ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL

Este artculo establece las bases constitucionales de la educacin en Mxico, los

criterios que deben orientar la educacin que imparte tanto el Estado como los
particulares y las Universidades e Instituciones de educacin superior que por ley
son autnomas. Como antecedente, tenemos que la educacin solo se le imparta
a los jvenes de clase media y bien acomodados, esto desde los aztecas; ya en la
poca colonial, la educacin a parte de estar en manos del estado, lo estaba
tambin en manos de la iglesia, prohibiendo toda clase de enseanza que no
fuera la catlica. Ya hasta la constitucin de 1857 fue cuando se acord lo de la
libertad en la educacin, pero muy tmidamente y despus Benito Jurez instituy
la educacin primaria gratuita, laica y obligatoria.
En la actualidad ya no solo el prescolar, la primaria, la secundaria es obligatoria,
sino tambin la preparatoria, adems de que se ha modernizado mucho ms con
tecnologas y nuevos programas de estudio para tener una mejor calidad de
educacin en el estado.
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, portada
Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria
conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias. 1
LEY GENERAL DE EDUCACIN
Artculo 2. La educacin es un medio fundamental para adquirir, transmitir y
acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del
individuo y a la transformacin de la sociedad, es un factor determinante para la
adquisicin de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera
que tengan un sentido de solidaridad social.
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin de calidad y, por lo tanto,
todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al
1 Congreso de la unin, constitucin poltica de los estados unidos mexicanos ao
2015, Pg. 5

sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan
las disposiciones generales aplicables. La educacin es medio fundamental
para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es
factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar a
mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social. 2

Artculo 3: Al igual que los dems derechos humanos, el derecho a la educacin

impone a los Estados cuatro niveles de obligacin prescolar, primaria, secundaria
y media superior. Donde exige al Estado tomar las medidas adecuadas, que no
impidan al ser humano el disfrute del derecho a la educacin.
La obligacin de facilitar le impone al Estado la adopcin de medidas positivas con
el fin de ayudar a los particulares y a las comunidades a disfrutar del derecho a la
educacin. Los gobiernos tienen el deber de velar por las metas y los objetivos
de la educacin para todos se alcancen de manera eficiente y se imparta en las
instituciones una educacin de calidad.
El Estado est obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen
el mximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la poblacin
pueda cursar la educacin preescolar, la primaria, la secundaria y la media
superior. Estos servicios se prestarn en el marco del federalismo y la
concurrencia previstos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y conforme a la distribucin de la funcin social educativa establecida
en la presente Ley3
Artculo 9.

La investigacin cientfica y tecnolgica nos permite conocer la

realidad en la que nos encontramos hoy en da. Nos ayuda a desarrollar nuestra
curiosidad en cuanto a la solucin de problemas y podemos llegar a realizar un
anlisis de manera ms crtica y reflexiva.
Adems de impartir la educacin preescolar, la primaria, la secundaria y la media
superior, el Estado promover y atender -directamente, mediante sus organismos
descentralizados, a travs de apoyos financieros, o bien, por cualquier otro
2 ley general de la educacin pg. 1
3 Ibdem pg. 1

medio todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educacin inicial,

especial y superior, necesarios para el desarrollo de la Nacin, apoyar la
investigacin cientfica y tecnolgica, y alentar el fortalecimiento y la difusin de
la cultura nacional y universal.4
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS
Es importante conocer el

Plan y programas de Estudios 2011 de Educacin

Bsica encuentra los aspectos sobresalientes, los enfoques pedaggicos, as

como su mapa curricular. Este plan se emerge a partir de la reforma integral de la
Educacin Bsica, en el cual es importante identificar y aprovechar los cambios
que se presentan en la sociedad y desarrollar una educacin vinculada en
competencias, valores y aprendizaje, no dejando de lado la evaluacin.
Los planes y los programas de estudio cumplen una funcin insustituible como
medio para organizar la enseanza y para establecer un marco comn del trabajo
en las escuelas de todo el pas. La estrategia del gobierno federal parte de este
principio y, en consecuencia, se propone que la reformulacin de planes y
programas de estudio sean parte de un programa integral que incluya acciones
fundamentales.5
El docente puede guiar a sus estudiantes para que al egresar sean capaces de
resolver problemas, que posean competencias desarrollando su creatividad y
estos se puedan relacionar con la sociedad tomando en cuenta los valores que
debemos de poseer para llevar a cabo dichas acciones a la prctica.
Los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, favorece el
desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de egreso de la
Educacin Bsica.6
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO

4 Ley general de la educacin pg. 4

5 Planes y programas de estudio Pg. 11
6 Ibdem pg. 11

Este campo no se refiere a desarrollar las matemticas, sino nios con

pensamiento matemtico, Propiciar el desarrollo del razonamiento por medio
de juicios cuantitativos y la resolucin de situaciones problemticas a travs de
la

comprensin

de

nociones

Pensamiento Matemtico es

elementales

uno

de

los

otras

ms

complejas.

El

importante, la enseanza de

las matemticas, la resolucin de problemas y situaciones en las cuales los

alumnos analizan y buscan sus propios caminos para hallar una solucin. Crear en
los nios un gusto hacia las matemticas y desarrolla la creatividad. De ah la
necesidad de utilizar situaciones que sean del agrado del alumno y sobretodo que
conozcan de que se habla.
.El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica
y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al
lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de
informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. 7
Acorde a las caractersticas peculiares de cada docente, la prctica ideal no
puede ser la misma en todos los casos, esto es, las cualidades mximas a las
que aspira cada profesor suelen estar condicionadas por el contexto en que se
desarrolla la prctica, las caractersticas y necesidades de los alumnos, la
infraestructura de la escuela, incluso por intereses personales y profesionales
propios del docente.
Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los
alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles,
fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas
condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial. 8

Matemticas, asignatura especfica que se aborda como temtica central, sin

lugar a dudas es una de las bases para que el alumno al egresar de Educacin
Bsica puede aplicar sus conocimientos y aprendizajes de manera funcional a
situaciones reales y contextos distintos resolviendo las problemticas que se
les presenten.
Se reconoce que el mundo contemporneo nos est obligando a construir
diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental. Al representar una solucin a cualquier problema presentado, se
implica el uso simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico,
por supuesto.
7 Plan y programa de estudio 2011. Pg. 49
8 dem pg. 49

Enfoque Didctico de las Matemticas

Para aprender matemticas los alumnos necesitan enfrentar numerosas
situaciones que les presente un problema, un reto, y generar sus propios
recursos para resolverlas, utilizando los conocimientos que ya poseen. Los
recursos de los alumnos sern informales al principio, pero poco a poco, con la
experiencia, la interaccin con sus compaeros y la ayuda del maestro,
evolucionarn hacia la formalizacin del conocimiento.
La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede
traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o
la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos
para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente. 9

En consecuencia los conocimientos matemticos y los problemas no pueden

separarse. No se trata de aprender matemticas para despus aplicarlas a la
resolucin de problemas, sino de aprender matemticas al resolver problemas.
Esta concepcin didctica implica recuperar los significados de los
conocimientos, contextualizados nuevamente, es decir, ponerlos en situaciones
en las que stos cobren sentido para el alumno, al permitirle resolver los
problemas que se plantean.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el
estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar
justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. 10

Las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso de

construccin est sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos
importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver
problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los nmeros,
tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y son tambin
una abstraccin de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo.
Este desarrollo est adems estrechamente ligado a las particularidades
culturales de los pueblos, todas las culturas tienen un sistema para contar,
aunque no todas cuenten de la misma manera.
En la construccin de los conocimientos matemticos, los nios tambin parten
de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo
abstracciones, pueden prescindir de los objetos fsicos. El dilogo, la
interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la
construccin de conocimientos; as, tal proceso es reforzado por la interaccin
con los compaeros y con el maestro.

9 Programa de estudio 2011 cuarto grado. Pg. 65

10 Programa de estudio 2011 cuarto grado. Pg. 65