le gusta su nombre y cree que ste goza de
aceptacin en el

grupo social con el cual se identifica, el hecho le

proporciona un sentimiento de superioridad y determina el incremento de


su autoconfianza. Por el contario, cuanto

ms insatisfecho se siente con

su nombre, tanto mayor es el riesgo psicolgico que debe

enfrentar.

g) Inteligencia
Si el adolescente es incapaz de cumplir con las tareas de la escuela
secundaria regular y

se

lo

inscribe

capacitacin profesional, es probable que

en

un

desarrolle

establecimiento
sentimientos

inadecuacin e inferioridad. En razn de su incapacidad para

de
de

comprender

los hechos con la rapidez y claridad con que lo hacen las personas de

14

inteligencia normal, el adolescente cuyo ndice intelectual es inferior


al promedio muestra una percepcin social deficiente.
La inteligencia promedio o algo superior al promedio permite al
adolescente adaptarse

con razonable xito a la vida estudiantil, de esta

manera no perjudica a su autoconcepto.


h) Niveles de aspiracin
El nivel de aspiracin del adolescente influye mucho en su
autoconcepto y determina si

se ver a s mismo como triunfante o

fracasado. Cuando el adolescente tiene xito

porque llega a la meta

que se ha fijado, la consecuencia es un sentimiento de

satisfaccin y de

confianza en s mismo. No obstante, si su nivel de aspiracin es


demasiado bajo para sus aptitudes, y sus xitos son muchos y fciles,
es probable que

se vuelva engredo y jactancioso. La imposibilidad de

alcanzar el propio objetivo socava

la

autoconfianza

sentimientos de inadecuacin personal. Hace al

conduce

adolescente

sumiso

aprensivo en relacin con su futuro.


i) Emociones
En todos los casos, el efecto sobre el autoconcepto del adolescente se
origina en los

juicios sociales sobre su conducta. Debido al perjuicio

psicolgico que la emotividad

puede causar al autoconcepto, el manejo

adecuado de las emociones es esencial si el joven

procura

mejorar

su

personalidad. La catarsis emocional, tanto fsica como mental, es la nica


manera positiva de tratar las emociones.
Maneras en que las emociones afectan el autoconcepto:
Trastorno en la homeostasis corporal: Aun cuando se controlen las
expresiones

francas

de

las

emociones,

el

trastorno

en

la

homeostasis corporal del adolescente lo pone nervioso y turbado.


Las reacciones nerviosas, (comerse las uas o rer tontamente)
crean impresin de que se est frente a un individuo bobo o falto
de madurez. Las respuestas sociales desfavorables producen en el
joven sentimientos de inadecuacin e inferioridad.
Temperamento: Las emociones dominantes que experimenta el
adolescente determinan su temperamento o humor prevaleciente.
Si manifiesta ms enojo y resentimiento que felicidad se ganar la
15

reputacin de tener una personalidad desagradable. Si sonre con


mucha frecuencia y acta como que disfruta de la vida, se lo
considerar feliz y afable, reputacin que promueve juicios
sociales desfavorables y un buen autoconcepto.
Mtodo de expresin: Algunos adolescentes

expresan

sus

emociones en el propio lugar de los hechos y dan as la impresin


de que son impulsivos e inmaduros. Otros inhiben la expresin y
se liberan de la energa reprimida dirigindola hacia una vctima
propiciatoria; los dems consideran que este procedimiento
descubre al mal deportista. Otros inhiben la expresin emocional
y, ms adelante, descargan la energa acumulada de un modo
aprobado por la sociedad; este mtodo deja la impresin de que

son individuos maduros y controlados.


Frecuencia de la expresin: Los estallidos emocionales demasiado
frecuentes, en extremo violentos e injustificados en apariencia
indican a los dems que el adolescente carece de madurez. Por
otra parte, el control exagerado lo mostrar malhumorado y
desagradable, lo que da una impresin casi tan desfavorable como

los estallidos frecuentes.


j) Patrones culturales
Cada cultura cuenta con su propio patrn aprobado para la conducta
de sus miembros. Adems,

cada

establecen pautas de conductas

cultura

cada

grupo

subcultural

apropiadas para individuos de ambos

sexos. Dentro de estos lmites aprobados

culturalmente, se espera que

cada individuo desarrolle un patrn de personalidad

bsico

conformista. Incluso antes de la adolescencia, el varn o la muchacha saben


que deben evitar una conducta impropia de su sexo. Cuanto ms
rechace el patrn cultural el adolescente, mayor ser la desaprobacin
social y ms perjudicado resultar

su autoconcepto.

k) Escuela secundaria y universidad


Las esferas de la vida escolar o universitaria es lo que identifica al
adolescente como miembro de un grupo y por ende es la mayor influencia
sobre el desarrollo de su personalidad.
La manera en cmo se desenvuelva dentro de este crculo, servir
para definir su

concepto de s mismo, o sea en su forma de evaluarse.

16

l) Status Social
Los adolescentes que son razonablemente populares se hacen
extravertidos, confiados en s mismos, tranquilos e independientes en
pensamiento y accin. Los adolescentes

muy populares tienden a ser

algo solitarios y reconcentrados porque no desean ofender

a nadie con

su favoritismo y, adems, porque tienen opiniones exageradas acerca de su


propia importancia.
Los adolescentes a quienes jams se selecciona para desempear
funciones de liderazgo

desarrollan

muchas

negativos junto con sentimientos de fracaso,


celos.

El

tipo

de

impopularidad

que

veces

auto

conceptos

resentimiento,

experimente

el

ira

adolescente

determinar su efecto sobre el concepto que tiene de s mismo.


Existen aspectos de la vida escolar y universitaria que afectan el
autoconcepto:
Docentes
La influencia del docente obedece a la manera en que el
adolescente cree que

aquel lo juzga, a su forma de tratarlo, al

mtodo que utiliza para incitarlo a

estudiar

la

adaptacin

personal y social del docente.


Actividades extraescolares
Como los xitos atlticos son prestigiosos para los varones, y
los sociales lo son para las chicas, los individuos de uno y otro sexo
que sobresalgan en las esferas respectivas

desarrollarn

autoconceptos favorables.
Sesiones informales
Las conversaciones ntimas con sus pares dan al adolescente
una nueva

perspectiva mental de sus propios problemas y lo ayudan

a comprender que lo

suyo no es singular; brindan una catarsis

emocional pues le brindan la

oportunidad de descargar la energa

emocional reprimida; dan lugar a un

intercambio de opiniones sobre

muchos temas y eliminan la rigidez del

pensamiento; por ltimo,

capacitan al adolescente para verse como lo ven los

dems

y,

por consiguiente, para cambiar su concepto de s mismo.


Prestigio del centro de enseanza

17

Estar en una escuela o universidad prestigiosa dentro de la


comunidad a causa

de su alto nivel acadmico, de sus xitos

deportivos, o de su metodologa

exclusiva en la formacin de

educandos, contribuye a realzar el autoconcepto; lo contrario ocurre


cuando el joven concurre a un establecimiento que no

alcanza

un

alto nivel en esas reas.


Calificaciones escolares
El adolescente se juzga a s mismo en gran parte en funcin de
sus calificaciones. Cuanta mayor importancia atribuye una escuela (o
los grupos estudiantiles dirigentes) a las calificaciones escolares,
mayor ser la influencia de stas sobre

el

autoconcepto

del

adolescente.
Popularidad
El concepto de s mismo del adolescente es ms afectado por el
xito en actividades extraescolares que por las calificaciones en
sus estudios; la razn es que los estudiantes atribuyen ms valor
a las primeras, y sus juicios son ms importantes para

el

adolescente que los del cuerpo docente.


El status social es utilizado por los jvenes como vara para medir lo
que valen, y es

innegable que una mejora de posicin traera como

consecuencia la mejora del

autoconcepto. No obstante el status social

es difcil de controlar y es raro que los

intentos

de

mejorarlo

satisfagan al adolescente.
m) Influencias familiares
Las actitudes y la conducta de los padres, ms que cualquier otra
cosa, dan paso a la

formacin de la personalidad del adolescente. Los

progenitores estrictos, punitivos y

exigentes

alientan

sin

querer

impulsividad del hijo porque no le dan la importancia de desarrollar

la
sus

propios controles. Los padres clidos y afectuosos estimulan en el


adolescente el deseo de hacerse participe de su grupo social, en
tantos que los fros o

indiferentes lo tornan melanclico, solitario o

alejado de todo trato social.


Existen diversos factores que influyen en el rendimiento escolar, frente a
ello Gonzlez-Pienda, Nez y Garca (1997, citados por Montenegro, R.,
2013) refieren lo siguiente:

18

El autoconcepto es fuente de motivacin que incide directa y


significativamente sobre el logro del nio. Pero, y que una de las fuentes
principales para la formacin del

autoconcepto

es

comportamiento de los dems hacia uno mismo y el

el

resultado

de

la

del

propia

conducta; los resultados del aprendizaje escolar, necesariamente, tienen


que incidir sobre el autoconcepto del estudiante, aunque pensamos
que esta influencia

no es directa y pasiva, sino el resultado de una

elaboracin cognitivo-afectiva previa por


correspondiente

del

autoconcepto.

parte
Es

decir,

de
la

la

dimensin

influencia

del

autoconcepto sobre el rendimiento puede ser inmediata, mientras


que la incidencia del

logro

acadmico

sobre

el

autoconcepto

encontrara mediatizada por la elaboracin cognitivo-afectiva

del

se

propio

autoconcepto.

1.6.

AUTO-CONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADMICO


Muchos psiclogos consideran que el auto-concepto es la base gama de

logros: desde el desempeo en deportes de competencia, la satisfaccin


laboral y el rendimiento en la escuela. La evidencia de la relacin entre
el auto-concepto y el rendimiento escolar es que el desempeo en
las materias acadmicas est correlacionado con auto-conceptos
especficos en esas reas, pero no con los autoconceptos social o fsico.
Por ejemplo, en un estudio el autoconcepto matemtico tuvo una
correlacin de 0,77 con las calificaciones finales y de 0,51 con la
seleccin de asignaturas.
En la adolescencia el estudiante manifiesta una singular sensibilidad
para entender el mundo y para comprenderse a s mismo. En este
contexto, las dems personas toman una significacin especial y las
propias apreciaciones y valoraciones sobre s mismo cobran nuevas
dimensiones que lo proyectan positiva o negativamente ante el mundo y
sus trabajos, especficamente en su rendimiento acadmico.
A diferencia de lo que sucede en el nivel primario, en donde la relacin
entre

autoconcepto

rendimiento

acadmico

slo

recae

en

la

percepcin que se tenga en su rol como estudiante - autoconcepto


acadmico -, en alumnos de secundaria se encontr la existencia de una
relacin altamente significativa entre autoconcepto y rendimiento
escolar, que relaciona las dimensiones: acadmico, social, emocional,
19

familiar y fsico, con la aptitud acadmica y conocimientos (Espinoza, F.


y Chunga, G., 2015).

CAPTULO II

2.1.

CONCEPTO DE IDENTIDAD

Hay que comenzar diciendo que la identidad es uno de esos casos


conceptos de los que tenemos una comprensin intuitiva pero que a
la hora de definirlo resulta bastante difcil. El mismo Erikson reconoca
esta dificultad cuando intento especificar todos los que deseaba
incluir dentro de su definicin: hasta ahora he utilizado el trmino de
la identidad casi deliberadamente, creo, con mltiples y diferentes
connotaciones. En alguna ocasin pareca referirse a un sentimiento
consciente de individualidad nica; en otra, a una aspiracin
inconsciente a una continuidad de la experiencia y, por ltimo, a una
solidaridad con los ideales de un grupo identidad, en un sentido
vago.
De una manera general, la identidad es entendida como la versin
privada

que

la

propia

persona

hace

sobre

el

conjunto

de

caractersticas personales que mejor la definen (Hopkins, 1987),


como la vivencia que cada persona tiene de s misma, en la cual se
experimenta como poseyendo una continuidad y una uniformidad
(monedero, 1976). Para Erikson, identidad se refiere con frecuencia a
algo enojosamente manifiesto, a una bsqueda ms o menos
desesperada o casi deliberadamente confusa, y que se encuentra
localizado en el ncleo del individuo y de la cultura comunitaria.
Apoyndose en las expresiones de W. James (el yo autentico es
sentirse a s mismo ms ntimamente activo y viviente) y de Freud
(conciencia

clara

de

intima

identidad),

sentimiento

subjetivo

acerca

de

una

la

entiende

vigorizante

como

mismidad

el
y

continuidad (pg. 16). Pero creemos que lo ms distintivo de la


identidad es la diferenciacin y la singularidad individual (Hopkins,
1987), la percepcin de uno mismo como algo distinto y separado de

20

los dems, aunque comparta con ellos los mismos valores e intereses,
o como el sentimiento que un sujeto tiene de su singularidad.
2.2.
El

FORMACIN DE LA IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA


problema de la identidad de la adolescencia es un tema

ampliamente difundido y difcil de captar. La crisis de identidad, bajo


sus diferentes formas, desemboca en la formacin de la identidad. Y
esta no la da la sociedad, ni aparece con un fenmeno de maduracin
sino que se debe adquirir a travs de esfuerzos individuales intensos.
Es una tarea difcil, en cuanto es el momento en que rompe con el
pasado, con los vnculos de la familia y de la tradicin y se le presenta
un presente de muchos cambios sociales e imprevisibles (Baztn,
1994).
2.3.

ELEMENTOS PARA LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD

La elaboracin de la identidad comparte como elementos ms


significativos:
2.3.1. EL ESTABLECIMIENTO DEL CONCEPTO DE S MISMO O LA TOMA
DE CONCIENCIA DE S MISMO
Aunque el nio desde el comienzo de su existencia va
construyendo la propia imagen, es la adolescencia la etapa en la
que

de una manera clara toma conciencia de s mismo. El yo

emprico

del

adolescente;

nio
si

el

es

sustituido

nio

viva

por
en

el

las

yo

reflexivo

cosas

en

del
los

acontecimientos sin otra conciencia de s mismo que por las


formas de comportamiento, ahora el adolescente descubre que
adems del mundo exterior hay en l un

mundo interior

insospechado: el de sus sentimientos, deseos y esperanzas.


Este yo interior del adolescente se convierte en centro de sus
preocupaciones y en objeto de sus meditaciones. Esta toma de
conciencia de s mismo en la adolescencia, esta principalmente
condicionado por los factores siguientes:

El nivel de autoestima: las investigaciones realizadas al


respeto confirman que durante la adolescencia hay una
especial preocupacin por su yo; y hasta un ochenta por
ciento d los adolescentes mantiene una imagen positiva de
21

s mismos (Engels, 1956 Calson, 1956, Tome, 1972, Monge,


1973), al mismo tiempo que manifiestan una gran confianza
en s mismos capacidad de liderazgo habilidad para causar
buena impresin; por el contrario el otro veinte por ciento
que tiene una imagen negativa de s mismos y un bajo nivel
de autoestima, presenta conductas depresivas y ansiosas,
dificultad en las relaciones personales sentimientos de
incomprensin (Rosenbert, 1973, pgs. 48-65).

La imagen del propio cuerpo: se constata que el


adolescente se siente ms interesado por el aspecto fsico y
a apariencia corporal que por sus cualidades intelectuales y
morales (Coleman, 1984, Fierro, 1985). La satisfaccin con el
propio cuerpo se halla correlacionada positivamente hacia s
mismo, mientras que la insatisfaccin respecto a la estatura
y el peso ejerce una influencia negativa respecto a la
autoestima (Gunderson, 1956, Juorard y Secord, 1955).

El

ambiente

investigaciones

familiar:
han

constatado

igualmente,
que

los

recientes
adolescentes

manifiestan tendencia a una autoestima ms alta y a una


autoimagen ms estable cuando sienten cerca la intencin
de sus padres y que esta aumenta el nivel de autoestima en
la medida en que son objeto de una atencin equilibrada y
madura por parte de los padres (Rosenberg, 1973, pgs. 5154).

El ambiente o el contexto sociocultural: los factores


sociales determinan, en gran medida el concepto de la
imagen de s mismo, puesto que la evaluacin que uno hace
de s mismo no la hace en abstracto, si no en conformidad
con los criterios y las condiciones de una sociedad particular.
Por mismo, no se puede dudar que el concepto que de s
mismo tiene el adolescente este condicionado por una serie
de factores sociales y culturales, con el ambiente social, el
status socioeconmico, la pertenencia a un grupo

22

Falta de organizacin y estructuracin social en que se


encuentra inserto y determinan, en cierta medida, la imagen
que de s mismo tiene el adolescente.
2.4. IDENTIDAD ADOLESCENTE
La

formacin

de

la

identidad

adolescente

se

corresponde

propiamente con la quinta etapa de Erikson, que denomina identidad


frente a confusin y cuyo objetivo principal es el del desarrollo de una
identidad que ofrezca una base firme para la vida adulta. El rpido
crecimiento fsico y la madures sexual son los factores que alertan al
nio de una inminente vida adulta, de manera que ya desde el
comienzo

de

esta

etapa

los

adolescentes

se

encuentran

morbosamente y, con frecuencia, curiosamente preocupados por lo


que parecen ser a los ojos de los dems en comparacin con lo que
ellos sienten ser, as como en la cuestin relativa a como conectar
los roles y capacidades anteriormente cultivados, con los prototipos
ideales de la actualidad (Erikson, 1968, pg. 110). Es en este
momento

cuando,

por

primera

vez

de

manera

consciente

preocupada el adolescente se hace estas dos preguntas: Quin soy


yo? Y Cul es mi papel en la sociedad?
En esta bsqueda de la identidad las etapas anteriores han sido el
fundamento y han preparado el camino para la conquista de la
identidad adolescente. La confianza bsica obtenida por el nio en su
relacin con la madre, le sirve ahora para ver las personas y las ideas
de las que puede fiarse; pero, al mismo tiempo, tendr miedo de
fiarse demasiado, la autonoma de la niez le impulso a determinarse
por lo que se poda querer libremente ahora le impulsa a buscar la
oportunidad de decidir libremente acerca de actividades profesionales
y estilos de vida futuros. Los roles que tuvo oportunidad de imaginar
el periodo de iniciativa, le han preparado para plantearse metas
imaginativas y aspiraciones no ilusorias, y el desempeo en la vida
futura de alguno de esos roles anteriormente imaginados; pero al
mismo

tiempo

se

opone

violentamente

todos

que

oponen

limitaciones a sus aspiraciones, e intentara acallar su sentimiento de


culpa su sentimiento de culpa por su ambicin mediante acusaciones
a otros. El sentimiento de laboriosidad de los aos escolares
despertara ahora el joven un sentimiento de competencia y una
23

creencia de que es capaz de realizar cosas importantes para el


mundo, sin tener en cuenta la remuneracin y el status social de que
ella se puedan derivar; pero, al mismo tiempo, algunos adolescentes
prefieren no trabajar en cierto tiempo, antes que seguir una carrera o
realizar una profesin prometedora pero sin satisfaccin personal de
una manera general se puede decir que la identidad viene a ser fruto
de las identificaciones parciales con personas, la vida humana es;
ciertamente un proceso de absorcin de comportamientos, conductas
y normas de personas admiradas, imitadas tomadas como modelo o
patrn

de

comportamiento,

por

ello,

la

identidad

podra

ser

considerada como el resultado de la apropiacin, asimilacin e


interiorizacin de las distintas identificaciones procesadas por el
propio individuo, mediante constantes y sucesivas interacciones
psicoafectivas,

emocionales

sociales

que

hacen

que

tomen

conciencia de s mismo (E. Fernndez, 1991).


En los diferentes estadios de su desarrollo los nios se han ido
identificando con aquellos aspectos parciales de las personas por los
que eran ms directamente afectados, ya se tratase de la realidad o
de la fantasa. Sus identificaciones con los padres se centran
principalmente en aquellos aspectos que son preferidos por el nio no
en razn de su aceptabilidad social, sin debido a su fantasa infantil.
Estas identificaciones permiten al nio formar ciertas pautas de
conducta en una sociedad determinada, pautas que considera como
su propia mismidad y que le ven proporcionando ciertas expectativas
acerca de lo que ser de mayor.
Ahora bien, la identidad del adolescente es algo ms que la suma de
las identificaciones de la infancia. Tales identificaciones tienden a
quedar subordinadas a una Gestalt nueva, nica, que es ms que la
suma de las partes; viene a ser el resultado de la interaccin fundida
de las identificaciones de la infancia con la propia individualidad, lo
que permitir que el adolescente presente una nueva configuracin,
afirme su individualidad, integre en su yo todas sus identificaciones y
de un nuevo sentido a su existencia. Erikson dice que la identidad
fijada para el final de la adolescencia est por encima de cualquier
identificacin aislada con individuos del pasado, e incluye todas las
identificaciones de importancia, mas tambin las altera, a fin de
constituir con ellas una totalidad una y razonablemente coherente
24

(Erikson, 1968, pg. 138), y el proceso de identidad de la


adolescencia

solo

queda

completo

cuando

el

individuo

ha

subordinado sus identificaciones infantiles a un nuevo gnero de


identificacin, llevado a cabo mediante una absorbente sociabilidad, y
en el aprendizaje competitivo entre compaeros de la misma edad, y
junto con ellos, estas nuevas identificaciones fuerzan, con urgencia, al
adolescente a elecciones y decisiones que tienden de modo creciente
e inmediato a compromiso de por vida.
2.5. ASPECTOS DE LA IDENTIDAD
En la formacin de la identidad, Erikson enumera tres elementos que
anticipan un futuro desarrollo de la identidad:
1) Polarizacin de las diferencias sexuales frente a confusin
bisexual. Considera imprescindible para la formacin de la
identidad la elaboracin de la masculinidad y de la femineidad en
razn del propio sexo. Aunque de forma leve y transitoria, algunos
adolescentes sufren una situacin en que no se sienten a s
mismos como miembros de uno u otro sexo. Esto les hace victima
fcil de pandillas e homosexuales, pues para ellos resulta ms
soportable ser tipificados como algo, sea lo que sea, antes que
aguantar

una

prolongada

confusin

bisexual.

La

confusin

bisexual da lugar a una preocupacin sobre qu clase de hombre o


de mujeres, o qu clase de ser intermedio puede llegar a ser.
Piensa que ser un poco menos de un sexo significa ser mucho
ms, o por completo, del otro. Si a esto se une un acontecimiento
social que le marque como un desviado, puede desarrollar una
profunda fijacin, y que una autentica intimidad le pueda parecer
peligrosa.
La cultura ha establecido tales diferencias psicosociales respecto
a lo masculino y femenino que no solo pueden dificultar el
desarrollo de la propia identidad sexual, sino que

puedan

cancelarlo y hacer que se entreguen a una actividad genital


precoz sin intimidad, o hacer que se centren en fines sociales,
artsticos o intelectuales quedando as en una indiferenciacin
genital respecto al sexo contrario.

25

2) Liderazgo y adhesin frente a confusin respecto a autoridades:


otro pas adelante y otro elemento ms respecto a la formacin
de la identidad y a la funcin de convertirse en adulto es
aprender a ejercer el liderazgo y a obedecer. Cuando un joven
no puede obedecer ni impartir ordenes, ha de resignarse a un
aislamiento.
3) Compromiso ideolgico frente a confusin de valor. La identidad
no se puede comprender sin un compromiso ideolgico, la
sociedad presenta al adolescente de una forma ms o menos
explcita, una ideologa o un sistema de valores. Le dibuja el
panorama de la sociedad con sus metas, peligros, perspectivas
de futuro. Sin un compromiso ideolgico el joven padecer una
confusin de valores.
2.6. ESTADIOS O NIVELES DE IDENTIDAD
La teora de la identidad de Erikson despert tal inters que ciertos
investigadores se han dedicado a confirmarlo empricamente (J. E.
Marcia, 1996: J. M. Donovan, 1975). A travs de una entrevista a
universitarios, Marcia aborda
adolescentes

los

problemas

el problema de cmo afrontan los


ocupacionales

ideolgicos:

basndose, al igual que Erikson, en la presencia o ausencia de crisis


(periodo de decisin entre varias alternativas) y de compromiso
(entrega a un trabajo a un sistema de valores), manifestada en sus
respuestas, distingue cuatro niveles de identidad
- Confusin de la identidad: cuando el

joven

ha

experimentado aun la crisis ni ha establecido compromiso


alguno, ni hay indicios de establecerlo.
No solo no se entrega u aun trabajo o a una ideologa, sino que
ni siquiera siente inters por ello, ni tiene planes de futuro.
Identidad prematura o hipotecada: cuando el joven
se ha comprometido con unas ideas o creencias, debido
en gran parte a elecciones realizadas por otros, pero sin
haber

experimentado

la

crisis.

Ha

aceptado

cmodamente el plan de vida marcado por otra persona


sin haber explorado personalmente otras posibilidades.
En

el

caso

de

los

hijos

que

toman

decisiones

ocupacionales o ideolgicas influidos u obligados por los


propios padres, sin haber tenido antes oportunidad de
experimentar otros roles.
26

Moratoria: cuando el joven se encuentra en un estado de


crisis y aun no se ha comprometido. Busca entre
distintas alternativas que se le presentan, con la
intencin de elegir o determinarse por una. El ejrcito
fiel de algunas de estas actividades juveniles suelen ser
las iniciadoras de un posterior compromiso y del logro de

la identidad.
Logro de la

identidad:

cuando

el

joven

ha

experimentado una crisis, la ha resuelto por sus propios


medios y se ha comprometido con una profesin o
alguna ideologa. Aunque solamente una minora de
estudiantes universitarios manifiestan haber conseguido
la identidad ocupacional, estos si manifiestan haber
decidido sobre sus carrearas profesionales y sobre sus
posiciones ideolgicas despus de un cuidadoso anlisis
de las alternativas disponibles.
2.7. CONFUSIN DE LA IDENTIDAD
En el proceso de autodefinicin psicosocial el adolescentes se
encuentra,

de

golpe

simultneamente,

con

una

serie

de

experiencias (trabajo, conducta sexual) que exigen de una eleccin


selectiva y un compromiso. Esta multitud de papeles de la vida adulta
y la incapacidad para hacer frente a esa identidad ocupacional no
solo le perturba, sino que puede prolongar excesivamente y gravar de
una manera aguda la normal crisis de la adolescencia. Segn Erikson,
la confusin de la identidad presenta las siguientes caractersticas:
Una incapacidad para comprometerse en unas relaciones
interpersonales por miedo a la prdida de la propia identidad. Las
normales formas adolescentes de relacin interpersonal, como la
amistad, el amor, el juego, la competicin, la charla, le
producen la sensacin de que la tentativa de compromiso pudiese
convertirse en una fusin interpersonal que llegase hasta el grado
de una perdida de la identidad. Este miedo le puede conducir ben
a

un

distanciamiento,

repudiando,

ignorando

destruyendo

aquellas fuerzas o gentes que parecen peligrosas para su


identidad, o bien a unas relaciones interpersonales estereotipadas
y formalizadas, o bien, tras reiteradas y espordicas tentativas y
27

desalentadores fracasos, a buscar intimidad con las parejas o


compaeros menos adecuados. Pues cuando falta un sentimiento
firme de identidad, incluso las amistades y los asuntos se
convierten en tentativas desesperadas de delinear los borrosos

contornos de la identidad (Erikson, 1968, pg. 144).


Una prdida de la perspectiva temporal o un desinters por el
tiempo

como

dimensin

de

la

vida:

el

adolescente

simultneamente e siente muy joven y muy viejo, ms sin


posibilidad

de recuperacin de la juventud. Adems,

este

problema va asociado una angustia de convertirse en adulto ya


una incredulidad acerca de que el tiempo puede ser que las cosas
cambien; as mismo, tiene un temor que esto puede suceder; vive
en

una

permanente

contradiccin

inseguridad.

En

los

adolescentes con prdida de perspectiva temporal se hace


presente tambin un deseo de morir como una tentativa para
comenzar de nuevo. Pero tal deseo tan solo es realmente suicida
en aquellos casos en los que ser suicidas resulta una ineludible

eleccin de una identidad en si (Erikson, 1968, pg. 146).


Una incapacidad para el trabajo en serio bien por incapacidad
para concentrarse sobre las tareas a realizar o bien por una
autodestructiva

preocupacin

por

una

actividad

particular.

Cualquier trabajo supone un compromiso: y, como defensa contra


este, el individuo, o bien puede encontrar frenticamente una
actividad excluyendo todas las dems. Esta forma de confusin
tiene el peligro de afectar el sentido de adecuacin del
adolescente, y, en casos extremos, puede producir una parlisis
para el trabajo, dificultando as una identidad ocupacional. Los
estudiantes que experimentan tal confusin que ni sienten inters

ni se entreguen a ninguna ocupacin ni ideologa.


La eleccin de una identidad negativa u hostilidad frente a los
roles ofrecidos por la familia. Los padres no solo tienen
determinadas, a nivel inconsciente, las futuras profesiones de sus
hijos, sino tambin el que sigan los roles profesionales paternos:
y, adems, les exigen la entrega a dichas actividades antes de
que hayan alcanzado el desarrollo necesario para la aceptacin
de estos compromisos. Ante esto, no es extrao que el
adolescente se determine por una identidad opuesta a la deseada
28

como ms adecuada por sus padres y las personas de su entorno.


Y lo hace mediante una desdeosa y presuntuosa hostilidad.
Cualquier rol que se le ofrezca puede ser rechazado con agrio

desdn por parte del adolescente.


La eleccin a una identidad negativa puede presentarse bajo las
formas de un extraamiento respecto a los orgenes nacionales o
tnicos y, tambin, de una identidad perversamente basada en
identificaciones

roles

anteriormente

presentados

como

indeseables o peligrosos (fugas, actos delictivos), pero todo ello


no es otra cosa que una tentativa desesperada de recuperar el
dominio de una situacin en la que se excluyen los elementos de
u a identidad positiva, y una defensa contra los ideales excesivos
exigidos por padres patolgicamente ambiciosos.

29

CAPITULO III

3.1. EFECTOS DEL MEDIO EN EL COMPORTAMIENTO DEL ADOLESCENTE


La ecologa humana la podemos definir como la interaccin entre un sujeto
y el entorno en el que vive. En este contexto, la familia en el centro de
estudios, los medios de comunicacin de masas y el grupo de compaeros
constituyen variables relevantes en la ecologa social del adolescente.
Los problemas del adolescente normal pueden tener uno de sus focos en la
propia demografa. Es decir, el nmero relativo de coetneos de la
generacin de un sujeto y el tamao relativo de esta respecto del total de
habitantes de ese pas determinan, por exceso o defecto un gran nmero
de

situaciones

pueden

influir

de

forma

directa

indirecta

en

el

comportamiento del adolescente. As, las oportunidades de empleo y


progreso en el mundo laboral, el retraso en el abandono del hogar familiar o
en inicial la vida en pareja o el aumento de las tasas de suicidio puede
asociarse al estrs producido por la competencia en una generacin que
pertenece a un periodo con ndice de natalidad alto.
Por lo que respecta al centro de enseanza, hemos de recordar que se trata
de una sociedad en miniatura que constituye un campo de pruebas para el
adolescente. As, el centro de enseanzas, es tanto que entorno social que
funciona como centro social debera proporcionar al adolescente, en la
medida que le corresponde, destrezas y habilidades que este pudiera aplicar
tanto en el mensaje de situaciones acadmicas como sociales, adems de
aquellas funciones que siempre han sido propias: mantener a los
adolescentes ocupados fuera del mercado de trabajo, prepararlos para la
vida laboral o universitaria y orientarlos vocacionalmente. Es decir, el centro
de enseanza tambin debe preparar para la vida. Por ello, este es uno de
los mejores lugares para llevar a cabo programas de prevencin destinados
al adolescente sin problemas y de deteccin e intervencin temprana para
30

aquellos adolescentes que ya tienen algn problema de comportamiento


pero que todava no se ha consolidado.
La transicin desde la enseanza primaria

a la secundaria tambin

constituye una fuente de problemas para el adolescente normal, pues en


general suele provocar algunas dificultades de adaptacin.
Entre las variables relevantes en este contexto estn: el carcter ms
impersonal

tanto

del

instituto

como

del

profesorado,

una

mayor

competitividad y unas normas de calificacin ms exigentes. Sabiendo eso,


los adultos responsables de estos adolescentes deberamos disear un
aterrizaje suave que minimizara el impacto de esta situacin en el sujeto
que llega nuevo al instituto. Organizar fiestas de bienvenida; programar un
da de visita para conocer las instalaciones del centro, su profesorado y
personal de servicios; disear un inicio de las materias acadmicas
centradas en el repaso inicial de los contenidos ms importantes del curso
anterior, etc., puede contribuir a minimizar las dificultades de adaptacin
caso de que se presentaran.
Sin desear entrar de lleno en las implicaciones que los medios de
comunicacin de masas pueden tener en el comportamiento adolescente, si
se ha de recordar que muchas veces se constituyen en fuentes que, junto a
la transmisin segada de informacin

utilizan modelos que marcan las

pautas de comportamiento de riesgo de muchos adolescentes.


Esto es especialmente relevante para aquellos adolescentes cuyo estado de
vulnerabilidad, e interaccin con el modelado, puede llevarlos incluso a la
perdida de la propia vida (tal es el caso de la anorexia nerviosa). Estos
medios tambin pueden fomentar o contribuir al mantenimiento del
aislamiento social del adolescente con las implicaciones que ello puede
conllevar. Asi mismo hay que recordar en este sentido que es un hecho
probado,

tanto

emprica

como

experimentalmente,

la

existencia

de

relaciones entre la violencia observada en la televisin y en el cine con la


conducta agresiva y la delincuencia. Por supuesto, todo ello no invalida que
inteligentemente usados presenta tambin un gran potencial

para el

desarrollo educativo, social y psicolgico. Por ello, estimamos convenientes


que las personas responsables de la educacin de los adolescentes diseen
tambin para esta ocasin situaciones de aprendizaje que permitan al
adolescente aprender y aplicar estrategias para analizar crticamente y
31

proponer alternativas tanto al contenido como a la forma en que se aborda


y se transmite por estos medios la informacin.
Finalmente, hemos de indicar que la inmigracin tambin puede ser fuentes
de problemas para un adolescente normal. Adems de los problemas que
puede acarrear el idioma y las implicaciones comportamentales generadas
por una cultura distinta, las relaciones con los padres pueden deteriorarse.
Este deterioro puede ser generado tanto por las diferencias de los padres
del resto de los adolescentes como los que se interacta cotidianamente
como por las diferencias que genera el nivel educativo de padres e hijos,
adems de la discriminacin racial que tambin puede presentarse. En todo
caso, funcional eficazmente en el seno de dos contextos culturales distintos
siempre conlleva inicialmente problemas de adaptacin y el consecuente
estrs que sera necesario tener presente a la hora de prevenir la ocurrencia
de problemas en los adolescentes normal.

3.1.1 La familia y el adolescente


Con la llegada de la adolescencia los jvenes comienzan a tomar sus
propias decisiones (elegir compaeros, pasatiempos, etc.) y a intentar
salvaguardar su intimidad

(pensamientos,

afectivas, etc.). Pero este progreso en la

sentimientos,

construccin

relaciones
de

la

autosuficiencia est condicionado a lo que hacen los padres u otros


adultos significativos, puesto que los intentos de comportamiento
autosuficiente no se

dan en el vaco, sino que afecta tanto a los padres

como al resto de la unidad familiar.

Por ello, tanto los hermanos como los

padres del adolescente reciben los afectos del

modo

en

el

que

el

adolescente va construyendo su autonoma. La construccin de la


autonoma incluye la separacin progresiva del contexto familiar. Esta
separacin generalmente es solo parcial y se caracteriza por una
disminucin del tiempo que se pasa con el resto de la familia as como por
la disminucin de la participacin de los

padres en la toma decisiones

sobre asuntos de la vida del adolescente. Esta nueva etapa

conduce

generalmente a la aparicin de un nuevo equilibrio entre la autonoma y el


vnculo entre las relaciones del adolescente y sus padres, en la que se
pone a prueba

aspectos clave de los procesos de interaccin familiar

que contextualizan y moldean la

construccin del sujeto en la


32

edad adolescente. As, se pone a prueba, por ejemplo, la bondad

de

los

modelos de autoridad paterna en la generacin de actitudes y confianza


del adolescente o el afecto que produce las influencias de la
organizacin familiar en el

desarrollo de los hijos y en la calidad de las

relaciones entre generaciones.


De acuerdo con los datos disponibles, la construccin de la autonoma
del adolescente

va normalmente asociada al mantenimiento de una

relacin interdependiente con los

padres, pese a que jvenes y padres

pueden tener en ocasiones sentimientos

contradictorios. As, por una

parte los adolescentes tienen que conjugar el disfrute de sus

nuevos

privilegios con las consecuencias y las responsabilidades que generalmente


los acompaan. Por otra parte, los padres viven generalmente de
forma agradable el

desarrollo del comportamiento autosuficiente de

sus hijos, pero a la vez comienzan a

echar

en

falta

la

intensidad

vnculo que daba sentido a su papel ( tienes que prepararlos

para

del
que

vivan sin ti cuando desearas tenerlos juntos a ti toda la vida), al


tiempo que existen a la sustitucin de un rol todo poderoso y
omnisciente por otro

propio

de

una

percepcin

generalmente incluye asumir la imperfeccin

ms

realista

que

y la limitacin.

El modelo paterno que ms incrementa las posibilidades de que un


adolescente pueda

afrontar

superar

adaptaciones que se le presenta en este periodo

con

xito

todas

las

es aquel que combina el

ejercicio del control de comportamiento del hijo (expectativas

formes

explicitas) con efecto y sensibilidad hacia las necesidades del chico o la


chica ayudndoles a afrontar las dificultades (no afrontndolas por ellos). A
esta tarea

deberan ir enfocadas parte de las actividades a realizar en las

escuelas de padres con

hijos adolescentes, a fin de fomentar el traspaso

de responsabilidades en el propio

control.

Tambin puede ser una fuente de problemas por el adolescente


normal su sexualidad

emergente porque puede alterar el funcionamiento

familiar tanto padres como

adolescentes pueden sentirse incomodos

por el hecho de ser sexualmente activos y

atractivos. Ellos generan una

etapa de adaptacin que suele terminar superndose

exitosamente pero

que conviene tener presente porque puede conllevar padecimiento


subjetivo.
33

El divorcio de los padres generalmente da lugar a una fase de estrs


familiar durante la que el adolescente debe habituarse a no tener a su
disposicin de forma regular a los

padres (estos estn involucrados en el

afrontamiento de las consecuencias generadas

por

la

separacin:

desengao, soledad, aislamiento social, disminucin de la capacidad


econmica, etc.).
reconstruidas tras un

Tambin hay que indicar que las familias


divorcio (la presencia de padrastros y madrastras)

en general no son causa de problemas

psicolgicos

en

los

adolescentes. En cambio, las discusiones y peleas frecuentes entre

los

padres si pueden constituir una fuente de estrs que incremente el riesgo


de que el

adolescente pueda presentar trastornos de la conducta.

Por lo que respecta al abuso sexual hemos de indicar que en Espaa


la incidencia de los

abusos es similar a la encontrada en otros pases

(20 por 100), siendo muy alarmante el

hecho de que en el 44 por 100

de los casos se repitan los abusos, de acuerdo con los


por

Lpez

(1994).

Es

una

experiencia

muy

datos

obtenidos

estresante

cuyas

consecuencias en forma de preocupaciones persistentes relativas a si


se puede o no

confiar en otras personas, as como de actitudes

confusas y desadaptativas respecto de

la

sexualidad,

prolongar durante mucho tiempo si no reciben tratamiento

se

pueden

adecuado.

Por lo que respecta a los daos fsicos, los datos disponibles tambin
indican porcentajes

que rondan el 14 por 100. Estos padres, como es

el caso del abuso sexual, suelen

presentar grandes limitaciones en sus

habilidades de afrontamiento y en general

cuentan a su vez con una

historia de abusos cuando fueron nios.


Tener amigos se considera un importante logro social. Es un indicador
de la existencia

de habilidades sociales y de buena adaptacin. En este

sentido la investigacin

disponible confirma que: 1) los jvenes con

trastorno psicolgicos tienen menos

amistades

problemas y q estas son menos estables, y 2) los

que

sus

iguales

adolescentes

sin
sin

problemas de conducta tienen ms amigos, presenta mayores niveles


de autoestima y obtienen mejores rendimientos acadmicos (Berndt,
1992., Bierman

1989). En consecuencia, los jvenes q carecen de

habilidades sociales corren el riesgo

de no gustar a sus compaeros, de

34

resultar aversivos y ser rechazados aislados. Por ello,

esto puedo ser una

fuente de problemas q conviene vigilar en los adolescentes.


Por lo q respeta a la relaciones con los padres y con los compaeros,
los datos indican

que en la misma medida en q implica en amistades ms

intensas y mayor nmero de

mayor nmero de actividades grupales, los

adolecente tienen menos tiempo para las

relaciones

estrictamente

familiares y precisan menos de la atencin de los padres. Pero ello


implica

que

los

negativamente

vnculos

afectivos

con

los

padres

no

correlacionen

con los de los compaeros. Al contrario, la relaciones

positivas con los padres contribuyen a complementar las relaciones ntimas


con los compaeros. De hecho, cuanto ms consideran los adolescentes a
sus padres como fuente (Blain, Thompson y Whiffen 1993, Raja, McGee y
Stanton. 1992).
Descontentos de que se les tenga todava por nios, y deseosos de
evitar la excesiva dependencia de sus padres, los adolescentes, entre los
11-12 y los 16-17 aos,

generalmente reducen su apoyo social

cuantos amigos. La formacin de grupos

culturas

propias

fundamentarse en la necesidad de proporcionarse u sentido

a unos
parecen

de

dependencia, de incrementar su red de apoyo social. El grupo tambin


establece

cdigos de conducta, pautas, sobre cmo vestir, hablar,

afrontar las relaciones con los

dems. Ello, adems de ampliar su sentido

de pertenencia, parece proporcionar

seguridad al adolescente al no tener

este que tomar decisiones en un terreno que an

no domina. Ser aceptado

por un grupo es generalmente importante y hace que la mayora

de

los

jvenes en la adolescencia temprana tengan entre sus fuentes de


preocupacin ms importantes su popularidad entre sus compaeros
y su integracin

en el grupo. Este hecho hace especialmente vulnerable

al joven adolescente ante la

presin que sobre l o ella pueda ejercer el

grupo, dada su tendencia hacia el

conformismo para con este, la cual

lleva generalmente hacer lo que hacen los dems, a

lo que se cree que

quieren o esperan que se haga, a fin de causar una buena impresin y


ganarse la atencin y el apoyo de los otros. Este efecto de la presin del
grupo sobre el adolescente es una variable muy relevante desde el punto
de vista de la prevencin.

Pues se halla en el origen de muchos

problemas de conducta. Ante esta presin es

necesario

ensear

al

35

adolescente tanto a saber decir no habilidosamente (ser

asertivos)

como a generar respuestas alternativas ante las tendencias del grupo hacia
la

uniformidad. No obstante, hay que recordar al lector que de acuerdo

con los datos que provee la investigacin se elige por compaeros

aquellos que se parecen ms a nosotros; es decir, la aparente influencia de


los compaeros puede ser secundaria a

ciertas

similitudes

preexistentes. Tambin es preciso no olvidar que con el paso del


tiempo

est

clara

disposicin

gradualmente por amistades

hacia

el

grupo

se

constituye

ms selectivas y por intereses sociales ms

generales.
Los adolescentes que dudan de su vala y temen ser rechazados
actan generalmente

de

tal

forma

que

sus

cumpliendo al carcter de habilidades sociales.

miedos

se

terminan

Por contra, los sujetos

que se sienten ms seguros son ms populares, presentan un

buen

nivel

para iniciar y mantener amistades, introducirse en una conversacin,


ofrecer

crticas constructivas, resolver disputas y juzgar la impresin

que su comportamiento est generando a los dems.


Respecto de la soledad, la informacin disponible parece confirmar la
susceptibilidad de los jvenes adolescentes a la soledad, pero tambin
indica como la mayora son capaces

de

adaptarse

nuevas situaciones. Estos ltimos son aquellos que

rpidamente

las

presentan un buen

repertorio de habilidades.
Snchez, Jimnez y Merino (1997) en su investigacin acerca de
autoestima y

autoconcepto en adolescentes demuestran una vez ms

los efectos que un deterioro

del autoestima y/o autoconcepto tiene sobre

la conducta y sobre el rendimiento que

pueda

tener

escuela. Muestra de ello, se infiere que los adolescentes con

dentro

de

la

una

autoestima y/o autoconcepto negativo se presentan como:


- Desinteresados por los aspectos escolares.
- Desconfiados con el Instituto o Escuela.
- Con un inadecuado rendimiento acadmico.
- Socialmente inhibidos.
- Inseguros.
36

- Sentimiento de ser diferentes.


- Emocionalmente lbiles.
- Con una inadecuada aceptacin sexual
- Con malestar corporal
- Poco sociables.
- Poco respetuosos (slo en los que muestran deteriorado su
autoconcepto).

3.2. EL CAMBIO EN LOS CONTEXTOS SOCIOEVOLUTIVAS DE LOS CENTROS


DE ENSEANZA
El contexto social difiere entre los distintos niveles educativos educacin
infantil primaria y secundaria. El marco de la educacin infantil es un
ambiente protegido, cuyos lmites son la clase. En este contexto tan
controlado, los nios interactan solamente con uno o dos profesores, casi
siempre de sexo femenino, que son figuras importantes en la vida de los
pequeos. Los nios de preescolar tambin interactan con sus compaeros
de clase, sea de forma didica o en grupos reducidos. Asimismo tienen una
escasa nocin de la clase como sistema social organizado, aunque estn
aprendiendo a entablar y mantener contactos sociales y a comunicar sus
necesidades. La educacin infantil permite modificar algunas pautas de
comportamiento desarrolladas a travs de las experiencias familiares.
Durante los aos preescolares se suele requerir un mayor autocontrol que
en las fases posteriores del desarrollo.
La clase sigue siendo el principal contexto para el alumno primario, con la
diferencia de que esta ahora suele experimentar como una unidad social. La
red de relaciones sociales tambin se vuelve ms compleja. Los profesores y
los compaeros de clase ejercen una gran influencia sobre los nios durante
los aos de enseanza primaria. El profesor simboliza la autoridad y
establece el clima de la clase, las condiciones de la interaccin social y la
naturaleza del funcionamiento grupal. El grupo de iguales adquiere gran
importancia, aumentando considerablemente el inters por la amistad, la
pertenencia al grupo y el estatus. Tambin se convierte en una comunidad

37

de aprendizaje, donde se forman los roles y los estndares sociales


relacionados con el trabajo y el rendimiento acadmico.
Cuando un adolescente inicia la educacin secundaria, su contexto escolar
aumenta en amplitud y complejidad. Ahora, su marco social es el centro de
enseanza en su conjunto ms que la clase. Los adolescentes se relacionan
con muchos profesores diferentes y con compaeros pertenecientes a
estratos socioeconmicos y grupos tnicos diferentes. Asimismo, los
estudiantes de secundaria suelen exponer a una mayor mezcla de
profesores de ambos sexos. Su comportamiento social est mucho ms
orientado hacia los iguales, las actividades extraescolares, las asociaciones
juveniles y la sociedad en general. Los estudiantes de secundaria suelen ser
conscientes de que el centro de enseanza es un sistema social y pueden
sentirse motivados a conformarse y adaptarse a el p a desafiarlo (Minuchin
y shapiro, 1983).
Hasta aqu, hemos analizado una serie de ideas sobre la naturaleza de la
educacin de los adolescentes. El siguiente repaso le ayudara a alcanzar los
objetivos de aprendizaje relacionados con este tema.
3.3. TRANSACIONES EN LA ESCOLARIZACIN DE LOS ADOLESCENTES
Cuando los nios se convierten en adolescentes y cuando los adolescentes
crecen y acaban convirtindose en adultos, experimentan transiciones en su
escolarizacin (Seidman, 2000). Acabamos de ver cmo van cambiando los
marcos sociales desde preescolar hasta la enseanza secundaria, tambin
es importante tener en cuenta las transiciones que tienen lugar entre la
enseanza primaria y la secundaria, entre el bachillerato y la universidad, y
entre el instituto y el mundo laboral en aquellos jvenes que no van a la
universidad, sea al finalizar el bachillerato o dejar sus estudios antes de
completar el bachillerato.
3.3.1 LA TRANSICIN AL CENTRO DE ENSEANZAS SECUNDARIAS
En estados unidos, la aparicin de los centros de enseanzas
secundaria obligatoria

conocidos como, junior high school en los aos 20

y 30 se justific aludiendo a los cambios fsicos, cognitivos y sociales que


caracterizan a la adolescencia temprana, asi

como la necesidad de

crear ms centros de enseanza en respuesta al crecimiento de la


poblacin de estudiantes. Los antiguos centros de secundaria
38

conocidos como high

school se convirtieron en junior high school y se

construyeron nuevas high schools de carcter regional. En la mayora de


los centros de enseanza, el noveno curso (ultimo y

tercer curso de las

juniors high schools) conservo un contenido a final de las high schools,


aunque fsicamente separado de estas segn un sistema 6-3-3 (un
sistema donde los alumnos se agrupan del siguiente modo: de primer a
sexto curso, de sptimo a noveno

curso y de decimo a doceavo curso).

De forma gradual, el noveno curso se ha vuelto a

incluir en las high schools

( o centros de bachillerato), ya que muchos sistemas escolares han


desarrollado centros de enseanzas secundaria obligatoria, conocidos como
middle

schools, que imparten los cursos sptimo y octavo, o de sexto a

octavo. La creacin de

estos centros de enseanza secundaria obligatoria

(middle schools ) a estado influida

por la aparicin de la pubertad precoz

durante las ltimas dcadas.


Una de las preocupaciones que tienen los profesores y psiclogos es
que los centros que

imparten

enseanzas

( junior high schools y middle schools) se

secundaria

ha convertido

obligatoria

en versiones

ligeras de las high schools, imitando a estos centros tanto

en

los

planes de estudio como en las actividades extraescolares. Los crticos


argumentan

que las juniors high

deberan incorporar actividades

schools

curriculares

y las middle schools se


y

extracurriculares

exclusivas de estos centros que reflejan el amplio abanico


individuales en el desarrollo biolgico y psicolgico que

de

diferencias

caracteriza

la

adolescencia temprana. Tambin afirman que hay demasiados centros


de bachillerato (high schools) que favorecen a la educacin.
3.4. DIFERENCIAS SEXUALES EN EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA
Los nios y las nias tienen diferentes autoconceptos? Un estudio realizo
un seguimiento de 761 estudiantes de la clase media, principalmente
estadounidenses de origen europeo, desde el primer grado hasta el
bachillerato (Jacobs, Lanza,Osgood,Eccles y wigfield, 2002).Resulta difcil
obtener datos longitudinales , de manera que se trata de un estudio valioso.
En primer grado, las nias y los varones tenan percepciones similares sobre
sus propias habilidades en la lengua y literatura., sin embargo, los nios se
sentan significativamente ms competentes en matemtica y en deportes.
Cmo indica la figura 3.2.Las creencias sobre Las competencias declinaron,
39

tanto en los nios como en las nias, a travs de los grados escolares, pero
los nios se consideran ms rpidos en matemticas, de manera q en
bachillerato, las creencias las habilidades matemticas eran casi las misma
en los hombres q en las mujeres. En lengua y literatura, las evaluaciones de
habilidades de los hombres disminuyeron de forma ms notoria que las de
las mujeres despus del primer grado, pero se emparejaron durante el
bachillerato. En los deportes, tanto los hombres como las mujeres bajaron
sus

evaluaciones

de

competencia,

aunque

los

primeros

estuvieron

significativamente ms confiados en sus habilidades en los deportes a lo


largo de los 12 aos.
El autoconcepto y la autoestima a menudo se utilizan de manera indistinta,
aun cuando tienen significados diferentes. El autoconcepto es una
estructura cognoscitiva, lo que uno cree que es, por ejemplo, la creencia de
que uno es un buen atleta. La autoestima es un sentimiento general de vala
personal que incorpora los autoconceptos en todas las reas de la propia
vida, de manera que es el juicio general de lo q uno vale como persona (O
Mara, Marsh, Craven y Debus, 2006).Como puede ver en la seccin para
reflexionar, las preguntas son bastantes generales; no se hace referencia a
reas especficas como la apariencia a los aspectos acadmicos. La
autoestima se ve afectada por el valor que la cultura da a sus
caractersticas y capacidades especficas (Bandura, 1997; Schunk et al,
2008). Algunos autores usan los trminos autoconcepto y autoestima como
sinnimos, pero existe una diferencia conceptual: pensamiento contra
sentimientos.
Existen al menos dos preguntas que los profesores deben plantearse acerca
de la autoestima: 1. Cmo afecta la autoestima la conducta de un
estudiante en la escuela? 2. Cmo afecta la vida en la escuela la
autoestima de un estudiante? En lo que respecta a la primera pregunta,
estudios longitudinales han revelado que un

rendimiento acadmico

elevado se relaciona con ideas ms positivas acerca de si mismo,


especialmente cuando estas creencias son especficas para la materia que
se estudia. Sin embargo, esas relaciones suelen ser bajas (Valentine, Dubios
y cooper ,2004).Desde luego, como vimos en el captulo 1, el hecho de
saber q dos variables estn relacionadas (correlacionadas) nos indica que
una sea causa de la otra. Quizs lo q ocurre es q el alto rendimiento produce

40

una alta autoestima, o a la inversa. De hecho, es probable que la relacin


sea bidireccional (Guay, Larose y Boivin, 2004, Marsh y Ayotte, 2003;
Schunk et al., 2008).

CONCLUSIONES

El adolescente pone mayor nfasis en obtener la imagen ideal,


debido a su constante bsqueda de imagen a seguir, con el cual se
logra identificar o porque le gustara ser como aquello; por ende
adopta comportamientos de este, sin tomar importancia, en s son
aceptables, en otras palabras buenas o malas.
La exagerada preocupacin por encajar dentro de su crculo social
(colegio, comunidad); crea cierta inestabilidad en el autoconcepto del
adolescente, que no logra abarcar todos los factores mencionados,
debido a que algunos son posibles de controlar, otros no. Surgiendo
as dificultad en su autoestima y deficiencia en el desarrollo de su
personalidad.
Los patrones culturales, tienen que ver mucho en lo que se est
permitido o no; forma parte de la educacin o enseanza inculcadas
41

desde casa, y las reglas impuestas por creencias o costumbres de su


sociedad. En algunas sociedades la mujer es mucha ms autnoma, y
por ende esas mujeres son formadas como ms independientes; en
otras sociedades son formadas a ser dependientes, sumisas, creando
personalidades

con

baja

autoestima,

pobre

autoconcepto;

limitndolas, y dndole total relevancia al papel del hombre en la


sociedad; no en todas las sociedades es as, pero an existe este tipo
de crianzas.
El autoconcepto y la autoestima no se relacionan debido a que el
autoconcepto es lo que uno cree que es, en cambio autoestima es la
vala que tiene la persona de s misma; ambos trminos son muy
diferentes

desde

un

punto

conceptual:

pensamiento

contra

sentimientos.
El medio ambiente en donde se desenvuelve un adolescente es un
factor muy importante para que adquiera un comportamiento
adecuado en los diferentes contextos tanto familiar y educativo ya
que constituye una variable relevante en la ecologa social del
adolescente.
La familia cumple un rol muy importante porque ayuda a construir la
autonoma del adolescente asociada al mantenimiento de una
relacin interdependiente con los padres.
El cambio socio-evolutivo en un adolescente cuando pasa de un nivel
a otro, en muchos casos, les afecta y puede hacer que el alumno
adquiera y logre alcanzar los objetivos de aprendizaje relacionados en
lo aprendido a lo largo de su vida escolar.
El autoconcepto y autoestima tienen

una

relacin

altamente

significativa con el rendimiento acadmico en el adolescente; esto


debido a que, el menor por la etapa en la que se encuentra le da gran
importancia a las percepciones y valoraciones sobre s mismo,
proyectndolo ya sea positiva o negativamente ante el mundo y,
especficamente, en su rendimiento escolar.

42

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