Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

EAP PSICOLOGA HUMANA

CONDUCTISMO

2015-I

Docente:
Ciclo:

Datos del alumno:

Apellidos y nombres

Patricia torres ruiz

Nota:

MANUEL CORNEJO DEL CARPIO

3

Mdulo I
FORMA DE PUBLICACIN:

Publicar su archivo(s) en la opcin TRABAJO ACADMICO que figura en

el men contextual de su curso

Cdigo de matrcula:

2014119278

Panel de control

Uded de matrcula:

pucallpa
Fecha de publicacin en campus
virtual DUED LEARN:

HASTA EL DOM. 25 DE
OCTUBRE 2015
A las 23.59 PM
(Hora peruana
Recomendaciones:

1. Recuerde verificar la
correcta publicacin
de su Trabajo
Acadmico en el
Campus Virtual antes
de confirmar al
sistema el envo
definitivo al Docente.
Revisar la previsualizacin de
su trabajo para asegurar
archivo correcto.

Gua del Trabajo Acadmico:

1TA20151DUED

TRABAJO ACADMICO

Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted, la ms sincera y cordial bienvenida a la Escuela de Psicologa Humana
de Nuestra Universidad Alas Peruanas y del docente tutor a cargo del curso.
En el trabajo acadmico deber desarrollar las preguntas propuestas por el tutor, a fin
de lograr un aprendizaje significativo.
Se pide respetar las indicaciones sealadas por el tutor en cada una de las preguntas,
a fin de lograr los objetivos propuestos en la asignatura.

PREGUNTAS:

1.

Visualice el video Perfume de Pavlov y luego de analizar su contenido EXPLIQUE la

conducta del hombre segn la teora del condicionamiento clsico. Asimismo, IDENTIFIQUE
LOS COMPONENTES DE DICHO CONDICIONAMIENTO, teniendo en cuenta el siguiente
paradigma:
Estmulo Incondicionado:

Mara

Respuesta Incondicionada: Alegra de Antonio

Estmulo neutro:

Perfume y belleza

Estmulo condicionado:

perfume

Respuesta condicionada:

Alegra de Antonio

El enlace electrnico a visualizar es el siguiente:

https://www.youtube.com/watch?v=nU18DcVKymU
Asimismo, identifique los componentes del condicionamiento clsico en el siguiente cuadro:
EJEMPLO
El maestro pone en su mesa las
tarjetas de memoria de

COMPONENTES

E.I.: Tarjeta de memoria de ingles

2TA20151DUED

vocabulario en ingls al comienzo

de la clase de esta asignatura. Un
da que no hay clase de ingls, el
maestro saca las tarjetas de
memoria mientras ellos hacen
ejercicios de lengua, con la
intencin de ordenarlas para el
da siguiente. Los nios le
preguntan que si hay ingls. Ellos
han observado que el da que hay
clase de ingls, las tarjetas de
memoria estn en la mesa del
profesor. Por lo tanto, pensaron
que ese da iban a dar ingls
Cuando en clase se estn
corrigiendo ejercicios y un alumno
responde algo mal, el profesor se
le queda mirando fijamente y el
alumno sabe que lo ha
respondido mal antes de que el
profesor le diga que su respuesta
no es correcta. Entonces el
alumno intenta responder
correctamente
Cuando suena el timbre los
alumnos salen al recreo, de esto
modo siempre que el timbre
suene los alumnos cogern sus
abrigos y harn fila, aun cuando
est lloviendo y deban quedarse
jugando en clase porque no
puedan salir al recreo
Cuando los alumnos estn solos
en las aulas y escuchan a un
maestro acercarse se suelen
sentar rpido y estar en silencio.
El condicionamiento se debe a
que cuando escuchan a algn
maestro saben que deben de
estar comportarse de esa
manera.

R. I.: pregunta de los nios , si les toca ingles

E.N : Poner las tarjetas de memoria sobre la mesa
E. C.: Tarjetas de memoria
R. C.: Pensaron que ese da iban a tener el curso de ingles

E.I :mirada fija

R. I.: sabe que ha respondido mal
E.N.: Corrigiendo exmenes.
E. C.: antes que le digan que su respuesta es incorrecta
R. C.: el alumno intenta responder correctamente.

E.I.: timbre
R. I.: salir al recreo
E.N.: suena el timbre
E. C.: siempre cogern sus cosas
R. C.: salir al recreo a si este lloviendo
E.I.: escuchan a un maestro acercarse
R. I.: se sientan rpido
E.N.: profesor
E. C.: se sientan rpido y estn en silencio
R. C.: saben que deben comportarse de esa manera

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

2.

El condicionamiento operante, tambin llamado condicionamiento instrumental, es una

forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas
de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades

3TA20151DUED

de repetir las que conllevan consecuencias negativas. Existen diversos procedimientos o tipos
de condicionamiento instrumental entre los cuales referiremos: Reforzamiento Positivo,
Reforzamiento negativo y Castigo.
EJEMPLO

CONDUCTA
CONDICIONADA

Juan ha trabajado mucho para

terminar una tarea de carpintera,
y como resultado recibe un bono
para comprar alimentos que lo ha
motivado para seguir trabajando.

TIPO DE
CONDICIONAMIENTO

EFECTO EN LA
CONDUCTA

Reforzamiento positivo
REFORZADOR: Bono
de alimentos

Estudiar

Roberto generalmente llega tarde

a su casa cuando sus padres
estn durmiendo, pues de esa
manera evita que ellos lo
recriminen.

Se increment la
conducta de Juan
de seguir
trabajando.

Reforzamiento negativo

Se incrementa la
conducta de
Roberto de llegar
tarde a su casa

ESTIMULO AVERSIVO:
Recriminacin de sus
padres.

Llegar tarde a
casa

REFORZADOR
NEGATIVO:
Llegar tarde a su casa

El perro Tobby ya no micciona

dentro de la casa pues sabe que
si lo hace tendr que dormir en la
calle

Castigo
No miccionar
dentro de la casa

Eliminacin de la
conducta de
miccionar dentro de
la casa

ESTIMULO AVERSIVO:
dormir en la calle

Teniendo como modelo el ejemplo planteado, identifique en los casos que se presentan a
continuacin, completando los casilleros en blanco, cual es la conducta condicionada, a qu tipo
de condicionamiento corresponde y cules son los efectos que produce en la conducta.
CASO

Los alumnos se han estudiado la

tabla de multiplicar del 3 en casa. El
maestro/a reparti un da una hoja
para pegar una estrella cada vez que
se aprendieran una tabla. Al da
siguiente, el profesor les va sacando
de uno en uno a la pizarra y les
pregunta. La tienen que decir de dos
maneras: seguida y salteada. El nio
que se la sabe de las dos maneras
recibe una pegatina de estrella y sus
compaeros dan una palmada como
felicitacin.
Martin es un estudiante de la
Universidad Alas Peruanas y ha
tomado la decisin de estudiar mucho
para obtener buenas notas en el
examen parcial y final de sus cursos,

CONDUCTA
CONDICIONADA

Pegatina
estrella

TIPO DE
CONDICIONAMIENTO

EFECTO EN LA
CONDUCTA

de Reforzamiento
positivo.

Aprender
tabla
multiplicar

la
de

Decisin
estudiar.

de

REFORSADOR:
Palmada
felicitacin

Obtener
Reforzamiento
buenas notas positivo.
en el examen

de

4TA20151DUED

pues quiere evitar rendir el examen

sustitutorio

El profesor nombrar ayudante, a

aquel que haya tenido el mejor
comportamiento a lo largo de la
semana. Realizar las tareas de
ayudante (vigilar quien habla en clase
en ausencia del profesor, traer las
fotocopias...) suele ser motivador
para
los
alumnos,
pueden
considerarlo como un voto de
confianza ms que como una
responsabilidad ms. Como a lo largo
de la semana los alumnos saben que
el que mejor se comporte ser
nombrado
ayudante,
intentarn
mejorar su actitud.
Joaqun ha aprendido a no colocar
los dedos en los enchufes pues
cuando lo hizo recibi una descarga
elctrica

parcial.

REFORSADOR
Evitar rendir examen
sustitutorio.

Mejor
comportamient
o

Reforzamiento
positivo.
Ayudante
profesor.

Mejorar
actitud.

la

del

REFORSADOR
Vigilar quien habla.
Traer las fotocopias

No
recibir
descarga
elctrica

Estimulo aversivo
Colocar los dedos
en el enchufe.
Reforzamiento
negativo.

Aprendi a no
colocar
los
dedos en los
enchufes.

Descarga elctrica.
.

Cuando el profesor propone un juego

en clase como por ejemplo: el
ahorcado para repasar vocabulario de
ingls y los alumnos juegan dando
voces, hablan sin levantar la mano y
es imposible jugar ordenadamente, el
profesor da por terminado el juego. Si
en
la
siguiente
clase
sigue
ocurriendo, el profesor vuelve a dar
por terminado el juego, sin embargo
cada vez hay menos ruido y los nios
aprenden que si no juegan con un
orden, el profesor da por terminado el
juego

No
fomentar
desorden.

Martin es un adolescente que

siempre asiste al colegio, desde que

Asistir
colegio

Estimulo aversivo
Dar por terminado el
juego
REFORZAMIENTO
NEGATIVO

Aprenden que
si no juegan
con un orden el
profesor da por
terminado
el
juego.

Si se comportan mal
vuelve a dar por
culminado el juego

al Castigo

No escaparse
del colegio.

5TA20151DUED

su mam le retir la propina por

escaparse con sus amigos.

No darle propina.

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

3.

Lea el presente caso y elabore un plan de modificacin de conducta, siguiendo las

indicaciones referidas en el archivo adjunto.

El presente caso es el de una nia Nelly de 12 aos de edad, que cursa el 1ro. de Secundaria, que
acude a la Unidad en el mes de Febrero de 2010, referida por un mdico residente de Psiquiatra
del Hospital, quien la haba estado tratando psicofarmacolgicamente un mes atrs.
El motivo de la consulta fue la incapacidad para controlarse en la conducta de "jalarse el pelo",
comportamiento conocido tcnicamente como Tricotilomana, el cual se presentaba desde hace 2
aos. La primera vez que ocurri este comportamiento fue al ver un captulo de una telenovela en la
cual la protagonista haca lo mismo en una situacin de crisis; coincidi que ella tena una mano
jugando con su pelo y en esos instantes se arranc unos cuantos cabellos.
Este comportamiento continu luego durante varias veces al da e inmediatamente despus de una
situacin que le provocaba angustia (rias con el padrastro y sucesivos castigos fsicos de ste
hacia ella). Al inicio se ocultaba en el bao para jalarse el pelo; posteriormente lo haca en
presencia de cualquier persona de la casa; lleg a verbalizar que muchas veces lo haca por "darle
clera a su mam"; sta le prodigaba mucha atencin cada vez que Nelly se jalaba el pelo.
Nelly manifest que experimentaba dolor al comienzo, pero que poco a poco este fue
desapareciendo. Esta conducta apareca slo en la casa y en ocasiones en la escuela, no
presentndose en los lugares donde Nelly estaba a gusto (cine, salidas de paseo, a casa de una
amiga o cuando viajaba a Mala, donde vive su abuelito).
De otro lado se observaron a travs de la historia otras conductas como mentiras continuas,
desobediencias y retrasos para cumplir encargos de su madre.

CONSECUENCIAS
Se administra un estimulo

REFUERZO
Reforzamiento positivo

CASTIGO
Castigo positvo

-si deja de jalarse el pelo ,lo Cambio de conducta

Llevaran al cine , de paseo ,
Y a muchos lugares que a
Ella le gustaba.
-

Omitir un estimulo

Reforzamiento negativo
- No llevarle de paseo.
- De acuerdo a su compor-

Castigo negativo
Es premiada y se le retira el
Castigo.

6TA20151DUED

Tamiento ser premiada

-no al castigo fisico
-no dejarla ver novelas o
Series que afecten su conDucta.

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

4.

Anlisis crtico:
Las teoras conductistas, ignoran la parte inconsciente de las personas, al
igual que las emociones, estados de humor y sentimientos. Lo generaliza,
dejando sin personalidad a cada persona, evadiendo la parte individual o
personal. Los estmulos solo se centran en las reacciones estudiadas de las
personas o incluso por instintos, dejando la racionalidad de lado. Por lo
tanto, le quita libertad a las personas en el raciocinio y tambin en la
intencin de las personas al tomar una decisin. En los mass media se
puede observar, muchas veces se van directo a la audiencia infantil, debido
a que los conocimientos que tiene no son mayores a los de conocer y
adoptar necesidades. Los publicistas buscan atacar directamente a los
gustos generales de los nios, esperando a que ellos reaccionen para que
sus padres, les compren el juguete de moda anunciado o algn dulce que
vieron en televisin.
No se basa ni explica los procesos cognoscitivos, la informacin ni proceso
creativo del receptor ya que para esta teora, l solo es un actor pasivo en
el proceso que no genera un feedback o reaccin ms elaborada a nivel
racional.
Se basaron primero en la reaccin de animales, los cuales tienen menor
inteligencia, y asimilan su comportamiento con el instinto de los seres
humanos, basndose en la idea de premios y castigos, dejando a parte una
interpretacin ms amplia de las posibles decisiones, planteando que solo
hay bueno o malo y cada una de estas decisiones tendr una consecuencia.
As como muchos aprueban estas teoras para ensear o generar
conocimiento, hay muchos que igual han dado su opinin en desacuerdo,
resumiendo que le quitan libertad de pensamiento a los receptores, dndole
el control al emisor, en este caso, los medios de comunicacin masiva.

7TA20151DUED

INTRODUCCIN.
El conductismo se crea en una poca donde la mente, el alma y la conciencia
eran consideradas los principales indicadores del comportamiento humano.
J B Watson, uno de sus mximos representantes, public en 1913 su obra: LA
PSICOLOGIA DESDE EL PUNTO DE VISTA CONDUCTISTA, en la que
afirmaba que la psicologa no estaba interesada en la mente o la conciencia
humana. En lugar de ello la psicologa estara interesada solamente en nuestra
conducta, la que poda ser medida objetivamente y cuantificada. De esta
manera los hombres podran ser estudiados objetivamente, como las ratas y
los monos.
La obra de Watson se bas en los experimentos de Ivn Pavlov, importante
fisilogo ruso quien haba estudiado las respuestas de los animales al
condicionamiento.
Posteriormente, el conductismo fue asociado con el nombre de B.F. Skinner,
quien edific su reputacin al comprobar las teoras de Watson en el
laboratorio, desarrollando la teora del condicionamiento operante
El conductismo se origin en el campo de la psicologa, pero ha tenido una
influencia mucho ms amplia. Sus conceptos y sus mtodos se usan en la
educacin, en el mbito organizacional, en los deportes, en la sociologa, en la
medicina, y en todo los mbitos de la vida. En la actualidad el conductismo ha
derivado en otras corrientes psicolgicas como las cognitivo conductuales; sin
embargo, sus aportes en el estudio del comportamiento humano siguen siendo
invalorables.
.

8TA20151DUED

EL CONDUCTISMO
1.-CONCEPTO.- El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que
se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja
totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje
como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos
programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la
descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades que
requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo .
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia
conductista. En general no se la considera una escuela psicolgica sino ms
bien como una orientacin clnica, que se enriquece con otras concepciones.
La historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sera difcil
que una persona se autodefina como un conductista puro o clsico. Por esta
razn otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los
lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco
satisface a los protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales
como "estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea
de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de
palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para
comprender la psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente
esos ordenadores tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas
usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la
importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de
9TA20151DUED

un ser humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para
la tarea teraputica. En este sentido, en los comienzos del conductismo se
desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta
modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para
reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos
de referencia que pueden ser desadaptativos.
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno
como un conjunto de estmulos- respuesta. El enfoque conductista en
psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as
como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como
funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas
corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo
que se adapta al medio (o ambiente).

TEORIA CONDUCTISTA
Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de
investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen
las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el
papel de:
Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la
atencin o los procesos preceptales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de
habilidades.
Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los
incentivos o las recompensas y los castigos, y
Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs
prolongado o las carencias intensas y persistentes.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en
laboratorios equipados con dispositivos de observacin y tambin en
localizaciones naturales, como la escuela o el hogar. Otros emplearon
animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de experimentacin, en
ambientes de laboratorio estandarizados. La mayora de los trabajos realizados
con animales requeran respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba
para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como
comida, o para evitar una situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica.
Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los
principios conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social -en
instituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al
desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta,
aplicadas sobre todo en tres reas:
La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con
trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.

10TA20151DUED

La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje;

se ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseanza
preescolar a la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la
industria, el ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de enseanza
programada. Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y el
aprendizaje en nios discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones
de acogida.
El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a
largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la
administracin de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de
animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su
capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.

INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO

La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos
en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo
enfoque sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y
humanas y de reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como
la fsica, la qumica o la biologa. El conductismo actual ha influido en la
psicologa de tres maneras: ha reemplazado la concepcin mecnica de la
relacin estmulo-respuesta por otra ms funcional que hace hincapi en el
significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el
empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos individuales, y ha
demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para
ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de la psicologa
aplicada.
Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y an
siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques
conductistas estn presentes en programas computacionales educativos que
disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar
una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar
la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos,
etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de
eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje
conductista.
Pero tambin existen otras situaciones que se observan en educacin y que
son ms discutibles an, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en
situaciones contextuales en las que el estudiante gua su comportamiento en
base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los
mtodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.
Hoy da hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de
desarrollar mediante esquemas basados en las teoras conductistas, tales
como aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y
hbitos muy circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el
11TA20151DUED

aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de

una categora [elementos qumicos, adverbios, etc.], etc.).
Segn esta teora la enseanza se plantea como un programa de
contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone
un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido
convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a
cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde
correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos para l, si no
lo hace correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona el
positivo. Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario hasta
que todas las respuestas estn asimiladas.
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un
gran nmero de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los
mismos. Se divide el conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe
superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el siguiente. Se
definen, as mismo, objetivos operativos y terminales en los que habr que
evaluar al alumno.
Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la
conducta de forma emprica y experimental, la planificacin y organizacin de
la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los refuerzos para
conseguir objetivos, y la subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de los
contenidos y la evaluacin del alumno en funcin a objetivos.

Fundamentos Del Conductismo

El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca
de Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las
asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y los
truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs
(1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black,
1995).
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se
pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja
negra" en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar
cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que
pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el
desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y
Skinner.

IVAN PETROVICH PAVLOV

Ivan Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y
ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el
funcionamiento de las glndulas digestivas. Trabaj de forma experimental y
controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que
se pas a llamar "las torres del silencio".
Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones
psquicas, o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin
directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en la situacin
12TA20151DUED

experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente

vena a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la
comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no
salivaba.Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos
estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider
un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.
Se neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin corriente de
que la salivacin del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su
expectativa de que habr de recibir alimento. Rechaz toda explicacin basada
en una supuesta "conciencia" del perro, apegndose estrictamente en cambio a
las explicaciones fisiolgicas. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin
de sus das sostuvo que era un fisilogo. Hoy se estima que la obra de Pavlov
ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones
sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como
el condicionamiento, la extincin y la generalizacion del estmulo.
Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms
ilustre. John B. Watson qued impresionado por sus estudios, y adopt como
piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.

Teoria de Pavlov
Para la mayora de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de
campanas. El fisilogo ruso es mejor conocido por su trabajo en
condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El experimento ms
conocido de pavlov lo realiz con comida, un perro y una campana.

Experimento de pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta
alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro haca que este comenzara
a babear.
Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca
sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro.
Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el
perro comenzaba a salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta
Comida: Estimulo no condicionado
Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento
Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)
Otras Observaciones Hechas Por Pavlov
Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin
con el sonido de la campana, producir salivacin con otros sonidos similares.
Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida,
eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la campana solo.

13TA20151DUED

 Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar

despus de un periodo corto de estimulacin, pero se extinguir nuevamente si
no se le presenta la comida.
Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos
y distinguir cul de los sonidos est asociado con la presentacin de la comida
y cual no.
Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el
condicionamiento con la asociacin del sonido de la campana y el alimento, se
pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera
el perro tambin producir saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la
campana).

JOHN BROADUS WATSON

Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa
que otorg la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de
psicologa que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran
desarrollo en los pases anglosajones. Sus obras principales y las que exponen
el proceso de su pensamiento son Behavior, an Introduction to Comparative
Psychology (1914), La psicologa desde el punto de vista del conductismo
(1919) y El conductismo (1925). El conductismo se propone como una teora
psicolgica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la
conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de
estudio objetivo. As, se opone a cualquier forma de introspeccin (mtodo
utilizado generalmente por la psicologa de conciencia del siglo pasado) y toma
como base la observacin dentro de los lineamientos del mtodo cientfico.
Llega a decir Watson que la psicologa y la fisiologa slo difieren en el
ordenamiento de los problemas. Entre las escuelas y autores que influyen en el
conductismo debemos mencionar la reflexologa rusa (Pavlov y Bechterev) y
los estudios de psicologa funcional y animal (Woodworth, Cattell y Thorndike).
Una de las ideas centrales de la teora es la de condicionamiento, proceso por
el cual una respuesta determinada es obtenida en relacin con un estmulo
originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de
determinar cmo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de
condicionamiento, se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los
hombres. El conductismo se ha planteado tambin como un programa, lo que
incluye entre sus pretensiones el inters por intervenir sobre la conducta y los
hombres a los efectos de producir una mejor adaptacin de los mismos al
medio social, lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un
desarrollo importante en el rea laboral y en la propaganda.

Teora
John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de
Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y
posteriormente introdujo la observacin de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems
comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento.

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El Experimento de Watson
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que
particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara,
al principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar
a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco
tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido
(debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales
pequeos.
Watson despus "extingui" el miedo presentando la rata al nio en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente
observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy,
En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad
seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar
explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las
personas. A watson se le atribuye el trmino "conductismo".

El conductismo Watsoniano
Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese perodo
aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss,
Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue
particularmente central.
La teora elaborada por Watson no presenta como un sistema orgnico y
definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson especific de modo diferente
el objeto de la psicologa. El comportamiento fue explicado en los trminos de
"adaptacin del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto
integrado de movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la
unidad de observacin psicolgica es para Watson el comportamiento o la
conducta en el sentido de accin compleja manifestada por el organismo en su
integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o en
direccin opuesta, saltar al or un sonido, u otras actividades ms altamente
organizadas como tener hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas
conductas no se detectan en cada una de las reacciones psicolgicas que el
organismo manifiesta (contraccin de un msculo, o bien actividades de
rganos individuales como la respiracin, la digestin, etc.), que constituyen el
objeto diferenciado de estudio de la fisiologa.
En la experimentacin psicolgica que lleva a cabo, Watson se interesa
principalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de
mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" terico se especifican en la
idea de que esos comportamientos no son ms que la "combinacin" de
reacciones ms simples, de molculas constituidas por cada uno de los
movimientos fsicos que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la
fisiologa y la medicina.
En efecto, los principios de composicin de las unidades simples en unidades
complejas no modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las

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componen. Los principios a que principalmente se refiere Watson son la

frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y
proximidad nos dicen que cunto tiempo ms a menudo o cuanto ms
recientemente se ha verificado una asociacin, con tanta mayor probabilidad se
verificar.
El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teora
conductista, hacia 1916. Watson aparece directamente influido no slo por
Pavlov sino tambin por los reflexlogos rusos, es decir, por Secenov, que ya
hacia 1860 haba afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente
no son ms que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular
por los reflejos musculares.
El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en
el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones.
Por ejemplo, un organismo hambriento que recibe comida seguramente
reaccionar salivando, un sbito haz de luz sobre los ojos provocar
seguramente una contraccin de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se
llaman estmulos incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen
en el medio ambiente y que provocan incondicionadamente una determinada
respuesta en el organismo.
Pero, otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos
incondicionados provocarn tambin la reaccin incondicionada, aunque no
tengan por si mismos relacin alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov
salivaba cuando oa el sonido de una campanita, por el slo hecho de que ese
sonido haba sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la
presentacin de la comida. La investigacin sobre el condicionamiento era de
particular importancia para el conductista porque, por un lado detectaba
precisas unidades estmulo (que permitan definir mejor el ambiente en que el
organismo reacciona) y precisas unidades respuesta, y, por el otro, porque
ofreca un principio clave para explicar la gnesis de las respuestas complejas.
En efecto, se poda suponer que los comportamientos complejos, manifestados
por el hombre, eran una larga historia de condicionamientos.
Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje
empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones,
Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las
emociones elementales y se definen partiendo de los estmulos ambientales
que las provocan.
A partir de estas emociones se construiran las siguientes emociones. Un caso
famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeo Albert, que Watson
estudi junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo
cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese
momento, el nio manifest un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia
otros animales y objetos peludos. El ruido era un estmulo incondicionado
capaz de producir por s solo una respuesta de miedo; su asociacin con otro
estmulo haca que el nio fuese condicionado a tener miedo tambin al
ratoncillo y tambin a otros objetos con caractersticas similares.
Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la
psicopatologa, Watson probaba ms adelante que las neurosis no son ni
innatas, ni objetos misteriosos, sino que podan definirse en los trminos de
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respuestas emocionales aprendidas. Para Watson, las mismas leyes que

regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las dems adquisiciones
y, en particular, de los llamados "hbitos". Si para los "hbitos manuales" la
idea poda ser compartida por muchos, el problema se haca ms difcil cuando
se trataba de explicar procesos psicolgicos complejos y en particular el
pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta metodolgica de
Watson exiga basarse en la observacin de la conducta, y en este caso de la
conducta verbal, y por tanto el pensamiento debera haberse inferido del
lenguaje. Pero la propuesta por as decir "filosfica" era la de negar existencia
real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye
asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar
la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de
movimientos que provocan la emisin del sonido palabra puede ser sustituido
por una parte de movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz
baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos
de laringe". Watson crea que de esta manera se va formando el pensamiento y
sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbitos de laringe. En el plano
terico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de
pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por
s mismo importancia ni inters cognoscitivo.
BURRHUS FREDERIC SKINNER
Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad
de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una
inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro.
Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa
y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no
estuvo exenta de tragedias. En particular, su hermano muri a los 16 aos de
un aneurisma cerebral. Burrhus recibi su graduado en Ingls del Colegio
Hamilton en el norte de Nueva York. No encaj muy bien sus aos de estudio y
ni siquiera particip de las fiestas de las fraternidades de los juegos de ftbol.
Escribi para el peridico de la universidad, incluyendo artculos crticos sobre
la misma, la facultad e incluso contra Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era
un ateo (en una universidad que exiga asistir diariamente a la capilla).
Al final, se resign a escribir artculos sobre problemas laborales y vivi por un
tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio".
Despus de algunos viajes, decidi volver a la universidad; esta vez a Harvard.
Consigui su licenciatura en psicologa en 1930 y su doctorado en 1931; y se
qued all para hacer investigacin hasta 1936. Tambin en este ao, se mud
a Minepolis para ensear en la Universidad de Minesota. All conoci y ms
tarde se cas con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales la segunda se
volvi famosa como la primera infante que se cri en uno de los inventos de
Skinner: la cuna de aire. Aunque no era ms que una combinacin de cuna y
corral rodeada de cristales y aire acondicionado, pareca ms como mantener a
un beb en un acuario. En 1945 adquiri la posicin de jefe del departamento
de psicologa en la Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a
Harvard, donde se qued por el resto de su vida. Era un hombre muy activo,
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investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales, as

como escribiendo muchos libros. Aunque no era un escritor de ficcin y poesa
exitoso, lleg a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicologa,
incluyendo el libro Walden II, un compendio de ficcin sobre una comunidad
dirigido por sus principios conductuales. Nos referiremos a partir de aqu al
trmino conductual, por ser ms apropiado dentro del campo de la
psicologa.N.T.
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, despus de convertirse
probablemente en el psiclogo ms famoso desde Sigmund Freud.

Teoria De Skiner
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones
estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con
cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier
proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de
Skinner publicado en 1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica
basada en el condicionamiento operante. Tambin escribi Ciencia y Conducta
Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del
condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como,
gobierno, el derecho, la religin, la economa y la educacin.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico),
en que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en
operaciones dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento
operante. El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que
en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente;
haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra
con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o
simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus
del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es
seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la
tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro."
Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de
hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que
cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de
comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen,
cuando "sin querer" pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja.
Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la
bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con
sus bolitas de comida a una esquina de la caja.
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una
probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.
Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no
es tonta y despus de varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el
pedal. A esto se le llama extincin del condicionamiento operante.

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Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca

una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en
el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que el
presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de
pisar el pedal surgir de nuevo, mucho ms rpidamente que al principio del
experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto
es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histrico,
retroactivndose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.
Esquemas De Refuerzo
A Skinner le gusta decir que lleg a sus diversos descubrimientos de forma
accidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba "bajo de
provisiones" de bolitas de comida, de manera que l mismo tuvo que hacerlas;
una tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el nmero de
refuerzos que le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento
que estaba intentando condicionar. As que, las ratas mantuvieron un
comportamiento constante e invariable, ni ms ni menos entre otras cosas,
debido a estas circunstancias. As fue como Skinner descubri los esquemas
de refuerzo. El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata
comete el comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de
comida.
El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri Skinner: si,
digamos, la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte.
O "x" veces. Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los
refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la
produccin industrial de ropa: cobras ms mientras ms camisetas hagas. El
programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata
presiona el pedal por lo menos una vez en un perodo de tiempo particular (por
ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en
llevar a cabo esta accin, no consigue la bolita. Pero, aunque pise 100 veces
el pedal dentro de ese margen de tiempo, no conseguir ms de una bolita!. En
el experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan
la frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la
frecuencia cuando el tiempo est a punto de terminar.
Skinner tambin habl de los programas variables. Una frecuencia variable
significa que podemos cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces
para conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y as sucesivamente. El
intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese perodo; primero 20
segundos, luego 5; luego 35 y as sucesivamente.
Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner tambin observ en
ambos casos que las ratas no mantenan ms la frecuencia, ya que no podan
establecer el "ritmo" por mucho tiempo ms entre el comportamiento y la
recompensa. Ms interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la
extincin. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no
hemos recibido una recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que
estemos en un intervalo o tasa "errnea"slo una vez ms sobre el pedal;
Quizs sta sea la definitiva!.
De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego. Quizs no ganemos
con demasiada frecuencia, pero nunca sabemos cundo ganaremos otra vez.

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Puede que sea la inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o

jugamos otra mano o apostamos a ese nmero concreto,
Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a
fuentes ms complejas de comportamientos. Respondi a esto con la idea del
modelado, o "el mtodo de aproximaciones sucesivas". Bsicamente, consiste
en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al
deseado. Una vez que est establecido, buscamos otras variaciones que
aparecen como muy cercanas a lo que queremos y as sucesivamente hasta
lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca se habra dado en
la vida ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido bastante xito en
ensear a animales a hacer algunas cosas extraordinarias. Mi favorita es
aquella de ensear a las palomas a tirar los bolos!.
Una vez utilic el modelado en una de mis hijas. Tena tres o cuatro aos y
tena miedo de tirarse por un tobogn en particular. De manera que la cargu,
la puse en el extremo inferior del tobogn y le pregunt si poda saltar al suelo.
Por supuesto lo hizo y me mostr muy orgulloso. Luego la cargu de nuevo y la
situ un pie ms arriba; le pregunt si estaba bien y le dije que se impulsara y
se dejara caer y luego saltara. Hasta aqu todo bien. Repet este acto una y
otra vez, cada vez ms alto en el tobogn, no sin cierto miedo cuando me
apartaba de ella. Eventualmente, pudo tirarse desde la parte ms alta y saltar
al final. Desdichadamente, todava no poda subir por las escaleritas hasta
arriba, de manera que fui un padre muy ocupado durante un tiempo.
Este es el mismo mtodo que se utiliza en la terapia llamada desensibilizacin
sistemtica, inventada por otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una
persona con una fobia (por ejemplo a las araas) se le pedir que se site en
10 escenarios con araas y diferentes grados de pnico. El primero ser un
escenario muy suave (como ver a una araa pequea a lo lejos a travs de una
ventana). El segundo ser un poquito ms amenazador y as sucesivamente
hasta que el nmero 10 presentar algo extremadamente terrorfico (por
ejemplo, una tarntula corrindote por la cara mientras conduces tu coche a
mil kilmetros por hora!. El terapeuta luego le ensear cmo relajar sus
msculos, lo cual es incompatible con la ansiedad). Despus de practicar esto
por unos pocos das, vuelves al terapeuta y ambos viajan a travs de los
escenarios uno a uno, asegurndose de que ests relajado, volviendo atrs si
es necesario, hasta que finalmente puedas imaginar la tarntula sin sentir
tensin.
Esta es una tcnica especialmente cercana a m, ya que de hecho tuve fobia a
las araas y pude liberarme de ella con desensibilizacin sistemtica. La
trabaj tan bien que despus de una sola sesin (tras el escenario original y un
entrenamiento de relajacin muscular) pude salir al exterior de casa y coger
una de esas araitas de patas largas.Genial!. Ms all de estos sencillos
ejemplos, el modelado tambin se ocupa de comportamientos ms complejos.
Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano cerebral por solo adentrarse en un
quirfano, cortar la cabeza de alguien, extirpar exitosamente un tumor y ser
remunerado con una buena cantidad de dinero. Ms bien, ests moldeado
sensiblemente por tu ambiente para disfrutar ciertas cosas; ir bien en la
escuela; tomar algunas clases de biologa; quizs ver alguna pelcula de

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mdicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de medicina; ser

animado por alguien para que escojas la neurociruga como especialidad y
dems. Esto es adems algo que tus padres cuidadosamente harn, como la
rata en la caja, pero mejor, en tanto esto es menos intencionado.

CONCLUSIONES.

Podemos concluir que en si el conductismo, ms que ser una forma de

poder estudiar la conducta en los seres humanos, es una forma de poder
conocernos ms, en el contexto de pensar un poco ms objetivo y saber los
porque de cmo nos comportamos, es una gran herramienta al ser humano y
grandes cientficos la han desarrollado para que nosotros tomemos esos
conocimientos y los acoplemos a nuestras mentes y as vivir de forma ms
simple mentalmente sin tener que hacer tantas preguntas sobre nosotros
mismos que en si las respuestas estn en nosotros.
La gran variedad de perspectivas a la hora de analizar la conducta
humana, nos lleva a ver como se trata de una cuestin relevante de la
naturaleza del hombre, el porqu un determinado comportamiento puede llevar
implcita una explicacin que aparentemente no se nos muestra tal y como es,
por eso, para llegar al conocimiento del hombre es necesario no solo conocer
las causas objetivas como es el caso de la orientacin conductista, sino
tambin los procesos mentales que la han provocado.

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