Didáctica de Las Ciencias Naturales

ANEXO 4
Programa de Estudio 2015

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: El alumno examinar las bases de la didctica aplicada a las
ciencias naturales y adquirir conocimientos terico-prcticos de los mtodos pedaggicos ms
influyentes en este campo educativo.
ASIGNATURA: Didctica de las Ciencias Naturales CLAVE: DI04
TETRAMESTRE: Sptimo (7)
HFD:4 HEI:4 THS:8
CRS: 7
LNEA CURRICULAR: Didctica aplicada

UNIDAD
TEMTICA
UNIDAD 1
LA
ENSEANZA
DE LA
CIENCIAS
NATURALES
EN EL NIVEL
PRIMARIO DE
LA
EDUCACIN
FORMAL.
UNIDAD
TEMTICA
UNIDAD 2
QU
ENSEAN
LOS
MAESTROS
CUANDO
ENSEAN
CIENCIAS
NATURALES
Y DICEN
QUERER
ENSEAR?
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
El alumno
analizar la
enseanza de
las ciencias
naturales en
nivel primaria,
mediante la
lectura de los
temas y la
elaboracin de
un resumen.
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
El alumno
juzgar lo que
ensean los
maestros
cuando
ensean
ciencias
naturales,
mediante la
lectura de los
temas y la
elaboracin de
un cuadro de
doble entrada.
CONTENIDOS
RECURSOS BIBLIOGRFICOS
1. LA ENSEANZA DE LA
CIENCIAS NATURALES
EN EL NIVEL PRIMARIO
DE LA EDUCACIN
FORMAL.
Weissman, H. (2013) Didctica de las

ciencias naturales: aportes y reflexiones.
Paids: Argentina.
CONTENIDOS
2. QU ENSEAN LOS
MAESTROS CUANDO
ENSEAN CIENCIAS
NATURALES Y DICEN
QUERER ENSEAR?

Paids: Argentina.
UNIDAD
TEMTICA
UNIDAD 3.
SOBRE LA
ENSEANZA
DE LA
ASTRONOM
A EN LA
ESCUELA
PRIMARIA.
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
El alumno
propondr una
manera de
ensear la
astronoma
dentro de la
escuela
primaria,
mediante la
lectura de los
temas y la
elaboracin de
un ensayo.
CONTENIDOS
3. SOBRE LA ENSEANZA
DE LA ASTRONOMA EN
LA ESCUELA PRIMARIA.

Paids: Argentina.
UNIDAD
TEMTICA
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
CONTENIDOS
UNIDAD 4.
LAS
INQUIETUDE
S DEL SR.
KSOBRE LA
RIGUROSIDA
D DE LOS
CONTENIDOS
ESCOLARES.
El alumno
debatir sobre
las inquietudes
del Sr. K,
mediante la
lectura de los
temas y la
ejecucin de un
debate grupal.
4. LAS INQUIETUDES DEL

SR. KSOBRE LA
RIGUROSIDAD DE LOS
CONTENIDOS
ESCOLARES.

Paids: Argentina..
UNIDAD
TEMTICA
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
CONTENIDOS
UNIDAD 5.
ECOLOGA,
ECOLOGISM
OY
ENFOQUE
ECOLGICO
DE LA
ENSEANZA
DE LAS
CIENCIAS
NATURALES.
El alumno
diferenciar
entre ecologa,
ecologismo y el
enfoque
ecolgico de la
enseanza de
las ciencias
naturales,
mediante la
lectura de los
temas y la
presentacin de
un cuadro
comparativo.
5. ECOLOGA,
ECOLOGISMO Y
ENFOQUE ECOLGICO
DE LA ENSEANZA DE
LAS CIENCIAS
NATURALES.

Paids: Argentina.
UNIDAD
TEMTICA
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
CONTENIDOS
UNIDAD 6.
LA HUERTA:
UN SISTEMA
ECOLGICO.
El alumno
examinar a la
huerta como un
sistema
ecolgico,
mediante la
lectura de los
temas y la
elaboracin de
un ensayo.
6. LA HUERTA: UN
SISTEMA ECOLGICO.

Paids: Argentina.
UNIDAD
TEMTICA
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
CONTENIDOS
7. AL OLIVO, AL OLIVO
RELATO DE UNA
EXPERIENCIA QUE
NACI EN LA HUERTA.

Paids: Argentina.
UNIDAD 7.
AL OLIVO, AL
OLIVO
RELATO DE
UNA
EXPERIENCI
A QUE NACI
EN LA
HUERTA.
El alumno
analizar el
relato de una
experiencia
nacida en una
huerta,
mediante la
lectura de los
temas y la
elaboracin de
dos casos en
equipo.
UNIDAD
TEMTICA
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
CONTENIDOS
UNIDAD 8.
ALIMENTOS:
CUESTIN
DE QUMICA
Y DE
COCINA.
El alumno
explicar la
enseanza de la
preparacin de
los alimentos,
mediante la
lectura de los
temas y la
elaboracin de
un cuadro
sinptico.
8. ALIMENTOS: CUESTIN
DE QUMICA Y DE
COCINA.

Paids: Argentina.
UNIDAD
TEMTICA
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
CONTENIDOS
UNIDAD9
EL
MERCADO:
UN INTENTO
DE
INTEGRACI
N.
UNIDAD
TEMTICA
UNIDAD 10
EL
LABORATORI
O ESCOLAR.
UNIDAD
TEMTICA
UNIDAD 11.
CONOCIMIEN
TO
CIENTFICO,
CIENCIA
ESCOLAR Y
ENSEANZA
DE LAS
CIENCIAS EN
LA
EDUCACIN
SECUNDARIA
.
UNIDAD
TEMTICA
UNIDAD 4.
COMPETENCI
El alumno
detallar el
mercado,
mediante la
lectura de los
temas y la
elaboracin de
un resumen.
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
El alumno
explicar la
importancia de
tener un
laboratorio
escolar,
mediante la
lectura de los
temas y la
elaboracin de
un ensayo.
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
El alumno
apreciar el
conocimiento
cientfico y la
enseanza de
las ciencias en
la educacin
secundaria,
mediante la
lectura de los
temas y la
elaboracin de
un cuadro
sinptico.
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
El alumno
contrastar la
9. EL MERCADO: UN
INTENTO DE
INTEGRACIN.
CONTENIDOS
10. EL LABORATORIO
ESCOLAR.

Paids: Argentina.
Paids: Argentina.
CONTENIDOS
11. CONOCIMIENTO
CIENTFICO, CIENCIA
ESCOLAR Y
ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS EN LA
EDUCACIN
SECUNDARIA.
11.1. Es mejorable la
enseanza de la ciencia?
11.2. La ciencia de los
cientficos.
11.3. La ciencia escolar.
11.4. De ensear contenidos
a ensear competencias.
Caal, P. (2011) Didctica de la Biologa

y la Geologa. Editorial Grao: Espaa.
CONTENIDOS
12. COMPETENCIA
CIENTFICA Y

A CIENTFICA
Y
COMPETENCI
A
PROFESIONA
L EN LA
ENSEANZA
DE LA
BIOLOGA Y
LA
GEOLOGA.
competencia
cientfica y
profesional de la
enseanza de la
biologa y la
geologa,
mediante la
lectura de los
temas y la
elaboracin de
un cuadro
comparativo.
COMPETENCIA
PROFESIONAL EN LA
ENSEANZA DE LA
BIOLOGA Y LA
GEOLOGA.
12.1. Ensear y aprender.
12.2. Ensear y aprender
ciencias en la actualidad.
12.3. El conocimiento
profesional del profesor
de Biologa y Geologa
12.4. En sntesis, cmo
avanzar en el desarrollo
de la competencia
profesional?
UNIDAD
TEMTICA
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
CONTENIDOS
UNIDAD 13.
QU
CIENCIA
ENSEAR?
ENTRE EL
CURRCULO
Y LA
PROGRAMAC
IN DEL
AULA.
El alumno
juzgar el
currculo actual
de la enseanza
de las ciencias
naturales,
mediante la
lectura de los
temas y la
presentacin de
un debate
grupal.
13. QU CIENCIA
ENSEAR? ENTRE EL
CURRCULO Y LA
PROGRAMACIN DEL
AULA.
13.1. Sntomas de una
crisis.
13.2. Necesidad de
replantearse el currculo
de ciencias.
13.3. Competencia cientfica
y seleccin de
contenidos.
13.4. Hacer un tratamiento
contextualizado.

UNIDAD
TEMTICA
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
CONTENIDOS
UNIDAD 14.
LAS
CONCEPCIO
NES Y
MODELOS DE
LOS
ESTUDIANTE
S SOBRE EL
MUNDO
NATURAL Y
El alumno
comparar las
concepciones y
modelos de los
estudiantes
sobre el mundo
natural y su
funcin en la
enseanza,
mediante la
14. LAS CONCEPCIONES Y

MODELOS DE LOS
ESTUDIANTES SOBRE
EL MUNDO NATURAL Y
SU FUNCIN EN LA
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS.
14.1. Ms all del cambio
conceptual: ciencia

SU FUNCIN
EN LA
ENSEANZA
Y
APRENDIZAJ
E DE LAS
CIENCIAS.
lectura de los
temas y la
elaboracin de
un cuadro
comparativo.
escolar y aprendizaje de
modelos.
14.2. Las actividades
prcticas en el proceso
de modelizacin.
14.3. El lenguaje verbal y el
proceso de modelizacin.
14.4. El lenguaje visual y el
proceso de modelizacin.
UNIDAD
TEMTICA
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
CONTENIDOS
UNIDAD 15.
EL LUGAR
DE LOS
TRABAJOS
PRCTICOS
EN LA
CONSTRUCCI
N DEL
CONOCIMIEN
TO
CIENTFICO
EN LA
ENSEANZA
DE LA
BIOLOGA Y
LA
GEOLOGA.
El alumno
estimar la
importancia de
los trabajos
prcticos en la
enseanza de la
biologa y
geologa,
mediante la
lectura de los
temas y la
elaboracin de
un ensayo.
15. EL LUGAR DE LOS

TRABAJOS PRCTICOS
EN LA CONSTRUCCIN
DEL CONOCIMIENTO
CIENTFICO EN LA
ENSEANZA DE LA
BIOLOGA Y LA
GEOLOGA.
15.1. Prcticas o trabajos
prcticos.
15.2. Caractersticas de los
trabajos prcticos.
15.3. Tipos de trabajos
prcticos.
15.4. La articulacin de los
conocimientos tericos y
empricos en los trabajos
prcticos.
15.5. Cmo empezar a
ensear con un modelo
diferente al que se ha
aprendido?

UNIDAD
TEMTICA
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
CONTENIDOS
UNIDAD 16.
LA
ESTRATEGIA
DE
ENSEANZA
POR
INVESTIGACI
N:
ACTIVIDADE
El alumno
analizar la
estrategia dela
enseanza por
investigacin,
mediante la
lectura de los
temas y la
elaboracin de
16. LA ESTRATEGIA DE
ENSEANZA POR
INVESTIGACIN:
ACTIVIDADES Y
SECUENCIACIN.
16.1. Un poco de historia.
16.2. La enseanza por
investigacin: un marco

SY
SECUENCIAC
IN.
UNIDAD
TEMTICA
UNIDAD 17.
ARGUMENTA
CIN Y EL
USO DE
PRUEBAS.
CONSTRUCCI
N,
EVALUACIN
Y
COMUNICACI
N DE
EXPLICACIO
NES EN
BIOLOGA Y
GEOLOGA.
UNIDAD
TEMTICA
UNIDAD 18.
EVALUAR
PARA
APRENDER,
EVALUAR
un resumen.
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
El alumno
especificar la
argumentacin
y el uso de
pruebas en
ciencias
naturales,
mediante la
lectura de los
temas y la
elaboracin de
un esquema.
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
El alumno
concluir la
importancia de
la evaluacin,
mediante la
de referencia.
16.3. La investigacin en el
aula es posible.
16.4. La investigacin en el
aula: ejemplos de
secuencias de
actividades.
CONTENIDOS
17. ARGUMENTACIN Y EL
USO DE PRUEBAS.
CONSTRUCCIN,
EVALUACIN Y
COMUNICACIN DE
EXPLICACIONES EN
BIOLOGA Y GEOLOGA.
17.1. Prcticas de
construccin, evaluacin
y comunicacin.
17.2. Argumentacin y uso
de pruebas como parte
de las competencias
cientficas.
17.3. Papel de las pruebas y
el papel de las
justificaciones: elementos
de un argumento.
17.4. Argumentos en la
evaluacin de
explicaciones causales.
17.5. Toma de decisiones en
dilemas sociocientficos.
17.6. Aprender a comunicar,
argumentar y persuadir.
17.7. Practicando la
argumentacin en clase
de ciencias.

CONTENIDOS
18. EVALUAR PARA

APRENDER, EVALUAR
PARA CALIFICAR.
18.1. La evaluacin vista
desde su funcin

PARA
CALIFICAR.
lectura de los
temas y la
elaboracin de
un cuadro
sinptico.
reguladora.
18.2. La evaluacin vista
como una actividad para
comprobar aprendizajes.
18.3. Una nueva cultura en
relacin a la evaluacin.
MTODOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Se utilizar el mtodo expositivo por parte del maestro y los
alumnos, adems del investigativo por parte de los alumnos.
En cuanto a las actividades:
a)El Docente
Presenta y explica el propsito de la materia, informa de las
competencias que se van a desarrollar, del contenido
temtico, de la forma de evaluacin, de la normatividad y de
la bibliografa a consultar.
b)El Alumno
Trabaja de manera individual y en equipo. Investiga y acopia
la informacin en relacin al tema. Analiza y selecciona la
informacin. Sintetiza y saca conclusiones. Realiza controles
de lectura de los contenidos de la asignatura. Analiza los
diversos videos que se localizan en http://www.youtube de
aplicacin en su campo profesional. Participa en debates y
discusiones de ideas principales y relevantes. Organiza y
revisa el contenido de la informacin para la presentacin y
entrega final del trabajo.
Las estrategias que se enlistan a continuacin tienen como
propsito ofrecer diversas opciones instruccionales para
complementar el desarrollo de actividades que el tutor puede
llevar a cabo durante las sesiones.
Para esta asignatura, las estrategias que sugerimos desarrollar son:
Propiciar actividades de anlisis de informacin en
distintas fuentes, incluyendo las TIC. .
Propiciar el desarrollo de capacidades intelectuales
relacionadas con la lectura, la escritura.
Proponer problemas que permitan al estudiante la
integracin de contenidos de la asignatura y entre
distintas asignaturas, para su anlisis y solucin para
una mejor comprensin del estudiante.
Lectura de textos: La lectura de los textos

especializado en tpicos especficos facilitan el
acercamiento de los alumnos con el tema dotndoles de
conceptos y teoras que les permiten comprender su
objeto de estudio. Se sugiere que cada alumno tenga el
libro bsico para que lea y estudie los contenidos por
sesin.
Resolucin de ejercicios individuales semanales:
Dado que la lgica implica el estudio de mtodos y
principios utilizados para distinguir el razonamiento
correcto del incorrecto, es fundamental poner en
prctica dichos mtodos para que a travs de su
ejercitacin, los estudiantes se apropien de ellos y los
vuelvan parte de su pensamiento cotidiano. El tutor ha
de responsabilizarse de corregir peridicamente estos
ejercicios para asegurarse del adelanto real de los
alumnos. A continuacin se mencionarn los tipos de
ejercicios sugeridos al docente para que los programe
para el alumno, segn el tema a desarrollar:
o Esquema: El esquema es un instrumento de
trabajo; es la sntesis personal de un texto y de
los apuntes correspondientes a un mismo
contenido. As, un esquema puede contemplarse
como el armazn de un tema, como la estructura
bsica de una casa y el resultado de un proceso
de estudio y de trabajo que abarcara desde
preparacin de una materia y las lecturas de
textos sobre la misma, hasta el estudio de los
apuntes, etc. Por lo tanto un esquema representa
la estructura bsica de los contenidos de un
texto. Existen muchos modelos posibles de
esquemas de llaves, numricos, jerarquizacin y
de redes. Cada estudiante procurar utilizar el
modelo que vaya de acuerdo con su manera de
ser y le permita comprender y repasar con mayor
rapidez y eficacia un texto.
o Cuadro
sinptico:
El
cuadro
sinptico
proporciona una estructura coherente global de
una temtica y sus mltiples relaciones ya que
organiza la informacin sobre uno o varios temas
centrales que forman parte del tema que interesa
ensear.
o Resumen: Puede entenderse como una versin
breve del contenido que ha de aprenderse, donde
se resaltan los elementos ms importantes del

mismo, tambin puede sealarse que el resumen
es sencillamente, la condensacin selectiva del
contenido o de los aspectos ms importantes de
un texto. Si resumimos utilizando las palabras del
autor, entonces se llama resumen en el sentido
ms propio y estricto.
Cuadro de Doble Entrada: Son tambin
conocidos como organizadores grficos, o
representaciones visuales ya que estos muestran
una estructura lgica del contenido de una
lectura, o un tema a desarrollar. Se le llama
cuadro de doble entrada porque para comprender
su contenido se ha de leer en dos sentidos: de
izquierda a derecha y de arriba abajo. Una vez
establecido esto, buscaremos la interseccin de la
columna vertical con la fila horizontal, punto en el
que hallaremos el dato consensado que nos
propone el cuadro
Cuadro Comparativo: Es un organizador que se
emplea para sistematizar la informacin y
permite contrastar los elementos de un tema.
Est formado por un nmero variable de
columnas en las que se lee la informacin en
forma vertical y se establece la comparacin
entre los elementos de las columnas. Los cuadros
comparativos estn estructurados por columnas y
filas. Cada columna y/o fila debe tener una
etiqueta que represente una idea o concepto
principal. Las columnas y filas se cruzan y, en
consecuencia, forman celdas o huecos (slots),
donde se vaciarn, los distintos tipos de
informacin. sta puede componerse de hechos,
conceptos,
principios,
observaciones,
descripciones,
explicaciones,
procesos
o
procedimientos, e incluso es posible incluir
ilustraciones de diverso tipo.
Ensayo: Un ensayo es trabajo acadmico que se
caracteriza por presentar juicios personales sobre
un tema. Se centra en un nico objeto de estudio
por lo que guarda una unidad temtica. Presenta
tambin una unidad argumentativa (fundamento
o justificacin), a travs de un conjunto de
pruebas relevantes a favor de una tesis o posicin
que se pretende defender en l.

Mapa conceptual: El mapa conceptual es un
instrumento o medio de aprendizaje, as como lo
menciona su creador Joseph D. Novak, la cual
funge como una estrategia, mtodo o recurso
esquemtico para aprender.
Mapa Mental: Los mapas mentales nos permiten
introducirnos en las capacidades cerebrales para
descubrir y aprovechar su enorme potencial,
superando el lmite mnimo con que las
utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas
esenciales para organizarlas y crear estructuras
de conocimiento interiorizadas o expresadas en
una representacin grfica que, con la intensidad
del dibujo, formas, color, etc., potencian el
recuerdo,
debido
a
las
percepciones
multisensoriales puestas en prctica.
Glosario: Es una lista de trminos difciles,
tcnicos o extranjeros con definiciones o
traducciones, como de un autor particular, campo
de conocimiento, etc., incluidas en orden
alfabtico al final de un libro. Tambin puede
mencionarse que incluye todos aquellos trminos
que son poco conocidos, difciles de interpretar o
no se utilizan comnmente en el escenario
textual en el que aparece; se incluye cada uno
con sus respectivas definiciones.
Lnea del tiempo: Es la presentacin de eventos
en el devenir histrico, es decir, presentados en
orden cronolgico. Sus finalidades pedaggicas
son que el alumno:
Recupere saberes previos, de manera
ordenada y cronolgica
Desarrolle series de eventos, reforzando la
capacidad
de
organizar
hechos
en
secuencias coherentes
Evalu su capacidad de recordar sucesos
en orden, articulados segn relaciones de
causa-efecto
Presentacin electrnica: Las presentaciones
electrnicas son productos informticos que se
basan
en
imgenes
elaboradas
en
las
computadoras y que se muestran mediante un
proyector. Se realizan en programas que permiten

crear de una manera rpida llamativa y
profesional lminas o diapositivas digitales donde
se pueden insertar textos, imgenes, grficos,
tablas y elementos multimedia como video, audio
y animacin. Tienen como objetivo realizar
exposiciones visuales ante un pblico numeroso.
Como parte de una presentacin, se incluyen
tambin otros recursos que funcionan como
apoyo de la exposicin.
Resolucin de ejercicios de aplicacin en
temticas actuales: La contextualizacin en la
realidad cotidiana del proceso de pensamiento
que se desarrolla con la lgica, durante el curso
se utilizan artculos, ensayos, escritos, etc.
Indistintas
referencias
para
ejercitar
el
pensamiento lgico.
APOYOS Y RECURSOS:
Bibliografa propuesta.
Bibliografa personal del maestro.
Bibliotecas Pblicas electrnicas (ISSUU, UNICEF).
Biblioteca de la UNICM
Material Didctico en presentacin digital.
Consulta de documentos y videos por Internet.
Material de apoyo elaborado por el alumno para su estudio.
Medios digitales para la realizacin de trabajos.
Equipo audiovisual para la presentacin y exposicin de
trabajos.
Pizarrn para la explicacin en clase.
Rbricas de Evaluacin entregadas por los maestros
EVALUACIN:
-Evaluacin Diagnstica: Tiene la finalidad de conocer con
qu informacin viene el alumno en cada materia. Nos
proporciona una idea de los conocimientos anteriores de los
alumnos y ayuda para ver desde dnde debe empezar la
explicacin del docente (si tiene que retroceder o si debe
obviar algunos temas).
-Evaluacin formativa. Tiene como caractersticas la
valoracin de los avances, logros y obstculos durante todo el
proceso de aprendizaje de un curso. Consiste en obtener
evidencias del avance del aprendizaje del estudiante con la
finalidad de identificar fortalezas y debilidades para llevar a

cabo, en su caso, ajustes o cambios durante todo el proceso
de enseanza aprendizaje.
-Evaluacin sumativa. Consiste en obtener evidencias del
logro del aprendizaje del estudiante al finalizar el curso y
permite emitir un juicio y asignar una calificacin. Se centra
en los productos o resultados del proceso de aprendizaje, y su
funcin est orientada a la toma de decisiones en cuanto al
grado de alcance de los objetivos propuestos. Se planifican
actividades de evaluacin de carcter sumativo al final de un
proceso (por ejemplo, exmenes al final de una unidad
didctica, curso, ciclo o ao) para comprobar el nivel de xito
con relacin a la planificacin didctica
Las actividades a evaluar, sern como sigue:
Realizacin de tareas por unidad de aprendizaje.

Dos evaluaciones parciales, las cuales cada una tienen
un valor total de 40% de la calificacin final.
Participacin en clase y durante la sesin de dudas antes de
su evaluacin parcial y examen final.
Exposicin de clase por parte de los alumnos
Realizacin de un trabajo de aplicacin prctica, donde
ponga en manifiesto las competencias adquiridas.
Participacin en la sesin de retroalimentacin despus del
primer parcial.
Examen final escrito y/o exposicin de Proyecto Integrador
final en las instalaciones de UNICM.
Primera Evaluacin Parcial
Segunda Evaluacin Parcial

Punt
Punta
aje
je
Evaluacin Diagnstica
10
Sesin de
10
retroalimentacin
Entrega de tareas
10
Entrega de tareas
10
Trabajo
20
Trabajo
20
Participacin
10
Participacin
10
Clase
10
Clase
10
Sesin de dudas
10
Sesin de dudas
10
Examen Parcial
30
Examen Parcial
30
Valor del Primer Parcial
40%
Valor del
40%
Segundo Parcial
EXAMEN FINAL ESCRITO Y/O EXPOSICIN DE
20%
PROYECTO INTEGRADOR

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ANEXO 4

Programa de Estudio 2015

HFD:4 HEI:4 THS:8

LNEA CURRICULAR: Didctica aplicada

Weissman, H. (2013) Didctica de las

Weissman, H. (2013) Didctica de las

Weissman, H. (2013) Didctica de las

4. LAS INQUIETUDES DEL

Weissman, H. (2013) Didctica de las

Weissman, H. (2013) Didctica de las

Weissman, H. (2013) Didctica de las

Weissman, H. (2013) Didctica de las

Weissman, H. (2013) Didctica de las

Weissman, H. (2013) Didctica de las

Caal, P. (2011) Didctica de la Biologa

Caal, P. (2011) Didctica de la Biologa

Caal, P. (2011) Didctica de la Biologa

14. LAS CONCEPCIONES Y

Caal, P. (2011) Didctica de la Biologa

15. EL LUGAR DE LOS

Caal, P. (2011) Didctica de la Biologa

Caal, P. (2011) Didctica de la Biologa

Caal, P. (2011) Didctica de la Biologa

18. EVALUAR PARA

Caal, P. (2011) Didctica de la Biologa

MTODOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Lectura de textos: La lectura de los textos

se resaltan los elementos ms importantes del

que se pretende defender en l.

proyector. Se realizan en programas que permiten

finalidad de identificar fortalezas y debilidades para llevar a

Realizacin de tareas por unidad de aprendizaje.

Primera Evaluacin Parcial

Segunda Evaluacin Parcial

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