Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

Mdulo: Teora Pedaggica y Psicolgica de la Educacin

Nombre del asesor: Dra. Claudia Elena Garca Martnez
Nmero y fecha de la evidencia de aprendizaje: Evidencia 5, 25 de Agosto del
2015.
Ttulo del Trabajo: Ensayo sobre el fenmeno educativo en la prctica docente

Nombre del estudiante: Jorge Heriberto Mendoza Ramrez

Matrcula del estudiante: 15001516
DECLARACIN DEL ESTUDIANTE
Yo, Jorge Heriberto Mendoza Ramrez declaro solemnemente que el trabajo intelectual total o
parcial del contenido en este trabajo ha sido realizado por m, que no ha sido previamente
enviado para su evaluacin ni por m ni por otro estudiante en la UVEG o en ninguna otra
institucin excepto cuando as sea indicado. Declaro adems que no tengo conocimiento de
que el material contenido en este trabajo haya sido escrito o publicado por otra persona
excepto cuando las citas y referencias correspondientes son incluidas.
Hago esta declaracin en el entendido de que conozco claramente, que de encontrarse
falsedades en sta, me pongo a la disposicin del Comit de Honor y Justicia para que sean
determinadas las medidas disciplinarias que este acto cause. Adems certifico que guardar
una copia electrnica de este trabajo para mi registro personal.
Autorizo a la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG), la publicacin de este
trabajo en su plataforma y su uso como material educativo dentro de sus programas
acadmicos de licenciatura y maestra.

Firma ______________________ Fecha _Celaya, Gto. a 25 de Agosto del 2015

Poltica de DA de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato leda y aceptada.

DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre:

Jorge Heriberto Mendoza Ramrez

Matrcula:

15001516

Fecha de elaboracin:

25 de Agosto del 2015

Nombre del Mdulo:

Teora Pedaggica y Psicolgica de

la Educacin
Ensayo
sobre
el
fenmeno
educativo en la prctica docente
Dra. Claudia Elena Garca Martnez

Nombre de la Evidencia de Aprendizaje:

Nombre del asesor:
RESUMEN

El presente ensayo busca generar por medio de informacin de diversas

perspectivas psicopedaggicas que quienes nos dedicamos a la formacin de
estudiantes tengamos un apoyo y sustento terico, as como la aplicacin de
dichos conceptos en nuestra prctica cotidiana. Por medio de un anlisis puntual y
el cuestionamiento de lo que esperamos del fenmeno educativo y su influencia
en la prctica docente nos de las herramientas suficientes para que, desde
nuestro papel como educadores, podamos promover en nuestros educandos un
cambio no solo formativo, sino crtico y reflexivo.
INTRODUCCIN
Frente a los restos actuales en el mbito educativo, es necesario construir nuevas
vas en la formacin de los educandos por medio de acciones que promuevan la
equidad y trabajo en conjunto dentro de las aulas y fuera de ellas. El papel de los
docentes como parte primordial en el fenmeno educativo actual, contribuye a la
bsqueda de la mejora y transformacin social como un motor preponderante
dentro de las acciones en dicho campo. La enseanza, la educacin y el
aprendizaje son los componentes con los cuales podemos entender el fenmeno
educativo, no como entes aislados, sino como los tres puntos primordiales para el
proceso practica.

Es importante hablar sobre este tema, ya que la educacin no puede ser

concebida solo como un proceso repetidor de informacin sino como un espacio
donde diversos factores interviene y que de estos son los que dan forma a los
futuros ciudadanos que se forman dentro de las aulas, adems debemos de
concebir la prctica docente como parte de esta transformacin dentro y fuera de
la institucin educativa. Esta propuesta investigacin,

puede ser til para

quienes nos dedicamos a la labor docente, ya que puede abrirnos ms el

panorama hacia las tendencias actuales de la praxis educativa, pero sobre todo
con un nfasis en percibir la concepcin social de la educacin dentro de nuestros
contextos escolares con la cual podamos generar y tomar una filosofa humanista
para poderla transmitir a los dems.

El objetivo de dicho ensayo ser el de

conocer las tendencias sobre el fenmeno educativo visto desde la parte social,
cognitiva y humanista as como su repercusin en el trabajo docente.
DESARROLLO
El fenmeno educativo puede ser comprendido en primera instancia por tres
puntos los cuales definiremos detenidamente desde diversas posturas.
EDUCACIN
Freire nos dice que la educacin verdadera es praxis, reflexin y accin del
hombre sobre el mundo para transformarlo1 y desde este enfoque el papel del
docente es el de proporcionar las condiciones para que el estudiante pase del
nivel de la doxa (opinin) al nivel del logos (conocimiento veraz) en su
comprensin del hombre y del mundo generando as la construccin basada en
cuatro pilares que en este caso postula Delors y los cuales analizamos desde el
docente y la bsqueda de la transmisin del conocimiento, los cuales son: 1.
Aprender a conocer: la forma en como el profesor genera en sus estudiantes la
inquietud en sus estudiantes de conocer e interpretar el mundo que los rodea; 2.
Aprende a hacer: dicho postulado pretende dar respuesta a las preguntas cmo
ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos y, al mismo tiempo,
1 Freire, 1971

como adaptar la enseanza al futuro mercado del trabajo, cuya evolucin no es

totalmente previsible?; 3. Aprender a vivir juntos: promover entre los estudiantes el
respeto, la igualdad y la no discriminacin como ejes rectores dentro del aula as
como la regulacin de estos por el docente desde una perspectiva equitativa y sin
prejuicios; 4. Aprender a ser: las oportunidades posibles de descubrimiento y
experimentacin adems de promover en los estudiantes la creatividad y la
imaginacin dentro de las practicas docentes y planeaciones de las asignaturas.
ENSEANZA
Esta definicin, al igual que la de aprendizaje estn ntimamente ligadas ya que
son un proceso en conjunto, segn Piaget la enseanza debe proveer las
oportunidades y materiales para que los estudiantes aprendan activamente,
descubran y formen sus propias concepciones o nociones del mundo que les
rodea, usando sus propios instrumentos de asimilacin de la realidad que
provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto. En este
contexto el docente constantemente se transforma en base a las necesidades de
los sistemas educativos, su rol es entendido como un facilitador desde una
pedagoga crtica y no un inquisidor donde delimita los buenos o malos contenidos
que puedan llegar a generar sus estudiantes. Los maestros no slo instruyen,
sino que representan y comunican una filosofa educativa particular, que incluye
pautas mediante las cuales los estudiantes sern evaluados. No slo proporcionan
retroalimentacin referente al desempeo acadmico de los estudiantes, sino que
tienen un efecto considerable en la motivacin de los mismos para el aprendizaje.
No slo proporcionan aprobacin o desaprobacin especfica ante el logro de los
alumnos, sino que los maestros tambin comunican su aprobacin o
desaprobacin

general

del

estudiante

como

persona. 2

Es

aqu

que

comprendemos que la enseanza no solo ser una cuestin acadmica sino de

principios, habilidades, destrezas y valores que son comunicadas por medio del
docente y son repetidas por los estudiantes a lo largo de su vida escolar.

2 JUVONEN, J. y WENTZEL, K.R. (2001)

APRENDIZAJE
Coll concibe el aprendizaje no como una reproduccin de la realidad, sino como
una integracin, modificacin, establecimiento de relaciones y coordinacin entre
esquemas de conocimiento que ya se poseen, con una determinada estructura y
organizacin, la cual variamos al establecer los nuevos nudos y relaciones, en
cada aprendizaje que realizamos. Esta concepcin nos remonta adems a la
perspectiva sociocultural de Vygotsky donde el aprendizaje y el desarrollo son una
actividad social y colaborativa que no puede ser "enseada" a nadie. Depende del
estudiante construir su propia comprensin en su propia mente, es ah donde el
docente ser quien oriente y apoye (no imponga) los modelos de construccin del
conocimiento, donde el estudiante adoptara lo que a l le convenga para mejorar
su calidad de vida.
En base a estos 3 puntos existen factores que intervienen dentro del proceso
educativo los cuales abordaremos no desde el punto del estudiante, sino que lo
aplicaremos a los docentes y su realidad:
Las habilidades cognitivas vistas desde las teoras del mismo nombre son las
facilitadoras de conocimiento: recoge, analiza, comprende, procesa y guarda
informacin pero cmo puede esto influir en los docentes? Se concibe pues que
si quienes se dedican a la enseanza cuentan con suficientes herramientas
cognitivas, podrn mejorar e innovar en los procesos psicoeducativos con sus
estudiantes de una manera activa y de esta manera seguir practicando los
conocimientos adquiridos durante la formacin profesional y generando nuevos
paradigmas.
Segn Espinoza, la actitud de los profesores dentro del aula educativa, estn
asociadas a una mejor adaptabilidad de los estudiantes al proceso de enseanzaaprendizaje por tal concebimos esto como

la personalidad de quienes nos

dedicamos a la docencia influye en los educandos de manera consiente y otras

veces inconscientemente ya que puede tomarse como un factor para que los
estudiantes lleguen o no a la metacognicin. Algunos elementos a resaltar dentro
de esta personalidad pueden ser que tanto sabe y como maneja esos contenidos,
la sociabilidad frente a compaeros, alumnos y padres de familia, as como la

comunicacin y dedicacin hacia sus alumnos y las problemticas a las cuales

ellos se enfrentan. Esto influir en cuanto al acercamiento o no y a la vez la
confianza que genere dentro del centro escolar.
Las condiciones socioambientales son los recursos, medios y espacios que
generan dentro de la docencia la buena realizacin de prcticas educativas o el no
llegar a lo que se espera. Estas condiciones son determinantes para que los
involucrados en el proceso (docente alumno) se comprometan mutuamente y
que los ambientes de aprendizaje generados sean lo mejor posibles y se pueda
iniciar un cambio gradual y sistemtico. Por ltimo la motivacin es uno de los
factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que determinan si los
maestros lograrn los resultados acadmicos esperados para con sus grupos.
Entendida por Rogers como: Cada organismo est animado por una tendencia
intrnseca a desarrollar todas sus potencialidades y a desarrollarlas de forma que
favorezca su conservacin y su enriquecimiento. Con esto nos referimos a que
dentro de la docencia puede ser un factor importante la vocacin que cada
maestro tenga y como detonante para la actualizacin o quedarse en una zona de
confort de la cual es difcil salir, si no existe algo que mueva al docente a mejorar
y seguir dando todo de si dentro del aula es ah cuando la esencia y la bsqueda
de la construccin social de la educacin no dar frutos, generando un conflicto
dentro de quien ensea llegando a replantear su labor y prctica proyectada as en
sus planes de estudio y en la didctica grupal. Esperando con esto evitar el
fracaso y frustracin, y as cambiarlo por la mejora y el progreso.
APORTACIN PERSONAL
Considerando los 3 puntos preponderantes como lo es la educacin, la enseanza
y el aprendizaje, la docencia no es meramente el acto de compartir informacin
sino que debemos asumir la responsabilidad tica social frente a las
necesidades del sistema educativo. Los mtodos y tcnicas para la enseanza en
la poca actual exige el conocimiento y la aplicacin de diversas teoras
psicopedaggicas en los procesos de enseanza aprendizaje y es ah que como
docentes deberemos conocer las realidades, los modelos y la forma en cmo se

desarrolla el estudiante para dar respuestas concretas a las problemticas que se

presentan dentro del centro escolar.
Entender que la enseanza debe de ser la generadora de la transformacin social
es punto central dentro de la prctica docente, pero es ms importante que
comprendamos la situacin donde nos encontramos para poder transmitir y
generar en los estudiantes el sentido de pertenencia, los conocimientos y la
vocacin para realizar los cambios esperados. La docencia es pues la generadora
del cambio, pero sabemos bien que si queremos modificar las conductas y formas
de pensar de otros (en este caso los estudiantes) es necesario primero cambiar
quienes estamos frente a los grupos e impartiendo clases. Cmo hacer los
cambios en educacin si los docentes son los primeros que ponen las trabas?
CONCLUSIN
Retomando los conceptos vistos en el ensayo, entendemos que el fenmeno
educativo visto desde la prctica docente contiene diversos factores los cuales
tienen un peso importante dentro de este. Puede ser til para quienes tienen un
primer acercamiento al trabajo con grupos de corte educativo no limitndose a un
nivel o grado, sino generando la informacin y formacin para quienes entienden
que ser maestro no es solo tomar lista, disear una planeacin y conocer el tema
sino que existe un proceso complejo visto desde lo pedaggico y lo psicolgico
fundamentado en los modelos educativos contemporneos. Si entendemos dichas
concepciones y pretendemos analizar si lo que hacemos genera un cambio, es ah
donde asumiremos que la responsabilidad de formar a prximos ciudadanos se ha
hecho presente y consiente en quienes trabajamos en educacin, en caso
contrario tendremos que replantearnos si lo que hacemos con nuestros
estudiantes es un reflejo de lo que somos. El formar es un proceso para
transformar.
El educador tiene la responsabilidad de ensear, pero la cuestin es saber si el
acto de ensear termina en s mismo o, por el contrario, el acto de ensear es
solo un momento fundamental del aprender.

Paulo Freire
FUENTES DE INFORMACIN
Acosta, F. M. (20 de Julio de 2012). Tendencias Pedaggicas. Recuperado el 23
de Agosto de 2015, de Tendencias Pedaggicas.
Betoret, F. D. (27 de Junio de 2013). Universitat Jaume. Recuperado el 23 de
Agosto
de
2015,
de
Universitat
Jaume:
http://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y
%20DPersonalidad/Curso%2012-13/Apuntes%20Tema%205%20La
%20ensenanza%20y%20el%20aprendizaje%20en%20la%20SE.pdf
Biblioteca Ral Baillres Jr. (13 de Noviembre de 2014). Recuperado el 20 de
Agosto
de
2015,
de
Biblioteca
Ral
Baillres
Jr:
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras39-40/texto09/sec_4.html
Clavero, F. H. (12 de Julio de 2013). Universidad de Granada. Recuperado el 22
de
Agosto
de
2015,
de
Universidad
de
Granada:
http://www.cprceuta.es/Asesorias/FP/Archivos/FP
%20Didactica/HABILIDADES%20COGNITIVAS.pdf
Coll, Cesar (2000) El Constructivismo en el aula, Biblioteca del aula. Serie
pedagoga. Teora y prctica, Barcelona Gra.
Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana.
Esquivias, A. (25 de Noviembre de 2012). Antonio Esquivias. Recuperado el 24 de
Agosto
de
2015,
de
Antonio
Esquivias:
https://antonioesquivias.wordpress.com/2012/11/25/carl-rogers-y-la-unicamotivacion-la-tendencia-a-la-actualizacion/
Espinosa, E. (2006). Investigacin frente al impacto del maltrato en el rendimiento
acadmico. Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa. N. 9. Vol.4
(2),
2006.
Recuperado
de
http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/9/espannol/Art
_9_64.pdf
Freire, P. (1971). La educacin como prctica de la libertad. Montevideo: Tierra
Nueva.
Rojas, L. I. (11 de Marzo de 2014). Biblioteca Virtual en Salud de Cuba.
Recuperado el 23 de Agosto de 2015, de Biblioteca Virtual en Salud de
Cuba: http://www.bvs.sld.cu/revistas/spu/vol22_1_96/spu06196.htm
Martnez, M.C.; Branda, S. y Porta, L. (2013). Cmo funcionan los buenos
docentes? Fundamentos y valores. Journal for Educators, Teachers and
Trainers, Vol. 4 (2), pp. 26 35