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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA
DR. PEDRO RINCN GUTIRREZ

COORDINACIN DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN PROMOCIN
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
LEYENDAS DE MI COMUNIDAD:
Estrategias para motivar la produccin de textos escritos
Autora: Dorymar del C. Nieto N.

Tutora: Magaly Teresa Rodrguez
San Cristbal, 30 de abril de 2007

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar

al Ttulo de Especialista en Promocin de la Lectura y la Escritura

C.I V.- 12.235.545
San Cristbal, 30 de abril de 2007
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN
CAPTULO I: Planteamiento del Problema
11
Justificacin
16
Objetivos
20
General
Especficos
CAPTULO II: Marco Terico

Antecedentes
21
Bases Tericas
27
CAPTULO III: Marco Metodolgico

Diagnstico
48
Escenario
49
Naturaleza de la investigacin
50
Sujetos de estudio
53
Recursos del proyecto
53
Plan de Accin
55
Evaluacin del Plan de Accin
61
CAPTULO IV: Fase Diagnstica
63
Anlisis de los resultados de las encuestas
64
Actividades previas
79
Ejecucin del Plan de Accin
82
CAPTULO V: Logros
111
Conclusiones
112
Recomendaciones
114
Referencias Bibliogrficas
115
Anexos
120
A mis hijos Alberto Jos

y Nathalia Valentyna,
Dos los bendiga y proteja.
A Larry Manuel,
Indudable compaero de vida.

VII COHORTE
30 de abril de 2007
RESUMEN
Acercar a los estudiantes a prcticas de lectura y escritura con valor comunicativo,
esttico y cultural representa un reto a alcanzar para los educadores, tarea que implica
un cambio profundo y hacerla efectiva requiere un proceso de sistematizacin que de
manera continua permita aplicar estrategias adecuadas segn el tiempo y espacio en el
que se desarrollan debiendo tener consideracin a los nios (as), ya que la enseanza
constructiva est basada en el aprendizaje gradual del estudiante. Fomentar el inters
hacia la produccin de textos escritos mediante Leyendas de mi comunidad:
Estrategias para motivar la produccin de textos escritos, representa una
experiencia abordada en la Escuela Bolivariana La Laja, ubicada en el Municipio
Independencia del estado Tchira, la cual estuvo sustentada en la Investigacin
Accin, con la participacin de veintiseis estudiantes del segundo grado. El desarrollo
de la propuesta permiti el rescate de la oralidad, fortalecimiento de vnculos familiares y
sociales y la valoracin de tradiciones de la comunidad relacionadas con leyendas, as
como el despertar del inters hacia la escritura autnoma. La experiencia invita a sacar
provecho del trabajo en el aula de los recursos presentes, para hacer de la escritura un
objeto de reflexin permanente. Los resultados demostraron cambios satisfactorios en
los nios y nias por su emocin, creacin y participacin en las producciones escritas.
Palabras claves: Motivacin promocin interaccin reflexin oralidad escritura
leyendas.
INTRODUCCIN
Para que un maestro ensee a escribir a sus estudiantes debe empezar
por conocer los conocimientos y experiencias que el nio o nia trae en torno
a este proceso y de all planificar e instrumentar las actividades que le
permitan promover la escritura de diversidad de textos. Cada registro de
actividades didcticas cumplidas responder a un plan de trabajo que le
permitir al docente mejorar su prctica pedaggica, con relacin al logro de
las competencias previstas: que los nios y nias escriban.
La presente propuesta pretendi profundizar en los nios y nias de

segundo grado de la Escuela Bolivariana La Laja, su disposicin hacia el
logro de la competencia de la expresin oral y por ende hacia la lectura y la
escritura a travs de la vinculacin con la narracin oral tanto de su entorno
familiar, compaeros de estudio, como de su comunidad o medio donde est
ubicado su hogar, a travs de actividades significativas relacionadas con su
vida. Las leyendas transmitidas de generacin en generacin, contadas por
sus abuelos, el bodeguero, los ancianos de la comunidad, constituyeron una
vivencia que prevalecer en el tiempo adems de configurar una fuente de
placer y conocimientos ya que una historia bien contada, escuchada y escrita
brinda al nio o nia oportunidad de aprender a escribir y a jugar con
creatividad y con emociones.
El informe de esta experiencia se estructur en cinco captulos. El primer

captulo se refiere al planteamiento del problema, justificacin y objetivos
del proyecto. El segundo captulo incluye el marco terico. All se refieren
algunos antecedentes relacionados con el tema de estudio y se enfocan las
10
bases tericas que dieron soporte a la investigacin. En la metodologa,

tercer captulo, se presenta la propuesta basada en Investigacin Accin.
As mismo incluye los instrumentos y procesos utilizados para la recoleccin
y anlisis de datos de este modo se ejecut el plan de accin descrito de
acuerdo con los objetivos planteados. En el cuarto captulo, se expone la
ejecucin de la experiencia, segn lo previsto en el plan de accin. En el
quinto
captulo,
se
exponen
conclusiones
recomendaciones.
Finalmente, se incorporan las referencias bibliogrficas utilizadas en la

investigacin, as como una seccin de anexos correspondientes a los
instrumentos de recoleccin de datos, producciones escritas por los nios(as)
y fotografas de la experiencia.
11
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema
Es casi imposible para un sujeto alfabetizado imaginar la vida social de
grupos humanos sin escritura. Para lograr una sociedad desarrollada es
requisito
indispensable
comunicacin.
Cada
contar
da
con
nuestra
individuos
sociedad
nos
competentes
exige
ser
en
la
sujetos
alfabetizados, capaces de reflexionar, argumentar y ser crticos. Este

conjunto de capacidades nos permite participar activamente en los mbitos
polticos, educativos, sociales, religiosos, culturales y econmicos con mayor
solidez en la sociedad.
La lectura y la escritura son dos procesos culturales e intelectuales

interconectados que nos acompaan constantemente y forman parte del
desarrollo personal y profesional. Desde temprana edad empleamos ambos
sistemas para comunicarnos, la lectura es de uso frecuente y objetivo entre
tanto que la escritura es vista como elemento de comunicacin formal, sea
cual fuere el espacio en donde nos desempeemos.
A lo largo de los aos, han prevalecido opiniones muy fuertes que

reconocen a la escuela como nico mbito aprobado legalmente donde se
aprende la lengua escrita, no tomando en cuenta que el proceso de su
apropiacin se extiende a lo largo de toda la vida y que de hecho trasciende
los lmites de la escuela. Segn Ferreiro y Teberosky (1993):
12
La escritura es un objeto social pero la escuela lo ha

transformado en un objeto exclusivamente escolar, ocultando al
mismo tiempo sus funciones extraescolares (precisamente
aquellas funciones que dieron origen histricamente hablando
a la creacin de representaciones escritas sobre el lenguaje).
La escuela (como institucin) se ha convertido en custodia de
este objeto y exige del nio en proceso de aprendizaje una
actitud contemplativa frente a este objeto. (pg. 68)
Si por un momento comparamos las actividades de lectura y escritura
que utilizamos en nuestra vida cotidiana con las que tradicionalmente hemos
realizado en la escuela, inmediatamente advertimos que existe una profunda
brecha entre la lengua escrita como objeto social y cultural y el objeto formal,
en muchos casos irreal, en que se ha convertido el texto escrito en la
educacin formal.
Comisiones Asesoras de la Presidencia de la Repblica, encargadas del

estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986), revelan que los alumnos
(as) de las escuelas venezolanas presentan cierto grado de deficiencia en el
proceso de adquisicin de la escritura, teniendo su origen esta situacin en
los mtodos empleados por los docentes a sus estudiantes dentro de las
actividades de clase, puesto que en la mayora de los casos, no se
consideran las opiniones, intereses y necesidades de los nios, como
tampoco su entorno social.
Ferreiro y Teberosky (1993) sealan que el problema de la enseanza
de la lectura y la escritura, es visto por los docentes como la bsqueda del
mejor mtodo, exploracin sta que resulta infructuosa, pues segn la visin
de las investigadoras el proceso de lectura y escritura es diferente al afirmar
13
lo siguiente: En lugar de un nio que recibe poco a poco un lenguaje

enteramente fabricado por otros, aparece un nio que reconstruye por s
mismo el lenguaje, tomando selectivamente la informacin que le provee el
medio. (pg.33)
Es necesario comprender sus carencias y potencialidades para
identificar y fortalecer las competencias en el rea de lengua y las propias del
lenguaje como lo establece el Currculo Bsico Nacional (1999), para superar
las carencias que presentan los estudiantes de Educacin Bsica, segn
Spiru (1993), stas se encuentran vinculadas con la escasa libertad de
expresin, uso de sus sentidos en cuanto a observar y escuchar; la limitacin
de acciones como tocar, ver, or, oler y el poco desarrollo de la sensibilidad
creadora.
A esto se agrega lo observado mediante las intervenciones diarias por

la investigadora en el aula de clases de segundo grado, donde se
encontraron realidades inquietantes como el desarrollo de labores rutinarias
que llevan a una disminucin del logro espontneo en el rea de lenguaje
oral y escrito a medida que se avanza en la escolaridad, en el sentido de que
no se les permite a los nios y nias escribir lo que piensan, sienten, saben o
conocen, ya que es el docente quien decide qu y cuando se debe hablar,
leer, copiar, as como la realizacin de caligrafas o planas en donde los
estudiantes deben imitar la letra del docente, escasas actividades de
promocin y animacin de lectura de textos literarios donde hacen a los
nios preguntas cerradas del texto (personajes, ambiente, qu entendieron
del cuento, s les gust la lectura...), copia y dictado de preguntas y
respuestas tomadas textualmente de un libro.
14
Estas situaciones didcticas no favorecen el aprendizaje de la lectura y

la escritura, y como consecuencia limitan el desarrollo de las competencias
del lenguaje oral y escrito, no permitiendo considerar los bloques de
contenido expuestos en el Currculo Bsico Nacional, tales como: El
intercambio oral - A leer y escribir! - Literatura: el mundo de la imaginacin
Reflexiones sobre la lengua, los cuales vinculados en todos los procesos de
comprensin y produccin permitirn la formacin de lectores autnomos y
productores de textos creativos.
Conviene que todo maestro mantenga una actitud vigilante para guiar a
los nios (as) sin frustrarlos, aceptando la diversidad, valorando sus
potencialidades para consolidar escritores competentes como expresa
Cassany (1988) la composicin del texto es un proceso recursivo en el que
el autor genera, desarrolla, redacta, revisa y, finalmente, expresa unas ideas
determinadas. (pg. 65). Tarea sta ardua pero valiosa como deber del
docente, la cual invita a revisar las concepciones tradicionalistas sobre la
enseanza de la lectura y la escritura, para converger con una enseanza
significativa.
El hecho escolar de un nio o nia de saber leer y escribir es

determinante, entre los grandes retos que como docentes tenemos frente a
nosotros son la enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Con base en estas apreciaciones y concepciones
se plantean las
siguientes interrogantes: Cmo motivar la produccin de textos escritos en

nios y nias del segundo grado de Educacin Bsica? Qu actitud
presentan los alumnos de segundo grado con relacin a la escritura
15
espontnea? Aprendern de forma significativa, natural y espontnea con

actividades que estimulen el lenguaje creativo?
En consecuencia el problema de esta investigacin se basa en la carencia de

inters presentada por los estudiantes de segundo grado en la Escuela
Bolivariana La Laja ante la produccin espontnea de textos escritos.
16
JUSTIFICACIN
Lograr que los nios y nias escriban autnomamente representa un reto
que requiere dedicacin, empeo y absoluta constancia, ya que la intencin
pedaggica es desarrollarles el hbito de la escritura como parte de la
intencionalidad comunicativa expresiva que debe alcanzar cada estudiante.
Para esto es importante hacer un trabajo de sensibilizacin y reflexin con
relacin a que los nios y nias al igual que juegan con juguetes comiencen
a incorporar esta herramienta de comunicacin la cual emplearn en el
mundo que van a vivir. El nio comenzar su juego al relacionar las
narraciones orales con el texto escrito en este caso, leyendas.
La realizacin y puesta en prctica de esta propuesta se justific porque

permiti una valoracin directa y metdica ante el desinters haca la
realizacin de producciones escritas observado en los alumnos de la Escuela
Bolivariana La Laja, la cual se estima solucionar mediante la funcin social
de la escritura, otorgndole de esta manera al alumno la oportunidad de
tener un mayor acercamiento a la escritura autnoma de manera placentera
y significativa que le convierta en nio o nia atrado o atrada por la
maravilla de la palabra y, posteriormente en un adulto que encuentre en sus
producciones escritas, una va para desenvolverse, recrearse, vivir y crecer
cultural, social, emocional e intelectualmente, por cuanto el desarrollo de la
capacidad escritora, garantiza la transmisin de costumbres, tradiciones
saberes.
La participacin de los padres y representantes fue importante, ya que

aportaron excelentes datos para abordar la problemtica de manera ms
exacta, se destaca la relevancia que desde el hogar se le permita al nio
17
hacer uso de diferentes textos, pues se ensea a leer leyendo y a escribir

escribiendo.
La implantacin definitiva de la propuesta se hizo efectiva en la medida

como los actores del proceso se involucraron. Los resultados no se vern de
manera inmediata, ya que todo proceso de construccin requiere de buen
tiempo para su desarrollo, puesta en prctica, verificacin y anlisis.
Propuesta como esta son alternativas para que en cada aula de clase se
promueva la escritura y se vayan dejando atrs esquemas tradicionales que
no permiten el desarrollo de escritores autnomos. Considerando que si
existe una motivacin para escribir, los estudiantes lo hicieron de manera
placentera y no presentaron mayor dificultad.
Al permitir el contacto constante con diversos textos relacionados con

leyendas, los alumnos conocieron su estructura y produjeron de manera
autnoma sus escritos, adems de enriquecer su vocabulario, es por ello
que:
La construccin del conocimiento y su comunicacin

no son, como solemos imaginarlas, dos etapas
sucesivas en la que primero el sujeto se lo apropia y
luego lo vierte, sino la resultante de una interaccin:
se alcanza la organizacin y la clarificacin de ese
conocimiento al convertirlo en un producto
comunicable y efectivamente comunicado. Pero, para
que el educando se sienta motivado y estimulado a
emprender ese esfuerzo de inteleccin que esa tarea
supone, necesita destinatarios, interlocutores reales:
escribir sabiendo que va a ser ledo, preparar sus
comunicaciones orales con la expectativa de qu
ser. Kapln (1997) en Valentino (2002, p. 3)
18
En tal sentido, qu mejor oportunidad que el contacto directo y ameno

con sus antecesores en un relato? Decidir qu se va a escribir, cmo se va a
escribir, cmo se va a corregir lo que se escribe, formar parte de este
proceso. Si la escritura es una herramienta para sobrevivir en un mundo
alfabetizado: para expresar ideas para reclamar derechos, para demostrar
conocimientos, para recuperar informacin, las tareas de escritura deben
permitieron que los nios se apropiaran de sta de manera natural y amena.
Por tal razn, se les otorg a los estudiantes involucrados en la propuesta

la oportunidad de que produjeran escritos a partir de escuchar la narracin
de leyendas de la comunidad, tomando aspectos como la cohesin y la
coherencia, no slo los errores ortogrficos de estas producciones escritas.
Se requiri, por tanto, que los nios y nias se sintieran bien motivados,
para que puedan despertar con las estrategias aplicadas el torrente
imaginativo que muchas veces est oculto, se debe reflexionar sobre la
actividad de escritura, no es importante escribir mucho, sino el proceso para
mejorar esta competencia.
Para dominar la escritura, fue menester una prctica continua. Debiendo

escribir varias veces, facilitando el proceso de escritura y permitiendo que los
nios compartan sus experiencias con sus compaeros, quienes en conjunto
pueden revisar las producciones hasta lograr un texto bien escrito, buscando
as recrearlos y brindarles la oportunidad de desarrollar sus potencialidades,
ampliar horizontes y poner en prctica su pensamiento crtico y creativo.
Es importante abordar la escritura a partir de los conocimientos previos

del nio (a), aperturar en el aula espacios que permitan la interaccin con
19
textos significativos para el grupo de nios y nias, sin olvidar sus intereses,
destrezas y experiencias lectoras que guarden relacin con la personalidad,
los gustos y el entorno, con la finalidad de que vinculen la escritura con
situaciones de esparcimiento, placer y libertad.
Desde el punto de vista prctico, la propuesta denominada Leyendas de

mi comunidad: estrategias para motivar la produccin de textos
escritos, permiti presentar iniciativas para el fomento de escritores
espontneos y creativos, elevando su desempeo acadmico, as como su
participacin desinhibida en tan importante proceso de comunicacin.
La experiencia acumulada en los ancianos que viven en la Aldea Sucre,

represent una fortaleza para la tradicin oral de la comunidad, ellos han
cultivado durante aos (cuentos, leyendas, ancdotas) como parte de una
actividad expresiva y creadora que prevalece en todas las culturas del
mundo.
Sin lugar a duda, sus aportes fueron tiles en la formacin de escritores

espontneos, por su prodigiosa memoria se constituirn en archivos vivientes
de literatura oral, los cuales en la mayora de los casos crearon un enlace
entre el mundo del ayer y el de hoy.
20
OBJETIVOS
Objetivo General.
Fomentar en los estudiantes de segundo grado de educacin bsica de la

Escuela Bolivariana La Laja el inters por la escritura espontnea,
mediante leyendas o relatos de tradicin oral propios de su comunidad.
Objetivos Especficos.
Precisar la actitud que poseen los estudiantes de segundo grado

relacionada con la escritura espontnea.
Desarrollar una propuesta didctica mediante leyendas de la

comunidad para estimular la escritura espontnea y el potencial
creativo mediante la interaccin verbal.
Evaluar los resultados de la propuesta para comprobar el gusto por la

escritura mediante estrategias de lectura y oralidad.
Apreciar la escritura de los nios en un marco social.
21
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
El aprendizaje de la lengua escrita, adems de un proceso perceptivomotor, pone en juego tanto aspectos conceptuales como lingsticos. La
alfabetizacin es un proceso mediante el cual una persona no slo aprende a
leer y escribir, sino que lo hace en forma reflexiva.
De esta manera,
accediendo a la cultura escrita (que incluye el campo de la lectura y la

escritura), la persona es capaz de comunicarse autnomamente e interactuar
con su medio.
Experiencias innovadoras y enriquecedoras que han contribuido en gran

medida a promover la lectura y la escritura autnoma en diversos grupos de
nios y nias, han sido consideradas con particular relevancia para el
presente estudio, por tener relacin con las leyendas y otras actividades
relevantes para su promocin.
Bentez y Vsquez (2003) en Chile, desarrollaron un proyecto para

favorecer la expresin oral y enriquecer las experiencias comunicativas en
los nios y nias del la primera y segunda etapa de educacin bsica,
mediante la lectura de leyendas de aparecidos. En las Bases Curriculares se
plantea que, para enriquecer la comprensin y produccin lingstica
mediante el lenguaje oral, es recomendable propiciar permanentemente
actividades relacionadas con los libros, dramatizaciones, recuerdos y
22
narraciones.
Igualmente,
es
importante
incentivar
los
dilogos
conversaciones con otros nios y adultos.
Se les motiv en la creacin de cuentos y leyendas vinculadas a la

experiencia de los nios y nias, a sus vivencias, se orient con temas
familiares, de fantasa, de juego, historia de miedo, paseos, museos y otras
experiencias que la familia y el nio compartieron de manera espontnea y
divertida. Para el desarrollo de la experiencia, emplearon el material
disponible en la Biblioteca de Aula y diversos software educativos en la sala
de computacin de la escuela. La participacin de los nios y nias se
proyect en la realizacin de dilogos, conversaciones, descripciones y
leyendas.
Campos (1991), en Mxico present una propuesta didctica para la

produccin creativa de textos escritos en el segundo grado de educacin
primaria, basada en cuentos de espantos y aparecidos. La inquietud por
elaborar una propuesta didctica orientada a la produccin de textos en la
escuela, tiene su gnesis en la preocupacin por rescatar esa chispa de
creatividad que genialmente atesoran los nios.
La misma contempl como
propsito fundamental: propiciar que el nio vaya alcanzando cada vez

mayor autonoma en su proceso de alfabetizacin.
Los nios narraron
historias que haban escuchado en su casas, vivenciaron sus emociones, su

espontaneidad, el placer de poder expresar sus inquietudes o de recrearse
con alguna historia, result alentador, el ver cmo se desinhibieron mediante
el texto escrito. Se requera animar a los estudiantes a escribir libremente,
respetando las capacidades y limitaciones particulares. Las producciones
fueron realizadas individualmente,
por equipos de tres o cuatro
23
integrantes. Todos los estudiantes leyeron y comentaron sus escritos.

Posteriormente realizaron las modificaciones que estimaron necesarias.
Mndez (2001), en Mxico desarroll una propuesta pedaggica titulada

Producir textos, para escribir todo lo que quieras! El propsito de la
propuesta es que los nios de la primera etapa de educacin primaria logren
escribir textos que le sirvan para comunicarse y que al escribirlos sean cada
vez ms largos, y mejor redactados, que de una redaccin muy sencilla,
pasen a una redaccin ms completa, mejor acabada. Las actividades
comenzaron con una estrategia denominada Cuenta cuentos y leyendas
escribiendo, se inici con redaccin de cuentos y leyendas ledos
previamente en voz alta, los cuales trataban de escribir los alumnos para
contrselos a sus paps o hermanos. Otra estrategia fue Cuntame tus
aventuras por escrito, en un segundo momento, ellos escriban aventuras
verdaderas o imaginarias. Y en un tercer momento, escriban un cuento o
leyenda inventado por ellos. Como resultado de la propuesta los alumnos se
mostraron menos tmidos al momento de expresarse y ms dispuestos a
producir textos.
Soto (2004), en Cal desarroll con estudiantes de primer y segundo

grado su propuesta pedaggica denominada Narrar leyendas de provincia
para mantener nuestra identidad. La recuperacin de la memoria familiar de
los nios y las nias es el eje central de esta propuesta con la cual la
maestra quiso aportar a la construccin de la identidad de sus alumnos.
Para el efecto recurre a relatos, historias breves propias de las zonas donde
habitan los nios y nias, y narraciones, como herramientas fundamentales
24
de un trabajo intergeneracional que involucra de manera activa a distintos

miembros de la familia (padres, abuelos, bisabuelos y tos, entre otros).
A la vez que la reconstruccin de las propias historias es un fin, tambin
es una estrategia que la maestra empleo como un medio para trabajar
procesos pedaggicos con el objetivo de que los nios y las nias avanzaran
en el aprendizaje de la lectura, la escritura, las matemticas y algunos
conceptos bsicos en ciencias sociales y ciencias naturales. El uso de textos
literarios como cuentos, relatos, mitos, leyendas y canciones, es muy
importante en el desarrollo de esta propuesta.
Robles L (1993) ha realizado incansable labor mediante la investigacin,

la acumulacin, el estudio y la seleccin de leyendas populares del Tchira,
las cuales podemos disfrutar en sus libros Leyendas del Tchira y Caminos
de Leyenda de manera grata. Las leyendas que nos presenta la autora en
su mayora las ha escuchado contar, relatos que desconocamos, una
hermosa ciudad que la autora describe con sencillez, palabras que estimulan
y deleitan a los lectores de todas las edades. Sus publicaciones se tomaron
como referencia de lectura para dar a conocer a los nios y nias el gnero
literario de las leyendas.
Su investigacin de campo y bibliogrfica est encaminada a resaltar
nuestros valores y races, tanto aborgenes como de tradicin oral. Su
propsito es difundir la tradicin oral de Venezuela, como lo manifiestan sus
obras: Leyendas del Tchira I y II, Viaje Potico por Venezuela,
Venezuela bajo el Manto de la Virgen, Leyendas y Mitos de Venezuela,
Caminos de Leyenda, Mitos y Leyendas Aborgenes de Venezuela,
Leyendas de la Ciudad de San Cristbal, Leyendas de Espantos y
25
Aparecidos, Leyendas de Espanto y Brinco, Caminos de Montaa y Las

Palmeras, en donde todos los rincones de Venezuela dejan traslucir la
magia y fantasa de sus leyendas y mitos.
Ramrez G. (2001) desarroll una propuesta didctica sustentada en la
Investigacin Accin, con alumnos de sexto grado en la Escuela Bsica
Rural Simn Candiales. La propuesta consisti en promover la lectura y la
escritura a travs de mitos y leyendas. Los nios (as) en compaa de sus
padres se encargaron de recopilar leyendas y mitos contados en diversas
partes de la ciudad de San Cristbal,
narrndolos posteriormente en la
escuela y elaborando de manera participativa y creativa producciones

escritas. Esta propuesta permiti el rescate de la oralidad y la valoracin de
tradiciones de la comunidad, a la vez fortaleci vnculos familiares y sociales.
Los resultados alcanzados fueron estudiantes con participacin activa y
creativa en la produccin de textos escritos.
Ramrez (2002), desarroll un proyecto de promocin de la lectura y la

escritura basado en la Investigacin - Accin con nios y nias de cuarto
grado de la Escuela Bolivariana Rita Elisa Medina de Useche en San
Cristbal, denominado El cuento y la leyenda como gnero literario para el
desarrollo de la comprensin lectora y la expresin escrita.
Con esta
propuesta se logr un mayor inters de los nios por la lectura y la escritura

de cuentos y leyendas. Los alumnos mejoraron sus actitudes en cuanto a
estas herramientas de la comunicacin. Durante su desarrollo, se evidenci
la importancia de trabajar con material de alta calidad literaria, ms un
docente que lleve a efecto actividades significativas, para generar actitudes
positivas haca la lectura y la escritura.
26
Alessandrino (2003), coordin, desarroll y difundi un proyecto titulado

Hacia la formacin de lectores y escritores autnomos en las Escuelas
Bolivarianas del Municipio Independencia. Las leyendas escuchadas en este
Municipio fueron el punto de partida para la realizacin de la propuesta, la
cul se enmarco en tres eventos: I Encuentro interno de lectores y escritores
autnomos, I Encuentro Municipal de lectores y escritores autnomos,
Crculo de estudio para los coordinadores de cada escuela adscrita al
Municipio.
Este proyecto se llev a cabo en la Escuela Bolivariana La Laja con la

participacin voluntaria de los estudiantes de la I y II etapa. Los nios y nias
escribieron textos cuyo contenido hace mencin a historias de espantos y
aparecidos narradas por personas de la comunidad. La propuesta incluy
intercambio de experiencias vividas entre los nios (as) de las siete (07)
escuelas que conforman el Ncleo Escolar Rural 616, se realiz un compartir
en donde se expusieron los textos escritos realizados por los nios y nias
del Municipio, otorgndole con esto importancia a la oralidad, la lectura y la
escritura, demostrando que la imaginacin juega un papel importante en el
desarrollo integral del estudiante.
27
Bases Tericas
Esta propuesta de promocin de escritura se basa en los planteamientos
didcticos sobre la enseanza y el uso de la lengua escrita en el aula
estudiados por Daniel Cassany, (1999) cuyo fundamento terico se apoya en
una visin de la composicin escrita multidimensional, que abarca desde la
psicologa sociocultural vygotskyana hasta la visin cognitiva del proceso de
escritura de un texto. La primera apunta a que la escritura es una herencia
que el ser humano adquiere y desarrolla en sociedad. La segunda define a la
composicin escrita como una tarea altamente compleja y reflexiva.
Cassany (1999) plantea que la escritura debe situarse en el enfoque

comunicativo funcional que prioriza el uso verbal en contextos significativos
para el aprendiz. Para ello, propone que el diseo de estrategias y tareas
debe llevarse a cabo empleando en el aula materiales de lectura y de
escritura naturales, reales, intencionales, y contextualizados, por ello expone
cuatro enfoques metodolgicos para ensear la expresin escrita dentro del
aula de clases:
a) Enfoque basado en la gramtica,

b) Enfoque basado en las funciones,
c) Enfoque basado en el proceso,
d) Enfoque basado en el contenido.
28
Se asumir en este trabajo el enfoque basado en las FUNCIONES,

puesto que:
Nace en el contexto de la enseanza del lenguaje y,

en concreto, en el seno de una metodologa: la
comunicativa. Sigue la tradicin de mtodos nocionalfuncionales, en los que lo ms importante es ensear
una lengua para usarla, para comunicarse. La lengua
no es un conjunto cerrado de conocimientos que el
alumno tenga que memorizar, sino una herramienta
comunicativa til para conseguir cosas: pedir un
refresco, leer el peridico, expresar los sentimientos,
pedir informacin, mostrar amabilidad, entre otros.
Lo ms importante de este enfoque es el nfasis en la comunicacin o en
el uso de la lengua, lo cual permite al alumno (a) poder hacer uso cotidiano
del mismo. Al respecto, Cassany (1990) seala:
-Visin descriptiva de la lengua. Se ensea la lengua tal como la usan
los hablantes (con todas sus variaciones, imperfecciones e incorrecciones), y
no como debera ser. No se ensea lo que es correcto y lo que es incorrecto,
sino lo que realmente se dice en cada situacin, sea esto normativo o no,
aceptado por la Real Academia de la Lengua o no.
-Varios modelos lingsticos: dialectos y registros. La lengua no es
monoltica y homognea, tiene modalidades dialectales y, adems, niveles
de formalidad y de especificidad variados. En el terreno de la expresin
escrita son muy importantes las variaciones sociolingsticas.
-Materiales reales o realistas? Los textos que se utilizan para la clase
deben ser reales o, como mnimo, verosmiles. De esta forma se garantiza
que lo que se ensea en clase es lo que realmente se utiliza en la calle.
29
Atencin especial a las necesidades comunicativas de cada alumno.

Cada alumno tiene necesidades comunicativas distintas, de modo que
deber aprender funciones y recursos lingsticos distintos.
En los mtodos nocional-funcionales, la programacin se basa en un
conjunto de funciones o actos de habla. Estos varan de un curso a otro, pero
coinciden en las funciones bsicas de comunicacin: presentarse, pedir
informacin, excusarse, entre otros.
Se suelen utilizar varias tipologas de textos. Dos de las ms conocidas

son:
1. Basada en los mbitos de uso:
- mbito personal: diario, notas, agenda...

- mbito familiar y de amistades: cartas, postales, invitaciones...
- mbito laboral: informes, cartas, currculums...
- mbito acadmico: redacciones, apuntes, resmenes...
- mbito social: anuncios, cartas y artculos en la prensa...
2. Basada en la funcin:
- Conversacin: dilogos escritos, trascripcin de textos orales.

- Descripcin: de objetos, personas...
- Narracin: cuentos, chistes, mitos, leyendas
- Instruccin: recetas de cocina, instrucciones de uso...
- Prediccin: horscopo, futurologa...
- Exposicin: leccin, ensayo...
30
- Argumentacin: opinin, defensa de tesis...

- Retrica: poesa, usos ldicos...
Finalmente, un ltimo aspecto importante son las ayudas de motivacin y

estimulacin para los alumnos que no saben qu escribir.
Cuando el docente conoce las operaciones que realizan los nios (as) al
escribir, puede ayudarlo a determinar sus propios errores, a entender los
procesos que le generan ms dificultad, esto lo convierte en un productor de
estrategias. Con base en la redaccin de textos escritos, Cassany (1988)
plantea:
En las actividades escolares de escritura tiene

lugar el proceso de planificacin: Hay generacin de
ideas? Los alumnos buscan informacin? Tiene en
cuenta para quien escriben? La propuesta indica
claramente que tipo de texto se debe producir? Una
segunda serie de preguntas apuntara a definir cmo
llevan a cabo los alumnos la redaccin o puesta en
texto y qu inconvenientes se les presentan: Tiene
nocin de qu es un prrafo? Saben evitar
redundancias? Se preocupan por la ortografa?
En el momento de redactar el escritor atiende a las
reglas gramaticales. Y en este punto caben algunas
consideraciones: la enseanza de la lengua ha
dividido durante aos la lectura, la escritura y la
gramtica. Y se supuso que si el alumno adquira
conocimientos gramaticales iba a volcarlos luego en
su produccin, pero los docentes acuerdan en que
esto no se da as. Los textos requieren competencias
que van ms all de la gramtica y requieren tambin
que el alumno tome conciencia de los errores que
comete y que acepte que de esa preocupacin
depende que el receptor comprenda su texto.
31
Finalmente una ltima serie de preguntas nos lleva a

analizar qu espacio ocupa la revisin del texto en las
prcticas escolares de escritura. La observacin de
estas permite ver que casi ninguno de ellos relee sus
textos una vez escritos porque estas prcticas no
estn incorporadas como hbitos. (Pg 85)
Por esto se considera primordial guardar las fases o etapas del proceso,
a fin de que el nio o nia comprenda la relevancia que stas poseen en la
construccin de un escrito y reflexione conjuntamente con el docente sobre
el continuo que se lleva a cabo en el aula de clase.
La escritura que los nios realizan en las aulas de clase debe ser
creativa, por ello, Cassany (2000) expresa:
Los alumnos tienen que escribir en clase, si escriben

siempre en sus casas van a tener que hacerlo solos.
Hay que escribir en clase, porque escribir es un acto
complejo, Hay que buscar ideas, organizarlas, hacer
un esquema, redactar un borrador, leerlo, revisarlo.
De todo este conjunto de tareas hay alguna, por
ejemplo redactar, que la puede hacer un individuo
solo, pero todas las otras se pueden hacer en
distintos tipos de interaccin. Generar ideas es algo
que se puede hacer mejor en grupos de cuatro, cinco
o seis personas. (Pg. 77)
Cassany, D (1988) plantea la posibilidad de discriminar las estrategias

que usa el escritor en cada uno de los momentos del proceso de redaccin y
las operaciones intelectuales que realiza, las cuales pueden ayudar a
recortar dificultades de escritura, lo que abre ricas perspectivas didcticas.
32
Todo proceso de escritura consta de tres momentos bsicos: la planificacin,

la puesta en texto y la revisin:
Sin lugar a dudas la amplia aceptacin de la preescritura ha ayudado a mejorar la enseanza de la

composicin, llevando la atencin hacia la
planificacin y el descubrimiento como partes
legtimas del proceso de redaccin. Sin embargo,
muchos cuestionan si este modelo lineal en etapas
realmente constituye una descripcin correcta o til
del proceso de composicin propiamente dicho. El
problema de describir la redaccin en etapas es que
estas van modelando el desenvolvimiento del
producto escrito, no el proceso interno de la persona
que lo produce. La "pre-escritura" es la etapa previa a
la aparicin de las palabras sobre el papel, en la
"escritura" se redacta el producto y en la etapa de "reescritura" vuelve a trabajarse dicho producto de modo
definitivo. Sin embargo, tanto en el sentido comn
como la investigacin nos dictan que los escritores
constantemente estn planeando (pre-escribiendo) y
revisando (re-escribiendo) a medida que componen
(escriben) y no lo hacen en etapas claramente
identificables.
La escuela como espacio de intercambio y de aprendizaje cooperativo de
la lectura y la escritura, donde los estudiantes sean co-autores de los textos
que producen es una de las ideas desarrolladas por el profesor Cassany
(2002), quien al respecto sostiene que:
Escribiendo en cooperacin, los co-autores necesitan

hablar, negociar la tarea, establecer un acuerdo que
defina cmo y de qu forma se debe realizar el texto.
Estas actividades favorecen que cada uno tenga que
verbalizar sus opiniones y puntos de vista, lo que
permite desarrollarlos, elaborarlos, construirlos de un
modo concreto. (Pg.73).
33
La mejor manera de aprender a escribir es tambin poder observar la

escritura que otros realizan, al apropiarnos de las tcnicas que nos permiten
construir textos nos damos cuenta que cada escrito est diseado con una
intencin comunicativa diferente. En los nios y nias resulta interesante y
divertido compartir sus experiencias de aprendizaje dentro y fuera del aula de
clases.
La enseanza de la lectura y la escritura deben estar impregnadas de
conocimientos y disfrute de la lengua que se hable y escriba. Es importante
estar comprometido, ser activo y actualizado lector y escritor. Mientras los
alumnos permanezcan en el sistema educativo, requieren de la vivencia de
situaciones de lectura y escritura significativas e interesantes.
Ver y
acompaar en el proceso a un docente que escribe para informar, para

comunicarse con algn miembro de la escuela o de la comunidad, o
escribiendo una leyenda, incorporando sus propias fantasas con relacin al
relato escuchado.
Permitir la relacin entre estas vivencias y los nios y nias, contribuir en

buena medida con la adquisicin de conocimientos mediante la interaccin.
Es ideal que los nios y nias participen junto a sus familiares y docente en
sus actividades.
momento
de
El docente representa un modelo para el alumno al
escribir,
debe
ponerse
escribir
con
sus
alumnos,
ejemplificando el funcionamiento de una tcnica, ayudando a los estudiantes

a desarrollar su propio texto.
34
Como es bien sabido el acto educativo contempla la evaluacin de las

producciones que realizan los nios y nias dentro del contexto escolar, la
cual permite medir logros, alcances y limitaciones tanto del docente como de
los alumnos.
Cassany, D (1993) destaca que la evaluacin del escrito debe:

Ser diseada y estudiada por el docente y los alumnos (as).
Tener objetivos claros, comprendidos por los alumnos (as).
Basarse en varias producciones de los alumnos (as), preferiblemente
durante un perodo de tiempo.
Estimular a los alumnos (as) para mejorar las prcticas realizadas.
A partir de esta cita, podemos concluir que no ser slo el docente quien
evale, sino que en este mbito tambin los nios (as) tendrn un papel
importante, en la construccin de sus textos escritos, reflexionando sobre lo
elaborado y convencindose de sus habilidades creadoras.
Por un lado, el docente podr:

Interactuar con sus estudiantes.
Exponer en una clase aquellos aspectos relacionados con la revisin
de textos.
Mediante la observacin en el aula tomar notas sobre el desarrollo del
proceso por parte de los estudiantes.
35
Disear
pruebas
mediante
las
cuales
puedan
valorarse
las
capacidades y los progresos de los estudiantes.

Por otro lado, los estudiantes podrn:
Interactuar con el docente.

Controlar autnomamente su proceso de composicin, aunque
generalmente necesitar pautas como ayuda del docente.
Ayudar a sus propios compaeros. Es conveniente potenciar la ayuda
entre iguales, esto es, la revisin del escrito por otros estudiantes, siempre
con la finalidad de mejorar los textos, comparar e intercambiar puntos de
vista, entre otros.
El siguiente cuadro tomado de Cassany, D (1993), expone aspectos del

texto que se pueden tener en cuenta al momento de corregir las
composiciones escritas de los estudiantes:
BLOQUES
ASPECTOS
ORTOGRAFA
NORMATIVOS
MORFOLOGA Y SINTAXIS
LXICO
PUNTUACIN (signos, maysculas)
COHESIN
NEXOS
(marcadores
textuales,
conectores)
ANFORAS Y CATFORAS (pronombre,
36
sinnimos, hipernimos, elisiones)

OTROS (verbos, determinantes, orden de los
elementos constituyentes de la oracin)
SELECCIN
DE
LA
INFORMACIN
(cantidad y calidad)
PROGRESIN
DE
LA
INFORMACIN
(organizacin de la informacin, tema/rema)

COHERENCIA
ESTRUCTURA
DEL
TEXTO
(partes,
introduccin, conclusin)
ESTRUCTURA DEL PRRAFO
SELECCIN DEL REGISTRO LINGSTICO
ADECUACIN
FRMULAS Y GIROS ESTILSTICOS

PROPIOS DE CADA GNERO TEXTUAL
DISPOSICIN DEL TEXTO (mrgenes,
cabecera, pies de pginas )
TIPOGRAFA
OTROS
ESTILSTICA (complejidad sintctica,

repeticin lxica)
VARIACIN (riqueza y complejidad lxica,
complejidad sintctica)
37
La produccin lingstica es un proceso en el que la re-lectura es una

estrategia fundamental. Ningn escritor puede suponer que el texto esta
realizado por completo en el primer intento. Volver sobre los pasos es una
tarea de control en la que los errores no deben ser concebidos como
fracasos sino como situaciones esperables y corregibles en toda tarea
humana, el docente de aula debe encaminar al alumno(a) sobre la base de lo
planteado, Cassany, D (1988) expresa que:
El alumno no siempre est en condiciones de utilizar

los conceptos normativos. Adems a veces no
advierte desviaciones de su texto o no est
predispuesto a escribir, a poner en juego todos los
conocimientos del cdigo. Por eso el docente debe
transformar su rol de evaluador para convertirse en el
gua del crecimiento en la competencia lingstica y
comunicativa de sus alumnos. Para ello, es necesario
cambiar algunas cosas: la produccin del aula deber
tener como primeros receptores al grupo de trabajo.
Reflexionar sobre las sugerencias o poner en comn
las correcciones son instrumentos de motivacin ms
ricos y oportunos que la enseanza de reglas
gramaticales.
Esta dinmica obliga a la re-escritura que cobra as
su total sentido.
En esta perspectiva, el texto no acaba en el punto
final, sino que es considerado un boceto que forma
parte de un proceso en el que el emisor se tornar
receptor. Tambin cambia el trabajo del docente que
no se ver abatido por ser el nico lector.
Esta tarea no slo debe realizarse en las clases de
lengua sino que debe ser un compromiso de todo el
grupo docente para que se involucre en las reas y
mediante estrategias pedaggicas el alumno se
convierta en un comunicador eficaz.
38
En consecuencia, tendremos nuevos retos en nuestro quehacer docente,

vinculados con la mediacin y el intercambio de experiencias entre el maestro
y los estudiantes.
Tradicin oral, leyendas e imaginacin.
La historia de una comunidad la hace su gente, sus habitantes, con su

esfuerzo, con sus logros, con sus hijos, sueos y vivencias; es decir, se
construye con el paso de los aos. Las personas que la conforman siempre
tienen algo que decir, experiencias que contar, vivencias propias y ajenas,
que valen la pena transmitir a los dems mediante el texto escrito para evitar
que se pierdan en el olvido. De este modo, tendramos que la escritura ser
una continuacin de la palabra, que se conservar para el recuerdo.
Se considera de estimable valor y utilidad los aportes que para la

construccin de textos escritos puede tener la tradicin oral que se conserva
en los pueblos; los nios y nias, antes de llegar a la escuela, saben sobre la
lengua que hablan y escriben, independientemente de la edad o del entorno
sociocultural al que pertenezcan.
Estos saberes le permiten al docente
indagar los conocimientos previos que traen los nios al iniciar su

escolaridad y disear situaciones de aprendizaje significativos que les
ayuden a avanzar de un nivel de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento. Por ello, resulta factible que se motive la escritura espontnea,
tomando en consideracin las experiencias orales que pueden recoger
dentro de sus hogares y comunidad.
39
Las leyendas forman parte de nuestra tradicin oral, pasando de

generacin en generacin y causando las mismas impresiones que quizs
alguna vez tuvieron nuestros abuelos, relatos espeluznantes que nos
hacen vibrar de emocin cada vez que los recordamos, escuchamos o
leemos. La tradicin oral es la historia de un pueblo, de una sociedad que
avanza a travs de sus vivencias y sus tradiciones.
La imaginacin activa, junto a la fantasa que caracteriza a los pueblos

ha creado numerosas leyendas que eran relatadas en las reuniones de los
obreros al final del da de trabajo o antes de dormir. Al respecto Hegel, en
Rodari (1996) en cuanto a imaginacin y fantasa sostiene:
Ambas son determinaciones de la inteligencia: pero la
inteligencia como imaginacin es simplemente
reproductiva; como fantasa, en cambio es creadora.
El poeta (el artista) capaz de fantasa creadora, y el
hombre comn, capaz de imaginacin, que le sirve
para fines prcticos, tales como representarse la
cama, cuando est cansado, y la mesa, cuando tiene
hambre.(pg.154)
La imaginacin popular en las comunidades es la verdad sabida, contada

en algn momento, atendiendo a temores sentidos y secretos que
colectivamente se esconden o se guardan como un tesoro que es mejor no
desenterrar, las leyendas son su principal vehculo de preservacin porque
encierran multitud de preguntas sin respuesta, como la fe de las personas,
sus creencias colectivas e individuales.
40
Con las leyendas se crea un aire tenebroso algunos relatos surgen en la

oscuridad y se identifican con ella, lo cual la convierte en un atractivo intenso
para su difusin y la verdad rural de muchos habitantes.
Dentro de las narraciones tradicionales, la leyenda posee un contexto

concreto, ellas nos llevan a encontrar avatares histricos y culturales de las
comunidades que guardan su identidad en la memoria de sus habitantes.
Las leyendas son el testimonio de la historia de los pueblos, conocindolas
nos estamos adentrando en su cultura.
Al respecto Robles, L. (2000), estima que la leyenda alude a la

recoleccin de un hecho popular que un autor considera digno de perpetuarse
en la memoria de los pueblos, gracias a su pluma e imaginacin creativa.
(pg 53). En ella lo afirma Coll y Vehi (s/f) divaga agradablemente la
fantasa, ya detenindose en minuciosas descripciones, ya en incidentes
fantsticos o populares, ya en disgresiones enteramente lricas. (pg 350).
La leyenda es una narracin oral o escrita, en prosa o verso, tiene una base
real y es breve, por el poder de la fantasa adquiere aspectos maravillosos, es
un relato de carcter narrativo. Se transmite gracias a la tradicin oral
vinculada con la fantasa de la imaginacin.
El Currculo para segundo grado de Educacin Bsica (1997) en su eje

transversal lenguaje, seala la importancia que ste tiene para la vida y
formacin integral de los nios y nias, partiendo de que cada individuo se
ubica en un contexto cultural determinado en donde el lenguaje es
indispensable. Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes
propicios, disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidad
41
comunicativa de los alumnos. (pg. 14).
As mismo en el Bloque de
Literatura: El Mundo de la Imaginacin hace referencia a manifestaciones

literarias como: poemas, cuentos, fbulas, mitos y leyendas que permiten
interactuar con la literatura, promover la creatividad y el desarrollo de la
fantasa produciendo textos imaginativos, los cuales fortalecern su identidad
y permitirn conocer el acervo cultural de su contexto social. (pg.109)
Para ello requerimos de docentes capaces de fortalecer el desempeo

acadmico en miras de permitirle al alumno que se exprese abiertamente
valindose de situaciones que le vinculen con su entorno. Egan, K (1994)
sostiene que: la imaginacin constituye una poderosa y desechada
herramienta de aprendizaje y que tenemos que reconsiderar nuestra prctica
docente y curricular desde una perspectiva ms equilibrada de las
capacidades intelectuales de los nios. (pg34). La imaginacin destaca
entre esas capacidades intelectuales, al proporcionarles a los nios y nias
cosas en qu pensar que estimulen sus capacidades imaginativas, podremos
descubrir un medio para enriquecer la escuela bsica, dejando atrs las
rutinas tradicionales que tanto abundan. La imaginacin como capacidad
intelectual es una valiosa herramienta de aprendizaje.
El nio, al llegar a la escuela lleva consigo una serie de experiencias

vividas en el entorno social y cultural en el cual se desenvuelve sabe que lo
escrito tiene sentido y en su entorno posee un valor funcional. El docente
debe estar dispuesto a orientar y canalizar los saberes previos que el nio (a)
posee. Al propiciarle al estudiante estrategias adecuadas para la produccin
de textos escritos, mantendr la motivacin desde el momento en que toma
la decisin de llevar a cabo la actividad, hasta obtener una versin final de su
42
labor, la prctica de sta, de manera autnoma, libre, creadora y divertida,

har del lenguaje una herramienta de la comunicacin. Para Goodman (s/f):
En la historia social la lengua escrita se crea cuando

la interdependencia se extiende ms all de la
comunidad primaria, cuando surgen las estructuras
comerciales y polticas; resulta de la expansin de la
cultura cuando supera la capacidad de la tradicin
oral para preservarlas y transmitirla a las
generaciones futuras. Las personas que creen en una
sociedad alfabetizada necesitan de la lengua escrita
cuando comienzan a ensanchar sus horizontes ms
all del hogar. La lengua escrita amplia la memoria y
la comunicacin. (Pg.86)
Oralidad y Escritura.
Al escribir los relatos propios de las comunidades le estamos dando la

importancia de preservarlas para el disfrute de generaciones futuras,
permitindoles que las conozcan y puedan contarlas.
Isla, P (1990), al referirse a la escritura y tradicin oral, expone:
Una cultura oral productora de una sociabilidad en la

que lo sentido y experimentado es ms importante para
la vida social y econmica que lo ledo y escrito, es una
cultura portadora de ideas ancestrales cuya
transmisin exige el ejercicio de habilidades
intelectuales diferentes de la cultura escrita, pero no
por ello su difusin es menos rpida ni su influencia
menor. La cultura oral y la cultura escrita son, en
realidad, dos caras de una misma moneda. (P.s/n).
43
Un tema central en el mbito de los procesos de produccin y

composicin escrita es el grado de influencia que ejerce sobre ellos la
cultura. En ese sentido, Cassany (1988) recuerda:
La escritura y las prcticas de lectura son hechos

culturales no naturales, son producciones humanas
que han desarrollado las diversas comunidades, y
estas comunidades distintas construyen prcticas de
lectura y escritura distintas. Estas prcticas son
dinmicas, se forman en cada contexto cultural,
evolucionan y cambian en cada comunidad. (pg. 98)
Toda comunidad posee su patrimonio histrico, gracias a las leyendas,
cuentos, refranes que conforman la cultura oral, lo cual debe preservarse y
difundirse, como expone Garca, J (2001)
con el paso del tiempo se van olvidando sitios,
nombres, y paisajes, ya sea por el transcurrir de las
generaciones o por el desmedido desarrollo
econmico, que ha ocasionado que los recuerdos
hayan quedado aprisionados entre el concreto y el
asfalto. No olvidemos que las tradiciones se pierden,
pero las leyendas viven para siempre (pg 129)
ANEP CODICEN (2003) enmarcado dentro de la actualizacin curricular
presenta, va Internet un planteamiento relacionado con la enseanza de la
oralidad y la escritura creativa, en cuyo contenido se exponen aspectos
bsicos a saber por todo profesional de la docencia:
Oralidad y escritura son las formas bsicas de

interaccin social. Lo oral y lo escrito implican
necesariamente procederes sociales. Una sociedad
letrada tiende progresivamente a niveles cada vez
ms avanzados de abstraccin, caracterizados por la
44
independencia entre el plano lgico-conceptual y la

experiencia, y por la exigencia de una elaboracin
consciente, estable y con mayores complejidades.
La oralidad y la escritura son sistemas de signos con sus leyes propias,
independientes pero complementarias desde el punto de vista funcional.
Tonibel, H (2004) public va Internet un artculo denominado Duelo de

titanes: Oralidad frente a Escritura en el cual expone que lo oral y lo escrito
son dos modalidades del mismo sistema, es decir, dos variedades de la
lengua. Sin embargo, no se encuentran en igualdad de condiciones ya que
durante muchos aos en nuestra cultura occidental la lengua escrita era la
mejor estudiada y en consecuencia la mejor enseada. Mientras que la oral
se converta en la gran olvidada de la clase. Nuestro modelo de vida nos
exige un nivel de comunicacin oral tan alto como de comunicacin escrita.
Al respecto, expresa:
El lenguaje humano cubre, entre otras, dos funciones

instrumentales bsicas: la de la comunicacin y la de
la representacin, y para ello se vale tanto del
lenguaje no verbal como del lenguaje verbal; ste
ltimo a su vez cuenta con dos modalidades de
realizacin, la escrita y la oral.
La
modalidad
oral es considerada consustancial al ser humano y
constitutiva de la persona como miembro de una
especie.
Aunque no de manera exclusiva, el hombre dispone
de una serie de rganos que contribuyen a la
produccin, emisin y comprensin de signos orales
y escritos.
Si bien la escritura se caracteriza por
su alto grado de elaboracin y artificio, no podemos
olvidar que la oralidad no se queda atrs; bastara
con retomar las enseanzas clsicas, Retrica u
Oratoria.
45
Por ello, dominar las distintas formas de hablar

tambin requiere un minucioso y constante
aprendizaje. En definitiva, ambos modos de
realizacin lingstica son el resultado de la
confluencia de diversos factores biolgicos y
culturales.
Al reflexionar sobre lo expuesto, nos convencemos de la necesidad
inminente que se presenta en el mbito educativo, obviamente el docente
poco considera que el desarrollo lingstico de un alumno o alumna supone el
desarrollo de su oralidad y de su escritura, los cuales son cdigos autnomos
que comparten caractersticas gramaticales y lxicas pero que tiene tambin
sus diferencias. Pensar en esto, seguramente permitir encontrar alternativas
viables que nos permitirn pensar y analizar las relaciones entre oralidad y
escritura.
Vivenciar el proceso de la escritura implica que se debe escribir,

reescribir, borrar, tachar, romper las hojas escritas, para empezar de nuevo y
estar preparados para reformular las ideas iniciales.
Se debe estar
consciente que para la entrega final del texto, es necesario recorrer un largo
camino en donde los errores y aciertos sern una constante; pero que
llenarn de vida una pgina que inicialmente estuvo en blanco.
46
Motivar la produccin de textos escritos.
Con respecto a la labor que debe efectuar el docente dentro de aula de

clase, para hacer de cada experiencia un hecho significativo, que le permita
al alumno sentirse en libertad de accin y pensamiento, se cita:
Salvador, F (2000) presenta de manera detallada los principios didcticos

en la enseanza de la composicin escrita y las estrategias que sirven de
ayuda para llevar a buen trmino este proceso:
1.- Motivacin para escribir.

Situar al alumno en contextos de comunicacin
Explotar los intereses inmediatos
Crear un clima social
Centrarse en el contenido antes que en habilidades formales
Desarrollar actitudes positivas hacia la escritura
2.- Crear un clima de aula.
Tiempo especfico en el aula para escribir
Ambiente que permita pensar, reflexionar, escribir
Crear un ambiente de cooperacin entre los alumnos
Propiciar la lectura de textos infantiles
3.- Individualizacin y autonoma del alumno.
Contexto en el que la escritura es la actividad central
Permitir la eleccin del tema
El alumno tiene el control de su escritura
Desarrollo de pensamiento reflexivo
Tcnica de escritura libre
Escritura de un diario
47
4.- Conectar la lectura y la escritura.

Leer autores literarios y escribir sobre el tema de la lectura
Actividades de escritura para antes, durante y despus de la
lectura
Reflexionar sobre lo que se ha aprendido.
Es aconsejable que los nios y nias adquieran la costumbre de revisar el

texto a medida que escriben y que vuelvan atrs constantemente, sobre todo,
a la fase de planificacin.
La revisin del texto por parte de los estudiantes supone una forma
distinta de leer, a la vez que puede detectar los problemas y planificar su
solucin, lo cual supone tener en cuenta los objetivos que se haba marcado
al planificar el texto y comprobar su consecucin en el texto escrito,
contemplar el texto en su globalidad y fijarse al mismo tiempo en los
problemas locales.
Esto implica revisar el texto en varias ocasiones fijando la atencin en

distintos aspectos en cada una de ellas. En este proceso la reflexin sobre
la lengua puede tratarse con ms profundidad.
48
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Diagnstico
El haber tenido la oportunidad de caminar por las sendas que ofrece la

especializacin, abri en mi desempeo como docente de aula una nueva
perspectiva con relacin al aprendizaje y la promocin de la lectura y la
escritura, lo cual ha permitido que a los alumnos se les brinde diversas
oportunidades para fortalecer estas competencias.
Poder generar
situaciones de aprendizaje de manera espontnea, creadora, resulta una

experiencia mgica para los nios y nias, que interactan junto a la
docente.
Ha marcado la pauta en este trabajo, el hecho de la poca importancia que

los docentes le dan a la escritura como proceso. Con preocupacin a diario
se ven prcticas rutinarias de simple trascripcin de informacin dentro de las
aulas de clase, situacin que no le deja espacio a la imaginacin y
creatividad propia de los nios y nias.
El observar directamente a los estudiantes durante el transcurrir del ao

escolar 2003-2004 y lo que va del ao escolar 2004 2005, reflej que existe
un marcado desinters hacia la realizacin de producciones escritas, lo cual
pudiera obedecer a prcticas rutinarias llevadas a cabo en el aula de clase y
en el hogar. Las respectivas encuestas aplicadas a la poblacin estudiantil
de segundo grado y a sus representantes demostraron que los nios y nias
han sido poco motivados a realizar actos de escritura de manera
49
espontnea, ya que por regla general se le ha indicado al alumno lo que

debe copiar considerando poco las individualidades presentes en cada
grupo.
Escenario
El estudio se realiz en la Escuela Bolivariana La Laja, adscrita al

Ncleo Escolar Rural 616. Es una institucin pblica dependiente del
Ministerio de Educacin y Deportes, se encuentra ubicada en la Aldea Sucre,
Municipio Independencia, posee una estructura que consta de seis (06) aulas
de clase para Educacin Bsica, uno (01) para Educacin Inicial, dos (02)
baos para docentes y dos (02) para alumnos, uno (01) para nias, uno (01)
para nios, una (01) cocina, un (01) depsito en donde se almacenan
materiales de limpieza, una (01) oficina donde funciona la coordinacin del
plantel, y un (01) patio central en donde los alumnos realizan cada maana
formacin en columnas por grados as como actividades fuera de aula. La
escuela tiene un horario de trabajo de 8:00am a 4:00pm. (Ver anexo A)
La institucin tiene una matrcula de 151 estudiantes, cuyas edades se

encuentran comprendidas entre los 5 y 12 aos. Cada grado cuenta con un
docente, la Educacin Inicial posee una auxiliar, adems existe un (01)
docente Especialista en Ingls, uno (01) en Educacin Fsica, uno (01) en
Educacin para el Trabajo, uno (01) en Proyectos Productivos, un (01)
Docente Comunitario, un (01) Coordinador General del plantel educativo, una
(01) Directora del Ncleo. Dispone de dos (02) bedeles, tres (03) pasantes
de la Misin Sucre, tres (03) madres elaboradoras del Programa Alimenticio
50
Escolar P.A.E, adems de ciento veinte (120) padres, madres y

representantes y de la comunidad en general. (Ver anexo B)
La poblacin es de tipo rural, una parte de la misma trabaja la tierra en

pequeas siembras de verduras y hortalizas, y otra parte, depende de la
economa informal dentro de la Aldea y en el Municipio Independencia.
La capital del Municipio Independencia es Capacho Nuevo, ubicada al

Oeste del Tchira, con acceso por carretera desde San Antonio y San
Cristbal. La carretera es asfaltada, plena de curvas, en regular estado. La
Aldea Sucre ubicada al Sur Oeste de Independencia posee un clima tropical
lluvioso de sabana, su temperatura media anual oscila entre 15 C 26 C,
(04) cuatro kilmetros de distancia la separan del Municipio, la va de acceso
a la escuela est asfaltada en regulares condiciones. Slo a las 7:00am y a
la 1:00pm, un autobs de la lnea Capacho ingresa a la Aldea, las unidades
de transporte pblico de la lnea Los Capachos y Bolivariano, circulan por la
carretera trasandina, desde donde se ingresa a la Aldea caminando, la
distancia en tiempo desde la carretera hasta la escuela es de (04) cuatro
minutos en vehculo y de aproximadamente doce (12) minutos caminando.
Cercano a la escuela encontramos una (01) casilla policial, un (01) abasto,
un (01) telfono pblico y una (01) cancha deportiva.
Naturaleza de la investigacin
El estudio se desarroll bajo el paradigma cualitativo, tomando como gua

metodolgica la investigacin-accin, para lograr la concrecin de los
51
objetivos propuestos. En esta investigacin se involucr a la comunidad y le

otorga beneficios inmediatos, el investigador se encuentra inmerso en la
exploracin de lo que ocurre realmente para interpretar los acontecimientos
de manera objetiva, es un proceso flexible, que permite mejoras y cambios
en su estructura.
Se plante un estudio de estilo cualitativo tomando en consideracin los

planteamientos de Len y Garrido (1998) quienes sealan que la
investigacin cualitativa se destaca por: abordar la realidad de varias
formas, poseer una accin prctica, no tener un mtodo nico de
investigacin, presentar variadas alternativas metodolgicas para conocer los
procesos que ocurren en la sociedad y manejar concepciones subjetivas
(P.s/n).
Este tipo de investigacin analiza acciones llevadas a cabo por el grupo

de alumnos objeto de estudio, as como las situaciones vividas en los
procesos de interaccin pedaggica e interpreta lo que ocurre en cuanto a
las relaciones que mantienen los sujetos de estudio. La investigacin accin
busca explicar en un lenguaje propio los fenmenos estudiados. Kemmis, S.
y Mc Taggart, R. (1988) la definen como:
Forma de indagacin introspectiva colectiva

emprendida por participantes en situaciones sociales
con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de
sus prcticas sociales o educativas, as como su
comprensin de esas prcticas y de las situaciones
en que stas tienen lugar. (P.s/n)
Para el estudio se seleccionaron las tcnicas de la observacin y la
encuesta. La encuesta es una tcnica que se utiliz para recolectar datos
52
sobre la realidad social del fenmeno investigado, a travs de un proceso de

comunicacin y se tomaron algunos principios importantes, segn Buenda
(1999), entre los que se mencionan: el derecho que tienen los informantes de
saber el objetivo de la investigacin; y, ser conducidas en un clima de
amistad. Las encuestas realizadas fueron estructuradas, cada una cont con
doce preguntas.
Adems se aplic la observacin participativa, puesto que es la ms

indicada para la naturaleza de este estudio, ya que la investigadora pas
todo el tiempo en el escenario, con el propsito de obtener de los
informantes la veracidad de la situacin que se estaba estudiando.
En cuanto a los instrumentos que sirvieron de base a esta investigacin

estn: la encuesta, utilizada para el diagnstico, dirigida a los alumnos, con
12 preguntas cerradas que se aplicaron para detectar sus actitudes hacia la
escritura espontnea, as como a los actos de lectura y narracin; y las hojas
de registro de notas de campo, en las que se describi lo observado durante
el desarrollo de la propuesta, y as conocer los cambios de actitud logrados
en los alumnos participantes del proyecto.
Con relacin a las notas de campo se tomaron las recomendaciones de

Parra (1996), quien menciona que son instrumentos descriptivos; mediante
los cuales se reporta lo que se ha observado.
Entre las caractersticas de
las notas de campo, segn la autora en referencia se encuentran: a) deben

estar fechadas, b) contienen informacin bsica sobre dnde se llev a cabo
la anotacin, quin estuvo presente, cmo fue el escenario, relacin social
ocurrida, actividades realizadas, tcnica utilizada. Este instrumento refiere lo
53
ms textual posible lo que las personas hablan o hacen cuando estn siendo
observadas.
Para finalizar se empleo la escala de estimacin con sus respectivos
indicadores, en donde se registr la evaluacin del rendimiento desarrollado
por los nios y nias.
Sujetos de estudio
Los sujetos seleccionados para el desarrollo de este estudio, fueron 26

estudiantes que forman parte del segundo grado (17 varones y 09 hembras),
as como sus respectivos padres y/o representantes, y docente. Dentro de
las caractersticas de este grupo de alumnos se tienen: a.- edades
comprendidas entre 07 y 09 aos; b.- provienen de hogares de clase media
baja- la mayora de los padres y representantes son bachilleres; d.- la
mayora de los estudiantes, pasan parte del tiempo libre jugando en las
calles o viendo televisin luego de salir de la escuela.
Recursos del proyecto
Para la realizacin de la propuesta se cuentan con los siguientes

recursos:
a) Personal:
1. Pasantes de la Misin Sucre (03) tres, ya que la docente del grado
es maestro-tutor del Programa Nacional de Formacin de
Educadores.
2. Madres, padres y representantes de los alumnos de segundo
grado.
54
3. Comunidad de la Aldea Sucre, especficamente gente de la tercera

edad.
b) Equipos:
Materiales (hojas en blanco, lpices, sacapuntas, borradores,
lapiceros, colores, disquetes de computadoras)
Computadora
Impresora
Grabadora
Casetes para grabadora
Cmara fotogrfica
c) Financieros:
Directamente sufragados por la docente de segundo grado de la Escuela
Bolivariana La Laja.
55
PLAN DE ACCIN
La puesta en prctica de la propuesta didctica denominada Leyendas
de mi comunidad: estrategias para motivar la produccin de textos
escritos se ha estructurado en cinco Encuentros:
I ENCUENTRO:
Abuelito (a), cuntame una historia.
Fecha: Del 03 de mayo de 2005 al 24 de mayo de 2005. 2 horas diarias los
das martes y jueves.
Objetivo especfico:
Compartir vivencias a travs de la oralidad, permitiendo valorar la
importancia de prestar atencin al contenido del mensaje oral.
Acciones:
1) Participacin verbal a los abuelos de la comunidad para que compartan
con los nios y nias sus vivencias con relacin a hechos sucedidos en la
Aldea que se tengan como leyenda.
2) Visita de los nios y nias al hogar de los abuelos y abuelas, que hayan
aceptado la solicitud de compartir sus leyendas.
56
Recursos:
Grabadora, casete, cmara fotogrfica, lpices, hojas blancas.
Evaluacin:
* Participa en intercambios comunicativos orales como oyente con un mayor
desarrollo de la atencin y comprensin de textos orales.
* Relaciona la entonacin y el tono de voz con diferentes actos de habla
afirmativa, interrogativa, exclamativa.
* Adecua entonacin y tono de voz a diferentes situaciones comunicativas.
II ENCUENTRO:
Disfrutemos de las historias que nos contaron los abuelos y abuelas.
Fecha: Del 25 de mayo de 2005 al 03 de junio de 2005. 2 horas diarias cada

da de la semana.
Objetivos especficos:
1) Intercambiar oralmente, las leyendas escuchadas otorgndole importancia
comunicativa del lenguaje.
2) Compartir la lectura de leyendas, y el disfrute de stas como medio de
recreacin.
57
Acciones:
Se solicitar la participacin voluntaria de los nios y nias que deseen
narrar su versin acerca de las leyendas contadas por los abuelos y abuelas
y las ledas en el aula de clase.
Recursos:
Grabadora, casete, cmara fotogrfica, hojas, lpices.
Evaluacin:
* Participa en intercambios comunicativos orales como hablante con un
mayor dominio de la fluidez y coherencia del discurso.
* Relaciona la entonacin y el tono de voz con diferentes actos de habla:
afirmativa, interrogativa, exclamativa.
* Organiza secuencias al narrar.
* Adecua los gestos de acuerdo con la intencin y la situacin comunicativa.
58
III ENCUENTRO:
Escribamos las leyendas que nos contaron.
Fecha: Del 06 de junio de 2005 al 23 de junio de 2005. 2 horas los das

lunes, mircoles y viernes.
Objetivo especfico:
Valorar la escritura como herramienta funcional.
Acciones:
1) Los nios y nias seleccionarn las leyendas que hayan sido de su
agrado.
2) Escritura individual de las versiones de las leyendas seleccionadas por los
nios y nias.
Recursos:
Hojas blancas, lpices, borrador, colores, regla, sacapuntas, cmara
fotogrfica, pizarrn, tiza.
Evaluacin:
* Selecciona las leyendas de acuerdo con sus gustos y necesidades.
* Utiliza experiencias vividas en la creacin de textos imaginativos.
* Escribe con atencin a los aspectos formales de legibilidad, presentacin,
uso de maysculas y minsculas.
* Usa los signos de puntuacin: el punto y la coma.
59
*Utiliza la comparacin y la humanizacin, como recursos para elaborar

textos imaginativos.
IV ENCUENTRO:
Qu te parece si reescribimos las leyendas?
Fecha: Del 27 de junio de 2005 al 06 de julio de 2005. 2 horas diarias cada

da de la semana.
Objetivo especfico:
Promover en los nios (as) aspectos formales de la lengua escrita, mediante
la redaccin de prrafos breves formados por oraciones sencillas.
Acciones:
Reescritura de las leyendas tomando en consideracin los bloques y
aspectos formales planteados por Cassany (1993).
Recursos:
Hojas blancas, papel bond, marcadores, lpices, colores, regla, borradores,
sacapuntas, cmara fotogrfica, pizarrn, tiza.
Evaluacin:
* Usa los signos de puntuacin: el punto y la coma.
60
* Utiliza en la lengua oral y escrita relaciones de concordancia entre gnero y

nmero.
* Reconoce y usa en forma oral y escrita palabras que ubican en el espacio y
en el tiempo.
* Respeta las normas y convenciones de la lengua.
* Persevera en la elaboracin y reelaboracin de sus trabajos segn los
elementos normativos planteados.
* Demuestra actitudes de cooperacin y solidaridad en el trabajo en equipo.
* Reconoce la literatura como fuente de recreacin y goce esttico.
V ENCUENTRO:
Compartamos las leyendas de nuestra comunidad
Fecha: Del 08 de julio de 2005 al 15 de julio de 2005. 2 horas los das lunes,
mircoles y viernes.
Objetivo especfico:
Compartir oralmente las leyendas con los estudiantes, docentes y
representantes de la Escuela Bolivariana La Laja.
Acciones:
1) Exposicin de los trabajos elaborados por los nios y nias.
2) Narracin de lo realizado por parte de los nios y nias de segundo grado.
61
Recursos:
Papel bond, papel lustrillo, marcadores, tijeras, temperas, lpices, goma,

silicn, cinta pegante, cmara fotogrfica.
Evaluacin:
* Participa en intercambios comunicativos orales como hablante con un
mayor dominio de la fluidez y coherencia del discurso.
* Organiza secuencias al narrar.
* Reconoce el intercambio oral como medio de comunicacin eficaz, en la
convivencia en la escuela, la familia y la sociedad.
Evaluacin del Plan de Accin.
La evaluacin se estructur de la siguiente manera:
Con respecto al avance de los nios (as) en la produccin de textos, se

efectu
un
seguimiento
travs
de
sus
propias
producciones,
comparndolas consigo mismas, de tal forma que los nios (as) pudieran
ver sus propios logros. Se les mostraron sus primeros textos para que los
compararan con los recientes, con la finalidad de apreciar los avances
alcanzados.
62
Como docente, al revisar los textos producidos por los nios (as), advert
la efectividad de las estrategias expuestas durante el desarrollo de la
propuesta y el impacto causado en los alumnos (as).
La evaluacin cualitativa, se expreso mediante escalas de estimacin
con indicadores que sealan ciertos rasgos significativos y bsicos
presentes durante el intercambio oral, la comunicacin, lectura y escritura.
Desde el primer momento en que se inicio el desarrollo de las

actividades previstas en el plan de accin se registro la evaluacin de
manera continua, apoyada en la observacin directa de la investigadora y
en las notas de campo que tuvieron lugar.
63
CAPTULO IV
Fase Diagnstica
La propuesta se desarroll con veintiseis estudiantes, diecisiete (17)

varones y nueve (09) hembras, con edades comprendidas entre siete (07) y
nueve (09) aos, del segundo grado seccin nica de la Escuela Bolivariana
La Laja.
Se utiliz como instrumento, una encuesta estructurada con doce (12)

preguntas abiertas y cerradas aplicada a padres, madres y representantes
de los alumnos y alumnas, con el propsito de conocer algunos aspectos
relacionados con la adquisicin y apropiacin de la escritura desarrollada
por sus hijos (as). (Ver anexo C).
De igual manera, se aplic una encuesta estructurada de (12) doce

preguntas abiertas y cerradas a los nios y nias del 2do grado con la
finalidad de obtener informacin sobre la actitud que estos asumen ante la
escritura realizada durante los ltimos aos de escolaridad. Previo a la
aplicacin de la encuesta, se convers con los nios acerca del propsito de
la misma, buscando con ello mayor seguridad al momento de escribir sus
respuestas. (Ver anexo D).
64
Anlisis de los resultados de las encuestas
Encuesta N 1. La investigadora se reuni con los padres, madres y

representantes de los estudiantes de segundo grado con el fin de aplicar la
encuesta para la recoleccin de la informacin en cuanto al proceso de
escritura desarrollado por los nios (as) durante los ltimos dos aos, as
como conocer experiencias iniciales y posteriores del apropiamiento de la
escritura y explorar el tipo de material al que tienen acceso en el hogar y
comunidad.
Los resultados se representan a continuacin mediante grficos:
En el Grfico 1 se observa la asistencia de los nios (as) a la escuela.
5%
Si
No
contesto
95%
65
En el Grfico 2 se observa la frecuencia de la asistencia de los nios (as)

a la escuela.
15%
5%
Diaria
Interdiaria
2 veces
por
semana
80%
En el Grfico 3 se observa el grado de colaboracin que le otorgan los

padres a sus hijos con las actividades escolares.
30%
Si
No
70%
66
En el Grfico 4 se observan los posibles mtodos con los cuales el nio (a)
se inici en la escritura.
10%
5%
40%
Aprendiendo vocales
En el preescolar
Copiando de libros
20%
Haciendo letras
Viendo a los dems
25%
En el Grfico 5 se observan los tipos de textos que han escrito los nios
(as) de manera espontnea.
Carta al Nio Jess
25%
Carta a familiar
45%
Cuentos
Chistes
10%
5%
5%
10%
Lista de mercado
No contesto
67
En el Grfico 6 se observa el grado de motivacin que ha recibido el nio

(a) por parte de sus padres para escribir.
40%
60%
Si
No
68
En el Grfico 7 se observan las diferentes maneras empleadas por los

padres para motivar a los nios (as) hacia la escritura.
Copiando de
libros
Con caligrafias
10% 5%
10%
30%
10%
15%
20%
Dictando
palabras
Repitiendo
palabras mal
escritas
Leyendo y
pidiendole que
escriba
Ayudandole
con las tareas
69
En el Grfico 8 se observan las actividades propiciadas en casa por los

padres para lograr que los nios (as) escriban de manera espontnea.
20%
35%
Elaboracin de tareas
Que escriba cualquier cosa
Ninguna
No contest
30%
15%
En el Grfico 9 se observa el tipo de material impreso con el que los nios

(as) cuentan en el hogar.
5%
10%
30%
15%
20%
20%
Libros
Cuentos
Revistas
Peridicos
Diccionario
No contest
70
En el Grfico 10 se observa el acceso que tiene el nio (a) al material

impreso en el hogar.
5%
20%
Si
No
No contest
75%
En el Grfico 11 se observa la frecuencia con la que el nio (a) accede al

material impreso que tiene en su hogar.
15%
20%
Nunca
Casi nunca
20%
20%
A veces
Siempre
No contest
25%
71
En el Grfico 12 se observa el inters de los padres hacia los trabajos

escritos por sus hijos (as).
No les presta
atencin
15%
30%
10%
Los observa
45%
Los observa, lo
felicita por su
produccin
No contest
Segn las respuestas obtenidas en la encuesta 1, se puede indicar que la

mayora de padres, madres y representantes se muestran dispuestos (as) a
colaborar y formar parte activa en el proceso de enseanza- aprendizaje de
sus hijos (as), sin embargo enmarcados (as) dentro de esquemas
tradicionales, sin generar motivacin significativa mediante acciones que le
permitan al nio (a) salir de la rutina e inclinarse espontneamente en actos
de lectura y escritura.
72
Encuesta N 2.
La investigadora se reuni con los nios y nias de
segundo grado con el fin de aplicar la encuesta para la recoleccin de la

informacin y conocer sus opiniones acerca de la escritura que han venido
desarrollando durante los ltimos dos aos, tanto en la escuela como en sus
hogares.
Los resultados se representan a continuacin mediante grficos circulares.
En el Grfico 1 se observa la opinin de los nios (as) en cuanto a la

colaboracin que reciben de sus padres para la elaboracin de las actividades
escolares.
15%
45%
Si
No
No contest
40%
73
En el Grfico 2 se observa el mtodo que los nios (as) desarrollaron para

comenzar a escribir.
5%
15%
Copiando del pizarrn
25%
Haciendo caligrafias
Haciendo vocales
Haciendo letras y sonidos
15%
Copiando de libros
20%
No contest
20%
En el Grfico 3 se observan las actividades de escritura que realizan en

casa.
5%
15%
30%
15%
15%
20%
Copias
Dictados
Caligrafias
Tareas
Dibujos
No contest
74
En el Grfico 4 se observan los textos escritos de manera espontnea por

los nios (as)
Cartas Nio Jess

Carta Familiar
15%
35%
Cuentos
15%
Chistes
Lista para mercado
15%
5%
10%
Otros
5%
No contest
En el Grfico 5 se observa el grado de motivacin que reciben los nios

(as) en casa para que escriban, y las personas responsable de dicha
motivacin.
15%
45%
40%
Si
No
No contest
75
Quin?
15%
15%
45%
Mam
Pap
Otro
No contesto
25%
En el Grfico 6 se observa la naturaleza de la escritura de los nios (as).
15%
40%
Escribo lo que
deseo
Escribo lo que me
imponen
45%
No contest
76
En el Grfico 7 se observa el grado de contacto que tiene los nios (as)

con libros o cuentos.
45%
Si
No
55%
En el Grfico 8 se observa el tipo de material impreso que los nios (as)

tiene en sus casas.
25%
30%
Cuentos
Peridicos
Revistas
Libros
10%
20%
15%
No contest
77
En el Grfico 9 se observa la cantidad de personas conocidas por los nios

(as) que narran leyendas de su comunidad.
15%
Si
No
No contest
45%
40%
En el Grfico 10 se observa la cantidad de nios (as) que conocen

leyendas o historias de la comunidad en donde habitan.
10%
Si
No
35%
55%
No contest
78
En el Grfico 11 se observa el inters de los nios (as) por escribir

leyendas de su comunidad.
15%
Si
No
No contest
55%
30%
En el Grfico 12 se observa la disposicin de los nios (as) para narrar sus

leyendas.
15%
Si
25%
60%
No
No contest
79
En atencin a la informacin obtenida mediante la intervencin didctica, y

los datos recolectados a travs de la encuesta, de acuerdo con las
respuestas dadas, se puede indicar que la gran mayora de los nios y nias
se inclinan por las actividades tradicionales durante la jornada escolar y
hogarea, pues escasamente se involucran en actividades significativas
relacionadas con lectura y escritura.
Todo esto, en contraposicin con las
actividades de escribir un texto de su agrado o leer un libro, as como

experimentar el deleite que produce escuchar la narracin de un cuento,
revela que los estudiantes participantes en la investigacin reflejan actitudes
de desinters en actos de escritura y lectura.
Con el anlisis de los datos recopilados en las encuestas aplicadas a los

estudiantes, se obtuvo como determinante propiciar y desarrollar estrategias
para motivar la produccin de textos escritos.
Actividades Previas
Se invit a los alumnos a indagar sobre leyendas en su entorno, los nios

y nias preguntaran en sus hogares a sus familiares acerca del conocimiento
de leyendas propias de la comunidad, para ello se destin un lapso de dos
semanas. Finalizado el tiempo y al momento del intercambio de experiencias,
tres de los alumnos contaron relatos extrados de libros; cuatro copiaron en
sus cuadernos leyendas; seis se animaron a contar las leyendas que les
haban contado sus padres y abuelos; uno dijo que haba escuchado por la
radio la Leyenda del Silbn y la cont; cuatro dijeron que saban cuentos de
espantos y aparecidos, pero no los contaron; dos comentaron haber visto por
televisin pelculas de espantos.
80
En sus narraciones se observ repeticin de frases, pronunciacin

incorrecta de palabras, incoherencias, tono de voz bajo al momento de
expresarse, inseguridad, temor de hablar en pblico.
Con relacin a los
escritos presentados se dej claro que las producciones requieren de

conocimientos diversos a las copias, y que para producir es necesario
emplear nuestra imaginacin y creatividad intentando plasmar en ello todo lo
que queremos dar a conocer a los dems.
La promotora llev al aula de clase y facilit a los nios (as) Leyendas del
Tchira y Caminos de leyenda: Tradicin oral en el Tchira de Robles, con
la finalidad de que los nios y nias compartieran leyendas, llevaron los textos
a su hogar, los rotaron entre s y compartieron con sus familiares las
experiencias vividas, luego hicimos el comentario en clase.
Se indag dentro de la comunidad las posibles personas que quisieran

colaborar con el proyecto, narrndoles las leyendas a los nios y nias.
Se le notific por escrito al coordinador del plantel la intencin del proyecto

a realizar, as mismo se le present el cronograma de salidas del plantel con
la finalidad de tener su consentimiento y aprobacin.
Previo a las salidas programadas, se disearon en el aula de clase las

normas a seguir para la realizacin de cada visita, indicando el desempeo y
comportamiento de los nios y nias fuera del plantel educativo y en cada
casa visitada.
Dichas normas fueron presentadas por los nios (as) y escritas en el

pizarrn, se presentan a continuacin:
81
Salir a formar en dos columnas
Salir de la escuela caminando
Comportarnos bien fuera de la escuela
Evitar arrojar desperdicios al suelo
Evitar formar alboroto
Evitar pelear con los compaeros
Respetarse y respetar a los dems
Evitar correr en el camino
Obedecer a la profesora y a los pasantes
Aplicar normas del buen hablante y buen oyente
Mantenerse en el grupo, evitar alejarse del grupo
Evitar molestar animales y plantas
Regresar en orden y formados.
82
EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN
ENCUENTROS DESARROLLADOS
1.- Abuelito (a), cuntame una historia.
2.-Disfrutemos de las historias que nos contaron los abuelos y

abuelas.
3.- Escribamos las leyendas que nos contaron.
4.- Qu te parece si reescribimos las leyendas?
5.- Compartamos las leyendas de nuestra comunidad
83
ENCUENTRO N 1
Abuelito (a), cuntame una historia.
OBJETIVO: Compartir vivencias a travs de la oralidad, que le permitan

valorar la importancia de prestar atencin al contenido del mensaje oral.
DESARROLLO: Planificamos un cronograma de visitas ya que saldramos de

la escuela haca las casas de los abuelos (as) habitantes de la comunidad y
recibiramos un invitado en nuestro saln de clase.
Una vez contactadas las personas acordamos los das y la hora de las
visitas, tal y como se presenta a continuacin:
Martes 03-05-2005
Actividad.- Realizamos la primera visita en la comunidad a la Sra.

Reymunda Durn de 79 aos, abuela de Yanireth, quin nos asombr con
una leyenda que ella ttulo Una Semana Santa. (Ver anexos fotogrficos 1,
2, 3, 4, 5, 6)
Jueves 05-05-2005
Actividad.- Realizamos la segunda visita en la comunidad a la Sra.

Mariaelisa Viuda de Crdenas de 85 aos bisabuela de Brayan, quin nos
atrap con una leyenda conocida como Espantos de la Quebrada. (Ver
anexos fotogrficos 7, 8, 9, 10, 11, 12)
84
Martes 10-05-2005
Actividad.- Recibimos al Sr. Miguel Arcngel Vanegas de 68 aos, abuelo

de Abraham, quin nos relat una leyenda titulada El Cerro de los
Difuntos. (Ver anexos fotogrficos 13, 14, 15, 16)
Jueves 19-05-2005
Actividad.- Realizamos la siguiente visita en la comunidad al Sr. Vidal

Meja de 79 aos, representante de la institucin, quin nos deleito con una
leyenda vivida por l, la cual ttulo El Trapiche. (Ver anexos fotogrficos
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24)
Martes 24-05-2005
Actividad.- Realizamos la ltima visita en la comunidad a la Sra. Carmen

Cacique de 74 aos, habitante del sector hierbabuena, quin nos encant con
una leyenda titulada Carretera Trasandina. (Ver anexo 25, 26, 27, 28, 29,
30)
1era visita.- Conversacin entre los nios y nias y la Seora Reymunda

Durn, luego de la narracin de la leyenda:
85
Una Semana Santa
Jhoan: Y cmo se murieron las gallinas?

Sra. R: Unas encimita de las otras.
Abraham: Pero, tenan sangre?
Sra. R: No, nada mas estaban muertas, parecan dormidas
Karla: Y le dio miedo?
Sra. R: Miedo, s mucho miedo
Ricardo: Qu hicieron sus paps?
Sra. R: Pues, pusieron cara de sorprendidos, pero callaiticos sacaron las
gallinitas una por una
Yanireth: Y, en qu casa de quin pas toda esa historia?
Sra. R: Aqu mismito mija palla patras?
Sara: Y, ser que alguien entr y las mat?
Sra. R: Pues, verdaderamente eso no pas, amanecieron muertas y no
tenan el cuello apretado
Diana: Ya se!, las gallinas se murieron porque barrieron la casita y como
era la semana santa.
Brayan: Si, y pap Dos se molest, entonces las castigo
Emmanuel: Claro!, se puso bravo y decidi que las gallinas se murieran
Sra. R: Tal vez fue el diablo quien las mat y no pap Dos, eso no se
sabr
Brayan: Tuvieron ms gallinas despus?
Sra. R: S mijito y un par de gallos tambin
Mara: Y tambin se murieron?
Sra. R: Bueno, se murieron pero de viejos, no como las gallinitas de la
leyenda que les cont
86
2da visita.- Conversacin entre los nios y nias y la Seora Mariaelisa

Viuda de Crdenas, luego de la narracin de la leyenda:
Espantos de la Quebrada
Darwin: Usted conoca a las muchachas de la leyenda?

Sra. M: Si papito, eran hijas de mi marido
Darwin: Pero eso que usted cuenta de verdad les pas?
Sra. M:Seguro que si, a otras muchachas de por aqu tambin les pas
lo mismitico
Hugo: Ah osea!, que esa leyenda es conocida
Sra. M: Por estos lados muchos la conocen
Sara: Todava pasa eso en el puente?
Sra. M: Desde hace muchos aos que no se escucha nada nuevo, yo
creo que eso pas antes, ya no.
Sara: Cuando yo paso por el puente veo que a un lado colocaron unas
cruces que ya estn viejas.
Brayan: S, yo tambin he visto las cruces
Hugo: Pues claro, han estado a un ladito del puente desde hace aos,
ya son viejas y feas.
Sra. M: Esas cruces que ustedes han visto las pusieron los familiares de
las personas que se murieron cuando cayeron a la quebrada, a veces les
llevan flores.
Hugo: Flores? Y porqu?
Sra. M: Es una costumbre cuando se cumplen meses o aos de haber
muerto, las personas que todava viven y quieren a sus muertos le llevan
flores al cementerio o al lugar donde cayeron muertos
87
Jhoan: Y quin era el espanto que les apareci?

Diana: Pues un muerto
Sra. M: Un alma en pena que por muchos aos sala sobre el puente, la
gente que lo vio y que contaba cmo era deca que siempre era el mismitico
Jhoan: Era un muchacho?
Sra. M: S, cuentan que era un joven que muri trgicamente quemado
cuando el carro cay del puente a la quebrada y nunca encontraron su
cuerpo
Diana: Y por eso, las personas que lo vean le mandaban a decir una
misa en Capacho
Sra. M: Justamente, por eso fue tan conocido. Apareci tantas veces y
le mandaron a decir tantas misas que en Capacho la gente ya saba que l
era un espanto de la quebrada.
3era visita.- Conversaciones de los nios y nias con el Seor Miguel

Vanegas durante su permanencia en el aula de clase:
El Cerro de los difuntos
Sr. M: Ya haban escuchado una leyenda?

Nios (as): Si, si
Sr. M: Parecida a esta leyenda que les cont?
Leidy: Un poquito, nada ms en la parte que da miedo
Sr. M: Cul es la parte que le da miedo?
Leidy: La que uno siente susto, cuando empieza a decir lo del espanto
que se aparece
88
Sr. M: Miren nios les voy a decir una cosa: No vayan a creer que yo
vine a contarles historias para asustarlos y que en la noche no puedan dormir,
vine para que ustedes supieran que hace mucho tiempo se cuentan leyendas
en los pueblos de cosas que pasaron realmente, aunque muchas personas le
quitan o le ponen partes que son de la imaginacin y que pueden ser
inventadas
Jhoan: Uno no tiene que tener miedo de las leyendas, eso ya pas
hace mucho tiempo
Darwin: Adems, eso no da miedo por que ms bien lo ensea a uno
para que tenga cuidado
Jhoan: A mi me cuentan leyendas as parecidas en la familia
Sr. M: Qu parte de la leyenda les gust ms?
Mara: A mi me gust la parte del maquinista que se fue espantado
Jhoan: Uhyyyyy, s! Saldra corriendo como loco
Sr. M: Y que ms?
Hugo: Que enterraron a todas esas personas en un cementerio para
que descansaran en paz
Joseph: Que la gente colabor para meter los huesos de los muertos
en unos sacos, para enterrarlos en el cementerio
Cesar: A mi me gust que hicieron las casas para vivir en ese cerro
pero que no asustan ms
Keily: Cmo sabe usted esa leyenda?
Sr. M: Yo me s esta leyenda, porque de verdad paso, yo era un nio
como ustedes y de algo me alcanzo a acordar, mi pap siempre la contaba
por el lugar donde yo vivo y poco a poco la gente iba regando el cuento hasta
que lleg un momento en que todos por ah se saban la leyenda
Leidy: Osea, que pas de verdad!
Brayan: Claro!, no escuch lo que el Sr. Miguel dijo
89
Sr. M: Pas de verdad y le pas a mi pap alma bendita

Brayan: Osea, que su pap ya se muri! Y quin le cont entonces la
leyenda a usted?
Sr. M: Mi pap siempre tenia un tiempo para conversar con todos sus
hijos, as como nos cont esta leyenda, nos ech una cantidad de cuentos
ms.
4ta visita.- Conversaciones de los nios y nias con el Sr. Vidal Meja,
luego de la narracin de la leyenda:
El Trapiche
Leonardo: Profe: Qu es un trapiche?

Promotora: Es un lugar donde existe un molino que se encarga de
extraer el jugo de la caa de azcar o panela.
Darwin: Ya s!, yo vi uno en el Cobre cuando fui con mi mam
Jhoan: Qu daban de comer en el rezo?
Sr. V: La pira, que tenia mucha carne y chocheco
Jhoan: Era buena la comida?
Sr. V: Eso dicen, que quedaba para chuparse los dedos
Keily: Y el Caporal? Quin era ese?
Sr. V: El jefe del lugar, el capitn, la persona que daba ordenes y
organizaba todo
Keily: El dueo del trapiche?
Sr. V: No, el dueo no. El Caporal era el encargado del lugar, esa
persona era nombrada por los dueos del trapiche
Darwin: Era como el que mandaba en el lugar
90
Sr. V: En ausencia de los dueos, era la persona que daba ordenes en

el trapiche
Ricardo: Seor Vidal, ese seor elegante, seguro que era el diablo.
Keily: El diablo no existe
Leonardo: Existe en la imaginacin de la gente, mi abuela dice siempre
eso
Sr. V: El diablo existe para quien cree en l, pero ustedes son nios y
protegidos por Dos deben creer que el diablo no existe, que slo est en
algunos cuentos de camino y en la imaginacin de las personas que dicen
haberlo visto o creen que verdaderamente existe
Joseph: Pero, en la leyenda se puso muy bravo con las personas, les
tir la comidita al piso
Sara: Si, pero porque no repartan la comida igual para todos
Deivyd: A unas personas le daban ms carne que a otras
Luis: Y cuando toca la Guarura, el ruido es mucho?
Sr. V: Si esa bulla es mucha, el hombre que la toca se queda sin
resuello, pero debe tocarla para que los presentes sepan que es hora de
comer
Luis: Cmo es esa Guarura Seor Vidal?
Sr. V: Pues mijito, es un cacho de vaca o de toro bien limpio, quemado
y arregladito que soplan fuerte para que salga el sonido
Jhoan: Usted vio todo eso que cont?
Sr. V: No!, ya estara pequeito, pero me lo contaron mis abuelitos
Jhoan: As como usted nos la cont ahorita?
Sr. V: Ms o menos igualita, de pronto se me olvidaron algunas cositas
por ah
Promotora: La narracin de esta leyenda nos deja alguna enseanza?
Nios (as): Si, si
91
Promotora: Quin desea comentar la enseanza que nos deja esta

leyenda?
Luis: Creo que la enseanza, es que todos somos iguales
Diana: La enseanza es que todos tenemos derechos iguales
Brayan: Que no se le debe dar ms comida a unos y a otros no
Jhoan: Yo pienso que es feo que uno mire un plato de comida y tenga
ms que otro
Karla: Que si la gente es mala con los dems, se lo lleva el diablo o lo
asusta para que ya no sea malo
Leonardo: Adems, mi abuela me cont, que si uno es bueno y hace el
bien siempre le va bien, pero si uno es malo entonces el diablo se lo lleva
Jhoan: S!, y le aparece despus en la noche
Sara: Seor Vidal, todava pasan esas cosas?
Sr. V: No! despus de que todo esto que les cont pas, ya no se
cometieron ms injusticias en los velorios.
Sara: Pero, usted cmo sabe que ya no pasa el diablo por los
velorios?
Sr. V: Por qu si todava siguiera apareciendo en los velorios del sector,
ya lo hubisemos sabido
5ta visita.- Conversaciones de los nios y nias con la Seora Carmen

Cacique, luego de la narracin de la leyenda:
Carretera Trasandina
Keily: Esa leyenda ya la haba escuchado!

Promotora: Te la contaron en casa?
Keily: S, hace un tiempo mi abuelita me la cont
92
Promotora: Igual a esta que acabamos de escuchar?

Keily: Parecida, mi abuela dijo que, ella haba visto las luces en la
carretera
Enmanuel: Y usted tambin las vio Sra. Carmen?
Sra. C: Pues, yo no, pero mi marido y un compadre cuentan que si las
vieron
Enmanuel: Y que sintieron, se asustaron?
Sra. C: Mi marido no, l estaba acostumbrado a ver eso a cada rato,
pero quin se puso como un papel blanquito fue el compadre, casi n o venia
por estos lados y ese mero da se encontr con esas luces de frente.
Enmanuel: Entonces, se asustara mucho
Sra. C: Bastante, no paraba de contar lo que vio
Cesar: Y porqu regaban agua bendita?
Sra. C: Dicen que para evitar que las luces no volvieran a aparecer y se
perdiera el tesoro
Cesar: Encontraron lo que buscaban?
Sra. C: Unos ditas despus de buscar y buscar
Samuel: De verdad existen las morocota?
Sra. C: En aquel tiempo se vean mucho
Samuel: Y eran de oro?
Sra. C: De oro macizo, eran valiosas y por eso se acostumbraba a
guardarlas hasta debajo de la tierra
Samuel: Ah!, por eso las enterraban
Ricardo: Claro, y las luz avisaba que por ah haba un tesoro de
morocotas
Winder: Segurito, que la persona que las encontraba se volva rica
Carlos: Rico no, ms bien millonario
93
Ronald: Sra. Carmen, si usted dijo que las luces no se vieron ms, es
porque sacaron las monedas en verdad
Sra. C: La leyenda cuenta que as pas, esas personas despus de
muchos das de andar buscando, encontraron las morocotas
Ronald: Y no regresaron para la carretera a buscar ms tesoro?
Yanireth: No escuch que se llevaron todo!
Sara: S, que salieron hasta corriendo y se perdieron pa siempre
Karla: Adems paque iban a regresarse, si ya con eso eran ricos
Carlos: Verdad, si regresaban hasta le quitaban el tesoro
Sra. C: Despus de eso, algunos hombres de por aqu siguieron
buscando haber que encontraban
Jos: Y, encontraron ms tesoro?
Sra. C: No no, ya no encontraron ms entierro de oro!
Con el desarrollo de esta actividad, logramos vivir las leyendas narradas

por los abuelos de la comunidad, le pusieron tanto amor y dedicacin a sus
relatos que fcilmente impregnaron de magia
cada ambiente que
compartimos. El encuentro con la oralidad nos permiti llevar a cabo la

segunda actividad, la cul se basa en el compartir de lo que nos contaron los
abuelos (as).
Los nios (as) demostraron sentirse orgullosos de sus familiares, puesto

que los mencionaban con insistencia y no paraban de comentar frases como:
Abraham: Vieron que era verdad, mi abuelo se sabe leyendas

Yanireth: Que les dije, que mi abuela me haba contado ese leyenda
Samuel: Claro! Yo sabia que eran verdaderos todos esos cuentos que
mi pap me dijo la otra noche
94
Brayan: Adems, es cierto lo que han pasado por televisin sobre la

llorona y esas cosas!
Deivyd: Por donde mi abuela vive sale la llorona, en la casa de mi
abuela dicen que, en las noches se escucha como llora y se le aparece a los
hombres que pasan cerca de ella
Mara: Es verdad!, yo vivo cerca de la casa de la abuela de Deivyd y a
veces oigo a una mujer que llora, mi pap dijo que era la llorona, que sale por
las noches a buscar a sus hijos perdidos
Joseph: Entonces, las leyendas son cosas de espantos que de verdad
pasaron!
Brayan: Claro! Y si no pas as, entonces algo parecido a lo que
cuentan los abuelitos
Diana: Profe, Y ahora que viene? Quin nos va ha contar ms
leyendas?
Promotora: Ahora, les toca a ustedes narrar las leyendas que nos
contaron los abuelos
Diana: Pero, igualitico que ellos?
Promotora: Trataremos de hacerlo lo mejor que podamos, recordando
cada parte de la leyenda y disfrutando nuestras narraciones Qu opinan?
Nios (as): S, s
Ricardo: Yo me las se toditas, yo se las cuento a todos!
95
ENCUENTRO N 2
Disfrutemos de las leyendas que nos contaron los abuelos y

abuelas.
OBJETIVO: Intercambiar oralmente con todo el grupo de nios y nias, las

versiones de las leyendas escuchadas con el fin de que valoren la importancia
comunicativa del lenguaje. Compartir en voz alta la lectura de algunas
leyendas en el aula de clase, permitiendo que disfruten de sta como medio
de recreacin.
DESARROLLO: Para iniciar este encuentro nos reunimos en el aula de

clase, luego de saludar a los estudiantes, se propici un intercambio oral
basado en las siguientes preguntas:
Promotora: Cmo les parecieron las visitas que hicimos a los abuelos
y abuelas de la comunidad?
Ronald: Me parecieron bonitas
Promotora: Por qu dices que te parecieron bonitas?
Ronald: Yo no saba que esas leyendas existan, me gust conocerlas
Diana: La Sra. Carmen nos cont cosas muy bonitas, ella es muy
alegre y nos hizo rer
Winder: Yo, no pens que los viejitos se supieran todos esos cuentos
Diana: Y que fueran tan bromistas, el Sr. Vidal nos ech unos chistes
divertidos
96
Jos: Cuando ellos se mueran, Quin va a decir todas las leyendas

que se saben?
Promotora: Las contaran sus hijos, nietos y desde ahora podrn
hacerlo ustedes, ya que las conocen
Jhoan: Pero no tenemos que esperar a que se mueran para contarlas,
yo llegu a mi casa y le dije a mi mam las leyendas que me gustaron
Carlos: Yo tambin, y mi abuelo ese da me cont otra que no me
sabia
Promotora: Haban escuchado antes a un abuelo (a) narrar
leyendas?
Jos: Yo haba escuchado a mi to
Mara: Yo a mi abuelita Josefa, pero ya se muri
Ronald: Yo no, nadie cuenta leyendas en mi casa
Hugo: Mi ta Augusta, nos cont una vez una historia de miedo que le
pas a mi to con la llorona
Sara: Una vez escuch una leyenda, pero no me acuerdo bien lo que
deca
Promotora: Creen que fue importante haber escuchado las leyendas
de la comunidad?
Ricardo: Muchsimo, porque no las haba escuchado antes
Deivyd: A mi me gust, porque aprend muchas cosas
Abraham: A mi me gust como hablan los viejitos, son tranquilos y
hablan con calmita
Leonardo: Se parecen a mi abuela, ella tambin habla con mucha
calma y me dice mijito
Hugo: A mi me gust todo lo que contaron por que son cuentos muy
viejos que no sabia que existan en La Laja
97
Promotora: Qu podemos hacer para que eses leyendas no se

olviden con el paso del tiempo?
Joseph: Recordarlas en la memoria de nosotros
Deivyd: Contrselas a los paps de nosotros o a nuestros hermanos
Jos: Echar el cuento en la casa
Diana: Yo, se las cont a mi hermano ya
Darwin: Pues fcil, seguir contndolas as como los abuelos nos las
contaron
Ricardo: Yo creo que tambin se pueden escribir, claro lo que uno se
acuerde y as no se olvidan tan rpido
Brayan: Las podemos leer a cada rato si se escriben
Promotora: Una manera de mantenerlas en el tiempo es escribindolas
as como lo menciona Ricardo, pero tambin podemos disfrutar de ellas
narrndolas entre nosotros, s ustedes recuerdan los abuelos y abuelas que
nos deleitaron con sus leyendas las guardan muy bien en su memoria
Promotora: Qu les parece, si compartimos esas leyendas en forma
oral?
Diana: Cmo? Contndolas nosotros de nuevo?
Promotora: Por supuesto!
Nios (as): Si, s
Cada nio y nia, tuvo la oportunidad de realizar su narracin, algunos

recordaron ms situaciones contadas que otros, pero pude percatarme que
ellos se sintieron a gusto con la actividad llevada a cabo. Los nios (as) se
mostraron inquietos ante las intervenciones y comentarios surgidos, lo cual
hizo que se les recordaran algunas normas:
Promotora: Vamos a organizar el intercambio de las leyendas!
98
Nios (as): Si, profe se ponen muy desordenados

Promotora: Muy bien, prestemos atencin:
1.- Organicemos turnos para la conversacin.

2.- Todos pueden opinar de manera ordenada, de ese modo podremos
escucharnos mutuamente.
3.- El nio o nia que desee participar levantar la mano y esperar
atentamente su turno.
Qu opinan?
Nios (as): Si, si, as es mejor
Pude percatarme que algunos nios (as) incluyeron en la narracin

elementos propios, situaciones que no haban sido contadas por los abuelos
(as), emplearon su creatividad e imaginacin al momento de expresarse.
Hubo colaboracin y apoyo entre ellos, se ayudaron para recordar algunas
palabras propias de cada leyenda. (Ver anexos fotogrficos 31, 32, 33, 34, 35,
36, 37, 38)
Al finalizar la actividad, los nios manifestaron querer or ms leyendas,

incluso el alumno Brayan coment haber escuchado la leyenda de El
Silbn y la de Florentino y el Diablo, agreg que a su casa haba llegado
un to con un radio en donde l la escuch.
Siguiendo adelante con la propuesta, acordamos escuchar en el aula de

clase la leyenda El Silbn, para lo cul organizamos un nuevo encuentro
que se llev a cabo el da mircoles 01-06-2005.
99
Promotora: Muy bien nios y nias, nos organizaremos segn como

nos sintamos ms cmodos. Los nios y nias se tendieron en el suelo.
Vamos a escuchar un CD de la leyenda de El Silbn. Observ sus
actitudes.
Al bajar las cortinas y apagar las luces del aula de clase, los nios y
nias quedaron absortos, el silencio se apoder del aula, se encontraban a
la expectativa de lo que pudiera ocurrir. La grabacin inici y empec a
observar que las nias se coman las uas, por la expresin de sus rostros
puedo decir que sintieron miedo, por momentos se tapaban los odos y los
ojos, hubo quienes optaron por abrazarse o tomarse de las manos. Durante
el transcurrir de la leyenda hubo gritos de susto en los nios (as), suger que
quienes sintieran miedo salieran del aula libremente, ninguno se movi del
lugar donde estaba. Fueron adoptando diversas posturas, hubo quienes se
acostaron por completo en el suelo y cerraron sus ojos para disfrutar de la
narracin. Continuamos escuchando el CD hasta el final. Los nios (as)
quedaron fascinados. (Ver anexos fotogrficos 39, 40, 41, 42).
Estos son algunos de los comentarios hechos por los nios (as), recogidos
luego de la actividad:
Brayan: Todos estaban asustados, menos yo. Por que ya la haba

escuchado y no me dio miedo
Karla: Me asust cuando el silbn silbaba cada vez ms cerquito
Sara: Yo cre que El Silbn se iba a aparecer aqu en el saln
Jhoan: Claro que no!, eso pas en el llano
Mara: S en Portuguesa! No escuch que el seor que cont la leyenda
lo dijo
100
Darwin: Todas las leyendas que nos contaron dicen que los espantos
salen en la noche
Jos: Algunas, no todas, mi pap dice que eso le pasa a la gente que
se queda hasta tarde en la calle haciendo nada
Darwin: S, para que la gente se meta a la casa temprano
Ricardo: Pero mi pap es guachimn y no me ha dicho que lo espantan
ni nada de eso
Jos: Por que su pap est trabajando, y seguro no toma miche
Promotora: Jos, qu tiene que ver la bebida con los espantos. A qu
te refieres?
Jos: Profe, los espantos salen en la noche para que la gente se
acueste temprano y no tome tanto miche
Diana: S, pero no asustan a todo el mundo
Jos: Los espantos saben a quin van a asustar y si los molestan o se
meten con ellos ms todava.
Para finalizar se genero un intercambio de opiniones entre la promotora
y los alumnos (as):
Promotora:
Cuntenme,
Cmo se sintieron
con la actividad
desarrollada?
Nios(as): Bien!
Promotora: Quisiera escuchar la opinin de ustedes de manera
individual!
Jos: Yo me sent bien, por que todos me estaban escuchando
Ricardo: A mi me gust bastante, record casi todas las leyendas que
nos contaron!
Mara: Casi no me gust
Promotora: Dinos, porqu no te gust?
Mara: Casi no me gusta hablar en voz alta
101
Promotora: Pero debes hacerlo con mayor frecuencia para que pierdas
el temor de hablar en pblico y empiece a gustarte.
Las leyendas narradas despertaron la curiosidad en los nios (as),

posterior a las actividades ya comentadas, los alumnos (as) entre ellos
contaban las historias e imaginaban ser parte activa de ellas, recreaban
sonidos escuchados e imitaban las narraciones que ms les impactaron.
Desarrollaron an ms su capacidad comunicativa y facilidad de expresin,
disfrutando plenamente del lenguaje.
Se hizo la observacin de la 1era historia narrada (Una Semana Santa), la

misma no llega a ser por completo leyenda ya que no se repite ms, se
considera entonces como una tradicin oral que ha pasado de generacin en
generacin.
ENCUENTRO N 3
Escribamos las leyendas que nos contaron
OBJETIVO: Valoracin de la escritura como herramienta funcional para

mantener en el tiempo la oralidad hecha letra, permitiendo que exprese
inters por la produccin de textos escritos coherentemente organizados y
confi en sus capacidades personales para crear textos partiendo de la
narracin oral de las leyendas de personas de la comunidad.
DESARROLLO: Para iniciar con el desarrollo de esta actividad se le

sugiri a los nios (as) que escribieran de manera individual, la leyenda que
102
ms les agrado de las recogidas en la comunidad, de esta manera cada

alumno escribira una leyenda sin importar que se repitieran.
Durante el transcurso de dos semanas los estudiantes escribieron sus

producciones tomando dos horas los das lunes, mircoles y viernes, as
mismo se fue leyendo lo escrito por ellos para reforzar posteriormente cada
produccin. (Ver anexos fotogrficos 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50)
En la medida como los alumnos fueron culminando sus producciones, se

llev a cabo la revisin de las mismas, cada da realizaban la lectura en voz
alta de sus escritos.
Al finalizar cada lectura se iniciaba el dilogo con los nios (as) presentes:
Promotora: Qu les parece la lectura?

Diana: Le faltan algunas cosas
Promotora: Qu cosas?
Diana: Cosas que pasaron y que los abuelos contaron
Jhoan: Repiten palabras muchas veces
Darwin: Se comen pedazos de las leyendas
Joseph: No se entienden algunas partes
Promotora: Porqu crees que no se entienden algunas partes?
Joseph: Por que no estn bien escritas
Karla: Por que estn desordenadas
Sara: Profe, lo que pasa es que no escribimos todo lo que nos contaron
Promotora: Entonces, Qu sugieren que debamos hacer para que las
leyendas sean escritas como nos las contaron?
Karla: Ordenarlas mejor
103
Hugo: Ponernos deacuerdo y saber que va primero y que viene

despus
Abraham: Ayudarnos entre todos para escribir las cosas completas
Joseph: Escribirlas sin tantos errores y tantas palabras repetidas, para
que se entienda mejor cuando se lea
Darwin: No comernos los pedazos importantes de las leyendas
Promotora: Me parecen acertados sus comentarios, lo que haremos en
los das prximos ser reescribir las leyendas
Leidy: Cmo es eso profesora?
Promotora: Escribiremos de nuevo las leyendas, esta vez teniendo
mayor cuidado con las palabras que se repitan, orden al escribir y tratando de
recordar al mximo cada parte importante de estas
Leidy: Ser que podemos trabajar en grupo?
Nios (as): S, si
Promotora: Cuntame Leidy, porqu propones trabajar en grupo?
Leidy: Por qu nos ayudamos y recordamos ms cosas de las
leyendas
Leonardo: Profe, si trabajamos en grupo podemos hacer ms largas las
leyendas y de lo que uno no se acuerde el otro lo ayuda
Abraham: Pero yo quiero escribir y que los dems me vayan diciendo lo
que no recuerde
Promotora: Qu opinan? Trabajamos en grupo de ahora en
adelante!
Nios (as): S, si as ser ms divertido
En vista de las observaciones realizadas por los nios (as) y habiendo

visualizado en cada registro escrito por primer vez fallas comunes como:
errores ortogrficos, falta de acentuacin, repeticin de prrafos, uso excesivo
104
de signos de puntuacin, incoherencias y escasa adecuacin del texto, les

plantee la realizacin de reescribir las leyendas, accediendo los nios (as)
con entusiasmo, una vez que se acordara hacerlo en grupo.
El alumno
Jhoan agreg: Si las escribimos bien, las personas que las vayan a leer las
entendern mejor
Sara: Profe, entonces Cuntas veces tenemos que escribir la misma

leyenda?
Promotora: Las veces que sean necesarias! Lo importante es que la
persona que las lea pueda entender el mensaje
Sara: Entonces se tiene que escribir mucho!
Promotora: Lo que debemos hacer es escribir con atencin, pensar que
otras personas lo leern e ir corrigiendo nuestras faltas
As mismo, se convers sobre la importancia que representa el aprender

de las faltas que se cometen ya que al reconocerlas, estamos creciendo como
estudiantes, como personas y como grupo, aprendiendo cada da ms y
mejores aspectos que nos ayudarn a salir adelante en diversos aspectos de
la vida.
Las leyendas escritas en una primera versin por los nios y nias fueron:
Una Semana Santa (Ver anexo 1 Producciones escritas)

Espantos de la Quebrada (Ver anexo 2 Producciones escritas)
El Cerro de los difuntos (Ver anexo 3 Producciones escritas)
El Trapiche (Ver anexo 4 Producciones escritas)
La Carretera Trasandina (Ver anexo 5 Producciones escritas)
105
ENCUENTRO N 4
Qu te parece si reescribimos las leyendas?
OBJETIVO: Adquisicin de los aspectos formales de la lengua escrita,

mediante la redaccin de prrafos breves formados por oraciones sencillas.
DESARROLLO: Para continuar con el proceso de produccin escrita se

le present a los estudiantes en una lmina una lista de criterios a seguir para
la reescritura. Estos fueron: estructura global del texto, coherencia, cohesin y
ortografa. Cada criterio fue previamente explicado a los alumnos (as) con
teora y breves ejemplos a fin de aclarar las dudas a las que hubiera lugar.
Luego que los estudiantes propusieran trabajar en grupo la reescritura,

acordamos que se agruparan segn las leyendas de su agrado, de esta
manera se dio inicio al proceso de reescritura. Los nios y nias se
organizaron preguntndose entre ellos: Cul fue la leyenda que ms le
gust? Cul leyenda escribi la primer vez? Quiere trabajar conmigo
en el grupo?.
De este modo surgieron cinco (05) grupos de trabajo, con la
particularidad de que cada grupo trabajara una leyenda distinta.
Ante todo conversamos acerca de la estructura del texto, para ellos

revisamos algunos libros de la biblioteca de aula y llegamos a la conclusin
de que un texto debe dividirse en prrafos, empleando los signos de
puntuacin a los que haya lugar. Se aclar que cada prrafo debe guardar
106
relacin entre s y que las ideas deben organizarse, ordenarse para que se
entienda lo escrito.
Decidimos que se escribira todo lo que pudisemos recordar de cada

leyenda para darle fuerza al texto y hacer vibrar de emocin al lector.
En la medida como se realizaban las reescrituras fuimos conociendo

diversos aspectos relacionados con la coherencia, en este sentido
conversamos acerca de:
9 Cantidad de informacin en el texto
9 Palabras repetidas en el texto
9 Frases y oraciones incompletas
9 Orden lgico en la informacin
9 Relacin entre los prrafos.
Se tocaron estos aspectos en cada leyenda escrita por los grupos de

trabajo, a la vez se puntualiz que coherencia es la relacin existente entre un
prrafo y otro. Para ello fue necesario leer y releer cada escrito a fin de que
los nios y nias encontraran las faltas existentes e internalizaran la
importancia de ste aspecto dentro de los escritos.
Para revisar el aspecto de la cohesin, se aclar que sta trata la relacin

entre frases para garantizar la comprensin del significado total del texto, de
tal manera se efectu un intercambio de escritos entre los estudiantes, se
leyeron y releyeron las leyendas escritas por ellos, hasta lograr que
107
relacionaran el sentido del criterio, de este modo aportaron sus opiniones al

respecto, as mismo se corrigieron signos de puntuacin, discordancia entre
gnero y nmero, conectivos, repeticiones.
Se hizo nfasis en el uso de maysculas al momento de escribir nombres

propios, al empezar un prrafo, luego de un punto y aparte, punto y seguido,
as como en la acentuacin de las palabras. Se precisaron aspectos
relacionados con la disposicin del texto especialmente mrgenes, sangra y
el encabezado de las producciones escritas.
La realizacin de esta actividad de reescritura permiti que los nios (as)

afianzaran sus potencialidades de escritura, reflexionando acerca de la
importancia de escribir, y de hacerlo bien, pensando en que otras personas lo
puedan leer y disfrutar a plenitud. (Ver anexos fotogrficos 51, 52, 53, 54, 55,
56, 57, 58).
Sus apreciaciones o comentarios luego de concluir el encuentro de

reescritura se reflejan de la siguiente manera:
Promotora: Cmo se sintieron con el trabajo que realizamos en grupo?

Nios (as): Bien bien!
Keily: Yo me sent segura de lo que estaba escribiendo
Promotora: Explcate mejor, por qu te sentiste segura?
Keily: Por qu me di cuenta que cuando escrib la primer vez, se me
olvidaron algunas cosas de la leyenda, y ahorita record ms que antes
Leonardo: Profe, yo me divert conversando con los del grupo y
ponindonos de acuerdo para escribir bien la leyenda
Abraham: Nosotros en el grupo casi peleamos
108
Promotora: Cuntanos!, por que estuvieron a punto de pelear?

Abraham: Profe, por que no nos ponamos de acuerdo, todos hablaban y
decan muchas cosas, y cuando yo iba a escribir no poda por que eran muy
desordenados
Promotora: Qu hicieron entonces para llegar a ponerse de acuerdo?
Diana: Cada uno deca una parte de la leyenda y Abraham la escriba,
despus se lea y se borraba si estaba mal
Hugo: Y al final entre todos pintamos un pedacito del dibujo que hizo
Diana
Ricardo: Profe, y cuando todos se desordenaban y empezaban a hablar
como locos, yo le deca a Abraham que se quedara quieto y ya no escribiera
ms nada hasta que se callaran y dejaran trabajar
Abraham: Si Profe, fue la nica forma de escribir la leyenda
Sara: Ahora, si se entienden las leyendas!
Jhoan: Claro!, tenamos que escribirlas bien bonitas y sin tantos errores
Promotora: Los felicito! Ustedes demostraron poder llegar a mutuos
acuerdos sin discusiones ni problemas y como resultado final obtuvieron la
leyenda escrita.
Las Leyendas reescritas en una segunda y tercera versin por los nios y
nias segn los grupos de trabajo fueron:

Una Semana Santa (Ver anexo 6. Producciones escritas)
Espantos de la Quebrada (Ver anexo 7. Producciones escritas)
El Cerro de los Difuntos (Ver anexo 8. Producciones escritas)
El Trapiche (Ver anexo 9. Producciones escritas)
La Carretera Trasandina (Ver anexo 10. Producciones escritas)
109
ENCUENTRO N 5
Compartamos las leyendas de nuestra comunidad
OBJETIVO: Compartir de manera oral con los estudiantes, docentes y

representantes de la Escuela Bolivariana La Laja, las leyendas escritas por
los nios y nias de segundo grado.
DESARROLLO: Para el inicio de esta actividad acordamos invitar al saln

de clase a los compaeros de la institucin, asignndoles un da y una hora
especfica a cada grado para ello diseamos invitaciones a fin de que nos
acompaaran en el compartir. (Ver anexo W)
Seguidamente decoramos el escenario dentro del aula de clase en donde

los nios y nias de segundo grado expondran sus producciones y narraran
las leyendas de la comunidad.
Planificamos lo referente a la distribucin de las leyendas, los nios y nias

que narraran las leyendas se organizaron de manera voluntaria para efectuar
los relatos. (Ver anexos fotogrficos 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69,
70)
Al finalizar la actividad conversamos acerca de sus sentimientos y

experiencias vividas:
110
Promotora: En principio los felicit por el esfuerzo y la dedicacin que le

pusieron a la actividad, todo qued muy bien! Cuntenme cmo se sintieron
con el encuentro desarrollado en estos ltimos das?
Keily: Fue divertido!
Darwin: Yo me re bastante con todo lo que hicimos y dijimos
Leidy: Al principio no quera participar, pero despus me emocion y le
cont a los nios de primer grado una leyenda
Ricardo: Yo vi que los nios de los otros grados se rean cuando imitaba
al caballo de la leyenda El Trapiche
Yanireth: Hubo nios de otros grados que no prestaron atencin
Promotora: Porqu pudo haber sucedido eso Yanireth?
Yanireth: No se! a lo mejor no estaban interesados
Promotora: Es posible, quiz la leyenda no les llam la atencin y por eso
no prestaron atencin
Luis: Pero, los nios del transporte estaban diciendo que les haba
gustado lo que hicimos
Promotora: Lo importante, fue que hicimos algo nuevo que no se haba
visto en la escuela, que ustedes se sintieron a gusto con la actividad y que
hubo compaeros que lo disfrutaron, adems aprendimos situaciones
interesantes y compartimos con los abuelos (as) de nuestra comunidad
Con el compartir de cada leyenda qued demostrado el inters de los nios

y nias por la escritura, reescritura, lectura, relectura, ya que cada participante
evidenci inters por resaltar los detalles que consider relevantes en su
escrito, los movimientos y gestos puestos en escena e incluso la entonacin,
el misterio y la picarda que le colocaron a cada narracin dejaron en
evidencia la motivacin existente en el grupo de estudiantes de segundo
grado.
111
CAPTULO V
LOGROS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los logros observados en el grupo de nios y nias de segundo grado son
evidentes en relacin a un cambio de actitudes como apata, pereza,
inhibicin, entre otros, que se van transformando poco a poco en actitudes
cada vez ms participativas. Dichos logros fueron evaluados mediante el
intercambio diario, el contacto directo con los alumnos (as) participantes de
esta propuesta y el registro de las actividades llevadas a efecto por ellos (as).
Los comentarios de los nios (as) reflejan un pensamiento que tiende a

ser crtico.
Al escribir producen mayor cantidad de ideas que anteriormente.
Casi todos los nios (as) del grupo han adquirido el gusto por la escritura
espontnea.
El
grupo de nios (as) ha demostrado que son seres capaces de
expresarse y comunicarse, pero adems poseen la capacidad de escuchar.
Los nios (as) se acercan a preguntar con ms confianza y algunos (as)

han avanzado en su autonoma para resolver interrogantes.
112
CONCLUSIONES
Luego de haber puesto en prctica la experiencia Leyendas de mi

comunidad: Estrategias para motivar loa produccin de textos escritos, se
concluye lo siguiente:
El
haber
escuchado
la
narracin
de
leyendas,
escribirlas
posteriormente contarlas permiti el intercambio de ideas, saberes y

misterios propios en los nios y nias de la Escuela Bolivariana La Laja.
Lo cual sirvi de apoyo para que estos, modificaran su disposicin ante la
escritura y se iniciaran en el manejo de producciones escritas de manera
espontnea.
Los estudiantes que participaron en el desarrollo de la propuesta

didctica reflejaron un cambio de actitud evidenciado en sus interacciones
verbales e intercambios de ideas, as como en la produccin de textos.
En cuanto a leer y escribir, los estudiantes participantes se mostraron

mayormente dispuestos durante el desarrollo de las estrategias de lectura y
oralidad, lo cual se ve reflejado en el esfuerzo demostrado por crear sus
propios textos relacionados con las leyendas.
113
El nmero de nios (as) interesados (as) en leer y escribir de manera

espontnea ha aumentado considerablemente, lo cual ha permitido que se
genere un rpido avance en sus procesos de lectura y escritura.
Promover el rescate de las narraciones de tradicin oral de los pueblos

representa una forma diversa y divertida de aprendizaje, por cuanto
contribuyen con el acervo cultural de nuestra regin.
Al conocer las leyendas de una comunidad estamos adentrndonos en su

tradicin oral, valores y races, permitiendo que el nio (a) interactu en un
entorno social contextualizado.
114
RECOMENDACIONES
Los docentes deben estar en constante formacin y actualizacin,

principalmente en materia de lectura y escritura por cuanto deben poseer
mayores conocimientos sobre cmo motivarlos hacia la escritura,
trabajar con
cmo
estrategias de enseanza creativas y como evaluarlos de
manera cualitativa.
La habilidad creativa del docente es pieza fundamental al momento de

desarrollar aspectos claves de lectura y escritura, debe considerarse siempre
pensando en las habilidades y destrezas que posee el grupo de alumnos (as)
que tiene a su cargo.
La oportunidad de aprender desde sus propias capacidades,

desarrollando sus potencialidades, fortaleciendo con esto su formacin
integral, se refuerza en la medida en que se le permite al alumno (a)
compartir situaciones didcticas en donde se estimule su imaginacin y
creatividad, siendo esto favorable al proceso educativo del alumno (a).
En la escuela y en el hogar se debe tener presente que el nio (a)

atraviesa por un continuo proceso en donde aprende e internaliza de manera
sistemtica conocimientos.
Es importante respetar las etapas propias de
cada uno con la finalidad de que todos alcances la mayora de las

competencias previstas.
115
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120
ANEXOS
121
ANEXO A
UBICACIN EN MAPA DE LA ALDEA SUCRE LA LAJA
Aldea Sucre La Laja
San Cristbal
122
La Laja
Calle 3
Carretera Trasandina
123
ANEXO C
ENCUESTA N 1
La siguiente encuesta est dirigida a los padres, madres y representantes de
los alumnos de 2do grado de la Escuela Bolivariana La Laja con el
propsito de conocer el proceso de escritura de stos durante los ltimos dos
aos, as como conocer las experiencias iniciales y posteriores del
apropiamiento de la escritura que han tenido, explorar el tipo de material al
que tienen acceso en el hogar y comunidad.
Est actividad atender a un proyecto de promocin de la escritura a

implementarse en esta institucin, cuyos resultados, avances y/o limitaciones
se vern reflejados en un Trabajo de Grado titulado: LEYENDAS DE MI
COMUNIDAD: estrategias para motivar la produccin de textos escritos, de
la Especializacin en Promocin de la Lectura y la Escritura.
1.- Asiste el nio o nia a la escuela?

____ S
____ No
2.- Frecuencia de la asistencia:

____ Diaria
____ Interdiaria
____ Dos veces por semana
____Otra
Explique:__________________________________________________
124
3.- Colabora con su hijo o hija en la realizacin de las actividades

escolares?
____ S
____ No
4.- Cmo se inici su hijo o hija en la escritura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.- Qu ha escrito su hijo o hija de manera espontnea (por iniciativa

propia) en estos ltimos dos aos de escolaridad en la I etapa de educacin
bsica?
____ Carta al nio Jess
____ Chistes
____ Carta a algn familiar
____ Lista para hacer
mercado
____ Cuentos
____ Otros. Explique:
______
6.- Ha motivado a su hijo o hija para que escriba?

____ S
____ No
7.- Cmo lo ha motivado?

_____________________________________________________________
8.- Qu actividades propicia en casa para que su nio o nia escriba de

manera autnoma?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
125
9.- Qu material impreso tiene en su hogar? Mencinelos:

_____________________________________________________________
____________________________________________________________
10.- Tiene acceso el nio o nia a este material?

____ S
____ No
11.- Con qu frecuencia?

____ Nunca
____ Casi nunca
____ A veces
____ Siempre
12.- Qu hace con los trabajos escritos que su hijo o hija le ensea?
____ No les presta atencin
____ Los observa
____ Los observa, lo felicita por su produccin y los coloca en un sitio visible
____Otros. Explique: _______________________
Nombres y apellidos:
_____________________________________________________________
Fecha: _____________________________
La Laja- Aldea Sucre. Ao escolar 2004 2005
126
ANEXO D
ENCUESTA N 2
La siguiente encuesta est dirigida a los nios y nias de 2do grado de la

Escuela Bolivariana La Laja para conocer sus opiniones acerca de la
escritura que han venido desarrollando durante los ltimos dos aos, tanto
en la escuela como en sus hogares.
Marca con una equis X la respuesta que consideres sea la correcta.
1.- Tus padres colaboran contigo en la elaboracin de las actividades

escolares?
____S
____No
2.- Cmo comenzaste a escribir?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________
3.- Qu actividades de escritura realizas en casa?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________
127
4.- Qu has escrito de manera espontnea (sin que te lo pida algn adulto)?
____ Cartas al Nio Jess
____ Cartas a algn familiar
____ Cuentos
____ Chistes
____ Listas para hacer el mercado
____Otros.
Explique:
_______________________________________________
5.- Te motivan en casa para que escribas?

S. Quin?__________________________________________________
No
6.- Escribes lo que deseas o lo que te imponen?
7.- Tienes contacto con libros o cuentos de otros grados?

____ S
____ No
8.- En tu casa tienes?

Cuentos ___ S
No
___ No
Revistas ___ S
___
Peridicos ___ S
___ No
Libros
___ No
9.- Conoces a alguien que narre leyendas?

____ S
___ S
128
____ No
10.- Conoces alguna leyenda o historia que haya sucedido en tu

comunidad?
____ S
____ No
11.- Te gustara escribir leyendas de tu comunidad?

___ S
___ No
12.- Le contaras a otras personas leyendas de tu comunidad?

____ S
____ No
Nombres
apellidos:
_____________________________________________________________
Grado: __________________
Fecha: ___________________
La Laja - Aldea Sucre. Ao Escolar 2004 - 2005
129
ANEXO E
REGISTRO ANECDTICO
Apellidos y Nombres del Alumno: Crdenas Quintero Brayan Ricardo
Grado: 2do.
Encuentro efectuado: N 2. Disfrutemos de las historias que nos contaron
los abuelos y abuelas.
Da: Mircoles. Fecha: 25 de mayo de 2005. Hora: 8:30 am. Lugar: Saln
de clase.
Hecho observado: El alumno viene mostrando mayor disposicin para

comunicarse abiertamente con su docente y compaeros de clase. Emite
juicios propios y comenta situaciones vividas en las visitas realizadas.
Comenta: Maana tengo que venir, me gusta lo que estamos haciendo!
Maestra: Le dije a mi mam que me cuente las historias que ella
sabe
Maestra: S para la prxima visita est lloviendo, Qu
hacemos?
Maana voy a narrar la leyenda que nos cont la Seora Carmen
Ahora se me pasa el tiempo rpido aqu en la escuela y no me
aburro como antes.
Observaciones: Este alumno con el desarrollo de otras actividades dentro

del aula, no se haba mostrado tan dispuesto a trabajar de manera
espontnea como lo hace ahora.
130
ANEXO F
REGISTRO ANECDTICO
Apellidos y Nombres del Alumno: Hurtado Escalante Mara Jos
Grado: 2do.
Da: Viernes. Fecha: 27 de mayo de 2005. Hora: 10:00 am. Lugar: Saln de
clase
Hecho observado: La alumna con frecuencia no acuda a clase, su

representante argumentaba en todo momento, que la nia estaba enferma.
La nia tuvo la oportunidad de asistir a la segunda visita realizada a la Seora
Marielisa Viuda de Crdenas. Al retornar a la escuela los nios (as)
comentaban aspectos relacionados con la primera y segunda visita. Observ
que Mara Jos se empez a interesar por los comentarios de sus
compaeros. Antes de culminar la jornada diaria la nia se acerca y pregunta:
Profesora: Todo lo que ellos dijeron de las leyendas es verdad?
Maana van a salir otra vez a visitar a los abuelos?
Mejor le digo a mi pap que me mande para la escuela, yo quiero escuchar
esas leyendas
Eso que ellos cuentan es divertido
Observaciones:
La
alumna
ha
venido
constantemente
clase,
incorporndose a las actividades con mucha expectativa y mostrndose

abierta al dilogo con sus compaeros y docente.
131
ANEXO G
REGISTRO ANECDTICO
Apellidos y Nombres del Alumno: Martnez Contreras Brayan Abraham
Grado: 2do.
Da: Martes. Fecha: 31 de mayo de 2005. Hora: 8:30 am. Lugar: Saln de
clase.
Hecho observado: Es un alumno espontneo y hablador. Comenta sus

inquietudes sin inhibiciones y emplea un vocabulario y tono de voz adecuado
para expresarse en pblico. Ha sido de gran ayuda para el desarrollo de la
propuesta, ya que se compenetr con las actividades y hace las veces de
lder dentro del saln de clase, se preocupa por mantener informados a los
dems nios del cronograma de actividades dicindoles:
El jueves tenemos salida, vengan todos para la visita
Maana nos toca relatar ms leyendas, vengan a clase
El da que la profesora traiga el radio para escuchar la leyenda El Silbn,
tienen que venir para que la escuchen, es bien fina
Observaciones: El alumno ha venido aumentando su competencia

comunicativa, adquiriendo mayor seguridad en el desenvolvimiento dentro y
fuera del aula de clase.
132
ANEXO H
REGISTRO ANECDTICO
Apellidos y Nombres del Alumno: Parra Urbina Yanireth
Grado: 2do.
Da: Jueves. Fecha: 02 de junio de 2005. Hora: 10:00 am. Lugar: Saln de
clase.
Hecho observado: Es una alumna poco comunicativa, se le dificulta

expresarse de manera espontnea tanto con sus compaeros de clase como
docentes en general. De un tiempo a la fecha he notado que tiene mayor
disposicin comunicativa, aunque acompaa sus comentarios con risas y
actitudes de vergenza es un paso adelante el hecho de que intente entablar
comunicacin con otras personas. Algunos comentarios recogidos son:
Me da pena hablarle a todos
No s como hacen los dems para hablar y hablar
Mi mam dice a cada rato que tengo que hablar y decir las cosas, pero no
puedo
Yo no quiero contar leyendas, me da pena
Observaciones: En la medida como avanza la propuesta la alumna se

incorpora a las actividades y as mismo intenta establecer mayor
comunicacin con sus compaeros de clase en general.
133
ANEXO I
REGISTRO ANECDTICO
Apellidos y Nombres del Alumno: Montero Carrillo Ricardo Javier
Grado: 2do.
Encuentro efectuado: N 3. Escribamos las leyendas que nos contaron.
Da: Lunes. Fecha: 06 de junio de 2005.
Hora: 9:00 am.
Lugar: Saln de
clase.
Hecho observado: Es un alumno bien dispuesto a colaborar en la realizacin

de los trabajos dentro del aula, se muestra atento a ayudar a quienes se lo
piden y requieren de su ayuda. Ha demostrado tener buena capacidad de
retencin y en compaa de otros 03 nios ms a ofrecido colaborar con
quienes no recuerden las leyendas. Algunos comentarios han sido:
Profe, Podemos ayudar a los dems a recordar las leyendas?
Profe, podemos unirnos los tres para ayudar a los nios que no recuerden
las leyendas?
La profesora dijo que si podemos ayudarlos, cuando no recuerden bien algo
de lo que nos contaron nos preguntan
Observaciones: Al igual que sus otros dos compaeros, Ricardo es un

elemento motivador dentro del aula de clase y de mucha ayuda para obtener
xito en la propuesta planteada.
134
ANEXO J
REGISTRO ANECDTICO
Apellidos y Nombres del Alumno: Perna Vivas Jhoan Sebastin
Grado: 2do.
Encuentro efectuado: N 3. Escribamos las leyendas que nos contaron
Da: Lunes. Fecha: 06 de junio de 2005.
Hora: 9:30 am. Lugar: Saln de
clase.

Epa amigos, yo les ayudo a recordar las leyendas!
A quien se le haya olvidado la leyenda que venga hasta mi mesa, yo lo
puedo ayudar
Tienen que anotar las cosas ms importantes para que se acuerden del
resto
Profe, Podemos escribir cosas de nuestra mente?
Yo creo que si no recordamos algunas cosas de las leyendas, la Profe nos
dice que hace falta
Observaciones: Este alumno es un elemento motivador para el grupo, ya

que contagia a los dems con su entusiasmo para que trabajen sin
inhibiciones otorgndoles seguridad.
135
ANEXO K
REGISTRO ANECDTICO
Apellidos y Nombres del Alumno: Torrealba Crdenas Brayan Leonardo
Grado: 2do.
Encuentro efectuado: N 3. Escribamos las leyendas que nos contaron
Da: Lunes.
Fecha: 06 de junio de 2005. Hora: 10:00am. Lugar: Saln de
clase.

Entre Jhoan, Ricardo y yo podemos ayudarlos a recordar las leyendas, para
que las escriban, eso es bien divertido
Vamos a escribir entre todos, para que nos quede bien bonito
Si escribimos todo lo que nos dijeron los abuelos, va a decir lo mismo que
nos contaron
Cuando escribamos toda la leyenda se la leemos a la Seora Reymunda
Observaciones: Al igual que sus dos compaeros este alumno ha sido un

gran apoyo para avanzar con la propuesta, ya que con su creatividad y
espontaneidad ha motivado a otros nios (as) para que se animen y recorran
el camino de la escritura.
136
ANEXO L
REGISTRO ANECDTICO
Apellidos y Nombres del Alumno: Crdoba Gamboa Leidy Andrea

Grado: 2do.
Encuentro efectuado: N 4. Qu te parece si reescribimos las leyendas?
Da: Lunes. Fecha: 27 de junio de 2005. Hora: 9:00 am.
Lugar: Saln de
clase.
Hecho observado: La alumna es habilidosa para la escritura de palabras,

frases, textos, entre otros. Al momento de empezar las reescrituras pidi la
palabra para recordar la propuesta de trabajar en grupo. Algunos de sus
comentarios fueron:
Recuerden que trabajaremos en grupo
Pero, sin desorden para que todo quede bien hecho
La otra vez la profesora dijo que nos agrupramos segn la leyenda que ms
nos gusto
Vengan, aqu los de la leyenda de la Carretera Trasandina
Profe, traiga las hojas para las mesas para empezar a escribir
Observaciones: La alumna siempre est dispuesta a trabajar la escritura de

una manera creativa y espontnea, ayuda a los dems para que se
dispongan a escribir, los aconseja y dice palabras de aliento.
137
ANEXO M
REGISTRO ANECDTICO
Apellidos y Nombres del Alumno: Pardo Morales Joseph Yackeline
Grado: 2do.
Encuentro efectuado: N 4. Qu te parece si reescribimos las leyendas?
Da: Mircoles. Fecha: 29 de junio de 2005. Hora: 9:00 am. Lugar: Saln de
clase.
Hecho observado: La alumna ha demostrado tener un excelente potencial

para desarrollar su creatividad, es autnoma en sus realizaciones, posee
buena ortografa y caligrafa.
Al iniciar la actividad del da se muestra interesada por explicarles
nuevamente a los nios y nias acerca de lo importante que es tomar en
cuenta los aspectos formales de la escritura los cuales
se encuentran
exhibidos en el saln de clase en una lmina. Sus comentarios han sido los
siguientes:
Tienen que fijarse en lo que la profesora explic para escribir mejor
Recuerden que las normas para escribir mejor estn aqu pegadas
Profe, voy a explicarles cmo tienen que cuidar los mrgenes de las hojas
Adems, recuerden que los nombres propios se escriben con maysculas
Observaciones: Este tipo de alumnos refuerzan en los nios y nias sus

capacidades intelectuales y creativas, otorgan seguridad al grupo de trabajo
para continuar realizando las actividades, demuestran que el mensaje dado
por la docente ha llegado a los alumnos (as).
138
ANEXO N
REGISTRO ANECDTICO
Apellidos y Nombres del Alumno: Garca Useche Winder Josu
Grado: 2do.
Encuentro efectuado: N 5. Compartamos las leyendas de nuestra
comunidad
Da: Viernes. Fecha: 08 de julio de 2005. Hora: 9:00 am.
Lugar: Saln de
clase.
Hecho observado: A pesar de su excelente disposicin para acudir a las

visitas y trabajar en el proceso de escritura, es un nio poco dispuesto a
conversar en pblico. En el da de hoy ha demostrado que poco a poco
abandona sus temores. Algunos comentarios recogidos son:
Profesora, Me permite participar contando la leyenda que mejor recuerdo?

Epa muchachos, la profesora me dijo que participara en el compartir!
Mi mam dijo que vendra a verme, tengo que hacerlo bien
Observaciones: Me llama la atencin el cambio observado en este nio, ya

que en otras actividades no participaba de manera espontnea, y de esta
propuesta se obtuvieron buenos beneficios para su desarrollo personal y
acadmico.
139
ANEXO
NOTAS DE CAMPO
FECHA
TCNICA
NOTA DE CAMPO
Contacto de visitas:
Al visitar las casas donde habitan los abuelos y abuelas de la
comunidad, y plantearles la posibilidad de que recibieran a
los 26 nios (as) de 2do grado, con el propsito de contarles
Leyendas de la comunidad de La Laja, percib emocin y
27-04-05
Observacin
entusiasmo en sus palabras y rostros.
Se mostraron
receptivos ante el planteamiento y ansiosos por recibirnos.

Un abuelo comento: Me parece muy bien que rescaten las
cosas propias de esta comunidad, esos nios de ahora no
conocen cosas importantes de mi tiempo, cuente conmigo
mija
Participacin a los nios y nias:
A pocos das de iniciar con el plan de accin previsto, y
luego de haber recibido aceptacin por parte de los abuelos
(as) de la comunidad, se le dio a conocer a los nios (as) el
cronograma de visitas.
29-04-05 Observacin
Veo que un nmero alto de nios y nias se mostraron

interesados en participar de esta actividad, de manera
espontnea deciden tomar nota en su cuaderno del
cronograma presentado.
Realizan insistentes preguntas relacionadas con las visitas
programadas, estn ansiosos por salir a conversar con los
abuelos y abuelas de la comunidad.
140
ANEXO O
NOTAS DE CAMPO
FECHA
TCNICA
NOTA DE CAMPO
Primera visita:
Al salir de la escuela percib bastante emocin en los nios y
nias, ansiosos se mostraron por llegar al hogar de la Sra.
Reymunda Durn, luego de 08 minutos de caminar por las calles
de La Laja, llegamos a su casa. Nos recibi y comenz la
03-05-05 Observacin
diversin.
Creo que esta experiencia inicial ha sido productiva e integral
para los nios y nias, la seora Reymunda aparte de las
leyendas, nos cont algunas de sus historias de vida. Los nios
(as) rean con las historias.
La despedida fue muy emotiva, algunos nios (as) no deseaban
irse, decan: Dganos historias de miedo. Cuntenos ms
leyendas. Queremos saber ms. La seora Reymunda Durn
los despidi con abrazos y besos agregando: Vuelvan cuando
quieran. Me gust que vinieran a visitarme
Segunda visita:
Para llegar a la casa de la seora Marielisa Viuda de Crdenas,
solo caminamos 2 minutos. Luego de la narracin
pude
percatarme de que:
05-05-05 Observacin Algunos nios (as) realizan preguntas a la seora Marielisa
acerca de aspectos mencionados en la leyenda.
La seora Marielisa, se muestra sorprendida por las preguntas de
los nios (as), sin embargo las responde.
141
Me sorprende que, un nio que poco se comunica en el saln de

clase con sus compaeros(as), de manera espontnea comienza
a hacerlo.
Veo que entre los nios empieza a establecerse mayor
intercambio oral a razn de las visitas realizadas.
142
ANEXO P
NOTAS DE CAMPO
FECHA
TCNICA
NOTA DE CAMPO
Tercera visita:
El seor Vanegas, nos visit en la escuela:
Los nios (as) pidieron que apagar la luz antes de que se diera
comienzo a la narracin
Me sorprendi que sin decrselo, los nios y nias se colocaron
10-05-05 Observacin
cmodamente en el suelo del saln

Los nios y nias se mostraron ansiosos y no pararon de hacerle
preguntas a nuestro invitado
Pude percatarme que los nios y nias se empiezan a comunicar
de manera ms fluida entre si y con otras personas
Por algunos comentarios de los nios (as) como: Cundo nos
toca la otra visita?. A quin visitaremos para que nos cuente
ms leyendas?. Puedo decir que los se encuentran motivados
con la propuesta desarrollada.
Cuarta visita:
En la casa del seor Vidal, nos ubicamos debajo de unos rboles
bien agradables que tiene en su jardn.
Al terminar la narracin de la leyenda, los nios (as) pidieron al
19-05-05 Observacin Seor Vidal que les contar ms cosas
El seor Vidal, decidi contarles chistes, entre risas y alegra los
nios (as) se animaron y de manera espontnea tambin contaron
sus chistes
143
He notado que los nios (as) se animan ms con cada visita

realizada
Me he sentido satisfecha, ya que mis alumnos (as) comentan a
sus compaeros de escuela, las actividades que estamos
realizando y as mismo relatan las leyendas que han escuchado.
144
ANEXO Q
NOTAS DE CAMPO
FECHA
TCNICA
NOTA DE CAMPO
Quinta visita:
Nuestra ltima visita fue hacia el sector Hierbabuena, a 20
minutos de la Escuela, nos recibi la seora Carmen Cacique, la
maana estaba lluviosa, fresca y con bastante neblina.
Los nios (as) al llegar, luego de saludar, dijeron: Venimos para
24-05-05
Observacin
que nos cuente leyendas. Queremos saber las leyendas que

usted se sepa.
Me llama la atencin que un alto nmero de nios (as), se
anima a realizar preguntas relacionadas con las leyendas
escuchadas
Los nios (as) interactan de manera natural con los abuelos
del sector
He observado que entre los nios (as) continua generndose
mayor comunicacin e inclusive emplean en sus dilogos
palabras propias de los abuelos (as) al referirse a las leyendas
escuchadas
Estoy convencida que los nios (as) han mejorado bastante su
vocabulario, mostrndose ms habladores y comunicativos
145
Expresiones de Padres, Madres y Representantes:

Maestra, mi hija llega a la casa hablando de todo lo que hacen
aqu
Profe, este nio parece loro, a todo el mundo le cuenta que
estn haciendo visitas en las casas de los abuelitos
Mayo 05
El nio desde que llega a la casa es hablando de lo que

hicieron en las visitas a los abuelos
Esta nia quiere venir todos los das para la escuela, me dice
que salen a visitar la gente que les cuenta leyendas
En la casa nos tiene locos, no hace ms que contar y contar las
leyendas que escuch
Profe, la nia me pidi que le comprar un libro de leyendas
Maestra, qu estn haciendo aqu en la escuela? El nio
habla mucho.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA:
F
A
A
A
F
S
F
A
A
I
S
F
F
S
A
I
S
S
F
F
Lugar:
A
A
A
F
F
S
F
F
A
I
S
F
F
S
A
I
F
S
F
F
Adecua entonacin y tono

de voz a diferentes
situaciones comunicativas
I: Iniciando
Relaciona la
entonacin y el tono
de voz con
diferentes actos del
habla exclamativa.
A: Algunas veces
F
A
A
A
F
S
F
F
A
I
S
F
S
S
A
I
S
S
F
F
A
A
A
F
S
S
F
F
A
I
S
F
F
S
A
A
F
S
F
S
F: Frecuentemente
Relaciona la entonacin
y el tono de voz con
habla interrogativa.
INDICADORES
Fecha: Desde el 03-05 hasta el 24-05.
Relaciona la
entonacin y el tono
de voz con diferentes
actos del habla
afirmativa.
S: Siempre
Participa en
Nombres y
intercambios
Apellidos
comunicativos orales
como oyente con un
mayor desarrollo de la
atencin y
comprensin de textos
orales.
Arellano Prez Carlos Luis
F
Briceo Hernndez Karla Y
A
Brito Salas Sara Nohemi
F
Buitrago Pulido Wilmer J.
F
Crdenas Quintero Brayan
S
Crdoba Gamboa Leidy A.
S
Daz Chacn Deivyd I.
S
Garca Useche Winder J.
A
Gimnez Andrade Darwin.
F
Hurtado Escalante Mara J.
A
Mario Snchez Diana M.
S
Martnez Contreras Brayan
F
Montero Carrillo Ricardo J.
S
Pardo Morales Joseph Y.
S
Parra Oliveros Jess E.
F
Parra Urbina Yanireth
A
Pecho Crdenas Hugo.
F
Perna Vivas Jhoan S.
S
Quintero Yenny Mara
F
Ramrez Mndez Luis D.
S
Encuentro efectuado: N 1. Abuelito (a), cuntame una historia.

Comunidad y Escuela
Grado: 2do
ANEXO R
ESCALA DE ESTIMACIN
21
22
23
24
25
26
LEYENDA:
Rodrguez Crdenas Keily

Snchez Gamarra Samuel
Torrealba C. Leonardo
Uribe Cardona Ronald A
Velasco Chacn Csar M
Velasco Duarte Brayan D.
N Nombres y
Apellidos
F
A
F
A
F
A
F
A
F
A
F
A
F
A
F
A
F
A
F
I
F
I
F
I

de voz a diferentes
I: Iniciando
Relaciona la
entonacin y el tono
de voz con
habla exclamativa.
A: Algunas veces
Relaciona la entonacin
y el tono de voz con
habla interrogativa.
INDICADORES
F: Frecuentemente
Relaciona la
entonacin y el tono
de voz con diferentes
actos del habla
afirmativa.
S: Siempre
Participa en
intercambios
comunicativos orales
como oyente con un
mayor desarrollo de la
atencin y
comprensin de textos
orales.
F
A
S
A
F
A
Encuentro efectuado: N 1. Abuelito (a), cuntame una historia. Fecha: Desde el 03-05 hasta el 24-05-2005 Lugar:
Comunidad y Escuela. Grado: 2do
ANEXO R
ESCALA DE ESTIMACIN
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA:
N Nombres y
Apellidos
F
A
A
F
S
F
S
A
A
I
F
F
S
F
A
A
I
S
S
A
Relaciona la
entonacin y el
tono de voz
con actos del
habla
afirmativa
S: Siempre
Participa en
intercambios
comunicativos
orales como
hablante con un
mayor dominio de
la fluidez y
coherencia del
discurso
F
A
A
F
S
S
Daz Chacn Deivyd I.
S
A
Gimnez Andrade Darwin J
A
A
F
S
S
S
A
A
Pecho Crdenas Hugo J.
A
S
Quintero Yenny Mara
F
F
F
A
A
F
S
S
S
F
A
I
S
S
S
S
F
I
A
S
F
F
Organiza
secuencias
al narrar
A: Algunas veces
A
A
A
A
F
S
S
F
A
I
F
F
F
F
A
I
I
F
F
A
Relaciona la
entonacin y el
tono de voz con
actos del habla
exclamativa
F: Frecuentemente
F
F
A
F
F
S
S
F
F
I
F
F
S
F
A
I
I
S
S
A
Relaciona la
entonacin y el
tono de voz con
actos del habla
interrogativa
INDICADORES
I: Iniciando
F
A
A
A
F
F
S
A
F
I
F
F
F
S
A
F
A
S
F
A
Adecua
entonacin y
tono de voz a
diferentes
situaciones
comunicativas
A
A
A
F
S
S
F
F
S
A
F
S
S
S
F
I
F
F
S
A
Adecua
gestos de
acuerdo con
la intencin y
la situacin
comunicativa
Encuentro efectuado: N 2. Disfrutemos de las historias que nos contaron los abuelos y abuelas. Fecha: Desde el 25-05
hasta el 03-06-2005 Lugar: Comunidad y Escuela Grado: 2do
ANEXO S
ESCALA DE ESTIMACIN
21
22
23
24
25
26
LEYENDA:

N Nombres y
Apellidos
F
A
F
A
F
A
F
I
F
A
S
A
F
I
S
I
F
F
Organiza
secuencias
al narrar
A: Algunas veces
F
I
F
A
F
A
Relaciona la
entonacin y el
tono de voz con
actos del habla
exclamativa
INDICADORES
Relaciona la
entonacin y el
tono de voz con
actos del habla
interrogativa
F: Frecuentemente
Relaciona la
entonacin y el
tono de voz
con actos del
habla
afirmativa
S: Siempre
Participa en
intercambios
comunicativos
orales como
hablante con un
mayor dominio de la
fluidez y coherencia
del discurso
S
A
F
A
F
F
I: Iniciando
F
A
F
I
F
A
Adecua
entonacin y
tono de voz a
diferentes
situaciones
comunicativas
F
I
S
I
A
I
Adecua
gestos de
acuerdo con
la intencin y
la situacin
comunicativa
Encuentro efectuado: N 2. Disfrutemos de las historias que nos contaron los abuelos y abuelas. Fecha: Desde el 25-05
hasta el 03-06-2005 Lugar: Escuela Bolivariana La Laja Grado: 2do
ANEXO S
ESCALA DE ESTIMACIN
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA:

Daz Chacn Deivyd I.
Quintero Yenny Mara
N Nombres y
Apellidos
F
A
A
F
S
F
S
S
A
A
F
F
S
S
F
A
F
S
F
F
F
A
F
S
S
F
F
A
A
I
S
F
S
F
A
A
S
F
S
F
A: Algunas veces
A
F
I
I
F
F
F
A
I
I
F
A
A
S
A
I
A
F
A
A
Utiliza la comparacin y la
humanizacin como recurso
para elaborar textos
imaginativos
I: Iniciando
Escribe con atencin a

Usa los signos de
los aspectos formales de puntuacin: el punto
legibilidad, presentacin, y la coma
uso de maysculas y
minsculas
A
A
F
A
I
I
A
I
S
F
S
S
F
F
F
F
A
I
I
I
F
F
F
F
F
F
S
S
A
A
I
I
A
A
S
S
F
F
A
A
INDICADORES
F: Frecuentemente
Utiliza experiencias
vividas en la creacin
de textos imaginativos
S: Siempre
Selecciona las
leyendas de acuerdo
con sus gustos y
necesidades
Encuentro efectuado: N 3. Escribamos las leyendas que nos contaron. Fecha: Desde el 06-06 hasta el 23-06-2005
Lugar: Escuela Bolivariana La Laja Grado: 2do
ANEXO T
ESCALA DE ESTIMACIN
21
22
23
24
25
26
LEYENDA:

N Nombres y
Apellidos
S
A
S
A
S
A
F
F
S
A
F
F
A: Algunas veces
A
A
A
I
A
A
Utiliza la comparacin y la
humanizacin como recurso
para elaborar textos
imaginativos
I: Iniciando
Escribe con atencin a

Usa los signos de
los aspectos formales de puntuacin: el punto
legibilidad, presentacin, y la coma
uso de maysculas y
minsculas
A
A
A
A
F
F
I
I
S
S
F
A
INDICADORES
F: Frecuentemente
Utiliza experiencias
vividas en la creacin
de textos imaginativos
S: Siempre
Selecciona las
leyendas de acuerdo
con sus gustos y
necesidades
Encuentro efectuado: N 3. Escribamos las leyendas que nos contaron. Fecha: Desde el 06-06 hasta el 23-06-2005
ESCALA DE ESTIMACIN
ANEXO T
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA:
Quintero Yenny Mara

Daz Chacn Deivyd I.
Pecho Crdenas Hugo J
N Nombres y
Apellidos
F
F
A
A
S
S
F
S
A
A
S
F
S
S
F
A
F
S
F
F
S: Siempre
F
A
A
A
S
F
F
S
F
A
F
F
F
F
A
A
F
S
F
S
Usa los signos de

Utiliza en la
puntuacin: punto y lengua oral y
coma
escrita
relaciones de
concordia de
gnero y
nmero
Persevera
en
reelaborar
sus trabajos
segn
elementos
normativos
planteados
F
A
A
A
F
S
F
S
F
A
S
F
S
S
F
F
F
S
F
S
A: Algunas veces
F
F
A
A
F
S
F
S
F
I
S
F
F
S
F
F
F
S
F
F
Respeta las
normas y
convenciones de
la lengua
F: Frecuentemente
F
A
F
A
F
S
S
S
F
A
S
F
S
F
A
A
A
S
A
S
Reconoce y usa en
forma oral y escrita
palabras que ubica
en el espacio y en
el tiempo
INDICADORES
I: Iniciando
S
F
F
A
S
F
F
F
A
I
F
A
S
F
F
A
A
F
S
S
Demuestra
actitudes de
cooperacin y
solidaridad al
trabajar en
equipo
S
F
A
A
S
F
F
S
F
A
S
S
S
S
F
F
F
S
F
S
Reconoce la
literatura
como fuente
de recreacin
y goce
esttico
Encuentro efectuado: N 4. Qu te parece, s reescribimos las leyendas? Fecha: Desde el 27-06 hasta el 06-07-2005
ANEXO U
ESCALA DE ESTIMACIN
21
22
23
24
25
26
LEYENDA:

N Nombres y
Apellidos
F
A
F
A
S
F
S
A
F
A
S
A
Utiliza en la
lengua oral y
escrita
elaciones de
concordia de
gnero y
nmero
S: Siempre
Usa los signos de

puntuacin: punto y
coma
Persevera
en
reelaborar
sus trabajos
segn
elementos
normativos
planteados
F
A
S
A
F
A
A: Algunas veces
F
A
F
A
S
A
Respeta las
normas y
convenciones de
la lengua
F: Frecuentemente
S
I
F
F
S
A
Reconoce y usa en
forma oral y escrita
palabras que ubica
en el espacio y en
el tiempo
INDICADORES
I: Iniciando
A
I
S
I
A
F
Demuestra
actitudes de
cooperacin y
solidaridad al
trabajar en
equipo
F
A
F
A
F
F
Reconoce la
literatura
como fuente
de recreacin
y goce
esttico
Encuentro efectuado: N 4. Qu te parece, s reescribimos las leyendas? Fecha: Desde el 27-06 hasta el 06-07-2005
ANEXO U
ESCALA DE ESTIMACIN
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA:
S: Siempre
A: Algunas veces
I: Iniciando
F
F
A
A
S
S
S
F
A
A
S
S
F
S
A
A
S
S
S
F
A
A
A
F
S
S
S
F
A
I
F
S
S
S
A
I
S
S
F
F
F: Frecuentemente
Reconoce el intercambio oral como medio

de comunicacin eficaz, en la convivencia,
en la escuela, la familia y la comunidad

de voz a diferentes
INDICADORES
Participa en intercambios
Organiza secuencias
comunicativos orales como al narrar
hablante con un mayor
dominio de la fluidez y
coherencia del discurso
F
F
F
A
A
A
F
F
S
S
S
S
Daz Chacn Deivyd I.
S
F
S
S
Gimnez Andrade Darwin
F
F
A
A
S
S
S
F
S
S
S
S
A
F
A
F
F
F
S
S
Quintero Yenny Mara
S
F
S
S
N Nombres y
Apellidos
Encuentro efectuado: N 5. Compartamos las leyendas de nuestra comunidad. Fecha: Desde el 08-07 hasta el 15-072005 Lugar: Escuela Bolivariana La Laja Grado: 2do
ANEXO V
ESCALA DE ESTIMACIN
21
22
23
24
25
26
LEYENDA:

N Nombres y
Apellidos
S: Siempre
I: Iniciando
S
F
S
A
S
F
Reconoce el intercambio oral como medio de

comunicacin eficaz, en la convivencia, en la
escuela, la familia y la comunidad
A: Algunas veces
F
A
S
I
F
F

de voz a diferentes
F: Frecuentemente
Participa en intercambios
Organiza secuencias
comunicativos orales como al narrar
hablante con un mayor
dominio de la fluidez y
coherencia del discurso
F
F
A
A
S
S
A
A
S
F
F
F
INDICADORES
Encuentro efectuado: N 5. Compartamos las leyendas de nuestra comunidad. Fecha: Desde el 08-07 hasta el 15-072005 Lugar: Escuela Bolivariana La Laja Grado: 2do
ESCALA DE ESTIMACIN
ANEXO V
Los estudiantes de segundo grado, te invitan.
Asiste
Fecha: Del 8 al 15 de julio de 2005

Lugar: Escuela Bolivariana La Laja
Hora: 10:00 am.
Compartiremos las leyendas de

nuestra comunidad.
nete a nosotros!
INVITACIN PARA EL ENCUENTRO N 5. Compartamos las leyendas de nuestra comunidad
ANEXO W
ANEXOS FOTOGRFICOS DE LAS VISITAS Y ACTIVIDADES

REALIZADAS POR LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO
GRADO
10
ANEXO 1
1era visita. Sra. Reymunda Durn
ANEXO 2
1era visita Sra. Reymunda Durn
Leyenda narrada: Una Semana Santa
11
ANEXO 3
ANEXO 4
12
ANEXO 5
1er visita Sra. Reymunda Durn
ANEXO 6
1er visita Sra. Reymunda Durn
13
ANEXO 7
2da visita Sra. Mariaelisa Viuda de Crdenas
ANEXO 8
2da visita Sra. Marielisa Viuda de Crdenas
Leyenda narrada: Espantos de la quebrada
14
ANEXO 9
2da visita Sra. Mariaelisa Viuda de Crdenas
ANEXO 10
15
ANEXO 11
ANEXO 12
16
ANEXO 13
Visita del Sr. Miguel Arcngel Vanegas al saln de clase
ANEXO 14
Leyenda narrada: El Cerro de los difuntos
17
ANEXO 15
ANEXO 16
Leyenda narrada: El Cerro de los difuntos
18
ANEXO 17
4ta visita Sr. Vidal Meja
ANEXO 18
Leyenda narrada: El Trapiche
19
ANEXO 19
ANEXO 20
20
ANEXO 21
ANEXO 22
21
ANEXO 23
ANEXO 24
22
ANEXO 25
5ta visita Sra. Carmen Cacique
ANEXO 26
Leyenda narrada: Carretera Trasandina
23
ANEXO 27
ANEXO 28
5ta visita. Sra. Carmen Cacique
24
ANEXO 29
ANEXO 30
25
ANEXO 31
Disfrutando las leyendas que nos contaron los abuelos (as)
ANEXO 32
26
ANEXO 33
ANEXO 34
27
ANEXO 35
ANEXO 36
28
ANEXO 37
ANEXO 38
29
ANEXO 39
Escuchando la Leyenda El Silbn
ANEXO 40
30
ANEXO 41
ANEXO 42
31
ANEXO 43
Escribiendo las leyendas que nos contaron
ANEXO 44
32
ANEXO 45
ANEXO 46
33
ANEXO 47
ANEXO 48
34
ANEXO 49
ANEXO 50
ANEXO 51
35
Reescribiendo las leyendas de nuestra comunidad
ANEXO 52
36
ANEXO 53
ANEXO 54
37
ANEXO 55
ANEXO 56
38
ANEXO 57
ANEXO 58
39
ANEXO 59
Compartiendo las leyendas de nuestra comunidad
ANEXO 60
40
ANEXO 61
ANEXO 62
41
ANEXO 63
ANEXO 64
42
ANEXO 65
ANEXO 66
43
ANEXO 67
ANEXO 68
44
ANEXO 69
ANEXO 70
45

Maria PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

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Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA

DR. PEDRO RINCN GUTIRREZ

Autora: Dorymar del C. Nieto N.

San Cristbal, 30 de abril de 2007

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar

Autora: Dorymar del C. Nieto N.

San Cristbal, 30 de abril de 2007

CAPTULO I: Planteamiento del Problema

CAPTULO II: Marco Terico

CAPTULO III: Marco Metodolgico

Recursos del proyecto

Evaluacin del Plan de Accin

CAPTULO IV: Fase Diagnstica

Anlisis de los resultados de las encuestas

Ejecucin del Plan de Accin

A mis hijos Alberto Jos

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA

La presente propuesta pretendi profundizar en los nios y nias de

El informe de esta experiencia se estructur en cinco captulos. El primer

bases tericas que dieron soporte a la investigacin. En la metodologa,

Finalmente, se incorporan las referencias bibliogrficas utilizadas en la

alfabetizados, capaces de reflexionar, argumentar y ser crticos. Este

La lectura y la escritura son dos procesos culturales e intelectuales

A lo largo de los aos, han prevalecido opiniones muy fuertes que

La escritura es un objeto social pero la escuela lo ha

Comisiones Asesoras de la Presidencia de la Repblica, encargadas del

lo siguiente: En lugar de un nio que recibe poco a poco un lenguaje

A esto se agrega lo observado mediante las intervenciones diarias por

Estas situaciones didcticas no favorecen el aprendizaje de la lectura y

El hecho escolar de un nio o nia de saber leer y escribir es

Con base en estas apreciaciones y concepciones

siguientes interrogantes: Cmo motivar la produccin de textos escritos en

espontnea? Aprendern de forma significativa, natural y espontnea con

En consecuencia el problema de esta investigacin se basa en la carencia de

La realizacin y puesta en prctica de esta propuesta se justific porque

La participacin de los padres y representantes fue importante, ya que

hacer uso de diferentes textos, pues se ensea a leer leyendo y a escribir

La implantacin definitiva de la propuesta se hizo efectiva en la medida

Al permitir el contacto constante con diversos textos relacionados con

La construccin del conocimiento y su comunicacin

En tal sentido, qu mejor oportunidad que el contacto directo y ameno

Por tal razn, se les otorg a los estudiantes involucrados en la propuesta

Para dominar la escritura, fue menester una prctica continua. Debiendo

Es importante abordar la escritura a partir de los conocimientos previos

Desde el punto de vista prctico, la propuesta denominada Leyendas de

La experiencia acumulada en los ancianos que viven en la Aldea Sucre,

Sin lugar a duda, sus aportes fueron tiles en la formacin de escritores

Fomentar en los estudiantes de segundo grado de educacin bsica de la

Precisar la actitud que poseen los estudiantes de segundo grado

Desarrollar una propuesta didctica mediante leyendas de la

Evaluar los resultados de la propuesta para comprobar el gusto por la

Apreciar la escritura de los nios en un marco social.

accediendo a la cultura escrita (que incluye el campo de la lectura y la

Experiencias innovadoras y enriquecedoras que han contribuido en gran

Bentez y Vsquez (2003) en Chile, desarrollaron un proyecto para

conversaciones con otros nios y adultos.

Se les motiv en la creacin de cuentos y leyendas vinculadas a la

Campos (1991), en Mxico present una propuesta didctica para la

La misma contempl como

propsito fundamental: propiciar que el nio vaya alcanzando cada vez

Los nios narraron

historias que haban escuchado en su casas, vivenciaron sus emociones, su