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Evaluacin de resolucin de
problemas
Los enfoques pedaggicos basados en resolucin de problemas tienen una larga
trayectoria en educacin. La investigacin y la teora sugieren que cuando los
estudiantes aprenden a travs de resolucin de problemas, aprendan tanto
contenidos, como estrategias de pensamiento.

Introduccin
Los enfoques pedaggicos basados en resolucin de problemas tienen
una larga trayectoria en educacin. La investigacin y la teora
sugieren que cuando los estudiantes aprenden a travs de resolucin
de problemas, aprendan tanto contenidos, como estrategias de
pensamiento (Hmelo-Silver, 2004). Ms precisamente, el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) es un mtodo de enseanza-aprendizaje
en el que los estudiantes aprenden conocimientos y habilidades a
travs de la resolucin de problemas. Pero no cualquier problema es
adecuado. En el ABP se utilizan problemas complejos que no tienen
una nica solucin o respuesta correcta. ABP no se trata de resolver
un problema per se, sino que elegir problemas apropiados para
incrementar el conocimiento y la comprensin (Wood, 2002).
Especialmente apropiados son los problemas reales o autnticos que
requieran de reflexin, cuyas respuestas son relevantes y que bajo un
enfoque tradicional (por ejemplo una clase expositiva) los estudiantes
tienden a encontrarlo aburrido o les cuesta ver su relevancia (Dean,
2001). Un ejemplo de problema adecuado es:
'Cmo puede la autoridad local recibir al creciente nmero de
turistas de manera que se genere una ganancia en la comunidad, los
turistas disfruten la experiencia y sea sustentable para el
medioambiente?' (Chambers, 2007).
Los objetivos del ABP incluyen ayudar a los estudiantes a desarrollar:
1)
conocimiento
flexible
2)
habilidades
de
resolucin
de
problemas
eficaces
3)
habilidades
de
aprendizaje
independiente
4)
habilidades
de
colaboracin
eficaces
y
5) la motivacin intrnseca (Hmelo-Silver, 2004).
La evidencia orientada a evaluar el ABP como mtodo de enseanzaaprendizaje, sugiere que se trata de un mtodo muy efectivo para el
desarrollo de las habilidades de los estudiantes, pero menos eficiente
respecto al aprendizaje de conocimientos. Esto es as, porque los
estudiantes tienden a aprender menor cantidad de conocimientos,
pero logran alcanzar un aprendizaje ms profundo que recuerdan por
ms tiempo (Dochya, Segersb, Van den Bosscheb y Gijbelsb, 2003;
McParland, Noble & Livingston, 2004). Al mismo tiempo el profesor
acta como facilitador del proceso de aprendizaje, en lugar de
proporcionar el conocimiento.

Siete pasos para implementar el ABP

1. Forme grupos de mximo 7 integrantes. El trabajo en grupo facilita
no slo la adquisicin de conocimientos, sino tambin varios otras
habilidades, tales como habilidades de comunicacin, trabajo en
equipo, resolucin de problemas, la responsabilidad independiente
por el aprendizaje, el intercambio de informacin y el respeto por los
dems (Wood, 2003). Tambin es clave para fomentar la capacidad de
escuchar (Chambers, 2007).
2. Entregue a cada grupo 'disparadores', estmulos para el
aprendizaje o casos que le permitan a los estudiantes definir el
problema.
Algunos
ejemplos
son:
Fotografas
Videoclips
Sitios
web
Artculos
de
prensa
Editoriales
de
diarios
o
revistas
Presentaciones
PowerPoint
La totalidad o parte de un artculo de una revista
3. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar lo que
necesitan aprender con el fin de resolver el problema. Cada grupo
comienza haciendo una 'lluvia de ideas' para discutir el problema,
identificando los conocimientos que poseen y las reas de
conocimiento incompleto. Al final de esta discusin responden estas
preguntas que le ayudarn a definir el problema y las tareas a
realizar:
Aspectos a definir por cada grupo de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Problema que
Lo que
Lo que
Dnde buscar
resolver
sabemos
necesitamos
informacin
aprender

4. Los estudiantes pueden tener diferentes puntos de vista sobre los

temas y todos deben ser considerados, pero finalmente cada grupo
debe
acordar
un
problema
para
focalizarse
en
l.
5. Los estudiantes se dividen el trabajo y luego comparten
(preguntndose unos a otros, explicando los temas en sus propias
palabras, usando diagramas o esquemas, etc.). Es importante que
todos los estudiantes recojan y presenten informacin al interior del
grupo.6. Los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido y la
efectividad
de
las
estrategias
empleadas.
7. Cada grupo finaliza su trabajo con una presentacin grupal y con la

elaboracin de un texto, resumiendo los puntos centrales del

problema en que trabajaron.
Cmo evaluar el ABP
Dado que la evaluacin debe ser congruente con el aprendizaje, el
criterio ms relevante de tomar en cuenta en esta metodologa, no es
cun bien los estudiantes resolvieron el problema, sino que qu
conocimiento y de qu forma lo aplicaron para resolver el problema
(Segers, Dochy, & De Corte, 1999). En esta direccin, cualquier
evaluacin orientada a que los estudiantes muestren la aplicacin del
conocimiento (en vez de repetir los conocimientos como suele ocurrir
en las pruebas de seleccin mltiple o respuestas cerradas), es
adecuada.
ABP se puede evaluar a travs de una presentacin grupal y la
produccin de un texto (resumen, trptico, pster, carta al editor,
mapa conceptual, collage, etc.) en que el grupo aplica los
conocimientos adquiridos en la resolucin del problema.
Rbrica para evaluar
Chambers, 2007)

ABP

(Adaptado

traducido

de

Aspecto
Nivel
4: Muy
bueno

3:
Bueno

Presentaci
n
El grupo
presenta
con claridad
y responde
todas las
preguntas
que le hace
la audiencia.

El grupo
presenta
con claridad
y responde
la mayora
de las
preguntas
que le hace
la audiencia.

Texto

Contenido

Informaci
n
El texto es
Todos los
Diversas
claro y
puntos
fuentes
atractivo,
importantes fueron
presenta
son
citadas y
buenos
cubiertos
usadas.
ttulos y
con claridad Cada punto
subttulos y
y
central fue
no tiene
presentados soportado
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en un orden con
gramaticales lgico que
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ayuda la
y/o
ortogrficas comprensin ejemplos.
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centrales
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y/u
que ayuda la con
ortogrficas comprensin evidencia
y/o ejemplos

2:
Suficien
te

1:
Insuficie
nte

La audiencia
no entiende
varios de los
puntos
presentados
y el grupo
no logra
responder la
mayora de
las
preguntas
que se le
hacen

El texto
tiene
algunos
aspectos
claros, le
faltan
buenos
ttulos y
subttulos y
tiene
algunas
faltas
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y/u
ortogrficas
La
El propsito
presentacin del texto no
resulta difcil est claro,
de
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comprender y subttulos
y el grupo
y hay varias
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faltas
responder
gramaticales
las
y/u
preguntas
ortogrficas
que se le
hacen.

Algunos
puntos
importantes
estn
cubiertos
con claridad
y
presentados
en orden

La minora
de las
fuentes
fueron
citadas y
usadas. Al
menos un
punto
central fue
soportado
con
evidencia
y/o ejemplos

Pocos
puntos
importantes
estn
cubiertos y a
la vez estn
presentados
en desorden

La
informacin
presentada
fue copiada
directament
e de las
fuentes, sin
una
elaboracin
por parte del
grupo.

Si todos los estudiantes participan del proceso de evaluacin del

trabajo, tambin pueden utilizar la siguiente pauta de evaluacin:
Pauta de evaluacin grupal (Adaptado y traducido de Dean, 2001)
Pauta de evaluacin de presentacin de ABP
Nombre del grupo:
Problema:

Instrucciones:
Por favor evala la presentacin utilizando la siguiente escala:
1= no logrado
2= medianamente logrado
3= logrado
Criterio a evaluar
Puntaje
El problema fue definido claramente por el grupo
El grupo bas el problema en datos e informacin

Los miembros del grupo parecan conocer y comprender

el problema
La presentacin me entreg informacin nueva y
relevante
La presentacin fue interesante, formativa y creativa
Contenidos o informacin que aprend al escuchar esta
presentacin:

Preguntas que me quedaron despus de escuchar esta

presentacin:

Nombre:
:

Fecha

Otra forma de evaluar el ABP es a travs de un ensayo. En esta

evaluacin, los estudiantes deben elaborar en una o dos pginas de
extensin una respuesta por escrito al problema presentado.
Por ejemplo:
Escribe un ensayo en una a dos pginas de extensin respondiendo a
la pregunta 'Cmo puede la autoridad local recibir al creciente
nmero de turistas de manera que se genere una ganancia en
la comunidad, los turistas disfruten la experiencia y sea
sustentable para el medioambiente?' Recuerda justificar tus
opiniones con la informacin recolectada durante ABP, presentar tus
ideas en orden, proveer citas que las sustenten y cuidar no cometer
errores gramaticales y/u ortogrficos.
Referencias
Dean, C. (2001) They expect teachers to do what? Helping teachers to
explore and take owner ship of their profession. In Energizing Teacher
Education and Professional Development with Problem-based
Learning (Ed. Barbara B. Levin). Association for Supervision and
Curriculum Developmnet: USA. p. 8-23.
Dochya, F., Segersb, M., Van den Bosscheb, P. &Gijbelsb, D. (2003)
Effects of problem-based learning: a meta-analysis. Learning and
Instruction. Volume 13, Issue 5, October, Pages 533568.
Chambers, D. (2007) How to succeed with problem-based learning.
Curriculum Corporation: Australia.

Hmelo-Silver, C. (2004) Problem-Based Learning: What and How Do

Students Learn? Educational Psychology Review, September, Volume
16, Issue 3, pp 235-266.
McParland, M., Noble, L. & Livingston, G. (2004) The effectiveness of
problem-based learning compared to traditional teaching in
undergraduate psychiatry, Medical Education, Volume 38, Issue 8,
pages 859867, August.
Segers, M., Dochy, F., & De Corte, E. (1999). Assessment practices
and students knowledge profiles in a problem-based curriculum.
Learning Environments Research, 12(2), 191213.
Wood, D. (2002) ABC of learning and teaching in medicine: Problem
based learning. BMJ. February 8; 326(7384): 328330.

INFORMACIN

TCNICA
Descripcin Breve

Los enfoques pedaggicos basados en resolucin de problemas tienen una larga trayectoria
en educacin. La investigacin y la teora sugieren que cuando los estudiantes aprenden a
travs de resolucin de problemas, aprendan tanto contenidos, como estrategias de
pensamiento.

Idioma

Espaol (ES)

Autor

educarchile