PSICOLOGIA

EVOLUTIVA Y
LA
PERSONALIDAD

DEDICATORIA
Primeramente a Dios quien me dio la
vida, para mis queridos padres que hacen
que comprenda el significado de la vida
y lo que puedo ser capaces de hacer
para alcanzar mis sueos.

NDICE

Pg.
INTRODUCCIN
..
CAPITULO I..

1. CONCEPTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA

2. EL CONCEPTO DE DESARROLLO.

3. DESARROLLO FSICO Y
PSICOMOTOR
4. DESARROLLO
COGNITIVO.
5. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
..
CAPITULO II - LA
PERSONALIDAD..
1. CONCEPTOS .
.
2. CARACTERSTICAS DE LA
PERSONALIDAD..
3. TIPOS DE
PERSONALIDAD.
4. TEORAS DE LA
PERSONALIDAD
5. CUALIDADES DE LA
PERSONALIDAD
6. FACTORES DE LA
PERSONALIDAD
CONCLUSIONES

5
6
7
7
11
14
15
16
17
17
18
20
21
22
23

BIBLIOGRAFA
.
ANEXOS
..

24
25

INTRODUCCIN
La psicologa evolutiva estudia la forma en que las personas cambian
a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa de
que manera cambian continuamente las acciones del individuo y
cmo este reacciona en un ambiente que tambin cambia
constantemente.
Describe, explica predice el comportamiento, realizando sugerencias
para modificarlo, con el propsito de ayudar a desarrollar el mximo
potencial del sujeto. (Bates, Reese, Lipsitt, 1980).
La personalidad est formada por caractersticas innatas ms la
acumulacin de experiencias y acciones recprocas entre el ser
humano y su medio. Todas estas caractersticas se ponen de
manifiesto cuando el individuo el individuo se relaciona con su
entorno, dirigiendo el comportamiento en gran cantidad de
situaciones, por lo tanto, podemos concluir diciendo que la
personalidad es un concepto de naturaleza multidimensional, con
muchos elementos que interaccionan.
Tenemos que tener bien en claro que la personalidad es algo nico y
con mucha importancia para cada individuo porque es el que
caracteriza como entes independientes a todos los dems, porque a
travs de el definimos la personalidad de cada individuo.

CAPITULO I

1. CONCEPTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA.Es la parte de la psicologa que ocupa el estudio de los procesos de
cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida humana.
Los cambios psicolgicos se sustentan en un sustrato fsico, se refiere
a todo el ciclo vital. En un principio se ocupa de los dos primeros
estadios, (niez, adolescencia); y al llegar a la madurez dejabas de
desarrollar, se materializaba todo en lo biolgico. Evolucionas hasta
llegar a un tope y luego involucionas
Actualmente la tendencia es que desarrollas psicolgicamente toda la
vida; los procesos son:
Niez
Adolescencia
Vida adulta
Vejez
Estas etapas no son inmutables, varan los conceptos sociales.
Desarrollo : proceso de cambio que comporta la participacin de
procesos sociales adquiridos, que interactan estrechamente con los
procesos fsicos y fisiolgicos.
Maduracin : aparicin natural de pautas de conducta sin la
participacin del aprendizaje.
Aprendizaje : todo cambio de conducta que se ha adquirido como
resultad de una prctica.
2. EL CONCEPTO DE DESARROLLO.
2.1. MODELOS TERICOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO.
Teora de la maduracin
A.GESELL modelo organicista influido por Darwing.
El desarrollo se va desplegando por un calendario biolgico. Asimila
desarrollo a maduracin
Teora de FREUD
Modelo organicista; se limit a formular una teora del desarrollo de la
personalidad. Se produce a lo largo de varias etapas, cada una de
ellas est caracterizada por una forma de pensar (localizacin

especial del placer, la fuerza vital es la lvido); el hombre busca el

placer.
La teora constructivista de PIAGET
Modelo organicista. Hace hincapi en el desarrollo cognitivo, Piaget
tambin podra entrar en las teoras biolgicas porque tambin
plantea etapas universales.
Para este el nio es constructivo, va construyendo su realidad a base
de relacionarse con el medio. Para este las personas venimos
previstas de esquemas y estos que en principio son muy simples,
por ejemplo los reflejos, se van perfeccionando a travs de la
interaccin del nio con el medio.
Piaget determina cuatro perodos en el desarrollo de la inteligencia:
Inteligencia sensorio-motriz: (de 0 a 1 aos)
El nio conoce los objetos por tocarlos, las sensaciones que le
produce.
Inteligencia preoperatoria: (de 2 a 7 aos)
Se van haciendo ms elaboradas, ya ha adquirido el lenguaje, la
nocin de conceptos; es un pensamiento intuitivo, no lgico.
(ESQUEMA: forma en la que el individuo se relaciona con el medio)
Perodo de las operaciones concretas: (de 7 aos)
Son esquemas mucho ms elaborados que permiten al nio entender
lo siguiente:
Dos bolas de plastilina de igual tamao y coges una bola y delante del
nio la divides en bolitas o la estiras en una salchicha, se llega a esta
fase cuando el nio responde ala pregunta de donde hay ms
plastilina y dice que igual.
Este es un esquema operacional y el nio no se deja engaar.
Perodo de las operaciones formales:
Aparece el pensamiento hipottico deductivo, perfeccionamiento de
los esquemas.
Teora del desarrollo de WALLON.

Plantea una teora del desarrollo en diversas etapas; es necesario

tener en cuenta los aspectos sociales y orgnicos; (mitad
mecanicista, mitad organicista).
El ser humano es un ser eminentemente social. Seis estadios:
Estadio impulsivo puro ( de o a 5 meses); actividad motora y las
descargas impulsivas.
Estadio emocional (de 6 a 12 meses); emociones a travs de las
cuales expresa sus sentimientos.
Estadio sensitivo motor (de 1 ao a 3 aos); la actividad del nio se
orienta hacia los objetos, el mundo exterior.
Estadio proyectivo (de 3 a 6 aos); consolidacin de la personalidad,
enfrentamiento del nio con lo que le rodea por su necesidad de
sentirse diferente; consolidacin del yo, entra en el estadio de las
operaciones concretas de Piaget.
Estadio categorial (de 6 a 12 aos); gran avance en el conocimiento
y explicacin de las cosas.
Estadio de la adolescencia; plenitud en la capacidad intelectual pero
inmadurez personal.
2.2. Principales teoras sobre el desarrollo
Teoras del aprendizaje:
Lo fundamental es que se considera que la experiencia es la causa
fundamental del desarrollo, lo importante es el medio no lo que hay
dentro del sujeto (modelo mecanicista).
La que mas se ha desarrollado ha sido la descrita por Skinner, en la
que explica cmo aparecen las supersticiones (la paloma y la
comida).
Condicionamiento operante
El aprendizaje se produce en funcin de las consecuencias de la
conducta:
Cuando las consecuencias son agradables: REFUERZO.
Cuando las consecuencias son desagradables: CASTIGO.

Toda consecuencia que proviene de un castigo tiende a desaparecer;

una de las crticas a esta teora es que es demasiado mecanicista y
reduccionista, que no permite la libertad del hombre.
ESTMULO - REACCIN - CONSECUENCIA.
Como reaccin al reduccionismo de la teora del condicionamiento
surgen las teoras del Aprendizaje Social Cognitivo.
Estas teoras le dan mucha importancia al aprendizaje social, las
personas aprendemos de la observacin de los dems e imitndolos;
este aprendizaje no se produce de una manera tan sencilla como el
estmulo reaccin, sino que la da especial importancia a las
cogniciones. El principal representante de esta teora es Bandura.
Enfatiz la importancia de as cogniciones, las expectativas, las metas,
intenciones, valoraciones que influyen en el comportamiento.
No somos meros animales que reaccionan con estmulos, sino que
pensamos, (cmo es posible que dos personas ante un mismo hecho
reaccionen de maneras distintas).
Teora de Vygotsky, teora socio histrica.
El desarrollo del hombre ha de ser estudiado en el contexto en que se
produce; depende de las circunstancias histricas sociales en las que
se encuentra el sujeto (modelo mecanicista).
La interaccin social es vital para el desarrollo. Para este autor el
conocimiento va desde lo interno a lo externo, de lo social al
individual. En los nuevos planteamientos de la reforma es muy
importante la teora de Vygotsky.
2.3. LOS GRANDES PROBLEMAS CONCEPTUALES: EL PAPEL DE
LA HERENCIA Y EL MEDIO, LOS PERODOS CRTICOS.
Actualmente se considera que en nuestro cdigo gentico se
diferencian contenidos cerrados y contenidos abiertos.
Los contenidos cerrados no son alterables por la experiencia, son
aquellos que nos diferencian como especie.
Los contenidos abiertos tienen que ver con posibilidades de
adquisicin y desarrollo, son potencialidades que existen gracias a los
contenidos cerrados. Se tienen que producir avances para que el nio
tenga que hablar.

Otro concepto son los perodos crticos es uno de esos conceptos

cuestionados por unos y discutidos por otros; son momentos
caracterizados por una mayor sensibilidad del organismo para
aprender. Hay autores que sin negar esa sensibilidad no los
consideran tan determinantes.
Una de las personas que ms trabaj en el comportamiento animal
K.Lorent, estudi a las aves.
Poco despus de la eclosin de los pollos estos permanecen anclados
tras el primer objeto mvil que ven (suele ser la madre). Si tras 10
minutos esta no aparece, luego los pollos no la siguen.
Lorent lo llam troquelado, l sustituye a la pata y los polluelos lo
siguen a l.
En la especie humana no estamos tan sometidos como en el mundo
animal; nuestro cerebro puede compensar la ausencia de
estimulacin.

3. DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR

3.1. FACTORES QUE AFECTAN AL DESARROLLO DEL FETO.
Hace tiempo haba la idea de que la placenta era un lugar aislado de
toda influencia; esto es errneo.
Hay dos grandes grupos de factores que pueden alterar el desarrollo
del feto:
a) Anormalidades cromosmicas:
Uno de los sndromes que se pueden producir es el sndrome de
Turner, en el cual uno de los pares de cromosomas sexuales slo hay
un cromosoma femenino (enanismo, infantilismo).
Otro sndrome es el de Klinefelter (XXY), ayuna trisoma en el par de
cromosomas sexuales; son varones que necesitan hormonas sexuales
masculinas (esterilidad, retraso mental).
Tambin est el Sndrome de Down, mongolismo, se produce por una
trisoma en el par veintiuno.
b) Riesgos del medio ambiente.
Hay un gran nmero de agentes externos (teratgenos), que tienen
capacidad para alcanzar al feto y causar malformaciones en l.
Teratgenos, capacidad para producir anomalas, cualquier agente
teratgeno puede producir una anomala en el feto.
En primer lugar las enfermedades de la madre, (rubola,
sfilis...)pueden alcanzar la placenta y causar alteraciones en el feto.
El consumo de alcohol y tabaco, tambin hacen dao al feto y el
desarrollo general del feto es menor del de las madres no
consumidoras.
Los contaminantes
(Chernovil).

medioambientales,

como

la

radioactividad,

Otro agente que se considera como un factor de riesgo es el estrs

medioambiental; no es una influencia directa causa-efecto, pero las
madres que viven su embarazo con ansiedad suelen tener partos
m{as difciles; hay un comportamiento de la madre negativo, no
adecuado.
Otro factor de riesgo es la prematuridad; Test de Apgar:

Para evaluar el grado de maduracin en que viene al mundo el recin

nacido, se miden cinco variables:
Ritmo cardaco
Capacidad respiratoria
Irritabilidad
Tono muscular
Color de la piel
En cada una de las variables se le da una puntuacin de 0 a 2,
siempre que exista una puntuacin menor a siete se le imponen
maniobras de reanimacin (cardacas, respiratorias).
3. 2. PRIMERAS CONDUCTAS DEL RECIN NACIDO.
El nio tiene provisto de sistemas para percibir informacin, los
sentidos.
Todos los sentidos son funcionales en el momento de nacer. El nio ve
perfectamente desde el primer momento, pero no es capaz de
enfocar adecuadamente, menor agudez, etc... y lo ms importante,
no puede identificar lo que ve.
El sentido auditivo ya lo tena desarrollado desde su vida uterina.
Existe en los nios una disposicin gentica para atender las
frecuencias que se identifican con la vida humana.
Tambin venimos provistos para transmitir informacin mediante la
sonrisa, el llanto al principio es una conducta refleja que se produce
como respuesta a un estado de malestar, ese llanto tiene una
influencia muy poderosa en los que lo rodean.
La sonrisa al principio tambin es una conducta refleja que traduce un
estado de bienestar igual que en el caso del llanto, produce una
influencia positiva en los adultos producindose una mayor
interaccin entre ambos.
Los pequeos tambin tienen sistemas para actuar que son los
reflejos.
Reflejo; conductas involuntarias que se ponen en marcha siempre que
se den determinados estmulos.

Hay reflejos que se desconoce para que sirven, otros le permiten

relacionarse con el medio; a medida que crecen los nios los reflejos
se van complicando. Podemos agruparlos en tres grandes grupos:
1. Temporales: aquellos que con el transcurso del tiempo y gracias a
la maduracin van desapareciendo,
Natacin: movimientos similares a la natacin que hacen los bebs
al ponerlos boca abajo.
La Marcha: coges al nio por los pies y las axilas, en una plataforma
y hace movimientos similares a los de la marcha.
La Ascensin: se coge por las axilas al nio y se le hace tropezar,
observamos que asciende.
Babirski: ascensin de los dedos del pie cuando se excita la planta.
Moro: apertura de los brazos y las piernas cuando el nio se lleva un
golpe fuerte.
2. Permanentes; a lo largo de toda la vida, como la tos, el estornudo
y la respiracin.
3. Conductas voluntarias; un reflejo muy importante para el beb
es la succin, para alimentarse. El reflejo de la presin tambin es
muy importante, al poner un dedo en su mano l la cierra, ms tarde
ese reflejo ya ser voluntario. El llanto y la sonrisa al principio
tambin son reflejos, ms tarde tambin voluntarios. Adems de
estos sistemas podemos hablar de la capacidad de imitacin; los
nios pequeos no tienen una personalidad, dentro del trmino, bien
definida. Pero se diferencian por su irritabilidad, por la respuesta a los
estmulos del medio. Esta manera de ser luego va a dar lugar a
caractersticas posteriores de su personalidad. Necesitan interaccin
y estimulacin por parte de los padres.
3.3. BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.
La psicomotricidad se refiere a la actividad corporal en la relacin
organismo medio en que se desenvuelve. La meta del desarrollo
psicomotor es el control del propio cuerpo. Este desarrollo implica dos
componentes:
Practico: de tipo motor
Prxico: se refiere a las habilidades motoras

 Componente interno simblico: se refiere a la representacin que yo

tengo de mi propio cuerpo.
Este desarrollo psicomotor, el dominio del control corporal se ajusta a
dos leyes:
1. Ley del Cfalo control: dice que se controlan antes las partes del
cuerpo que estn cerca de la cabeza.
2. Ley prximo eje corporal: se controlan antes las partes ms
prximas al eje corporal.
Que desarrollo alcanzan los nios en el primer ao con respecto al
aparato psicomotor.
A los cuatro meses; son capaces de estar sentados con apoyo.
A los cinco meses; son capaces de estar sentados sin apoyo.
A los siete meses; son capaces de realizar desplazamientos,
gateando, arrastrndose por el suelo, arrastrndose sentados.
Sobre los ocho o nueve meses; son capaces de mantenerse de pie
apoyndose en algo.
A los once meses son capaces de mantenerse de pie sin apoyo, son
capaces de caminar llevados de la mano.
4. DESARROLLO COGNITIVO.
4.1. LA MEMORIA Y LA UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS.
La memoria es un proceso cognitivo fundamental que nos permite
almacenar y recuperar informacin sobre conocimientos pasados.
Este proceso est implicado de una manera contina en nuestra
actividad cotidiana.
Las teoras estructuralistas plantean la existencia de tres tipos de
memoria:
1. La memoria sensorial: automtica, registra la informacin
durante un perodo de tiempo muy breve (1 segundo).
Sensorial visual
Sensorial auditiva
Esta informacin termina perdindose.

2. La memoria a corto plazo: almacn de tipo temporal, entre 15 y

20 segundos. Tiene una limitada capacidad que se cifra en siete
elementos:
3. Memoria a largo plazo: almacn donde la memoria es retenida
durante largos perodos de tiempo. A lo largo del desarrollo la
capacidad de memoria va aumentando. Por ejemplo la memoria a
corto plazo en un nio pequeo es mnimo hasta dos dgitos. Esta
memoria a coto plazo se puede ver aumentada si en vez de registrar
os items por separado los agrupamos en unidades ms complejas.
La facilidad para recuperar informacin depende de cmo yo he
almacenado la informacin en mi memoria Los progresos en la
memoria van unidos a la posibilidad de realizar progresos, nuestra
memoria se va desarrollando cuando somos capaces de realizar
estrategias de memoria.
Estrategia de repeticin: reiterar el material a aprender hasta
almacenarlo. Los nios son capaces de realizarlo a partir de los seis
aos. El nio preescolar espontneamente realiza lo que es
denominar, pueden ser entrenados para la estrategia de repeticin
pero no la realizan espontneamente.
Estrategia de agrupamiento: agrupar la materia a aprender en
categoras, un nio de 6 7 u 8 aos no realiza esta estrategia, utilizar
la de repeticin, pero se les puede entrenar.
5. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA .
5.1. EL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET.
La conducta humana se organiza en esquemas de representacin y
organizacin elaborados por el sujeto a partir de una experiencia
individual con los objetos (medio).
Un esquema es una pauta de comportamiento que se puede repetir,
perfeccionar, generalizar. Con los esquemas el nio se pone en
contacto con el medio (esquema de chupar, el lenguaje...)
El desarrollo intelectual es un proceso de cambio que lleva al
individuo de esquemas simples a esquemas de representacin muy
complejos. Este cambio se logra a travs de:
1. La asimilacin; incorporacin de la experiencia nueva a esquemas
previos. Permite identificar objetos, sucesos aplicndole esquemas
preexistentes.

2. La acomodacin; el sujeto se enfrenta a una experiencia que no es

asimilable con los esquemas preexistentes. Se produce una
acomodacin de esos esquemas para poder asimilar la nueva
realidad. A travs de la maduracin los nios van complicando sus
esquemas. El desarrollo intelectual pasa por cuatro perodos:
i. Perodo Sensoriomotor (de 0 a 2 aos)
ii. Perodo Preoperatorio (de 3 a 7 aos)
iii. Perodo Operacional Concreto (de 8 a 11 aos)
iv. Perodo Operacional formal (de 11 en adelante)

CAPITULO II

LA PERSONALIDAD
1. CONCEPTOS.Podemos ver diferentes acercamientos al estudio de la personalidad,
por lo q nos hace difcil lograr un acuerdo sobre las bases y la
constitucin de este, sin embargo podemos dar estas definiciones:
LA PERSONALIDAD es:
Es un conjunto de factores tpicos de conducta q caracterizan la
adaptacin del individuo a las situaciones de su vida.
Es la peculiar estructura interior, constante y propia de cada uno,
conforme a la cual se organiza todo el ser.
Es la variable individual que constituye a cada persona y la diferencia
de otra.
Es el conjunto de caractersticas psicolgicas q posee cada persona y
que determina su forma de comportamiento.
2. CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD:
La personalidad es el sello distintivo de cada ser humano, formada
por la combinacin de rasgos y cualidades distintos.
Independientemente de las definiciones que han formulado los
expertos a lo largo del tiempo, podemos destacar una serie de
caractersticas en la personalidad.
1. Consistente.- Puesto que la personalidad es un rasgo distintivo
de cada persona, ste permanece relativamente estable a lo largo del
tiempo, influyendo en su comportamiento. Esto no evita que el
individuo pueda cambiar su comportamiento debido a factores
ambientales o a las necesidades experimentadas.
2. Diferenciadora.- La personalidad permite identificar a cada
individuo como un ser nico. Esta caracterstica se traduce en las
distintas reacciones que pueden tener las personas ante un mismo
estmulo. La personalidad es nica por ser una combinacin de
factores internos, pero si queremos utilizarla como criterio de
segmentacin, se pueden destacar uno o varios rasgos comunes.
3. Evolutiva.- Aunque la personalidad es un rasgo consistente,
puede variar a largo plazo por la interaccin con el medio, por las
experiencias vividas por el individuo o simplemente, a medida que el
individuo va madurando.

4. No predictiva.- La personalidad es una compleja combinacin de

caractersticas y comportamientos que hacen difcil la prediccin de la
respuesta de los consumidores a los estmulos sugeridos.
3. TIPOS DE PERSONALIDAD:
Tenemos una variedad de tipos de personalidad pero los mas
resaltantes son:
1
EL REFORMADOR
El tipo racional, idealista, de
slidos principios,
determinado, controlado y
perfeccionista

2
EL AYUDADOR
El tipo interpersonal,
preocupado por los dems:
generoso, demostrativo,
complaciente y posesivo

3
EL TRIUNFADOR
El tipo pragmtico,
orientado al xito,
adaptable, sobresaliente,
ambicioso

4
EL INDIVIDUALISTA
El tipo sensible, reservado,
expresivo, dramtico,
ensimismado y
temperamental

5
EL INVESTIGADOR
El tipo cerebral, penetrante,
perceptivo, innovador,
reservado y aislado

6
EL LEAL
El tipo comprometido,
orientado a la seguridad,
encantador, responsable,
nervioso y desconfiado
7
EL ENTUSIASTA
El tipo activo, divertido,
espontneo, verstil,
ambicioso y disperso

8
EL DESAFIADOR
El tipo poderoso, dominante,
seguro de s mismo,
decidido, voluntarioso y
retador

9
EL PACIFICADOR
El tipo indolente, modesto,
receptivo, tranquilizador,
agradable y satisfecho

4. TEORAS DE LA PERSONALIDAD:
4.1.- TEORA PSICOANALTICA DE FREUD:
Freud no invent exactamente el concepto de mente consciente
versus mente inconsciente, pero desde luego lo hizo popular. La
mente consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta en un
momento particular: las percepciones presentes, memorias,
pensamientos, fantasas y sentimientos. Cuando trabajamos muy
centrados en estos apartados es lo que Freud llam preconsciente,
algo que hoy llamaramos memoria disponible: se refiere a todo
aquello que somos capaces de recordar; aquellos recuerdos que no
estn disponibles en el momento, pero que somos capaces de traer a
la conciencia. Actualmente, nadie tiene problemas con estas dos
capas de la mente, aunque Freud sugiri que las mismas constituan
solo pequeas partes de la misma.
La parte ms grande estaba formada por el inconsciente e inclua
todas aquellas cosas que no son accesibles a nuestra conciencia,
incluyendo muchas que se haban originado all, tales como nuestros
impulsos o instintos, as como otras que no podamos tolerar en
nuestra mente consciente, tales como las emociones asociadas a los
traumas.
De acuerdo con Freud, el inconsciente es la fuente de nuestras
motivaciones, ya sean simples deseos de comida o sexo,
compulsiones neurticas o los motivos de un artista o cientfico.
Adems, tenemos una tendencia a negar o resistir estas motivaciones
de su percepcin consciente, de manera que solo son observables de
forma disfrazada. Ya volveremos ms adelante con esto.
4.2. LA TEORA TIPOLGICA DE JUNG:
Estuvo asociado ntimamente con Freud durante un tiempo, sigui su
camino hasta desarrollar una escuela de pensamiento independiente
que contrasta de manera marcada con el psicoanlisis ortodoxo. Si
bien debe
mucho a las ideas de Freud, es un terico de la
personalidad por derecho propio. Su concepto es el inconsciente
colectivo, el cual ampla en forma vasta un aspecto de la personalidad
que apenas fue explorado por Freud. Jung, concibi la estructura de
la personalidad como una red compleja de sistemas nter actuantes
que luchan hacia la armona final: los primarios son el "yo", el
inconsciente personal con sus complejos y el inconsciente colectivo y
sus arquetipos. Tambin describi dos actitudes primarias hacia la
realidad y cuatro funciones bsicas, las cuales juntas constituyen

aspectos separados pero relacionados de la psique (procesos

psicolgicos: pensamiento, sentimientos, deseos, etc) y abarca tanto
los procesos conscientes como inconscientes, o sea, la personalidad
total.
4.3.TEORA TIPOLGICA SEGN HIPCRATES
EL TEMPERAMENTO
Es aquel comportamiento condicionado ntimamente por lo fsico del
hombre como herencia su fisiologa, sistema nervioso vegetativo que
permitan las expresiones reactivas o impulsivas del organismo.
El temperamento es inmodificable, se encuentra enmarcado entro de
lo fsico del hombre.
5. CUALIDADES DE LA PERSONALIDAD
UNITARIA.La personalidad se presenta en cada individuo como un todo en el
que sus partes se encuentran integradas.
SINGULAR.La personalidad es todo constituyente de cada individuo, cada
personalidad es nica en relacin a los dems.
CONSTANTE.La personalidad tiende a permanecer en el individuo durante todo el
curso posterior de su vida.

6. FACTORES DE LA PERSONALIDAD.
FACTORES ORGNICOS.- se refiere bsicamente a la estructura
biolgica del individuo que a travs de su herencia, proceso de
maduracin, influencia hormonal, sistema nervioso y su constitucin
biotipica van a determinar una personalidad especifica.
FACTORES PSICOLGICOS O PERSONALES.- Son aquellas
disposiciones personales las cuales tienen una carga afectiva que
lucha por satisfacer necesidades tales como poder ser alimentado,
tendencia sexual, necesidad de amar y ser amado, experimentar una
esperanza, vivenciar una frustracin; va a formar una personalidad.

FACTORES AMBIENTALES.- Puede ser los naturales o fsicos,

culturales y sociales, por lo tanto el medio fsico influye con su
paisaje, el clima, la altura, la presin atmosfrica, etc. El medio social
lo hace a travs de la familia, la comunidad, la regin, la nacin, etc.

CONCLUSIONES.
Podemos decir que el ciclo de la vida es lo ms importante que tiene
el ser humano, ya que a medida que va avanzando junto al tiempo
ocurren una serie de cambios morfolgicos, psicolgicos, fisiolgicos
que van acompandonos de una u otra manera, por lo que siempre
estn presentes. La vida es un perodo largo o corto de tiempo que
incluye todo los eventos ms importantes de la vida del ser humano
que va desde la concepcin hasta la muerte.
El ciclo vital humano esta dividido en ocho edades o etapas, las que
describe considerando al mismo tiempo los tres aspectos del hombre:
biolgico, psicolgico y social, vale decir, considerndolo como unidad
bio-psico- social.
El ser humano desde que se sabe que va a nacer tiene una serie de
cambios estructurados para cada etapa, ya sea por lo bio-psico-social
slo algunos cambios podrn ser modificados dependiendo de la
etapa por la que el individuo este pasando. Junto con esta serie de
cambios tambin pueden ocurrir eventos de crisis, los cuales algunos
pueden marcar por siempre la vida del individuo, es por eso que cada
etapa se debe vivir de acuerdo a una serie de episodios ya
predestinados, ya que las etapas son conocidas y definidas por el
mismo ser humano, es por eso que se nos permite definir los
problemas ms frecuentes que acarrean esta serie de etapas de
acuerdo a dichos cambios.
Adems podemos concluir que hay grandes expositores de la
psicologa involucrados con lo que es el ciclo vital como por ejemplo:
Erik Erickson. El que proclama que a lo largo de su ciclo vital, el ser
humano va desarrollando ciertos modos de actuar que irn
modelando y caracterizando las diferentes etapas evolutivas. Estos
modos de accin son agrupados en tres grandes tipos: modos
orgnicos, modos posturales y modos sociales.

BIBLIOGRAFA

Psicologa, Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds, 1987

Apuntes tomados en clases de Psicologa Evolutiva de
Enfermera
Internet:
http://www.foroaps.org/files/Ciclo%20Vital%20%20%20.pdf
http://www.gerontologia.org/html/revista_latinoamericana_de_ps
icologia_resumenes.htm
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_micfam/home/f_ciclo/WWW.
UC3M.ES/MARKETING2/PERSONALIDAD

ANEXOS
TEORIA DE FREUD