UNIVERSIDAD CTOLICA LOS NGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL
CURSO:
CURRICULO II
TITULO:
CMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EDUCACION
INICIAL A PARTIR DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
AUTORA:
DELIA ESPINOZA RUESTA
ASESOR:
OSCAR CALIXTO LA ROSA FEIJOO
TUMBES PERU
2015

INDICE DE CONTENIDOS

Dedicatoria

iii

Resumen

iv

Abstract

INTRODUCCIN

vi

II COMUNICACIN TEMATICA
Captulo I

vii

Antecedentes

vii

Formulacin del problema

viii

Objetivo general

viii

Objetivo especfico

viii

III CUERPO O DESARROLLO

Captulo II

ix

Marco Terico

ix

Hiptesis

Contrastacin

xi

Conclusiones

xi

Referencias Bibliogrficas

xi

ii

RESUMEN

La profesin docente siempre ha necesitado de la dotacin de un amplio abanico de

estrategias y tcnicas para el perfeccionamiento de la actividad educativa que les permita
facilitar una mejor enseanza aprendizaje, pero para lograr este perfeccionamiento es
necesario que los docentes tengan por conocimientos lo que son las estrategias
metodologas de las enseanzas aprendizaje.
Sabemos que hay muchas personas que trabajan en el campo de la educacin que
conocen una gran variedad de estrategias que en muchas ocasiones la aplican sin saber
lo que estn haciendo.
En el presente trabajo partimos de lo que son las estrategias metodologas de enseanza
en el nivel inicial su concepto, definiciones, entre otras estrategias que influyen en el estilo
de enseanza aprendizaje. Tambin partimos de lo que es la personalidad del profesor
como variable central de sistema de enseanza, aqu nos referimos a lo que es el perfil
del educador. El educador debe ser dinmico, creativo, alegre, espontnea, comunicativo,
organizado, amoroso sobretodo nunca permitir que esa imagen tan linda que pueden
ofrecer a sus alumnos se caiga, que den todo lo mejor pero que lo hagan de corazn.
Esperamos que todo aquel que tenga la oportunidad de leerlo le saque el mejor provecho,
la ponga en prctica y pueda ofrecer una amplia variedad de estrategias de enseanza
aprendizaje y tcnicas de estudio adaptadas a la situacin de cada alumno/a

ANTECEDENTES

la puesta en marcha de las reformas educativas, que supere el enfoque burocrtico

predomnate en Amrica Latina, debe estar precedida de un profundo debate y solo ser
implementado cuando haya una general aceptacin por parte de la comunidad educativa,
fundamentalmente de los docentes. Sin duda alguna, las reformas educativas impuestas
no logran alcanzar el objetivo de mejorar la calidad de la enseanza(Meja, 2012)
El hecho de que la discusin previa de las evaluaciones acerca del sentido haya
resultado tan dbil, hace que tampoco hayan podido participar los docentes de la misma.
La revisin que se realiza de las mismas, la discusin de sentido en la que se avance,
debe incluirlos, debe contar con ellos en el anlisis del para qu y del cmo(, Gustavo
Laies, 2003 ,p. 32
SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN PERUANA
El Banco Mundial a partir de un balance de los avances y desafos para el logro de los
objetivos estratgicos trazados en el PEN, considera que en relacin al objetivo
estratgico N 1: Estudiantes logran aprendizajes pertinentes y de calidad (Banco Mundial
2012) se evidencia que:

Los resultados obtenidos por los estudiantes peruanos en las pruebas nacionales e
internacionales han mejorado significativamente en la ltima dcada (Banco Mundial,
2009, p. 384).

Los estudiantes que alcanzaron el nivel de aprendizaje esperado en segundo grado se

increment, del 17% al 23% en comprensin de lectura, y del 9% al 13,5% en
matemticas (ECE 2009).

El Per logr el mayor incremento promedio en el desempeo en comprensin de

lectura. Adems, redujo el porcentaje de estudiantes que se mantiene en los niveles
ms bajos de comprensin de lectura (de 80% al 65%) (PISA 2009)

A pesar de estas mejoras, los estudiantes peruanos an no logran los aprendizajes que
requieren y estn entre los que obtienen peor desempeo.

La ltima evaluacin PISA, el Per se ubica entre los ltimos puestos del ranking
internacional en las tres materias evaluadas (puesto 63, de 65, en matemticas y lectura,
y puesto 64 en ciencias)" (p. 385).
Los promedios nacionales esconden profundas desigualdades entre estudiantes de
diferentes condiciones socioeconmicas
En el Per las caractersticas socioeconmicas de los estudiantes tienen el mayor efecto
en las brechas de aprendizajes entre los estudiantes, aun cuando asisten a las mismas
escuelas; adems, presenta una de las brechas ms altas en el logro de los aprendizajes
entre los estudiantes de zonas urbanas y rurales (PISA 2009).
Los estudiantes que viven en zonas rurales, los que son de origen indgena o los que
asisten a escuelas pblicas son los que enfrentan las mayores desventajas .En contraste,
las nias logran un desempeo ligeramente mejor que los nios en comprensin lectora,
mientras que lo opuesto ocurre en matemticas (ECE 2009).
RECOMENDACIONES DE POLTICA EDUCATIVA NACIONAL PARA EL LOGRO DE
LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Frente a esta problemtica el Banco Mundial, recomienda cinco estrategias, entre los
cuales la estrategia N 1: Impulsar programas estratgicos para mejorar los
aprendizajes (2012, p. 395-396) tiene como propsito ampliar las oportunidades
educativas para todos mediante la mejorar del acceso a la calidad de los servicios
educativos. Por ello, se propone:
Impulsar programas estratgicos para mejorar los aprendizajes
1. Mejorar y expandir el PELA.
2. Implementar cuatro nuevos programas estratgicos bajo el modelo de PpR.
3. Definir arreglos institucionales adecuados a los niveles nacional y regional.,.
4. Establecer estndares de aprendizaje en las reas de comunicacin, matemticas,
ciudadana y desarrollo personal y evaluar los aprendizajes en diferentes grados y
niveles.
Plan Estratgico Sectorial Muntianual (PESEM) del MINEDU
El Plan Estratgico Sectorial Muntianual (PESEM) 2012-2016, siguiendo las
recomendaciones del Banco Mundial establece 10 polticas prioritarias para lograr los
objetivos estratgicos trazados en el PEN.

Esta lnea estratgica tiene como fin: facilitar a los docentes de educacin bsica la
comprensin cabal y la enseanza efectiva de las principales demandas de
aprendizajes del currculo en el nivel de exigencia cognitiva, social y afectiva que les
plantea para cada nivel y modalidad educativa en distintos escenarios sociales,
culturales existentes en el pas y en los dispares condiciones institucionales en que
debe efectuar su labor pedaggica (MINEDU, 2012, p. 54).
Esta estrategia establece: la implementacin de un Sistema Curricular Nacional
conformado por:

Observaciones al proceso de rediseo curricular

La teora curricular considera que en todo currculo existe tres dimensiones: diseo
desarrollo y evaluacin curricular. Adems, en la dimensin diseo curricular: se identifica
cinco (5) tareas: diagnstico de problemas y necesidades, modelacin del Currculum,
estructuracin curricular, organizacin para la puesta en prctica y diseo de la evaluacin
curricular.
El MINEDU no ha presentado una justificacin seria para iniciar el proceso de rediseo
curricular (Marco Curricular Nacional o rediseo del DCN 2009), es decir no ha concluido
la tarea de diagnstico de problemas y necesidades que se convierte en la tarea que
define si se da el inicio o no al rediseo curricular.

Las fases del diagnstico de problemas y necesidades, que el MINEDU no ha

desarrollado, son:

Promover el debate curricular en torno: Cules deberan ser los fundamentos

cientficos del currculo?

Realizar un diagnstico que explore: a los sujetos del proceso de enseanzaaprendizaje, a la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas,
ideolgicas, culturales, el nivel de las ciencias, y el curriculum vigente;

Publicar la caracterizacin de la situacin explorada y los problemas y necesidades a

resolver, que justifique el perfil del egresado o aprendizajes fundamentales.

Iniciar la consulta sobre: qu tipo de ciudadano (a) queremos formar en la escuela o

aprendizajes fundamentales?

Entonces, si no se cumplieron las tareas del diseo curricular Cmo el MINEDU

pretende pasar a la dimensin de desarrollo curricular mediante la implementacin de las
rutas del aprendizaje?
A partir del DCN el Ministerio de Educacin se propone ofrecer un Marco curricular
nacional, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo
de currculums regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas, con
estndares nacionales de aprendizajes. El Marco curricular nacional articular y dar
coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin
del docente para el logro de los aprendizajes fundamentales. Los principales instrumentos
de este sistema son:
1. El Marco curricular nacional.
2. Mapas de progreso del aprendizaje o Estndares de aprendizaje.
3. Las Rutas del aprendizaje.
Segn el MINEDU (2013) cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el
aprendizaje a partir de diferentes funciones:
El Marco curricular nacional establece y define los aprendizajes fundamentales, es
decir, los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del pas y las
competencias-capacidades y valores que deben desarrollar a lo largo de la EBR.
Expresar el QUE de la educacin (los contenidos) y el PARA QUE de la educacin (los
fines de la educacin).

Los Mapas de progreso del aprendizaje o estndares de aprendizaje expersan el

recorrido tpico de aprendizaje que efecta un estudiante a lo largo de su trayectoria
escolar dentro de una misma rea de aprendizaje. Los Mapas de progreso definen siete
niveles de aprendizaje para cada rea; se puede decir que son las expectativas de
aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben:
saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica.

Las Rutas de aprendizaje (RA) expresan la metodologa que debe seguir el profesor
para conseguir los estndares indicados en los mapas de progreso, (el CMO de la
educacin). Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes. Contienen el enfoque metodolgico, las
competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares que hay que
alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias
didcticas.

MARCO TERICO

1. Qu son las Rutas de Aprendizaje?

Son instrumentos pedaggicos para uso de los docentes de educacin inicial, primaria
y secundaria, que le ayudan a implementar el currculo en el aula. Ofrecen
orientaciones

pedaggicas

didcticas

para

el

logro

de

los

aprendizajes

fundamentales. Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascculos)

que orientan a los docentes y directores en la implementacin del currculo a nivel de
Institucin educativa. Presentan capacidades e indicadores que se necesitan
desarrollar en trminos de desempeos que evidencien el logro de las competencias.
Explican cmo se debe ensear en un grado y rea determinados? Estn
organizadas en una progresin de los aprendizajes que se caracterizan por la
secuencialidad y gradualidad. Tambin expresan la metodologa que debe seguir el
profesor para conseguir los estndares indicados en los mapas de progreso, (el CMO
de la educacin).
Las rutas de aprendizaje orientan la enseanza que demanda el Diseo Curricular
Nacional (DCN). Las Rutas de Aprendizaje nos permiten comprender con mayor
claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a
los largo de la Educacin Bsica Regular. Las competencias y capacidades presentes
en las rutas deben estar presentes en las programaciones didcticas y en el plan de
mejora de los aprendizajes.
Sus planteamientos metodolgicos tienen carcter flexible ya que pueden adaptarse a:

Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico,
econmico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.

Las rutas de aprendizaje proporcionan:

Orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias metodolgicas

para facilitar los aprendizajes.

Ejemplos y orientaciones de cmo evaluar lo que se est aprendiendo.
Libros de texto y materiales didcticos son instrumentos de apoyo al desarrollo de
los aprendizajes del currculum en el aula. Ayudan a conseguir los aprendizajes
definidos en el marco curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes.

2. Cul es la finalidad de las rutas de aprendizaje?

a. Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estndares establecidos en los
mapas de progreso.
b. Permite entender las competencias como aprendizajes complejos que requiere de
tiempo para ser logrados.
c. Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los
del grado actual, favoreciendo el transito del ciclo a otro.
d. Que todos los docentes asuman las mismas competencias y capacidades de cada
rea.
e. Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de aprendizajes .
f. Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus
sesiones de aprendizaje.
g. Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, mediante el desarrollo de
competencias y logro de aprendizajes prioritarios.
h. Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores,
que evidencien el desarrollo de capacidades y el logro de competencias durante el
itinerario escolar.
3. Cmo se articulan los mapas de progreso con las rutas de aprendizaje?

Las rutas de aprendizaje se han construido a partir de los mapas de progreso que
expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante.

4. Qu diferencias hay entre el Diseo Curricular Nacional y las Rutas de

Aprendizaje?

Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje

Son:

Herramientas pedaggicas
Experiencias exitosas
Actividades de aprendizaje
Guas metodolgicas

Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de
subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro pas en materia educativa a
nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido
busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a
travs de actividades donde ya estn establecidas las competencias, capacidades e
indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje tambin proporcionan
al maestro el enfoque pedaggico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo
utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en pedagoga
y didctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecera un recetario de actividades
que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio de Educacin niega que esto sea
as y plantea que son solamente opciones metodolgicas disponibles para los maestros,
aunque en la prctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas
herramientas pedaggicas en su diaria labor docente.
Las actividades pedaggicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas,
por lo cual el maestro deber crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados
en su estructura e intencionalidad pedaggica, poniendo mucho cuidado en establecer los
indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y
capacidades.

No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los

estndares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales
trataremos ms adelante.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo Curricular
Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y
actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestin, no hay claridad en el tenor de las
competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo
cual estara generando ambigedad. Entonces se toman las competencias, capacidades y
actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y dosificndolas, es decir se toma
solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando tambin de hacer
ms simple la labor pedaggica dentro de las Rutas de Aprendizaje.

Las Rutas de Aprendizaje estn limitadas para las reas de Comunicacin, Matemtica y
Ciudadana. Sin embargo se han publicado y distribuido a los docentes prioritariamente
para las reas de Comunicacin y Matemtica correspondientes a los 3 niveles de la
Educacin Bsica (inicial, primaria y secundaria).

BIBLIOGRAFIA

https://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-

mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizajeherramientas-pedagogicas-para-docentes

Banco Mundial (2012). Per en el umbral de una nueva era (Volumen II). Lima, Per:
Tarea Asociacin Grfica Educativa. ISBN: 978-9972-2739-8-8.