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Algunos elementos del proceso de

construccin de la educacin ambiental en


Amrica Latina
Elosa Trllez Sols *OEI - Revista Iberoamericana de Educacin - Nmero 41
Nmero 41: Mayo-Agosto / Maio-Agosto 2006

SNTESIS: Este trabajo muestra una panormica general de los hitos ms influyentes en la
consolidacin de la Educacin Ambiental (ea) en Amrica Latina a lo largo de las ltimas cuatro
dcadas. Las diversas adjetivaciones que ha recibido el trmino son una prueba ms de su
dinamismo y de su capacidad de adaptacin a las exigencias y a los compromisos requeridos
ms recientemente. En el presente artculo se revisan las opciones polticas y las estrategias
de integracin de la ea en diferentes pases latinoamericanos, destacando algunas de las
principales estrategias de integracin futura y de coordinacin de acciones conjuntas.

1. Momentos interesantes de las cuatro dcadas de educacin ambiental en


Amrica Latina
En Amrica Latina, la educacin ambiental ha recorrido un intenso proceso de debates
y de aportaciones a lo largo de cerca de cuatro dcadas. Desde sus inicios, que
podemos situar alrededor de los aos sesenta, sus propuestas han tenido algunas
caractersticas y ciertos momentos particulares que incluyeron pero que fueron ms
all de las tendencias mayoritarias internacionales en este campo.
Los aos sesenta marcaron en la regin una poca singular de experiencias y de
aprendizajes vinculados con la educacin popular, bajo la influencia fundamental de
los trabajos y de las orientaciones del destacado educador brasileo Paulo Freire. La
concepcin que expresaba el posible logro de la libertad a travs de la educacin
como un medio de conocimiento propio y de una va para el encuentro de una vida
digna en los sectores populares, en las comunidades excluidas, en los grupos
humanos de todas las condiciones econmicas, sociales y culturales, supuso una
conmocin que no se redujo slo al campo pedaggico. El enfoque ambiental de esta
expresin educativa se fue haciendo presente, en la medida en la que en el mundo
comenz a hacerse evidente la necesidad de considerar las relaciones sociedadnaturaleza como un requisito indispensable para construir el futuro sobre bases
duraderas de conservacin de nuestros recursos naturales, y de preservacin de la
vida en el Planeta.
De manera gradual, grupos vinculados con la educacin popular se hicieron eco de la
trascendencia de una visin ambiental en la concepcin del desarrollo, buscando
enriquecer las corrientes ecologistas o conservacionistas prevalecientes que
provenan de los pases industrializados. Como es sabido, en sus inicios estas
expresiones no consideraron a la sociedad desde sus preocupaciones de

conservacin, y tardaron aos en insertar a los seres humanos, a sus saberes y a sus
opciones de vida como temas de inters de sus acciones, adems de considerarlos
como simples depredadores de la naturaleza.
La educacin ecolgica recorri, a su vez, un largo camino antes de converger con la
educacin ambiental y de trascender hacia procesos articuladores de la sociedad y de
la naturaleza, de la misma manera como la concepcin del ambiente pas de una
visin general vinculada con el entorno o con la ecologa, a una comprensin sistmica
que interrelacionara los procesos sociales y los naturales. La fuerza de la educacin
popular, y, en cierto modo, las urgencias por mejorar las condiciones de vida de las
comunidades vinculando a la poblacin de manera activa en la gestin de sus
recursos naturales y en la construccin de su futuro, fue impulsando la realizacin de
experiencias educativas ambientales con una amplia componente de implicacin, con
lo cual Amrica Latina puso las bases para unos enfoques participativos que fueron
recogidos con posterioridad a nivel internacional, sumando a las propuestas
conservacionistas iniciales elementos fundamentales de inclusin de las comunidades
en los procesos hacia el mejoramiento de la situacin ambiental, comprendiendo all
los elementos naturales, sociales y econmicos a nivel local.
La educacin ambiental latinoamericana se fue construyendo, as, a partir de las
experiencias de la educacin popular, de la educacin comunitaria y participativa, y de
la educacin ecolgica o conservacionista, en su paso hacia una educacin ambiental
comprometida con el cambio social y con la transformacin de los modelos
econmicos de desarrollo.
Los aos setenta mostraron varias facetas fundamentales de este proceso. Poco
despus de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano,
celebrada en Estocolmo en 1972, diversos grupos de educadores promovieron
iniciativas para insertar concepciones ambientales en los planes educativos y para
nuevas visiones del desarrollo. Muestra de ello fue la conocida reunin de Chosica,
Per, en la que no solamente se debatieron alternativas de incorporacin de la
educacin ambiental en los niveles de la educacin secundaria, sino tambin se
cuestionaron los modelos de crecimiento y de consumo de los pases industrializados,
y se seal la necesidad de avanzar hacia otro concepto de desarrollo al cual podra
contribuir la educacin ambiental desde una perspectiva crtica y transformadora.
La aparicin, en los aos ochenta, de numerosas organizaciones no gubernamentales
relacionadas con la conservacin y con la gestin ambiental, provino, en su primera
fase, de la oferta de fondos internacionales para el desarrollo de proyectos en reas
de inters para la conservacin. Ms adelante se produjeron escisiones en estas ong,
y muchas organizaciones pequeas y medianas comenzaron una fase de
acercamiento a tareas de proteccin de la naturaleza, pero con un nexo social, de
desarrollo y de equidad, que resultaba ser indispensable para las realidades de
nuestros pases. De esta manera se produjeron alianzas entre grupos provenientes de
las canteras de la educacin popular y de grupos ambientalistas, que propiciaron
formas complementarias de accin y de comprensin de la educacin ambiental. Sin
duda este fenmeno fue impulsado tambin por un crecimiento acelerado de
propuestas alternativas hacia el denominado ecodesarrollo, y, sobre todo, debido al
surgimiento de destacados trabajos que fueron constituyendo la base de lo que hoy
denominamos el pensamiento ambiental latinoamericano.
Varias publicaciones clave de esa dcada entre ellas la compilacin liderada por
Enrique Leff (1986) Los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del
desarrollo, en la que se planteaban temas tan cruciales como la perspectiva

ambiental del desarrollo del conocimiento (Jos Mara Montes y Enrique Leff), los
conceptos bsicos para el estudio de sistemas complejos (Rolando Garca), el
ambiente y la articulacin de las ciencias (Enrique Leff), la ecologa y el ambiente
(Gilberto Gallopin), la economa y el ambiente (Pablo Gutman), el ambiente y la
planificacin del desarrollo (Pablo Gutman) y muchos otros, aportaron elementos
fundamentales para que los procesos de educacin ambiental contaran con un
respaldo terico y reflexivo hacia la accin participativa, y se constituyeran en
referentes para un pensamiento ambiental regional comprometido con el cambio.
La presencia de dichas corrientes de pensamiento coincidi en el tiempo con la
creacin de la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe, y con el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma). Estas fueron
acompaadas por eventos destacados, como la I Reunin sobre Universidad y Medio
Ambiente de Amrica Latina y el Caribe, convocada por el pnuma y la unesco, y que
tuvo lugar en Bogot en 1986, acontecimiento que congreg a las universidades ms
importantes de la regin. Entre las ideas1 que surgieron con motivo de ese encuentro
se propusieron diversas estrategias para incorporar la dimensin ambiental en la
educacin superior en Amrica Latina y el Caribe, plantendose la creacin de nuevas
carreras ambientales a nivel de pregrado y de postgrado, la introduccin de la
dimensin ambiental en las carreras tradicionales, la investigacin ambiental, la
interdisciplinariedad, las acciones de extensin ambiental universitaria, y otras.
Igualmente, se aprob all el conocido documento Diez tesis sobre el medio ambiente
en Amrica Latina, que puso sobre la mesa de discusin temas trascendentales
como los relativos al orden econmico internacional y al estilo de desarrollo
depredador de los ecosistemas en su nexo con el empobrecimiento de la poblacin; la
existencia de riquezas naturales en la regin para satisfacer las necesidades y los
problemas provenientes de su inadecuado manejo; la degradacin del potencial
ambiental del desarrollo no derivado de la presin demogrfica; la compleja causalidad
de la problemtica ambiental, y la necesaria comprensin de la articulacin de
procesos sociales y naturales; la concepcin del ambiente como un potencial
productivo para un desarrollo alternativo, igualitario y sostenible, fundado en el manejo
integrado de los recursos ecolgicos, tecnolgicos y culturales; la importancia de la
puesta en marcha de polticas cientficas y tecnolgicas, considerando las condiciones
naturales, sociales, econmicas y culturales de cada pas o regin, para el
aprovechamiento integrado de los recursos; y la apuesta por soluciones concretas a
los problemas ambientales, relacionada con una nueva capacidad organizativa de la
sociedad en su conjunto, basada en los valores culturales de las comunidades, en la
creatividad popular y en su potencial innovador2.
Estas tesis tuvieron gran influencia en los procesos de educacin ambiental en los
aos siguientes, y su expresin fue consolidndose con propuestas participativas y
con la inclusin de enfoques y de temas relacionados con las realidades naturales,
sociales y culturales de los diversos pases y regiones.
Llegado ese momento, los ministerios de educacin de los Estados del rea
geogrfica que estudiamos ya expresaban mayoritariamente su inters, y, en muchos
casos, exponan sus aportaciones concretas para la insercin de componentes, de
enfoques o de expresiones ambientales en todos los niveles de la educacin formal. Y
las organizaciones no gubernamentales conservacionistas abran sus planes a
procesos de desarrollo comunitario y a la bsqueda de alternativas de gestin local,
vinculndose a una comprensin del ambiente que fortaleca el concepto, orientndolo
hacia las relaciones entre los seres humanos y hacia la naturaleza con un nfasis
trascendente: el ambiente, para Amrica Latina, no era slo un problema, sino tambin
un potencial productivo (Leff, 1968).

La construccin de lo que Leff denomin la nueva racionalidad productiva, y el


acercamiento a la creacin de nuevos saberes ambientales, marc el inicio de la
dcada de los noventa, y se constituy en foco de temas de debate y de aplicacin de
los procesos educativos ambientales. La educacin ambiental latinoamericana marc
as una ruta de expectativas de futuro, de compromiso de cambio y de renovacin del
pensamiento, volcndose hacia una visin crtica de los modelos imperantes de
desarrollo, y hacia una bsqueda de fuentes de innovacin a travs de procesos
participativos.
Los noventa fueron aos de intensas bsquedas, de logros y de frustraciones. De
logros en la insercin de la educacin ambiental en los diversos niveles de la
educacin bsica, primaria y secundaria, de ampliacin del inters universitario y de
surgimiento de programas de pregrado y de postgrado, de incorporacin de la
educacin ambiental en muchos programas y proyectos de sectores pblicos y
privados, de creacin de redes y de experiencias novedosas. Pero tambin de
frustraciones, ante el relativamente escaso impacto de las acciones educativas, de la
regular calidad de las propuestas en la educacin formal, de la poca preparacin del
profesorado, de las preocupaciones ante la irreductible permanencia de la
monodisciplinariedad en las universidades, y de la cerrada oposicin a abrirse a un
verdadero cambio de paradigmas. De preocupacin, ante la superficial expresin de
muchos programas denominados de educacin ambiental, pero dedicados a
campaas concretas poco eficaces, o a la simple elaboracin de folletos o de cursos
esquemticos sobre aspectos puntuales concernientes a la conservacin o a la
contaminacin.
Sin embargo, el pensamiento ambiental latinoamericano sigui abriendo un camino
hacia otras etapas, consolidando sus interpretaciones multidimensionales y sistmicas
encaminadas en direccin a la complejidad. En 1992, a raz de la Cumbre de Ro, de
la Agenda 21 y de otros acuerdos clave, se abrieron grandes expectativas de
reforzamiento de la educacin ambiental. El documento aprobado en el Foro Global
paralelo a dicha reunin, el Tratado sobre Educacin Ambiental para Sociedades
Sustentables y Responsabilidad Global3, respald la idea de que la educacin
ambiental se deba orientar al cambio, considerando que se sostiene en valores para
la transformacin social, y subrayando que requiere tratar cuestiones globales crticas,
sus causas y sus interrelaciones, con una perspectiva sistmica en su contexto social
e histrico.
Estos planteamientos reforzaron en Amrica Latina el inters por propiciar
experiencias de educacin ambiental participativa desde diversos sectores vinculados
con la educacin y con el desarrollo, en una aproximacin gradual a los
ambientalistas, para alcanzar una visin de conjunto sobre la construccin de un futuro
diferente.
En el actual decenio, las rutas hacia la sustentabilidad expresan con toda claridad que
los procesos de educacin ambiental deben estar firmemente ligados a la construccin
de un futuro diferente, sostenible y armnico, dispuesto sobre bases ticas. Y se
ampla el debate para clarificar lo que de verdad puede comprenderse como desarrollo
sostenible a nivel local, nacional, regional y mundial, partiendo de la base de que una
definicin tan general como la dada por la Comisin Brundtland no logra expresar de
forma concreta lo que se considera un futuro sustentable, ni tampoco el tipo de
desarrollo al que se est haciendo referencia.
En el ao 2002, por decisin adoptada en la XIII Reunin del Foro de Ministros de
Medio Ambiente de Amrica Latina y el Caribe, se llev a cabo un Simposio Regional

sobre tica Ambiental y Desarrollo Sustentable, acontecimiento que tuvo lugar en la


capital de Colombia. De este evento surgi una importante publicacin4, que compil
enfoques y opiniones de especialistas provenientes de campos diversos de la
actividad pblica y privada de la regin. As mismo, se aprob el denominado
Manifiesto por la vida5 Por una tica para la Sustentabilidad, que proporcion algunas
reflexiones de gran inters que suministraron referencias importantes para la
educacin ambiental contempornea, y que trataron sobre la tica de una produccin
para la vida, de la tica del conocimiento y del dilogo de saberes, de la tica de la
ciudadana global, del espacio pblico y de los movimientos sociales, de la tica de la
gobernabilidad y de la democracia participativa, de la tica de los derechos, de la
justicia y de la democracia, de la tica de los bienes comunes y del Bien comn, de la
tica de la diversidad cultural y de una poltica de la diferencia, de la tica de la paz y
del dilogo para la resolucin de conflictos, y, finalmente, de la tica del ser y del
tiempo de la sustentabilidad.

2. Algunos enfoques y varias tareas de la educacin ambiental contempornea


en Amrica Latina
Una muestra de la compleja variedad de los enfoques contemporneos de la
educacin ambiental en la regin aparece muy bien descrita en un libro publicado
recientemente en Brasil sobre las identidades de la educacin ambiental en ese pas6.
Las diversas adjetivaciones de la educacin ambiental citadas en el texto van
surgiendo en la medida en la que se desea diferenciar esta educacin de algunos
procesos educativos ambientales considerados poco relevantes o nada
comprometidos con los necesarios cambios sociales en la regin. De all las
denominaciones de educacin ambiental crtica, transformadora, emancipadora, etc.
Unas y otras se constituyen con la expectativa de contribuir ms slida y
coherentemente al cambio de una realidad catalogada como crisis de civilizacin. Con
sustento en las ideas de Freire, y subrayando compromisos y actividades que
enfatizan sobre las libertades y sobre la inclusin, los diversos enfoques muestran un
camino de interdependencias entre las libertades sociales y las bases culturales
respecto a las relaciones con la naturaleza y a su situacin en contextos
socioambientales. Adicionalmente, la llamada ecopedagoga se presenta como una
alternativa dinmica, creadora y relacional en su aproximacin a la educacin
ambiental, para proponerle elementos de trabajo tales como el pensamiento crtico, la
visin holstica, y la integracin de conocimientos, entre otros.
Adems de estos enfoques, Amrica Latina ha venido expresando en sus propuestas
educativas ambientales otras mltiples tendencias, que, siguiendo a Lucie Sauv7,
pueden catalogarse como naturalistas, conservacionistas, de resolucin de problemas,
cientficas, sistmicas, humanistas, etnogrficas, de sostenibilidad, etc.
Cada Estado latinoamericano, en su diversidad cultural y biolgica, ha ido acumulando
experiencias y aportando visiones, mtodos y variantes para los procesos de
educacin ambiental. Algunos ejemplos: Colombia, con sus Proyectos Ambientales
Escolares prae, con sus aportes descentralizados a travs de las Corporaciones
Regionales, y con sus investigaciones sobre saberes y sobre dilogos interculturales;
Brasil, con sus propuestas participativas para Municipios Educadores Sustentables, y
con sus movimientos juveniles; Venezuela, con su conocido liderazgo desde los aos
70, y con las diversas expresiones de la educacin ambiental por regiones y por
centros urbanos; Ecuador, con los amplios programas educativos ambientales

realizados por organizaciones no gubernamentales, y por las numerosas acciones y


propuestas hacia la educacin rural; Per, con su rol pionero en las propuestas de
educacin formal, y con las diversas experiencias de educacin ambiental comunitaria,
participativa e intercultural; Chile, con la versin de sus Escuelas Sostenibles y con los
esfuerzos articuladores interinstitucionales; Argentina, con el innovador postgrado en
Educacin Ambiental y Desarrollo Sustentable, liderado por la Confederacin de
Trabajadores de la Educacin (ctera); Bolivia, con sus propuestas educativas
innovadoras impulsadas desde el Ministerio de Desarrollo Sostenible a partir de los
inicios de los aos 90 y sus variantes culturales; Mxico, con la creacin del Centro de
Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (cecadesu), con el permanente respaldo a
la Red de Formacin Ambiental del pnuma, y con la multiplicidad de sus propuestas
educativas ambientales; Costa Rica, con las versiones de la educacin ambiental en
reas naturales protegidas; y as el resto de los pases y muchos ejemplos ms, que
indican la existencia de un variado y vibrante crisol de experiencias regionales, que
configuran un escenario creativo y de amplias alternativas para el futuro.
Las tareas que hoy aborda la educacin ambiental latinoamericana son mltiples, y
buscan fortalecer compromisos de cambio junto con las necesidades de apertura a las
diferentes expresiones de la vida local y de la cultura de los diversos pueblos que
configuran la regin. De all la presencia destacada de propuestas de participacin
comunitaria; el nfasis creciente en los temas relativos a la biodiversidad y a la
diversidad cultural; la bsqueda de rutas creativas para la recuperacin, la
revalorizacin y la aplicacin de los saberes ambientales comunitarios; la
preocupacin por ahondar en debates conceptuales para el mejoramiento de la accin;
la bsqueda persistente de experiencias que deberan ser sistematizadas y replicadas
para ampliar los procesos educativos ambientales y para lograr mayores resultados a
nivel local y regional; la preocupacin creciente por incorporar la perspectiva de
gnero en la educacin ambiental; el encuentro entre los procesos de educacin
intercultural y la educacin ambiental; las referencias creativas al arte y sus aportes a
la sensibilizacin ambiental; el espacio convergente entre la espiritualidad, las
cosmovisiones y el pensamiento ambiental; la creciente importancia de la tica en la
reflexin y en la accin ambiental; el progresivo dilogo de saberes y su aporte a la
complejidad ambiental; la vinculacin con el trabajo municipal y con las acciones
ligadas a las Agendas 21 locales y a municipios sustentables; la articulacin escuelacomunidad, a travs de proyectos ambientales escolares y de desarrollo local; y las
propuestas de conformacin de centros educativos sustentables con acciones en las
aulas, en las escuelas y con la comunidad, con un fuerte componente hacia la
creacin y el logro de futuros sostenibles a nivel local y regional.

3. Las polticas, las estrategias y la integracin


La mayor parte de los pases de la regin ha aprobado ya, o est en proceso de
discusin de algn documento que exprese la poltica de educacin ambiental, o bien
las estrategias propuestas para la educacin ambiental a nivel nacional. Brasil tiene su
Ley de Educacin Ambiental; Colombia y Mxico han optado por documentos que
expresan los lineamientos centrales de sus polticas o de sus estrategias educativas
ambientales, y otros pases estn debatiendo sus propuestas de manera participativa.
Se comprueba un avance importante en este sentido, por cuanto se percibe la
necesidad de establecer pautas permanentes que enmarquen los procesos educativos
ambientales de una manera organizada y con planteamientos claros y en cierto
sentido innovadores, reconociendo e insertando la educacin ambiental en la vida
social, poltica y econmica de los pases.

Entre tanto, se avanza de forma promisoria hacia la puesta en marcha de un Programa


Latinoamericano y Caribeo de Educacin Ambiental (placea), cuyas bases se
establecieron en el III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental realizado en
Caracas en el ao 2000. En esa fecha se propuso la convergencia de acciones de la
Red de Formacin Ambiental con un amplio plan participativo de ea en la regin, que
hoy plantea como objetivo general establecer un mecanismo regional permanente
que impulse la coordinacin de polticas, que estimule el desarrollo de programas y
proyectos, y que fomente la comunicacin, el intercambio y el apoyo mutuo entre los
gobiernos regionales, as como entre stos y otros actores sociales involucrados en el
desarrollo de programas de Educacin Ambiental8.
En el marco de este amplio Programa, que ha sido promovido por la Red de
Formacin Ambiental del pnuma, coordinado por Venezuela, y que ha contado con el
respaldo y con la aprobacin del Foro de Ministros de Medio Ambiente de los pases
del rea, se ha venido trabajando en los ltimos meses a propsito de una propuesta
subregional para llevar a cabo un Plan Andino Amaznico de Educacin y
Comunicacin Ambiental (panacea). Esta propuesta subregional9 ha sido sugerida
inicialmente por el Per, y se espera que, en su primera fase, cuente con la
participacin de Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador y Venezuela. panacea busca
contribuir al placea vinculando a los ministerios o a las autoridades ambientales y a los
ministerios de educacin, junto a organismos de integracin regional como la
Secretara General de la Comunidad Andina de Naciones (can), el Convenio Andrs
Bello, el Parlamento Andino, la Universidad Andina Simn Bolvar, y la Organizacin
del Tratado de Cooperacin Amaznica, con el objetivo de contribuir al logro de un
futuro sostenible en la regin andino-amaznica, a travs del mejoramiento de la
educacin y de la comunicacin ambiental, apoyando el fortalecimiento de las
capacidades locales, nacionales y subregionales, propiciando la interrelacin sinrgica
de los pases a travs de redes, de intercambio de experiencias, de procesos de
formacin, capacitacin e investigacin, y fomentando el tratamiento de temas
emergentes, as como la aplicacin de las componentes educativas y
comunicacionales de los convenios y acuerdos internacionales suscritos, en un marco
integracionista y de articulacin con las propuestas y con las metas regionales e
internacionales10.
As se pone de manifiesto el gran inters por impulsar el potencial sinrgico de la
accin conjunta de los pases de la regin, y el creciente inters existente en todos
ellos por mejorar y por fortalecer los procesos y la calidad de la educacin ambiental,
consolidando para ella una visin que incluya, entre otros, como se plantea en el
documento en discusin citado, los siguientes enfoques:
nfasis en la megadiversidad biolgica, en su conservacin y en sus potencialidades.
nfasis en la gran diversidad cultural y en los valores y potencialidades derivados.
Reconocimiento de la existencia de un amplio patrimonio natural, histrico y cultural.
Formacin hacia un pensamiento crtico y constructivo.
Orientacin a la participacin, a la accin ciudadana y a la gestin.
Articulacin de manera equilibrada de los elementos sociales y naturales, con
enfoque sistmico e interdisciplinario, hacia la complejidad y la construccin del saber
ambiental.
nfasis en la conservacin y en el buen uso de los recursos naturales con mirada
intercultural.
Inclusin en los procesos de educacin formal y no formal.

Difusin hacia la sensibilizacin y la concienciacin ambiental.


Que est enmarcada en una tica ambiental (Manifiesto por la vida, Carta de la
Tierra).
nfasis en la investigacin metodolgica y conceptual.
Que se halle orientada a la revalorizacin cultural, al reconocimiento y a la
recuperacin de los saberes, y a la comprensin de las cosmovisiones andina y
amaznica.
Que est dirigida hacia la gestin ambiental y hacia la sostenibilidad en los mbitos
rural y urbano.
Que mire hacia la revalorizacin del rol de los educadores y de las educadoras y a su
empoderamiento.
Que se muestre orientada a la construccin de un futuro sostenible, de equidad y de
paz.
As, la esperanza por avanzar hacia la visin de una educacin ambiental fortalecida y
ligada a amplios procesos participativos, podr unir a los pueblos, a sus comunidades
y a sus autoridades en un esfuerzo comn, que, sin duda, deber tener resultados
creativos y de apertura hacia un futuro sustentable y participativo en la regin.
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Notas:
* Presidenta de la Asociacin Cultural Pirmide, Lima, Per. Adems es miembro del
Comit Internacional de Educacin y Comunicacin de la Unin Mundial para la
Naturaleza (UICN) y del Consejo Editorial de la Revista Internacional Tpicos en
Educacin Ambiental.
1- pnuma, unesco (1986).
2- Documento citado, pp. 113-114.
3- Ver texto completo del Tratado en www.eurosur.org/ngonet/tr927.htm.
4- Leff (2002).
5- Leff
(2002),
pp.
315
y
www.rolac.unep.mx/educamb/esp/mantexto.htm.

ss.,

consultar

en

6- Pomier Layrargues (2004).


7- Ver su artculo en Sato, Carvalho y otros (2005).
8- Ver documentos completos sobre el placea en www.placea.cjb.net.
9- A fines de octubre del 2005 se realiz en Lima el I Encuentro Andino Amaznico de
Educacin y Comunicacin Ambiental, en el cual se aprob la propuesta de este Plan
subregional.

10- Documento que se discuti: Elementos a considerar para elaborar una visin de
la educacin ambiental y la comunicacin en los pases andino amaznicos, Lima,
agosto del 2005.