QhichwaSuyuYachachiymantaUmalliq
Currculo Regionalizado
de la Nacin Quechua
Propuesta desde la pluralidad, Cosmovisin e Identidad propia de los
pueblos
CNMCIOB-BS
FUMTPOCH-BS
FSMIOC BS
FDMQOP-BS
(Estado Plurinacional)
(Chuquisaca)
(Cochabamba)
(Potos)
Presidente
Vice Presidente
Strio. Actas y Hacienda
Stra. Recursos Humanos
Stra. Fortalec. Participacin Social Comunitaria
Stra. Fortalec. Participacin Social Comunitaria
Presidente
Vice Presidenta
Stria. Actas y Haciendas
Stra. Formacin de RR.HH para la EIIP
Stra. Fortalecimiento de Participacin Social Comunitaria
Stra. Comunicacin y Difusin
Portada:
SIGLARIO
AC:
CBP:
CD:
CENAQ:
CEPOS:
CESC:
CNC:
CPE:
CRNQ:
CS:
D.S.:
EA:
EDI EIIP:
EIIP
EO:
ESFM:
FCP:
FCU:
ILCQ:
IPELC:
LEASEP:
MEC:
MINEDU:
NQ:
NPIOs:
NIPIOCs
P:
PO:
SEP:
TC:
QL1:
CL2:
L3
UPIIP:
PND:
EIB:
OIT:
INRA:
SAN SIM
TCOs
reas Curriculares
Currculo Base Plurinacional
Currculo Diversificado
Consejo Educativo de la Nacin Quechua
Consejos Educativos de Pueblos Originarios
Consejos Educativos Social Comunitarios
Consejos Educativos de Pueblos Originarios de Bolivia
Constitucin Poltica del Estado
Currculo Regionalizado de la Nacin Quechua
Campos de Saberes
Decreto Supremo
Ejes Articuladores
Equipo Docente de Investigadores en Educacin Intracultural,
Intercultural y Plurilinge
Educacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge
Ejes Ordenadores
Escuela Superior de Formacin de Maestros
Fuentes de Conocimientos Propios
Fuentes de Conocimientos Universales
Instituto de Lengua y Cultura Quechua
Instituto Plurilinge de Estudio de Lenguas y Culturas
Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez
Ministerio de Educacin y Cultura
Ministerio de Educacin
Nacin Quechua
Naciones y Pueblos Indgena Originarios
Naciones y Pueblos Indgena Originario Campesinos
Principios
Principios Ordenadores
Sistema Educativo Plurinacional
Temticas Curriculares
Quechua Primera Lengua
Castellano Segunda Lengua
Lengua Extranjera
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingismo
Plan Nacional de Desarrollo
Educacin Intercultural Bilinge
Organizacin Internacional de Trabajo
Instituto Nacional de Reforma Agraria
Saneamiento Simple
Tierras Comunitarias de Origen
INTRODUCCIN
El Consejo Educativo de la Nacin Quechua CENAQ, brazo tcnico operativo en educacin
de las organizaciones sociales, fruto de la reflexin y debate en jornadas intensas trasunta
en el presente Currculo Regionalizado de la Nacin Quechua las perspectivas de educacin
con pertinencia cultural y relevancia social desde la Cosmovisin e Identidad de los pueblos
indgena originarios. El trabajo se inscribe al enfoque del modelo educativo sociocomunitario,
productivo, descolonizador, democrtica e inclusiva como respuesta a la demanda y lucha
histrica reivindicativa perseverante de las Naciones y Pueblos Indgena Originarios
Campesinos NPIOCs.Al mismo tiempo,es el surgimiento a raz de experienciaspedaggicas,
encuentros, talleres, congresos y otros eventos de construccin social, elaboracin de
propuestas en polticas educativas desarrolladas desde 1994, con mayor nfasis en los aos
2007 al 2012, visualizados por el CENAQy validados por organizaciones e instituciones de la
Nacin Quechua para su aplicacin e implementacin en el marco de la Ley de educacin
070 Avelino Siani Elizardo Prez.
Constitucionalmente el Sistema Educativo Plurinacional SEP,vislumbra que la escuela
desempea la tarea de desarrollar la lengua, la cultura, los saberes y conocimientos propios
que fueron relegados por aos a la oralidad. La escuela con un nuevo sistema de Educacin
Intracultural, Intercultural y Plurilingismo EIIP incorporando a los procesos educativos del
CR en complementariedad armoniosa con el Currculo Base Plurinacional permitirn su
aplicacin prctico - terico con los actores educativos en la Nacin Quechua NQ.
El Currculo Regionalizado, en su estructura presenta tres etapas o partes. En la
primera,Parte I, contempla caractersticas de una educacin tradicional basadas en la
homogeneizacin, el monolingismo y el uniculturalismoen la educacin. Luego las
caractersticas de una escuela basada en la diversidad, educacin intracultural, intercultural,
plurilinge, educacin sociocomunitaria productiva y descolonizadora. Asimismo, se describe
las conceptualizaciones curriculares, metas, objetivos, principios y fundamentos del CR
cimentados en fuentes naturales y espirituales de la Cosmovisin Quechua.
En la segunda, Parte II, contempla los fundamentos tericos, normativos, polticos; la
complementariedad entre saberes y conocimientos tericos prcticos, la tcnica, tecnologa y
las concepciones del CR desde la percepcin de la NQ. En su tercera Parte III describimos la
estructura del CR, la cosmovisin, los principios y ejes ordenadores: Mundo Espiritual,
Mundo Natural que generan las temticas y reas curriculares. Al eplogo deldocumento
presentamos la organizacin de contenidos mnimos en Planes y Programas del CRNQ.
Asimismo, se detalla la bibliografa como soporte terico de consulta y los anexos.
El CRNQ sistematizado por el CENAQ, sin duda es un aporte valioso a la educacin como
construccin conjunta con las organizaciones sociales matrices en diferentes eventos
educativos realizados en Potos, Chuquisaca y Cochabamba. Sin embargo, estamos
conscientes que hay necesidad de seguir condensando saberes y conocimientos de las
NPIOCs de manera consensuada con los principales actores educativos, que somos todos, y
reflejarlos en procesos educativos de acuerdo a la demanda y lucha social histrica.
PRESENTACIN
El Estado Plurinacional atraviesa un proceso histrico de cambio social a nivel estructural, el
sistema educativo en particular, la participacin social y emergencia poltica de las Naciones
y Pueblos Indgena Originarios NPIOs marcan un hito de contribucin en propuestas
educativas, que en la actualidad son polticas de Estado. El sistema de educacin y
programas monoculturales y monolinges como proyecto de colonizacin mental,
aculturacin y enajenacin cultural lingstica permearon por mucho tiempo desplazando los
saberes y conocimientos propios de y en la escuela responde al pensamiento eurocntrico,
individualista, de acumulacin, explotacin natural y exclusin social de invisibilizacin
existencial.
En complementariedad contrapuesta, los pueblos tambin, mantuvimos una conservacin
cultural y resistimos a la exterminacin y hoy nos hace visible con mayor fuerza. Por ello, en
derecho a nuestra reivindicacin encaramos procesos de debate, discusin, movilizacin,
articulacin, dilogo abierto en busca de la cultura de paz;como respuestahoy tenemos
desafos mayores, el de encarar polticas de Educacin Intracultural, Intercultural y
Plurilinge, en los espacios institucionales y organizacionales bajo el paragua de un modelo
educativo sociocomunitario, productivo, descolonizador, tcnica y tecnolgica,
democrticamente participativo e incluyente.
Asimismo, los paradigmas pedaggicos conductivistas y constructivistas no colmaron frente
a la diversidad y atraviesan un declive descendente por el surgimiento de teoras
cosmocntricas e investigaciones socio crticas, descriptivas y cualitativas ms realistas.
Frente a ello, nuestra propuesta es una alternativa de avance en un campo tan complejo de
la multipluralidad de realidades para la implementacin como concrecin y prctica
pedaggica del CRNQ en unidades educativas de los departamentos de Potos, Chuquisaca
y Cochabamba.
El CRNQ enfatiza la consulta y la investigacin que fue necesario para percibir lo que
esperan y quieren que la escuela ensee a sus hijos/as de los propios comunarios
quechuas. Por eso, estamos seguros que las ideas propuestas en este trabajo permitirn
avanzar en la pluralidad de construir un Currculo Regionalizado propio y diverso abierto al
mundo como instrumento pedaggico y acadmico para identificar todo aquello que
queremos plasmar con EIIP de las NPIOCs.
El CRNQ se basa en el principio ordenador que constituye la Cosmovisin e Identidad de la
Nacin Quechua, engloba todas las concepciones que rigen la implementacin de la
presente estructura curricular regionalizada respondiendo a dos niveles: Mundo Espiritual y
Mundo Natural, no de manera separada; sino fortalecida por la energa recproca
indisoluble.La cosmovisin es una forma de concebir el mundo y la vida, a partir del cual las
personas interpretan, conceptualizan y explican la vida social, econmica, poltica y cultural
de la humanidad que se adentra a todos los campos de la vida poltica, religiosa, moral,
filosfica, sociocultural y lingstica en directa relacin con la Madre Tierra.
Ante esta realidad, el Consejo Educativo de la Nacin Quechua CENAQ, brazo tcnico
operativo en educacin de las organizaciones sociales, tiene la satisfaccin de presentar el
Currculo Regionalizado de la Nacin Quechua, CRNQ, elaborado como exigencia social de
histricas luchas reivindicativas por una educacin con pertinencia cultural y relevancia social
desde la Cosmovisin e Identidad de las Naciones, Pueblos Indgena Originarios y
Campesinos NPIOCs de la Nacin Quechua como aporte valioso a todos los actores
educativos: padres, madres de familia, estudiantes, profesores, autoridades, instituciones y la
sociedad en general.
La NQ como parte del estado plurinacional aglutina a los pueblos indgena originario
campesinos con presencia mayoritaria en: Potos, Chuquisaca, Cochabamba y con menor
porcentaje en los departamentos de: Oruro, La Paz, Tarija y Santa Cruz. En el presente
trabajo no se considera directamente a quechuas en Argentina, Espaa, Europa y otros
pases. Sin embargo, no se descuida la riqusima experiencia que tienen los quechuas en
Per, Santiago del Esteros, Argentina, entre otros para ir abordando polticas educativas que
beneficien a las NPIOs y el Estado Plurinacional de Bolivia.
El CRNQ surge a raz de propuestas y experiencias pedaggicas desarrolladas desde la
dcada 90s y con mayor incidencia en las gestiones 2007 a 2012 en Unidades Educativas de
Tusquia, Potos y Llavini, Cochabamba entre otras que contribuyeron en su construccin
visualizados por el Consejo Educativo de la Nacin Quechua CENAQ por una mejora en los
procesos educativos de los pueblos quechuas de diferentes regiones y comunidades que
permitan el acercamiento de la escuela a la comunidad.
El trabajo contempla a los planes y programas de estudio de las NyPIOs con enfoque
intracultural, intercultural y plurilinge a partir de las caractersticas culturales y las
vocaciones productivas de las comunidades de los pueblos de la Nacin Quechua.
Asimismo,postula que los procesos de enseanza y aprendizaje sean incorporados desde la
misma realidad socio-cultural, saberes, conocimientos comunitarios propios y territoriales, la
situacin econmica, races de lengua que habla el nio, la nia y otras manifestaciones
culturales significativas a su vivencia en la vida y para la vida. En esa lnea el espritu del
currculo regionalizado es que a travs de los planes y programas, considerados columna
vertebral, busquenel fortalecimiento de la institucin educativa de manera que las brechas
contrapuestas entre la cultura escolar y la cultura de la comunidad sean superadas y
emparentadas de manera comprometida y participacin consensuada en la construccin de
nuevos paradigmas educativos hacia la formacin integral de hombres y mujeres
protagnicos de su propia formacin.
Marco legal
El marco legal del CRNQ se sustenta en la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, Art.
77 al 90, instituye que la Educacin es una funcin suprema y primera responsabilidad del
estado que tiene la obligacin indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla; as
mismo garantiza el acceso a la educacin de todos y todas las ciudadanas en condiciones
de plena igualdad.
Por otro lado, la Ley de Educacin 070 Avelino Siani-Elizardo Prez, en su Ttulo III art. 69
al 70, asigna responsabilidades al MINEDU en coordinacin con NPIOspara disear aprobar
e implementar el currculo Base, asimismo apoyar la formulacin y aprobacin de los
currculos regionalizados. Otras normativas que cobra relevancia lingstica, cultural y social
son la Ley General 269 de Derechos y Polticas Lingsticas y la Ley 341 de Participacin y
Control Social.
En resumen, concebimos al CRNQ un espacio de elaboracin sociocultural participativo que
reivindica los derechos individuales y colectivos por una educacin con pertinencia cultural
lingstica y relevancia social pedaggica en complementariedad armoniosa entre saberes y
conocimientos, propios, intracultural, y diversos, intercultural. Es la construccin de nuevos
sentidos, acciones, proyectos de vida en y para la vida estrechamente relacionada con la
Pachamama, Madre Tierra, Pachakama, awpaqhipa, como mecanismo de consolidacin
de la identidad cultural y social en mbitos educativos en el horizonte del SumaqKawsay,
Vivir Bien, de las NPIOCs, quechuas.
NDICE
SIGLARIO ...................................................................................................................................................4
INTRODUCCIN .........................................................................................................................................5
PRESENTACIN .........................................................................................................................................6
NDICE .......................................................................................................................................................9
CURRCULO REGIONALIZADO DE LA NACIN QUECHUA ........................................................................11
PARTE I ....................................................................................................................................................11
1 Caractersticas de una educacin tradicional ......................................................................................11
1.1 La homogeneizacin en la educacin ...........................................................................................11
1.2 El monolingismo en la educacin................................................................................................11
1.3 El uniculturalismo en la educacin ...............................................................................................13
2 Caractersticas de una escuela basada en la diversidad ......................................................................15
2.1 Educacin intracultural .................................................................................................................15
2.2 Educacin intercultural .................................................................................................................17
2.3 Educacin plurilinge ....................................................................................................................19
2.4 Educacin sociocomunitaria y productiva ....................................................................................21
2.4.1 Educacin productiva.........................................................................................................22
2.5 Educacin descolonizadora ...........................................................................................................22
3 Conceptualizaciones curriculares .........................................................................................................24
3.1 Diseo curricular ...........................................................................................................................24
3.2 Estructura curricular......................................................................................................................25
3.3 Insumos curriculares de la Nacin Quechua .................................................................................25
3.4 Programas y planes curriculares ...................................................................................................26
3.5 Procesos de aprendizaje y enseanza...........................................................................................27
4 Metas del Currculo Regionalizado de la Nacin Quechua ..................................................................28
5 Objetivos del currculo regionalizado de la Nacin Quechua ..............................................................29
6 Principios y caractersticas del Currculo Regionalizado Quechua .......................................................30
6 Fuentes del Currculo Regionalizado Quechua ................................................................................32
6.1 Cosmovisiones, saberes y conocimientos .....................................................................................32
6.2 Investigaciones y experiencias ......................................................................................................32
7 Fundamentos del currculo regionalizado de la Nacin Quechua .......................................................33
7.1 Fundamentos filosficos ...............................................................................................................33
9
10
Aculturacin lingstica se emplea como imposicin del castellano desplazando el idioma quechua en procesos de enseanza
y aprendizaje.
22 En las comunidades o regiones trilinges o plurilinges la eleccin de la lengua originaria, se sujetar a criterio de
En las comunidades o regiones trilinges o plurilinges la eleccin de la lengua originaria, se sujetar a criterio de
territorialidad y transterritorialidad definidos por los consejos comunitarios que ser considerada como primera lengua y el
castellano como segunda lengua.
3
12
En lo cognitivo:
En lo cultural:
13
Comunitario
Productivo
Armona y equilibrio con la Madre Tierra
Distribucin, redistribucin, contribucin y otras
15
Portanto, hay necesidad de revertir esta situacin educativa a travs de una educacin
intracultural, que significa:
o Mirarnos a nosotros mismos, tal cual somos biolgica, cultural, social y polticamente.
o Reconocer nuestras races culturales valorando y desarrollando nuestras prcticas,
saberes y conocimientos originarios propios.
o Considerar nuestras potencialidades y posibilidades como seres humanos y
sociedades establecidas, con fortalezas, debilidades, proyeccin hacia un bien comn
en complementariedad con la ciencia, la tcnica y tecnologas universales.
o Fortalecer nuestra sabidura propia basada en la cosmovisin, los diferentes campos
del saber humano, conocimientos como ciencia, comprobadas por medios cientficos
propios de los pueblos indgenas originarios.
La educacin intracultural tiene una estrecha relacin con el desarrollo de la cosmovisin
de un pueblo. Por tanto, ser necesario conceptualizar desde la percepcin de la
experiencia vivencial de los quechuas:
Es la concepcin que un pueblo tiene a cerca del mundo que lo rodea, de lo que contiene en su
interior: sus conocimientos, ideas, ritos, creencias, valores, tradiciones y costumbres, que son
transmitidos de generacin en generacin. Implica tambin de cmo concibe la vida y la muerte, el
tiempo y el espacio, el da y la noche, lo malo y lo bueno, etc. (CENAQ, 2009)
16
Concepcin occidental
El pasado es pisado, lo que le interesa es
el futuro. Por eso el pasado est atrs y el
futuro adelante.
Su actitud est basada en la explotacin
17
Medicina occidental
Hay
un
conjunto
de
medicamentos
manufacturados: penicilinas, pldoras, jarabes,
etc., que son suministrados y aplicados por
personal capacitado (enfermeras, mdicos,
etc.)
Por otra parte, educar en el lenguaje y a partir de las lenguas originarias, supone
bsicamente dos aspectos: la apropiacin crtica y creativa de la lengua; y la prctica
permanente de la lengua reconociendo y valorando las diversas formas de pensamiento,
significado y actuacin desarrolladas por las culturas, propiciando una relacin de
complementariedad entre lo propio y lo ajeno; aspecto que permite a las personas
proyectarse con identidad hacia otras culturas.
La educacin plurilinge es aquella que propicia y garantiza que todos los bolivianos se
comuniquen apropiadamente en su lengua materna, dominen una segunda lengua
(castellano u otra lengua originaria) y pueden adquirir capacidades comunicativas con
fines profesionales o culturales en una tercera lengua extranjera.El conocimiento de
idiomas: originarios, castellano y un extranjero constituyen un espacio de encuentro entre
mundos diversos para la educacin intercultural del estado plurinacional, a travs de la
interaccin en prcticas entre las culturas desarrollando actitudes de valoracin,
convivencia y dilogo entre distintas visiones de mundo.
Para una amplia comprensin deeducacinintracultural, intercultural y pluricultural, es
necesario relacionar al momento histrico de transformacin que vive el Estado
Plurinacional, ya que ello
constituye en un pilar fundamental de la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez y de la
nueva configuracin estatal. La educacin, en este contexto, no puede ser sino una accin poltica de
la revolucin educativa; lo que significa trascender a todos los espacios sociales y las estructuras del
Estado y la sociedad, salir de la reduccin del aula y el mbito escolar porque la educacin, desde este
paradigma, es tarea y responsabilidad de todos y todas. (UPIIP en Machaca, 2011:68)
5 Situacin sociolingstica en la que una lengua se superpone a otras lenguas en cuanto a uso en contextos formales y
cotidianos.
20
Esta perspectiva significa que las personas aprenden todas las prcticasy dimensiones
como miembros de la comunidad en una relacin de convivencia de acuerdo a sus
vocaciones productivas que crea el espacio relacional de respeto con la Madre Tierra y el
Cosmos. Esto,implica la participacin de todos los actores de la comunidad en el proceso
educativo con el fin de lograr la formacin integral de personas desarrollando valores
socioculturales, productivos, justicia, equilibrio, equidad e igualdad en la diversidad.
En ese mbito, la educacin comunitaria en la Nacin Quechua rescata los valores socio
comunitarios,
ticas,
prcticas
culturales,
costumbres
y
tradiciones
como:SutiyaqiPadrinazgo,chukcharuthuku corte de cabello warmimaakuy pedir
permiso de convivencia con la mujer, sawarakuy, matrimonio, etc. y todo lo que est
relacionado con las cosmovisiones comunitarias, mediante un proceso de concretizacin
intracultural, intercultural y plurilingismo en el aula, en la escuela y en la sociedad.
21
COLONIZADORES
COLONIZADOS
22
Raza
Razas superiores
Razas inferiores
Social
Lengua
Desplazamiento y minorizacin
de lenguas originarias
Apellidos
Vestimenta
Cultural
Su cultura es considerada de
mayor prestigio social.
Su msica es considerada
culta y moderna que se
imponen en los diferentes
mbitos sociales.
Economa
Se impone el individualismo,
la competencia de libre oferta
y demanda.
La economa comunitaria
basada en la reciprocidad ha
sido desplazada.
Conocimiento
Msica
danza
23
25
Desarrollo psicomotor
Tecnologas y artesanas ancestrales en la
regin: su importancia, su uso y su
comercializacin.
Divisin de actividades en la regin segn el
calendario agroecolgico: por sexo, por edad
y potencialidades productivas.
Las fiestas, las danzas, la msica e
instrumentos musicales de la regin y
periodos de uso.
Clasificacin y curacin de las enfermedades
en la regin.
Produccin artstica y artesanal ancestral que
se pueden recuperar.
Desarrollo Emocional
Prcticas de relacionamiento y
agradecimiento de los quechuas con la
naturaleza o Pacha
Proteccin de la flora, la fauna, los minerales,
las plantas y otros elementos de la naturaleza
en nuestra cultura quechua.
Ubicacin de los astros, las estrellas, la luna:
su influencia y relacin en la vida
Fenmenos naturales en la regin y su
significado.
Produccin sin malograr la tierra.
Smbolos de identidad quechua.
Principales hitos o hechos en la historia de
nuestra Nacin o del pueblo quechua.
Sistema de organizacin de autoridades
propias.
Autoridades del pasado sin vigencia en la
actualidad y su recuperacin.
Formas propias de solucin de conflictos (en
la familia, en la pareja, en el ayllu, en litigios
de tierra, etc.)
Desarrollo Espiritual
Principales valores y principios que orientan la
convivencia en los quechuas.
Guas para la conservacin y enseanza de la
espiritualidad originaria en los quechuas.
Ceremonias de la cultura ancestral, su
recuperacin e incorporacin.
Acceso a los conocimientos sagrados y
prohibicin a dichos conocimientos.
Los ejes mencionados fueron trabajados en diferentes talleres de Potos, Chuquisaca y Cochabamba sistematizados en el
documento Recuperacin de saberes y conocimientos ancestrales y territorialidad de la Nacin Quechua. (CENAQ,
2007: 28,29,30,31,32,33,34 y 35)
26
11
La organizacin de los contenidos mnimos en planes y programas para los diferentes aos de escolaridad se
abordarn en un documento especfico complementario al Currculo Regionalizado.
27
e)
f)
g)
h)
Propuestas desde las Naciones y Pueblos Indgena Originarios (NyPIOs) del Estado Plurinacional de Bolivia.
31
33
7.2Fundamentos polticos
El marco poltico general en el que debe inscribirse este enfoque curricular comprende
tres aspectos: 1) Emergencia poltica de las naciones y pueblos indgena originarios en la
sociedad; 2) Ley de Educacin 070, Ley General 269 de Derechos Polticos y
Lingsticos, Ley 341 de Participacin y Control social y 3) la conformacin de un
Estadoplurinacionalconsiderando la misin, los roles y los desafos que competen a las
organizaciones sociales (Ibd.)
7.2.1 La emergencia poltica de los pueblos indgenas
Los pueblos y las naciones indgenas originarias constituyen la mayor parte de la
poblacin del pas: sus lenguas, costumbres y cosmovisiones conforman la raz cultural e
histrica de la sociedad y sus huellas se hallan impresas en la mayor parte de las
actividades, sean estas de carcter productivo, cultural o social. Sin embargo, en
contraste con este proceso histrico y presencia permanente, nuestra importancia poltica
no ha tenido la misma correspondencia. (dem.) Todo esto, en la lnea de los CNC
CEPOs, explica en gran parte la discriminacin y exclusin en que hemos vivido, la
descalificacin de nuestros conocimientos, la imposicin cultural y la progresiva alienacin
que sufren nuestras generaciones ms jvenes.
En ese contexto, un extenso y secular proceso de resistencia en luchas no reconocido por
la historia oficial, finalmente se ha materializado en la actual coyuntura. Ahora, los
indgenas estamos no slo representados en el gobierno; sino tambin participamos
activamente del diseo y configuracin de un nuevo Estado, en el que el sello y huella de
nuestras visiones del mundo, maneras de ser, saber, hacer y decidir estn presentes.
Este nuevo escenario de construccin estatal y nacional,distinto en medio de la fase de
desarrollo global del mundo, tambin implica la necesidad de repensar la educacin en su
estructura y finalidades en funcin y correspondencia a la huella y sello indgenas
originarias (CEPOs, 2008:40). Como dice:
Esto significa colocar lo cultural en el centro de la dinmica del sistema educativo. Empero, no se
deben tener en cuenta, solamente, los aspectos relativos a la forma de ver, sentir, actuar y de
relacionarse con los dems que tenemos los pueblos y las naciones indgenas originarias, y sobre los
que se tiene que trabajar y aprender, sino que se deben considerar las formas de construir y
sistematizar los conocimiento propios y los conocimientos universalizados; vale decir, se trata de
organizar el saber.(CNC-CEPOs, 2008: 40)
Para ello, es necesario partir del hecho que las tendencias principales en el campo
educativo del pas no tuvieron un horizonte definido en funcin de la reivindicacin de
saberes y conocimientos indgenas. Esto, explica en gran parte, que los procesos de
enajenacin cultural han seguido predominando en la formacin escolar y, junto a stos,
en las mentalidades y los cuerpos ha pervivido la colonizacin. Promover, desarrollar y
difundir nuestros saberes tiene una tarea que la acompaa: la descolonizacin de la
educacin y de la conciencia. Bajo esta orientacin ha sido elaborada la Ley de
Educacin y el marco legal del presente diseo curricular.
7.2.2 La Ley de Educacin 070 Avelino Siani Elizardo Prez
34
Las demandas histricas por mejorar la calidad de educacin con pertinencia cultural y
relevancia social desde las organizaciones sociales matrices y el CENAQ son parte
estructural en polticas educativas del Estado Plurinacional. Ya que vislumbran el modo de
vida donde habitan, su propia identidad cultural, lingstica, variedad de pisos ecolgicos,
necesidades y aspiraciones para el Vivir Bien.
En ese marco la Ley de Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez, respecto a sus
finalidades, propsitos generales, principios y caractersticas condensan elementos
substanciales para la aplicacin del Currculo Regionalizado Quechua. Como tambin, la
reglamentacin de la Ley 070 respecto a la organizacin curricular, participacin social
comunitaria, administracin y gestin, apoyo tcnico de recursos y servicios sern las
bases jurdicas que permitan establecer y formular todos los componentes curriculares.
La Ley de Educacin 070 constituye el marco legal de esta propuesta. En el corazn de
esta Ley late la reivindicacin del saber y poder de saberes y conocimientos indgena
originarios como componente bsico de su estructura y funcionamiento expresado en uno
de sus principales finalidades:
Consolidar, potenciar y proyectar la identidad cultural de cada pueblo y nacin indgena originaria y
afro boliviana, a partir de la ciencia, la tcnica, el arte y la tecnologa propia, en complementacin con
el conocimiento universal en la perspectiva de lograr la autoafirmacin y autodeterminacin del Estado
plurinacional boliviano. (CNC CEPOs, 2008:41)
35
Este conjunto de propsitos enmarcados en las disposiciones legales de la Ley 070 tiene
como teln de fondo la lucha por la descolonizacin educativa.Para ello, es necesario
concebir la percepcin conceptual desde la lnea de los CNC-CEPOs, que la colonizacin
es una forma extrema de dominio y sometimiento de un grupo de personas, sociedad o
nacin sobre otras. Para mantener este dominio se hace uso sistemtico de la fuerza y
del poder despojando, a los pueblos sometidos, de sus bienes materiales y descalificando
su capital cultural; de modo que este sometimiento no slo es material sino tambin del
pensamiento y el espritu.
Por experiencia sabemos que en el pas se ha vivido durante siglos un rgimen colonial
que ha generado una forma de dependencia, de sometimiento a los pueblos indgena
originariosy que an sigue arraigado en ciertos mbitos de la sociedad caracterizada por
una marcada exclusin, marginalidad y discriminacin econmico, poltico, social, cultural,
de pensamiento ideolgico e intelectual. Desde la visin educativa enfatizamos que la:
Descolonizacin de la educacin no significa privilegiar las concepciones del mundo moderno
occidental como si fueran nicos y universales, sino reorientar los contenidos hacia la valorizacin y la
legitimacin de los conocimientos, de los saberes y de las tecnologas de las culturas indgenas
originarias, en dilogo intercultural con el conocimiento universal. (CNC CEPOs, 2008:43)
36
Yachay: Saber, sabidura. (Annimo 1905) Yachay: saber, conocimiento, sabidura. Penetracin intelectual Ciencia que uno posee
Ciencia demostrada. Aprendizaje, tiempo y ocupacin a que uno se dedica con el fin de saber un arte u oficio. Habilidad, capacidad con
que se da prueba de algo que se sabe. (Lira 1982) (Citado por Pari en Carvajal et. al. 2005:70)
37
conservacin, manejo y defensa de los recursos naturales en aras del desarrollo comunitario
local, regional y. nacional (Ibd.).
Entonces, el principio del currculo es generar en los estudiantes una mayor conciencia
productiva que garantice el cuidado de la Madre Tierra para una produccin sustentable,
sostenible y autogestionaria en atencin a las cadenas productivas de cada contexto
sociocultural. Solo as ser efectiva la contribucin para que los estudiantes continen sus
estudios en los centros de formacin profesional y desempearse al mismo tiempo en el
mercado laboral, de acuerdo a las demandas de carcter individual, familiar y
socioeconmico de la comunidad y del Estado Plurinacional.
La nueva pedagoga tambin busca apoyar el desarrollo espiritual de los estudiantes,
enmarcndose dentro de la concepcin de fortalecimiento de nuestra espiritualidad,
respetando como parte de sus derechos la fe y creencia de las naciones indgenas
originarias. A esta orientacin la Ley 070 denomina como educacin laica entendida como
aquella educacin que se mantiene independiente a cualquier doctrina religiosa".Esto
Significa que el desarrollo de la actividad docente prescinde de la instruccin o
adoctrinamiento religioso (Ibd.:49). Es decir, que en la enseanza pblica no debe
incorporarse la enseanza o prctica de algn culto religioso de manera exclusiva. Su
propsito es mantener la educacin liberada de servidumbres confesionales de cualquiera
ndole (dem.).
Empero, la educacin laica no es antirreligiosa, ni cuestiona los fundamentos de las
religiones, tampoco busca que desaparezca la educacin religiosa. Contrariamente, plantea
la neutralidad en materia religiosa, menos an la ausencia de valores y principios. La
educacin laica difunde y defiende los valores y el respeto a la dignidad y naturaleza
humana.
En el contexto de la pluralidad de cosmovisiones que caracterizan al pas, la escuela
impartir que la adhesin a un credo religioso es un derecho de las personas y debe ser
respetada en correspondencia al mbito familiar y las religiones respectivas. La finalidad de
esta propuesta es que la enseanza no mantenga una sola religin oficial, por lo que
rechaza todo tipo de imposicin dogmtica en el mbito religioso.La base es clara, el nfasis
pedaggico en la escuela debe consagrarse a promover la enseanza de los valores
morales, democrticos y ticos que comparte la humanidad, con el objetivo de reafirmar las
concepciones y espiritualidades de estudiantes en los pueblos indgenas originarios basados
en relacin con la naturaleza y el cosmos; a la vez favorecer el respeto y apertura a la
libertad de creencias y visiones religiosas diferentes.
Como consecuencia de este enfoque pedaggico, la enseanza debe ser entendida como un
proceso de construccin compartida de conocimientos. En el cual, el profesor debe actuar
como dinamizador de la clase, respetuoso del desarrollo de los estudiantes. Asimismo, es
necesario que cuentecada vez ms con un bagaje amplio de informacin,conocimientos
sobre contenidos curriculares y activo participante de innovaciones didcticas. Por
cuanto,asume un compromiso moral por el bienestar y desarrollo social, cognitivo y personal
39
Fuente (INE) Instituto Nacional de Estadstica Censo de Nacional de Poblacin y Vivienda 2001. Informacin demogrfica
de la poblacin total en el rea de cobertura del CENAQ en el documento Tierra, territorio y educacin. Propuesta de
gestin administrativa en educacin desde la visin de las naciones indgenas originarias. (CNC CEPOs, 2009:25)
40
reas curriculares.A la vez que tiene este gran recurso, el currculo asume como un reto
mayor, no solamente el reconocimiento a la existencia de la diversidad y su riqueza; sino
tambin, fundamentalmente de cmo lograr que dichas culturas convivan en paz,
armona, respeto y reciprocidaden complementariedad.Esto significa, que aprender la
cultura y aprender de las culturas, es el motivo pedaggico subyacente a la dinmica
curricular puesto que a tiempo de aprender sobre sus caractersticas, tambin debe
aprenderse capacidades de relacin con los miembros de otros pueblos. Nuevamente, la
temtica de la interculturalidad cobra vigencia como mecanismo de trabajo sobre la
temtica de la diversidad cultural.
Al hacerse cargo de esta diversidad, el currculo adquiere un carcter complejo tanto
referente a su diseo, como a su implementacin. Por un lado, responde a las exigencias
de orden nacional que son compartidas por todos los habitantes del pas y por otro
responde a las exigencias y requerimientos especficos de cada uno de nuestros pueblos
y naciones indgenas, as como de las poblaciones no indgenas.
En esta visin, el currculo regionalizadose configura tomando en cuenta estos aspectos:
saberes y conocimientos propios, universalizados, las caractersticas y naturaleza de
otras culturas de otros pueblos.Para ello, considera necesario incorporar mecanismos
que garanticen su desarrollo, el principal de ellos es la participacin de la comunidad en
todo el proceso, desde su diseo, su implementacin y el seguimiento hasta la
verificacin de sus resultados.
La diversidad es, en definitiva, un desafo de orden cognoscitivo ms prctico que
terico, de aprendizaje y creacin de una nueva realidad. En ese contexto, el currculo
regionalizado tiene la finalidad de preparar a los estudiantes que formen parte de este
nuevo proyecto histrico y social que ha emprendido la Nacin Quechua y el Estado
Plurinacional de Bolivia.
8 El currculo regionalizado y el tratamiento de lenguas
Referenteal uso y tratamiento de lenguas en el aula, podemos observar un panorama con
amplia gama de niveles de uso y manejo de la lengua originaria quechua como L1 en
reas rurales y castellana como L2 en ciudades y/o viceversa como se observa a
continuacin:
Nios y nias monolinges en lengua quechua.
Nios y nias bilinges en lengua quechua que manejan el castellano a distinto nivel
sin poder expresarse con facilidad.
Nios y nias bilinges que se expresan con facilidad en su lengua quechua y el
castellano.
Nios y nias bilinges en lenguas originarias, con diversos grados de manejo oral.
Nios y nias que hablan hasta tres lenguas (quechua, aimara y castellano)
Nios y nias monolinges castellano hablantes.
41
Esta realidad lingstica que es una vivencia diaria en la mayora de las escuelas del pas,
hasta ahora es, an, ignorada por muchos docentes y autoridades educativas del Estado;
en algunos casos por desconocimiento de las normativas y en otros por falta de una
lectura real en los contextos socioculturales, comunidades y grupos lingsticos 15 . El
tratamiento de lenguas se respalda en el Art. 7 de la Ley de educacin 070 que dice: la
educacin debe iniciarse en la lengua materna, y su uso es una necesidad pedaggica en
todos los aspectos de su formacin (MINEDU, 2010:12). Por supuesto, sin descuidar el
desarrollo de su segunda lengua y una tercera que ser, la lengua extranjera.
Indudablemente el uso de lenguas se articula con saberes propios y conocimientos
occidentales. De ah que La escuela no debe ser centro de colonizacin mental de
formas de pensar, vivir, hablar, vestir y aprender de la cultura occidental, as sea en
quechua (Rengifo, 2004:112). Esto se sintetiza en que los saberes de los estudiantes
como su lengua materna, quechua, no deben ser utilizados por el maestro como recurso
pedaggico para aprender el conocimiento occidental; sino para afirmar su cultura local,
regional y nacional.
Al respecto, en el Currculo Regionalizado de la Nacin Quechua, la estrategia de
incorporacin y uso de lenguas originarias se consideran determinantes en la
estructuracin mental del ser humano, cuyo uso, es una necesidad social, cultural y
pedaggica. Por ello, como respuesta a la demanda histrica y atencin a la diversidad
lingstica se recomienda las siguientes estrategias de uso de lenguas:
8.1 Enseanza en y de las lenguas
La enseanza de lenguas tiene que observar el Art. 7 que dice: se adoptan los siguientes
principios obligatorios de uso de lenguas por constituirse en instrumento de comunicacin,
desarrollo y produccin de saberes y conocimientos en el Sistema Educativo Plurinacional
(Ley 070, 2010:12):
1.
2.
3.
4.
5.
La enseanza del lenguaje de seas es un derecho de las y los estudiantes que lo requieran en el
sistema educativo. La enseanza del lenguaje de seas es parte de la formacin plurilinge de maestras
y maestros.
Asimismo, debe apegarse a los principios de la Ley General 269 Art. 4, inciso g), h), i);
como tambin los Art. 5 y 6 de derechos lingsticos y colectivos16.
Por su importancia de desarrollo y status de la lengua originaria, en los procesos de
aprendizaje y enseanza, es necesario lograr las cuatro capacidades lingsticas:
15
16
42
escuchar, hablar, leer y escribir al igual que el castellano o el ingls. Una quinta
capacidad, an discutida, que sera el pensar desde la lgica del quechua, aimara,
guaran u otro idioma originario. En la lnea de Grimaldo Rengifo que dice: El quechua
es por excelencia una lengua oral y esto se expresa en su cosmovisin como un requisito
para relacionarse con los seres del mundo hacerlo de manera directa y presencial.
(Rengifo, 2004:101) Se enfatiza que en la oralidad se respeta las variedades lingsticas
como: idiolectos, dialectos y sociolectos de cada regin idiomtica; en tanto que en la
escritura debe regirse a la normalizacin y normatizacinestndar del quechua como otro
medio de comunicacin textual.
8.2 Enseanza de la lengua extrajera
La lengua extranjera L3,es aquella que no se usa o se habla habitualmente para la
comunicacin en un determinado contexto y,necesariamente, se aprende en la escuela,
instituto u otra institucin de enseanza de lengua extranjera. Sin embargo, en
cumplimiento al mandato constitucional en Bolivia y la Nacin Quechua ya es una poltica
de aprendizaje y enseanza una lengua extranjera. Como se estipula en el Art. 7 numeral
5 de la Ley de educacin 070.
Enseanza de la lengua extranjera. La enseanza de la lengua extranjera se inicia en forma gradual y
obligatoria desde los primeros aos de escolaridad, con metodologa pertinente y personal
especializado, continuando en todos los niveles del Sistema Educativo Plurinacional. (Ley 070,
2010:12).
La meta final de este modelo de desarrollo lingstico es lograr que los estudiantes, al
culminar su formacin escolar,conozcan paulatinamente, aprendan y usen paralelamente
tres lenguas con un grado de suficiencia de la lectura comprensiva y escritura adecuada
como garanta de su transitabilidad.
43
PARTE II
1 Fundamentos tericos, normativos y polticos del currculo regionalizado
En la segunda parte de este documento se describen los fundamentos tericos, normativos y
polticos que sustentan la propuesta del currculo regionalizado para la Nacin Quechua.
Primero, hacemos una mirada panormica de las distintas orientaciones que se pueden
abordar sobre el currculo regionalizado. Luego pasamos a presentar nuestra concepcin de
currculo regionalizado. En un tercer momento analizamos el marco normativo legal en el
que se fundamenta la propuesta de currculo regionalizado: la CPE, Ley de Educacin 070
Avelino Siani Elizardo Prez, Ley General 269, Ley 341, entre otras. Finalmente,
presentamos cinco antecedentes problemticos que fueron discutidos en la elaboracin del
currculo regionalizado de la Nacin Quechua.
1.1 Fundamentos y concepciones tericas del currculo regionalizado
Para comprender los fundamentos y percepciones tericas del currculo regionalizado es
necesario remontarnos a las demandas reivindicativas histricas de los pueblos indgenas
originariospor una educacin con pertinencia cultural y relevancia social emergida desde la
cosmovisin e identidad de la Nacin Quechua.
1.1.1 Fundamentos reivindicativos
Los fundamentes principales para la elaboracin del Currculo Regionalizado de la Nacin
Quechua responden a las demandas histricas en tiempo y espacio. Desde la incorporacin
al estado nacional y la aplicacin de polticas educativas monoculturalesque han
invisibilizado la vivencia dinmica, los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas
originarios del pas, en particular de la Nacin Quechua, relegando del sistema educativo a la
oralidad y medios de comunicacin en familia y las comunidades del agro. Esta realidad
refleja hitos de trascendencia social que resumen un final, al mismo tiempo un inicio de
desafos acordes a la realidad pluricultural y plurilinge.
Un final, porque las polticas educativas elitistas y monoculturales no respondieron a las
exigencias de una sociedad en constante movimiento social de enfoques educativos y
estructuras organizacionales, como los quechuas. Un inicio, porque el reconocimiento de los
derechos humanos a pueblos indgena originarios se refleja en el Convenio 169 de la
Organizacin Internacional de Trabajo (OIT), la carta magna de la Constitucin Poltica del
Estado, la Ley de Educacin 070 Avelino Siani Elizardo Prez, Ley General 269 de
Derechos y Polticas Lingsticas, Ley 341 de Participacin y Control Social; Ley 045 Contra
toda forma de discriminacin racialy otros documentos jurdicos. Resumiendo, las demandas
histricas puntualizamos en los siguientes:
1. Construccin de un nuevo Sistema Educativo Plurinacional que responda a la
Cosmovisin e identidad sociocultural, lingstica, econmica y poltica de las
Naciones, Pueblos Indgena Originarios y AfrobolivianosNPIOs y otros pueblos
interculturales.
44
flexible y diverso porque est inserto a la diversidad social, cultural y pedaggica (MEC,1996
en Yapu 2009:71). La flexibilidad entendida como apertura a la incorporacin de los ms
excluidos, NPIOCs, respetando sus formas de vida, saberes y conocimientos en la
construccin social del pas y con pertinencia en la educacin.
Asimismo, haciendo una lectura real de la emergencia del poder de decisin de las
organizaciones sociales, propuestas y polticas de su articulacin al Estado Plurinacional:
El currculo es un espacio de accin poltica que genera la transformacin de las formas de
organizacin, actuacin y relacin en la sociedad como una oportunidad para desarrollar prcticas
sociales de acuerdo con las exigencias laborales y las demandas de produccin material e intelectual.
(dem.)
concepcin del currculo como prctica obliga a investigar las condiciones subjetivas y las
condiciones institucionales de produccin curricular.
El mejoramiento de la prctica, praxis, implica asumir el compromiso social, la vocacin de
servicio y desempeo profesional por un proyecto descolonizador, liberador y emancipador
productivo terico prctico e intelectual que tome en cuenta las siguientes caractersticas:
Proceso integrado en espiral de investigacin-accin prctica sustentado por la
reflexin crtica ms que por un plan a cumplir. Ya que, el currculo no puede separarse
del proceso de realizacin de las condiciones concretas en que se desarrolla, la
prctica tiene lugar en un mundo real.
La prctica opera en el mundo de las interacciones sociales y culturales. Por ello, el
currculo no puede referirse slo a situaciones de aprendizaje. El acto social como
praxis contempla el ambiente de aprendizaje, entendiendo la interaccin entre
enseanza y aprendizaje dentro de determinadas condiciones.
La prctica es un mundo construido, no natural, el contenido del currculo tambin tiene
que entenderse como una construccin social relevante y significativa.
La prctica asume el proceso de creacin de significados como una construccin social
en que hay conflictos y conciliaciones como simbiosis entre el mundo natural y
espiritual de la cosmovisin e identidad quechua.
La prctica de currculo entre estas caractersticas, implica que el docente sabe reflexionar
crticamente sobre su prctica, la seleccin de contenidosintraculturales, interculturales, la
formulacin de objetivos holsticos, las estrategias y tcnicas metodolgicas, las alternativas
de valoracin del proceso y productos a lograrse con los beneficiarios, los estudiantes.
El currculo como puente entre la teora y la accin se entiende como actividad social de la
educacin, es un conjunto de ideas prcticas y formas que no pueden pensarse slo desde
la problemtica del aula; sino que estn estrechamente relacionadas con la realidad social,
productiva, econmica, poltica, cultural y lingstica de los pueblos de la Nacin Quechua.
1.4 El currculo supeditado a la tcnica y la tecnologa
En diversos contextos del mundo, como el caso de Bolivia, constitucionalmente el sistema
educativo es una prioridad substancial para el progreso social, cultural, poltico, econmico y
lingstico acordes al avance de la ciencia y la tecnologa. Para ello, hay que comprender
qu es tcnica y qu es tecnologa. Desde la experiencia, la palabra tcnica significa
conjunto de procedimientos y recursos de que se apoya una sabidura (ciencia) o un arte
(habilidad)para lograr un determinado producto u objetivo especfico. Ejemplo, fabricacin de un poncho
tejido. En esa lnea, la palabra tecnologa es el conjunto de elementos estructurados de forma
sistemtica para planear, implementar y evaluar el proceso de aprendizaje y enseanza
en trminos de objetivos generales y especficos, con base en la ciencia siguiendo
procedimientos tcnicos y prcticos hacia la obtencin de resultados esperados. Por otra
parte, la tecnologa se interpreta de un modo genrico, como la aplicacin de una ciencia a la solucin
de problemas prcticos. A partir de ello a la tcnica y tecnologa se considera Tecnologa
Educativa.
48
despertar el espritu crtico reflexivo a fin de generar autocrtica de nuestros pueblos, sus
valores, historia, creencias y permita juzgar incluso de sus propias tradiciones y costumbres.
La concepcin del currculo regionalizado en este trabajo es a partir de las polticas
educativas de intraculturalidad, sin dejar de lado la interculturalidad y el plurilingismodel
modelo educativo sociocomunitario, productivo, descolonizador, inclusivo y participativo. La
reflexin de Puente es valiosa al respecto como dice:
El currculo debe tener capacidad de orientar hacia la vida y la profesin para la que se preparan,
siendo sta el servicio que luego podrn ofrecer a la sociedad. El currculo tiene que ayudar a ensear
que en la vida tiene sentido ayudar y servir, que vale la pena dar y regalar, que es bello compartir.
Finalmente, el currculo indgena, segn Puente, debe hacerlos sentir parte entraable de esta patria y
ciudadanos de todo el mundo.(Puente en CNC-CEPOs, 2012:20)
50
PARTE III
1 Estructura del currculo regionalizado de de la nacin quechua
1.1 Principio ordenador
Es el sustento y la base cultural, filosfico, pedaggico, social, poltico de la estructura del es
el primer eslabn que orienta a todo el proceso del currculo regionalizado de la Nacin
Quechua.
1.1.1 Cosmovisin e identidad
Este principio ordenador constituye la Cosmovisin e Identidad de la Nacin Quechua,
engloba todas las concepciones que rigen la implementacin de la presente estructura
curricular regionalizada respondiendo a dos niveles: mundo espiritual y mundo natural, no de
manera separada; sino fortalecida por la energa recproca indisoluble.
En este sentido, la relacin entre cosmos e identidad da lugar a la comprensin entendida
como un conjunto de valoressociocomunitarios, saberes, conocimientos, prcticas de
espiritualidadesinteriorizadas por los integrantes de una cultura.La cosmovisin es una forma
de concebir el mundo y la vida, a partir del cual las personas interpretan, conceptualizan y
explican la vida social, econmica, poltica y cultural de la humanidad a partir del gran orden
csmico.
La cosmovisin se adentra a todos los campos de la vida poltica, espiritual, moral, filosfica,
sociocultural y lingstica en directa relacin con la Madre Tierra. En este sentido, est
conformada por una serie de principios comunes que sirven de base terica y prctica para
su aplicacin y articulacin con los ejes ordenadores, categoras, reas, campos y
contenidos curriculares, que a su vez incorporan otras formas de concebir el mundo.
1.2 Ejes Ordenadores
Los ejes ordenadores constituyen el mundo espiritual y el mundo natural,los cuales son:
saberes, conocimientos, actitudes y prcticas priorizados por la sociedad para ser reflejadas
en cuatro reas de saberes y conocimientos y en diecisis temticas curriculares que surgen
gracias a muchas reivindicaciones de las naciones y pueblos indgena originario campesinos,
coadyuvadospor los Consejos Educativos de los Pueblos Educativos (CEPOs) en pos de
hacer realidad el nuevo enfoque de la educacin plurinacional destinada a lograr en las
personas criterios de convivencia armnica dentro del cosmos e identidad para el Vivir bien.
Cada eje ordenador constituye esencialmente el centro dinamizador, integral, holstico,
interrelacionador, exhaustivo, que surge para deconstruir y superarlafragmentacin y fisura
de los saberes y conocimientos en los procesos educativos de la Nacin Quechua.Asimismo,
son instrumentos metodolgicos que generan la articulacin de saberes y conocimientos
de las reas y temticas curriculares con la realidad sociocultural, lingstica, econmica y
poltica en los procesos educativos,enmarcados dentro de los subsistemas de educacin
comunitaria vocacional, comunitaria productiva hasta la etapa avanzada profesional. Los
mismos, son de aplicacin obligatoria y deben concretarse en la prctica, la teora y la
51
Mundo espiritual
Mundo natural
Es a partir de estos ejes ordenadores que se han identificado y definido las temticas
curriculares que subyacen a las reas y asignaturas. Estas temticas expresan las
particularidades de relaciones antes descritas. Si bien, dichas temticas tienen una relativa
autonoma en su formulacin, anlisis y aprendizajeno pueden estar separadas unas de
otras, ya que el sentido que adquieren est basada precisamente en la relacin entre lo
espiritual y lo natural, ambos inmersos en la cosmovisin e identidad de la Nacin Quechua.
Esta dualidad expresa nuestra cosmovisin e identidad indgena en relacin a la funcin que
cumple la oposicin y la complementacin de contrarios en su concepcin. La oposicin
permite la incorporacin de una diversidad de esferas culturales autnomas expresadas en
53
En el eje mundo natural se incluyen las esferas del arte y artesana, la produccin, el
clculo/estimaciones y el uso de la tecnologa como bases para la formacin del estudiante
que le permita actuar y transformar el medio conservando una relacin armoniosa con los
recursos que tiene a su disposicin. Estos mbitos se complementan con las problemticas
de salud, el estudio de la naturaleza, la concepcin del espacio y el tema del territorio
dirigidos a lograr la comprensin del mundo.
Esta agrupacin, si bien conserva una lgica interna de correspondencia entre las esferas
culturales nombradas tanto a nivel vertical como horizontal, lo que sostiene su articulacin
54
55
57
El trmino de mundo que se ha venido empleando en las reas curriculares, por consenso entre tcnicos del Ministerio de
Educacin y CNC CEPOs, es excluido por su amplia complejidad y muy genrica a la educacin.
62
valores, cultura, lengua, etc. En suma, la diversidad del ser humano, anms en un contexto
pluricultural y plurilinge como la Nacin Quechua. A continuacin reflejamos un resumen de
las reas curriculares en el siguiente cuadro:
63
EDUCACIN PARA
FORMACIN
DE
PERSONA
LA
LA
EDUCACIN PARA LA
VIDA EN COMUNIDAD
EDUCACIN
TRANSFORMAR
NATURALEZA
PARA
LA
REAS CURRICULARES
Centradas en el desarrollo de estudiantes, sus caractersticas y
posibilidades. En esta tendencia la escuela tiene como deber
principal, respetar y desarrollar estas caractersticas concebidas
como potencialidades.
Capacidades y comprensiones en torno a una nueva forma de
organizacin social basada en el respeto mutuo, la
complementariedad de deberes y responsabilidades y el servicio
a los dems en la lucha por el bien comn.
Proceso de produccin, conservacin, manejo y defensa de los
recursos naturales a partir de los conocimientos previos de los
estudiantes para el cuidado y la conservacin de la naturaleza
viva y todo el medio ambiente csmico.
64
Cosmovisin e Identidad
EJES ORDERNADOREDS
Mundo Espiritual
AREA
CURRICU
LARES
DIMENSI
ONES
PRINCIPIO ORDENADOR
Ser
Saber
Hacer
Decidir
OBJETIVOS
HOLSTICOS
CONTENIDOS
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Identificamos
diferentes
elementos
simblicos
de
nuestra
cultura
quechua, mediante
la exploracin y
reconocimiento de
saberes
y
conocimientos de
la simbologa, a
travs
del
intercambio
e
interpretacin de
lecturas prcticas
de
fenmenos
SIMBOLOGA
PRACTICA
Observacin de vivencias familiares
de las y los estudiantes, tomando en
cuenta los valores, principios,
hbitos e identidad.
Observacin y prcticas culturales,
principios,
valores
simbologa,
espirituales
de convivencia
recproca en la familia, la
comunidad, la Madre Tierra y el
Cosmos de la Nacin Quechua.
Interpretacin y reconstruccin de
nuevas formas de pensar, sentir y
hacer de acuerdo a las necesidades
econmicas, culturales, polticas y
sociales.
1. Lengua quechua
Qhichwarimay
2. Wiphalakuna
3. Vestimenta
4. Pututu
5. Colores llimpikuna
6. TejidosTukuy laya
awaykuna
7. Bastn de mando,
chimbor
8. Cerros Urqukuna:
achachilas, apachetas,
pukara y otros.
9. Estrellas Chaskakuna
VALORACION
PRODUCTOS
Reconocemos la wiphala
Primaria
como un smbolo de la Mediante
el
Nacin Quechua.
dibujo
identificamos los
Desarrollamos capacidades colores de la
de reflexin crtica y wiphala y sus
revalorizacin
de significados.
significados
en
la
diversidad sociocultural
En un grfico
identificamos las
Para la valoracin de constelaciones
resultados o productos se quechuas.
basar en tres momentos: Representamos
recopilacin
de grficamente
informacin, valoracin y cerros tutelares
alternativas de solucin de de cada regin.
65
csmicos,
sol, luna la cruz del sur,
climticos, de la
mancera, era, mayu,
naturaleza, para la
qutu cabrilla llama,
prediccin
del
khuchpana.
tiempo y espacio 10. Fenmenos naturales:
relacionado al ciclo
calor, fro, lluvia,
agrcola, pecuario y
sequa, sombra, viento,
festivo de cada
arcoris, plantas,
regin.
nevada, trueno,
antawara, nubes, agua,
roco y otros.
11. Diferentes animales
que predicen Tukuy
laya
uywakunapwillayninku.
12. Interpretacin de los
sueos en el mundo
andino
Musquykunapwillayniy
.
inicio, de proceso y de
Secundaria
productos en trminos
cualitativos, cuantitativos y
Redactamos
descriptivos.
descripciones
escritas
simblicas
en
diferentes tipos
de textos.
Desarrollamos
capacidad
de
reconocimiento e
interpretacin de
la simbologa de
acuerdo a la
cosmovisin
e
identidad
quechua.
PRODUCTO
Demostracin de actitudes positivas
constructivas de acuerdo a los
valores y principios en la convivencia
comunitaria
Ser
Saber
Hacer
Revalorizamos
MSICA Y DANZAS
PRACTICA
nuestra msica y
Observacin y prcticas culturales,
1. Msica y danza, tiempo
danza,
principios,
valores
simbologa,
de
siembra:
Caja,
erqi,
comprendiendo la
espirituales
de convivencia
quena,
Tarka,
riqueza de estos
recproca en la familia, la
Decidir
elementos
Pinquillada,
flauta,
artsticos, a travs
larin, coplas de siembra
de
distintas
chumiliada,
actividades
musuqwawa, luqlu culturales
tonada
de
todos
comunitarias para
santos.
difundir, fortalecer 2. Msica y danza tiempo
y desarrollar la
de carnaval: Caja, erqi,
diversidad cultural
quena,
Tarka,
de
la
nacin
Pinquillada,
flauta,
quechua.
Salaque, Coplas de
carnaval
takipayanaku,
Muyumuyu, pali pali,
etc.
3. Msica y danza tiempo
de cosecha paskuwa:
Ayarachi ayarichi,
Sikuris - Jula jula,
charangueda, Huayo,
Chunquitu, achuqalla,
chanoqa, Zapateo, Las
trillas,
Qhunquta,
charangueda
autctonaChillpiy
killpay,
markay
(sealada y marcada de
animales).
Chirawa pacha/
Interpretacin de
Desarrollamos capacidad msicas de la
de
reflexin
y comunidad.
revalorizacin
de
significados
en
la
Secundaria
diversidad sociocultural
Produccin
Para la valoracin de literaria artstica
resultados o productos se de:
canciones,
basar en tres momentos: poesas,
coros,
recopilacin
de coplas y otros.
informacin, valoracin y
alternativas de solucin en Conformacin de
trminos
cualitativos, grupos musicales
cuantitativos
y autctonos
y
TEORA
descriptivos.
folklricos.
Identificacin de ritmos, sonidos y
meloda en rondas y canciones.
Festival de msica
Interpretacin,
anlisis
y
y danza
comprensin del significado de los
tipos de textos de acuerdo al
Elaboracin
de
contexto bajo la direccin de la
una
revista
maestra o maestro practicando en
cultural
situaciones concretas mediante la
Construccin de
solidaridad y reciprocidad.
instrumentos
Identificacin de la msica y danza
musicales.
en diferentes festividades y el
tiempo de cosecha y siembra,
VALORACIN
Reflexin sobre las prcticas de
convivencia y la interpretacin de
actitudes
asumiendo
responsabilidades compartidas con
mayor compromiso social de
67
Valoramos
y
practicamos
los
principios
sociocomunitarios
empoderndonos
de
su
valor
sociocomunitario
hacia el vivir bien, a
partir de acciones
interactivas
personales
y
colectivas
para
desenvolverse con
actitud de respeto,
lealtad y justicia
con el medio social.
PRINCIPIOS Y VALORES
Tinka
3. Dualidad: hombre
mujer, sol luna,
negativo positivo, etc.
Relacionalidad
Complementariedad
PRACTICA
Observacin de las prcticas
culturales, principios y valores
espirituales
de convivencia
recproca en la familia, la
comunidad, la Madre Tierra y el
Cosmos de la Nacin Quechua.
Prcticas
de
actividades
en
comunidad, para la transformacin
personal y comunitaria de acuerdo a
las caractersticas socioculturales
Intercambio de experiencias.
Anlisis documental.
Lluvia de ideas.
Practicamos principios y
valores en los diferentes
espacios diarios de la
comunidad.
Representa
grficamente
reciprocidad
(waqi- tinka)
la
VALORACIN
y dilogo sobre
trminos
cuantitativos
la descriptivos.
cualitativos,
y
68
importancia de la convivencia
enmarcada en los principios,
reciprocidad,
dualidad
y
complementariedad.
PRODUCTO
Demostracin de actitudes positivas
constructivas de acuerdo a los
valores y principios en la convivencia
comunitaria.
Ser
Asumimos la espiritualidad y
ESPIRITUALIDAD
Saber
respetando
los
conocimientos
Hacer
Decidir
PRACTICA
Visita a personas con experiencia, sabios, y otros.
religiosidad comprendiendo y
saberes
csmicos,
travs de prcticas en el
Primaria
comunidad.
regin.
Tierra y el Cosmos.
Valoramos el cuidado a los
69
postura
de
equilibrio
en
ofrenda.
4. Millurakuy
espiritual.
5. Santiwaqkuna Animeros
Escucha atenta
Lluvia de ideas.
revalorizacin
Para
Interpretacin
de
significados
comprensin
de
realidades.
VALORACIN
en
la
(intangible)
significados
diversidad sociocultural
TEORA
6. Culto a la fecundidad.
de
la
valoracin
de
resultados
Secundaria
Identificamos y describimos
PRODUCTO
Demostracin de actitudes positivas y constructivas de
acuerdo a los valores y principios en la convivencia
comunitaria.
70
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Valoramos
nuestros
mitos,
leyendas
e
historias, a travs
de prcticas y
manifestaciones
culturales en la
cotidianidad,
mediante
la
recopilacin
de
saberes
y
conocimientos del
contexto,
para
contribuir
al
proceso
de
concrecin de una
educacin
sociocomunitaria.
MITOS E HISTORIA
PRACTICA
Entrevistas a abuelos, abuelas
Los Mitos y la historia de la visita a sabios y autoridades.
nacin quechua se basan
quechuas
a
personas
con
en
leyendas,
mitos,
experiencia de la nacin quechua.
cuentos,
narraciones, Comentarios sobre las enseanzas y
poesa y otros.
mensajes que encierran los mitos e
historias de la Nacin Quechua.
1. Extensin
de
los Participacin activa segn vivencias
quechuas: Qullasuyu,
de usos y costumbres
Kuntisuyu,
Lluvia de ideas.
Chinchasuyu, Antisuyu.
Investigacin accin.
2. Origen e historia de
Escucha atenta
personajes quechuas:
hermanos Ayar, Manco
TEORIA
Kapaq, Mama Uqllu,
Revisin bibliogrfica para su
Pachakutiq,
Tupaq
teorizacin desde un cuadro
Katari, Tupaq Amaru,
comparativo de lo que era antes y lo
Lupaqas, Hnos. Waskar,
que es hoy.
Atahuallpa,
Investigacin de las diversas
WaynaKapaq,
leyendas y mitos de la Nacin
TupaqYupanki y otros.
Quechua
3. Levantamientos
Anlisis y argumentacin sobre los
indgenas y personajes
valores culturales e histricos que
Quechua: Zarate Willka,
encierran los mitos y leyendas
Hnos. Carrillo Callizaya,
Interpretacin y reconstruccin de
Qurusa Llave, Bartolina
nuevas formas de pensar, sentir y
Sisa, Toms Katari y
hacer de acuerdo a las necesidades
otros.
econmicas, culturales y polticasy
Otros personajes
sociales.
que contribuyeron al
Interpretacin y reconstruccin de
fortalecimiento de la
nuevas formas de pensar, sentir y
identidad Quechua.
hacer de acuerdo a las necesidades
4. Mitos leyendas:
econmicas, culturales y polticasy
Leyenda del maz
Relatan mitos
comunidad.
de
la
Primaria
Dramatizamos
Describe de manera oral a diferentes
los
lderes
de
la escenas
comunidad.
Representamos
Desarrollamos
grficamente los
investigaciones
de mitos e historia
biografas
de de
cada
levantamientos indgenas.
comunidad.
Secundaria
Recopilamos leyendas
mitos de los quechuas.
y Describimos de
forma oral y
escrito
relatos,
Desarrollamos la capacidad mitos, leyendas a
de
reflexin
y partir de
las
revalorizacin
de experiencias
significados
en
la vividas.
diversidad sociocultural.
Producimos
Para la valoracin de ensayos:
resultados o productos se biografas,
basar en tres momentos: historias,
recopilacin
de monografas, etc.
informacin, valoracin y
alternativas de solucin en Teatralizamos
trminos
cualitativos, obras literarias de
cuantitativos
y los quechuas.
descriptivos.
71
Leyenda de la papa
sociales.
Leyenda de la coca
Recopilacin e ilustracin de textos
Leyenda del trigo y
en los mitos y leyendas.
la cebada.
Investigacin desde el lugar de
Leyenda del chilikchi
origen.
Leyenda del molle
Leyenda del hornero
VALORACION
Leyenda del taraqchi Valoracin en trminos cualitativos
El jukumari Oso
con
apreciaciones,
elogios,
andino
motivaciones
permanentes
y
Los minerales del To
orientaciones de retroalimentacin
en funcin a desempeos en
procesos y resultados como en las
relaciones interpersonales y en
convivencias comunitarias
PRODUCCION
Narraciones: orales y escritas.
Interpretacin y descripcin.
Fichas tcnicas de recoleccin
informativa.
Proyectos de aula: planificacin
conjunta y pedaggica.
Ficha tcnica: Diario de campo,
Biografa, Autobiografa.
72
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Recuperamos
prcticas y formas
de
gobierno,
entendiendo
la
organizacin
comunitaria
mediante
el
ejercicio de usos y
costumbres para
una
convivencia
democrtica, con
justicia e igualdad.
GOBIERNO Y
ORGANIZACIN
COMUNITARIA
1. Organizacin
comunitaria:
Yawar ayllu - Familia
Ayllu - Comunidad
Marca Juchuysuyu
Suyu Nacin
2. Organizacin de
autoridades en Ayllus
Mallku, Mama Talla
Kuraka Mayor
Kuraka Menor
Jilaqata
Alcalde
3. Organizacin Social de
Ayllus
Juchuytantakuy:
Reunin
Kawsaytukuriytantakuy Cabildo
Parlamento
4. Organizacin sindical y
autoridades:
Sindicato (Comunidad)
Sub central
Central regional
Central provincial
Federacin regional
Federacin
nicaDepartamental
Confederacin Sindical
nica de Trabajadores
Campesinos de Bolivia.
PRACTICA
Investigacin de la estructura de la
organizacin comunitaria.
Personificacin teatral de los roles
de autoridades originarias.
Participacin en encuentro de
organizaciones Sociales.
Recopilacin e ilustracin de textos
en los mitos y leyendas.
Reconocemos
a
las
autoridades
de
la
comunidad.
Identificamos
a
los
miembros de la familia y
los roles que ocupan.
Reconocemos
la
organizacin
social
y
sindical de autoridades.
Internalizacin
en
la
prctica de roles dentro las
organizaciones
sociales
como miembro activo.
Desarrollamos la capacidad
de
reflexin
y
revalorizacin
de
significados
en
la
diversidad sociocultural
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin
de
informacin, valoracin y
alternativas de solucin en
trminos
cualitativos,
cuantitativos
y
descriptivos.
Primaria
Representamos
grficamente a la
familia
y
autoridades de la
comunidad.
Realizamos
dramatizaciones
Elaboramos mapa
parlante de cada
comunidad.
Secundaria
Producimos
textos
escritos
secuencialmente
de acuerdo a la
estructura
orgnica
socio
comunitario.
Elaboramos
cartillas
distinguiendo las
formas
de
organizacin
originaria
comunitaria,
sindical
e
instancias
de
administracin.
Elaboramos
convocatorias
73
5. Instancias orgnicas:
Juchuytantakuy
Reunin
Jatuntantakuy
Asamblea
Amauta tantakuy
Consejo
Kititantakuy
Ampliado
Tukuykititantakuy
Congresos
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Recuperamos
la
COMUNICACIN
memoria oral de
saberes
y
1. Uso y desarrollo de la
conocimientos
lengua quechua:
mediante
la
oralidad, escucha,
interpretacin
y
escritura, lectura.
comprensin en la
2. Estructura lingstica del
construccin
idioma quechua: Sujetohistrica
de
objeto directo- verbo
comunicacin
lingstica,
en 3. Niveles Lingsticos
Fonologa
situaciones
de
Fontica
intercambio de la
Gramtica
literacidad
Morfosintctica
quechua
4. Niveles de comunicacin:
habla, lengua, lenguaje.
PRACTICA
Recopilacin de textos orales de la
comunidad.
Teatralizacin de leyendas y mitos.
Juego de roles.
Prctica oral de expresiones
sencillas sobre las actividades de la
familia.
Expresin de habilidades orales y
corporales a travs de canciones,
con entonacin propia de la lengua,
desarrollando la comprensin del
significado del texto.
Desarrollamos la capacidad
de escucha y oralidad.
Primaria
Representamos
Reconoce sujeto, objeto y grficamente las
verbo.
formas
de
comunicacin.
Nos apropiamos de los
niveles lingsticos.
Escribimos
oraciones
Distinguimos y describimos simples.
diferentes tipos de textos
en quechua.
Dramatizamos
diferentes
escenas.
TEORA
Interpretacin y descripcin de los
diferentes tipos de textos.
Diferentes formas de comunicacin.
Estimulacin de la escucha, la
oralidad, lectura, escritura y otras
formas de comunicacin.
74
COMUNIDAD Y SOCIEDAD.
Desarrollamos la capacidad
de
reflexin
y
revalorizacin
de
significados
en
la
diversidad sociocultural.
Secundaria
Desarrollamos las
cuatro
capacidades
lingsticas de la
Para la valoracin de lengua quechua.
resultados o productos se
basar en tres momentos: Producimos
recopilacin
de diferentes tipos
informacin, valoracin y de textos orales y
en
alternativas de solucin en escritos
y
trminos
cualitativos, quechua
cuantitativos
y castellano.
descriptivos.
Expresamos
comprensivament
e en situaciones
comunicativas
una
tercera
lengua,
ingls,
francs,
portugus u otro.
Logramos
capacidades de
comprensin en
la comunicacin
mediante
el
lenguaje
de
seas.
75
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Recuperamos
el
JUSTICIA COMUNITARIA
valor tico moral
de
la
justicia 1. Respeto a la vida y
severidad
en
la
comunitaria,
administracin:
incorporando a la
confesin
sincera;
convivencia
perdn de rodillas en
interpersonal,
la
familia,
comunidad,
naturaleza y el
reflexin
y
chicote de
cosmos, mediante
carcter correctivo.
la accin, reflexin
2.
Normas de costumbre:
y
compromiso
personal
y
a)
Comportamiento
colectivo para el
pblico,
b)
cambio
de
Mantenimiento
del
actitudes
y
orden
interno,
c)
aptitudes hacia el
Definicin
de
los
vivir bien.
derechos y obligaciones
como miembros, d)
Distribucin de recursos
naturales, e) Transmisin
e intercambio de bienes
y servicios, f) Definicin
de hechos considerados
como delitos y faltas que
afecten a los individuos o
bien a la comunidad con
la respectiva sancin g)
Manejo y control de
solucin de conflictos h)
Definicin de cargos y
funciones de autoridad
indgena.
3. Orientacin
de
los
saberes y conocimientos
PRACTICA
Entrevistas a abuelos, abuelas visita
a sabios y autoridades quechuas.
Elaboracin de crucigramas.
Observacin y prcticas culturales,
principios,
valores
simbologa,
espirituales
de
convivencia
recproca en la familia, la
comunidad, la Madre Tierra y el
Cosmos de la Nacin Quechua.
Entrevistas a los sabios y sabias de
la comunidad.
Practicamos normas de
Primaria
respeto y comportamiento
Identificamos
en la comunidad.
derechos
y
Identificamos derechos y obligaciones del
deberes
nio en la familia
TEORA
Diferenciacin de las formas de
castigo por las acciones cometidas
en contra de las normas y principios
de la comunidad.
Conocimiento
de
la
justicia
comunitaria y la ordinaria.
Interpretacin y reconstruccin de
nuevas formas de pensar, sentir y
hacer de acuerdo a las necesidades
econmicas, culturales y polticasy
sociales.
Distinguimos la concepcin
y los principios de la
Secundaria
justicia
comunitaria
Desarrolla
por
respecto a la justicia
escrito
los
Desarrollamos la capacidad cdigos de tica
de
reflexin
y dentro de la
revalorizacin
de justicia
significados
en
la comunitaria.
diversidad sociocultural
Elaboramos
un
Para la valoracin de ensayo sobre la
resultados o productos se importancia y los
basar en tres momentos: mbitos
de
recopilacin
de aplicacin de la
informacin, valoracin y justicia en la
alternativas de solucin en comunidad
trminos
cualitativos,
cuantitativos
y
descriptivos.
VALORACIN
Reflexin sobre las prcticas de
convivencia y la interpretacin de
actitudes
asumiendo
responsabilidades compartidas con
mayor compromiso social de
acuerdo a la propia cosmovisin
Asumimos
con
responsabilidad derechos y
obligaciones
como
miembros
dentro
la
comunidad.
Relatamos
experiencias de la
justicia
comunitaria que
conoce en la
comunidad.
76
DIMENS
IONES
AREAS
CURRI
CULARES
PRODUCCIN
Demostracin de actitudes positivas
constructivas de acuerdo a las
normas, valores y principios en
convivencia comunitaria.
PRINCIPIO ORDENADOR
Cosmovisin e Identidad
EJES ORDENADORES
MUNDO NATURAL
OBJETIVOS
HOLSTICOS
CONTENIDOS
ORIENTACIONES METODOLGICAS
VALORACION
PRODUCTOS
77
Mund
o
Espirit
ual
Revalorizamos la
SALUD Y MEDICINA
PRACTICA
medicina natural y
Visita a personas con experiencia,
1. Sabios
en
medicina
espiritual,
sabios, jampiris, parteras, naturistas
natural: a) En base a
asumiendo el valor
y otros.
plantas, semillas, tierra, Elaboracin de crucigramas.
nutricional
y
agua,
aire,
fuego, Recoleccin de diferentes plantas
salubridad de las
alimentos y animales.
plantas, animales,
medicinales.
la Madre Tierra y el 2. Plantas medicinales: a) Entrevistas a los sabios y sabias de
Molle, sauce, llantn,
Cosmos, a travs
la comunidad
mua,
payqu, Cuestionarios
del uso y aplicacin
kimsakuchu,
de
saberes
y
Investigacin accin.
puchunqura, etc.
conocimientos
Lluvia de ideas.
medicinales como 3. Sabios amautas: jampiri, Participamos en los diferentes
yatiri: en base a ritos,
ciencia prctica de
procesos
de
curacin
de
waka, uywiri, killaka,
las
NyPIOs,
enfermedades.
cabildos,
urqukuna,
fortaleciendo a la
Lluvia de ideas
Pachamama,
Tata
Inti,
calidad de vida
mallku,
phaqsimas,
preventiva
y
TEORA
yerberos,
qhaquris,
curativa en la
Clasificacin de las plantas
hueseros, parteras y
sociedad.
medicinales existentes en el
otros.
contexto.
4. Tipos de enfermedades:
Investigamos diferentes tipos de
a) Alteracin orgnica
enfermedades y las causantes de los
producida
por
mismos.
condiciones
fsicas
negativas
como
VALORACIN
alimentacin, el clima,
Comprensin de la importancia de
accidentes,
las plantas medicinales para la salud
contaminacin,
en la familia.
intoxicacin y malos
hbitos
en
general
PRODUCCIN
pueden ser: debilidad, Elaboramos herbarios con la
lesiones, alteraciones de
variedad de hiervas y plantas
los sistemas (respiratorio,
medicinales existentes en el
reproductivo,
contexto
circulatorio,
nervioso,
etc.).
b) La enfermedad como
Visitamos a sabios de la
Primaria
comunidad
para
informarnos respecto a las Desarrollamos
plantas medicinales y sus capacidades
preventivas
y
propiedades
curativas en base
Identificamos las plantas a la medicina
medicinales de uso ms natural.
frecuente en la familia.
Diferenciamos las
Distinguimos las plantas plantas
curativas
y
las medicinales y las
caractersticas
de
la plantas
medicina natural con la ordinarias.
medicina cientfica.
Secundaria
Describimos tipos y causas
Distinguimos la
de enfermedades.
medicina natural
Asumimos prcticas de y los productos
prevencin curativa de frmacos segn
seres biticos y abiticos.
su
efectividad
curativa.
Desarrollamos la capacidad
de
reflexin
y Describimos por
revalorizacin
de medio oral y
significados
en
la escrito de saberes
diversidad sociocultural.
y conocimientos
sobre medicina
natural y los
sabios
por
experiencia.
78
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Valoramos
la
Madre Tierra y el
Cosmos
como
fuente de vida,
asumiendo
la
responsabilidad de
su preservacin y
cuidado del medio
ambiente,
mediante
la
relacionalidad,
reciprocidad
y
equilibrio, para la
convivencia
en
complementarieda
d armoniosa del
hombre
y
la
naturaleza.
NATURALEZA
1. La naturaleza como ser
vivo y fuente de vida:
Respeto y cuidado a la
Madre Tierra
2. Convivencia
en
equilibrio armnico con
la Madre Tierra y el
Cosmos.
3. Ciclo agrcola pecuario:
preparacin de suelos,
la siembra, cosecha,
rotacin de suelos,
crianza de animales y
otros.
4. Fenmenos y cambios
climticos:
sequa,
lluvia, erosin del suelo,
calentamiento global,
contaminacin de ros,
aire y otros.
5. Diferentes lecturas que
manifiesta
la
naturaleza: calor, fro,
viento,
granizada,
nevada florecimiento
de plantas, nubes.
6. La
relacionalidad,
reciprocidad
y
complementariedad del
hombre
con
la
naturaleza.
PRACTICA
Prcticas
de
actividades
en
comunidades de aprendizaje, para la
transformacin
personal
y
comunitaria de acuerdo a las
caractersticas socioculturales.
Visitamos
a
personas
con
experiencia, sabios, y otros para la
Interpretacin y descripcin de
significados que manifiesta la
naturaleza.
Intercambio de experiencias.
Observacin a la naturaleza
y la
escucha y de las interpelaciones que
surgen en torno a ella.
TEORA
Observacin y prcticas culturales,
principios,
valores
simbologa,
espirituales
de
convivencia
recproca en la familia, la
comunidad, la Madre Tierra y el
Cosmos de la Nacin Quechua.
Comprensin y descripcin de la
importancia de la Madre Tierra y el
Cosmos.
Clasificacin
de
diferentes
actividades de la reciprocidad de
acuerdo a las vivencias del contexto
VALORACIN
Reflexin y dilogo sobre la
importancia del agua, tierra, aire y
sol para la vida.
Asumimos respeto a la
Primaria
madre tierra como fuente
la
de vida para los seres vivos. Dibujamos
Tierra y los seres
Identifica
tiempo
de vivos
de
su
siembra y cosecha.
entorno.
Distinguimos
el
ciclo
agrcola
pecuario
en
funcin de los diferentes
pisos ecolgicos.
Representamos
grficamente
productos
alimenticios de la
comunidad
y
Identifica
diferentes productos
cambios
climticos adquiridos.
interpretando lecturas que
manifiesta la naturales
Secundaria
respecto al ciclo agrcola
Identificamos y
pecuario.
describe el ciclo
Desarrollamos la capacidad agrcola, pecuario
de
reflexin
y y
festivo
en
revalorizacin
de diferentes tipos
significados
en
la de textos de
diversidad sociocultural.
acuerdo
a
diferentes
Para la valoracin de contextos.
resultados o productos se
basar en tres momentos: Desarrollamos
recopilacin
de prcticas
de
informacin, valoracin y cultivo, siembra y
alternativas de solucin en cosecha
de
trminos
cualitativos, productos segn
cuantitativos
y el ciclo agrcola
descriptivos.
pecuario
y
diferentes pisos
79
Reconocemos
al
espacio y tiempo
como parte activa
en la convivencia a
partir
de
la
interpretacin
y
comprensin de los
fenmenos
naturales
y
sociales, basados
en el anlisis y la
reflexin para la
integracin
del
conocimiento
accin
y
produccin
en
espacios de dilogo
y
el
quehacer
cotidiano del nio
en la sociedad.
ESPACIO
ecolgicos de la
regin quechua.
Comprendemos
por intercambio
de experiencias la
interpretacin de
lecturas csmicas
de acuerdo al
espacio y tiempo.
(Intangible)
PRACTICA
Visita a sabios y personas con
experiencia y conocedores del
espacio, las constelaciones y el
tiempo en la nacin quechua.
Lluvia de ideas.
Entrevista a profundidad.
Trabajos en grupo, equipos.
Comprendemos la nocin
Primaria
de espacio: janaqpacha
1. Concepcin de espacio
(cielo), kaypacha (tierra), Representamos
en la Nacin Quechua:
mediante
el
ukhupacha (subsuelo).
janaqpacha
(cielo),
dibujo: el cielo y
kaypacha
(tierra),
Reconocemos los das de la la tierra.
ukhupacha (subsuelo).
semana y los meses del
Identificamos en
2. La Constelacin de la
ao.
un
calendario
Cruz del Sur, Chacana, La
Percibimos
que
las
qhipa
awpaq,
Constelacin de Orin
TEORA
constelaciones
rigen
la
awpaq
qhipa.
Chakasiltu,
La Comprensin y descripcin del
Constelacin de Tauro
espacio, las constelaciones y la organizacin social y la
Secundaria
(Plyades)
Qutu,
La
concepcin del tiempo en la nacin comprensin del tiempo:
Constelacin
de
quechua.
Describimos por
La Constelacin de la Cruz
Escorpin Qurawa.
escrito
las
del Sur Chacana, invierno,
3. Concepcin de tiempo en
VALORACIN
diferentes
Orin
Chakasiltu,
verano,
la Nacin Quechua: qhipa Reflexionamos sobre los fenmenos
constelaciones.
awpaq, awpaq
naturales y sociales basados en el Tauro, (Plyades) Qutu,
qhipa, kuti.
espacio y el tiempo en la nacin primavera y Escorpin
Investiga a travs
Qurawa otoo.
4. Concepcin anual del
quechua.
de sabios con
tiempo y espacio: Para
la
Desarrollamos la capacidad experiencia
Pacha, Chaki Pacha.
PRODUCCIN
de
reflexin
y referencia
Demostracin de actitudes positivas de
revalorizacin
de otros astros del
80
Identificamos
la
TERRITORIO
tierra y territorio,
mediante
la 1. Lucha por Tierra y
valoracin,
el Territorio de los quechuas:
estudio
de Pre colonial: Ayllu,
marka
documentos
poca colonial
geogrficos,
histricos y la Republicana: Ley de ex
vinculacin de la tierra
oralidad,
asumiendo a la Principios del siglo XX:
Los caciques
propiedad
como
apoderados
legitimidad
de
autodeterminacin Post- Reforma Agraria
(latifundio-minifundio)
soberana
constitucional, para Neoliberalismo: a) Las
marchas por la tierra y
el
desarrollo
territorio b) Ley INRA:
productivo y la
SAN SIM, SAN TCOs,
articulacin de la
diversidad cultural 2. Estado Plurinacional:
de
la
Nacin Autonoma Indgena
3. Tierra y territorio de la
Quechua.
Nacin Quechua:
PRACTICA
Entrevistas a los sabios y sabias de
la comunidad.
Visita a autoridades e instituciones.
Anlisis
e
interpretacin
de
documentos.
Trabajos en grupo y equipos.
Primaria
Elaboramos
de
Comprende que la tenencia Maquetas
y
de la propiedad es un mapas parlantes.
derecho resultado del
trabajo y luchas histrica.
Visitamos
autoridades para
Relatamos
las
diferentes
averiguar sobre
TEORA
pocas
y
luchas
por
la
las luchas por la
Conocimiento de las leyes y normas
tenencia
de
tierra
y
tierra.
referidas a tierra y territorio en el
territorio
como
propiedad:
estado plurinacional.
Secundaria
Recopilacin e ilustracin de textos individual, colectiva y TCOs.
con las diferentes pocas y luchas
Analizamos reflexivamente Investigamos
a
por la tenencia de tierra y territorio.
leyes vigentes referentes a travs
de
Entrevistas a los sabios y sabias de
la autonoma territorial en historias
y
la comunidad.
la Nacin Quechua.
describimos por
escrito
las
VALORACIN
Desarrollamos la capacidad diferentes luchas
Anlisis y reflexin de los valores
de
reflexin
y por la tierra y
culturales que encierran los
revalorizacin
de territorio de los
diferentes textos.
significados
en
la pueblos
81
Propiedad individual
Anlisis y Comentarios sobre las
Propiedad comunitaria
enseanzas y mensajes que
Tierras Comunitarias de
encierran los mismos.
Origen TCOs.
PRODUCCIN
4. Autonoma territorial:
Produccin
de
textos
con
Autonoma indgena
diagramacin e ilustracin.
originarias
Autonoma municipal
Produccin de la antologa de
Autonoma regional
historias recopiladas.
Autonoma
departamental
diversidad sociocultural.
indgenas.
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin
de
informacin, valoracin y
alternativas de solucin en
trminos
cualitativos,
cuantitativos
y
descriptivos.
Elaboramos
afiches
sobre
saneamiento de
tierras
y
autonoma
territorial.
82
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Recuperamos
el
arte y la artesana
como
tcnica,
tecnologa
y
ciencia, valorando
la
creatividad
natural y capacidad
inventiva, a travs
del intercambio de
saberes
y
conocimientos
prcticos fruto de
la experiencia, para
la conservacin y
desarrollo
productivo
sociocomunitario.
ARTES Y ARTESANAS
1. Concepciones de arte y
artesana
2. Procesos de produccin
de arte y artesanas
3. Dibujo, pintura, msica,
danza,
4. Tejidos: prendas de
vestir,
5. Curtiembre (Trabajo en
cuero)
6. Instrumentos musicales
7. Alfarera Cermica
8. Cestera
9. Carpintera (Trabajo en
madera)
10.
Escultura tallado
Orfebrera
PRACTICA
Investigacin en sus comunidades
sobre pinturas, modelado, y dibujos.
Visita de exploracin a centros de
produccin de tejidos, Curtiembre,
Instrumentos musicales, cermica,
cestera, carpintera, orfebrera,
tallado y otros.
Informacin del proceso del diseo
artstico en tejido.
Desarrollamos el arte y
Primaria
artesana
como
capacidades de expresin Realizamos
dibujos
y
cultural.
coloreamos
Valoramos la importancia libremente como
de la msica y danza expresin
del
regional.
arte.
Analizamos reflexivamente
las concepciones de arte y
artesana
desde
la
TEORA
Interpretacin,
anlisis
y cosmovisin quechua.
comprensin de la arte y artesana
Valoramos los procesos de
de la Nacin Quechua.
arte y artesana segn las
Clasificacin y seleccin de los
diferentes
vocaciones
colores que son utilizados en el
productivas como: tejidos,
tejido, alfarera, cermica y otros
curtiembre, instrumentos
Elaboracin y presentacin del
musicales,
cermica,
significado de los signos y smbolos
cestera,
carpintera,
artsticos.
orfebrera, tallado y otros.
VALORACION
Anlisis, reflexin
e interaccin
sobre el proceso de elaboracin del
arte andino
PRODUCCIN
Sistematizacin de los saberes y
conocimientos del arte andino.
Identificamos
prendas de cuero
y cermica como
productos
del
arte.
Secundaria
Distinguimos
prendas de vestir
y otras propias de
la regin y la ropa
de importacin.
Reflexionamos
del valor utilitario
y
generamos
espacios
de
produccin
aprovechando la
materia
prima
propia
de
la
regin.
83
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin
de
informacin, valoracin y
alternativas de solucin en
trminos
cualitativos,
cuantitativos
y
descriptivos.
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Reconocemos las
PRODUCCIN
capacidades
y
1. Sistemas de produccin
potencialidades
propias
en
productivas
complementariedad
con
identificando
la Madre Tierra y el
elementos
Cosmos:
culturales
a) Agrcola ecolgica
caractersticos de
(Segn vocaciones
cada regin en
productivas)
procesos
de
b)
Variedad de
integracin entre la
productos segn
prctica - teora
pisos ecolgicos
prctica, para la
c) Manejo y
aplicacin
de
conservacin de
saberes
y
semillas segn
conocimientos
pisos ecolgicos y
propios desde la
cambios climticos.
percepcin
ecolgica,
PRACTICA
Participacin
en
diferentes
actividades sociocomunitarias.
Entrevistas a los sabios y sabias de
la comunidad.
Observacin directa.
Investigacin y accin participativa.
TEORA
Conocemos formas y estrategias de
manejo y conservacin de las
semillas.
Anlisis y comentarios sobre las
enseanzas y mensajes que
encierran los mismos.
Primaria
Identificamos de
forma
oral
diferentes
semillas
de
productos
agrcolas de la
Comprendemos
la regin.
importancia de la siembra y
cultivo
de
productos Representamos
alimenticios,
plantas grficamente:
forestales,
frutcolas, cereales,
ornamentales, maderables tubrculos
y
y plantas nativas como verduras.
medio de conservacin de
la
Comprendemos
la
importancia de cultivo de
verduras en el huerto
escolar.
84
en la produccin
sostenible
en
complementarieda
d con la tcnica y
tecnologa
universal agrcola
pecuaria.
Ser
Saber
Hacer
Decidir
d) Crianza pecuaria:
VALORACIN
consanguinidad
Valoramos las formas y vivencias de
animal,
la nacin quechua en las
mejoramiento
actividadeseconmica y productivas
gentico.
PRODUCCIN
e) Arte y artesana
Proyecto socio comunitario de
(Segn
recuperacin
de
saberes
y
potencialidades)
conocimientos
propios
desde
la
2. Produccin de saberes y
cosmovisin e identidad quechua.
conocimientos propios
desde la Cosmovisin e
Identidad
Quechua:
Conocimiento accin produccin.
Recuperamos
CLCULO Y ESTIMACIN
PRACTICA
clculos
y
Ejecucin
de
juegos
de
estimaciones desde 1. Clculo de longitud:
correspondencia que relacionen
taqlli, chaki, thatki,
la vivencia de los
cantidad, secuencia y smbolo
wiku,
cuarta,
qapa,
panki,
pueblos, mediante
numrico.
maki, brazada, yunta Trabajos en grupo y equipos.
el anlisis lgico
puriy y otros
mental
y
Observacin Directa.
sistematizacin
prctica,
Madre Tierra.
Valoramos
la
crianza
pecuaria
como
complementariedad a la
produccin agrcola y el
manejo gentico natural
como medios de desarrollo
productivo.
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin
de
informacin, valoracin y
alternativas de solucin en
trminos
cualitativos,
cuantitativos
y
descriptivos.
Secundaria
Describimos de
forma oral y
escrita
en
diferentes tipos
de textos acerca
de las vocaciones
productivas en la
regin.
Fomentamos la
importancia de la
conservacin
y
desarrollo
de
crianza pecuaria
segn diferentes
pisos ecolgicos.
Comprendemos
la
Primaria
importancia de medidas
clculo y estimacin segn En el terreno
escolar
vivencias.
identificamos
Asumimos la nocin de medidas propias
tiempo segn fenmenos en
situaciones
naturales.
prcticas.
85
reconociendo
como medidas de
longitud,
capacidad, peso,
espacio y tiempo
en el intercambio
de
productos,
recorrido
de
distancias
y
deduccin
de
tiempo, para la
incorporacin
y
aplicacin
en
procesos
educativos
en
complementarieda
d con el Currculo
Base Plurinacional.
2. Clculo de capacidad:
wichi, puytu, chhuqu,
jiki, puu, yuru, lakina,
wirkhi.
3. Clculo de peso: chimpu,
wichi, puqtu, marqa,
jichi,
qapi,
timpi,
wantu
4. Estimacin tiempo:
llanthu, chaska,
kankawaqay, inti
watana, killa, wata,
pachaq, waranqa, junu.
5. Sistemas de numeracin
quechua: yupana, khipus,
6. Sistema monetario:
phata, chunka, pachaq,
waranqa.
TEORA
Anlisis y reflexin comunitario en
aula sobre la utilidad de los saberes
y conocimientos matemticos de la
nacin quechua
Identificacin y anlisis de las
diferentes medidas de clculo.
Reconoce a la
yupana
como
sistema
de
numeracin.
Desarrollamos la capacidad
de
reflexin
y
VALORACIN
de
Reflexin sobre la importancia del revalorizacin
significados
en
la
uso de las medidas de clculo y
diversidad sociocultural.
estimacin propias de la regin.
Visitamos
a
personas
con
experiencia,
ancianos/as
y
realizamos
prcticas en el
lugar
de
los
hechos dentro y
fuera
de
la
Unidad Educativa.
PRODUCCIN
Proyecto socio comunitario
recuperacin
de
saberes
conocimientos matemticos
Para la valoracin de
de resultados o productos se
y basar en tres momentos:
recopilacin
de
informacin, valoracin y
alternativas de solucin en
trminos
cualitativos,
cuantitativos
y
descriptivos.
Secundaria
Describimos en
diferentes tipos
de textos variadas
medidas
ancestrales
y
relacionamos con
otras medidas.
86
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Reconocemos
la
tecnologa de la
nacin
quechua,
tomando en cuenta
saberes
y
conocimientos con
pertinencia cultural
al desarrollo y
fortalecimiento en
diferentes
contextos, para la
aplicacin
de
tcnicas
y
tecnologas propias
y
otras
que
contribuyan
al
mejoramiento de
prcticas
productivas hacia
el vivir bien.
TECNOLOGA
PRACTICA
Utilizacin de herramientas bsicas
del contexto familiar y escolar, con
base en la observacin, precaucin y
seguridad en su uso. Anlisis,
interpretacin y descripcin.
Entrevistas a abuelos, abuelas visita
a sabios y autoridades. Quechuas.
utilizacin de herramientas bsicas
en los sistemas de produccin
Utilizacin de tcnicas y tecnologas
propias y universales como: (CDs,
DVD, data display, audio, fotografa)
1. Tecnologa agrcola y
ganadera: yunta, trilla,
yugos, arado, trenzado,
correas, lazos, etc.
2. Tecnologa en los tejidos:
llikllas, ponchos, aqsus,
panta, phullus, chumpis,
costales
3. Tecnologa
en
la
produccin
y
conservacin de los
alimentos: pirwa, phina,
qayru, charki, chu,
TEORA
kisa, aqha,
Identificacin de la tecnologa
4. Tecnologa hidrulica:
utilizada en la agricultura, los
larqas, chakas, etc.
tejidos, la produccin, en la
5. Tecnologa caminera.
hidrulica, construccin de caminos
6. Tecnologa
en
y viviendas.
construccin
de
viviendas.
VALORACIN
7. Herramientas de uso Valoramos el uso de las diferentes
ancestral de la Nacin
tecnologas propias de cada
Quechua.
contexto.
PRODUCCIN
Construccin y uso de instrumentos
propios de la nacin quechua.
Describimos en
diferentes tipos
de textos escritos
el proceso de
construccin de
diferentes
tecnologas de la
regin quechua.
Exponemos
diferentes
productos
tecnolgicos en
una
feria
educativa.
87
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89
2000
90
91
Vitichi
Ncleo:
Unidad Educativa:
Director:
Profesora:
Grado:
Gestin:
Tusquia
San Miguel
Prof. Juan Justino Gonzales B.
Alberta Merlos C.
Primero
2010
PLAN CURRICULAR
NUCLEO TEMATICO: La manzana
ENFOQUE PEDAGOGICO: IIP
MODELO EDUCATIVO: Comunitario - Productivo
Cosmovisin e Identidad
Principio
Ordenad
or
Ejes
Ordenadores
Temticas
Curriculares
Conocimientos
Locales
-Mundo
Espiritual
- Principios y
valores.
-Actividades de
la familia
- Cosmos y
pensamientos
- Produccin.
- Produccin de
la manzana.
- Sociedad
comunidad
-Mundo Natural
- Vida tierra y
territorio.
Ciencia
tecnologa
y
produccin
Tecnologa.
- Cosecha de la
manzana.
- Variedades de
manzana
- Clasificacin
de manzanas.
- Alimentacin
Conocimientos
Universales
- Conteo y
desconteo de
nmeros
naturales.
- Adicin y
sustraccin.
reas
Curriculares
- Matemticas
- Ciencias
Naturales
- Ciencias
Sociales
- Las plantas.
- Clases de
plantas.
- Nuestros
alimentos.
92
CULTURA: Quechua
Sociocomunitario Productivo
Temticas
Curriculares
Conocimientos
quechua
Conocimien
tos
Universales
-Produccin
-Caractersticas
del choclo.
- Conteo y
desconteo
Matemticas
- Proceso de
elaboracin de
la huminta
- Unidades
del peso.
- Ciencias de
la vida.
Ejes
articuladores
y
dinamizadore
-Mundo
Espiritual
- Cosmos y
pensamiento
- Naturaleza
-Salud
Artesanas
- Sociedad y
comunidad
-Mundo
Natural
- Vida, tierra
y territorio.
- Ciencia,
tecnologa y
produccin
-Mitos y
leyendas
-Seleccin del
suelo para la
siembra del
maz.
- La planta
como medicina
natural.
- Leyenda del
origen del
maz.
- Cabeceras
de valle. Zona
Andina, Valle.
- Canales de
riego.
- Mejoramiento
de la tierra.
reas
curriculares
(disciplinas)
Recursos
- Maz
- hojas
- bond
- lpices
-Clases de
suelo. Pisos
ecolgicos.
Prevencin
y control de
-Ciencias
sociales.
marcado
res
Ciencias de
la Vida
- colores.
enfermedade
s
-Lenguaje y
Comunicaci
n
- Produccin
de textos.
- Ciencias
sociales.
- Altura
sobre el
nivel del
mar.
- Ciencias de
la vida fsica.
Evaluacin
Evaluacin
permanente
Cuestionari
os
- Lista de
cotejos
Evaluacin
oral y
escrita
- Ciencias de
la vida
- La
gravedad
del agua.
- Abono
orgnico
93
18
Sobre los procesos de elaboracin de proyectos educativos a nivel institucional y su justificacin pedaggica, puede
consultarse Tetay (1995), Ministerio de Educacin de Guatemala (2001), Nucinkis y Ayarde (1999).
95