NDICE

Introduccin...............................................................................................................1
Justificacin...............................................................................................................2
Propsitos..................................................................................................................3
La metodologa de la enseanza de lenguas extranjeras. .......................................3
Desarrollo...................................................................................................................4
El mtodo directo.......................................................................................................5
El mtodo audio-lingual.............................................................................................6
El mtodo natural.......................................................................................................8
Opinin personal.....................................................................................................9
Negativa ....................................................................................................................9
Positiva......................................................................................................................9
Bibliografa.................................................................................................................9
Recomendacin.........................................................................................................9
Conclusin...............................................................................................................10

INTRODUCCION
Desde la publicacin de la primera gramtica castellana de Elio Antonio de
Nebrija, hasta los materiales multimedia ms avanzados de nuestro tiempo, son
muchos y muy variados los mtodos, recursos y tiles didcticos que se han
empleado a lo largode la historia para ensear una lengua extranjera de la historia
para ensear una lengua extranjera.
Desde el punto de vista histrico-pedaggico, la evolucin metodolgica de

las

tcnicas, procesos y mecanismos utilizados para la adquisicin de una segunda

lengua es un aspecto de mximo relieve en materia educativa. Durante siglos,
muchos fueron los pedagogos y maestros preocupados en mejorar la calidad de su
accin pedaggica, y muchos fueron, por supuesto, los que escribieron y disertaron
sobre el mtodo en educacin.
A partir de Humanismo, y con el auge de las nuevas lenguas modernas, el comercio,
y la difusin de las ideas por toda la Europa renacentista, el estudio de las lenguas
extranjeras, y por ende, la perfeccin metodolgica, vivi un momento de eclosin, si
bien es cierto que no sera hasta el siglo XX cuando verdaderamente se produjera
una revolucin metodolgica.
En cualquier caso, no todo fueron luces en cuanto a la enseanza de lenguas
extranjeras durante el Renacimiento, ya que tambin existieron algunas sombras.
Los humanistas se obsesionaron con el mtodo y el contenido, cayendo en un
exagerado formalismo que aburra a los alumnos. Con el tiempo la enseanza se
volvi repetitiva y memorstica y se elimina todo tilde de originalidad que en un
principio caracteriz el movimiento. Se intent transmitir un lenguaje perfecto en
cuanto a la forma, pero que no transmite ningn mensaje: discursos perfectos pero
vacos de sentido.

JUSTIFICACIN
Para desarrollar la competencia discursiva entre los estudiantes de una lengua
extranjera, los docentes deben estar familiarizados con algunos conceptos utilizados
en la actualidad. En este captulo veremos algunos de esos conceptos y
presentaremos varias actividades para explorar las posibilidades existentes en las
aulas y los libros de texto que pueden contribuir a nuestro propsito de desarrollar la
competencia discursiva. Se desarroll tambin un enfoque menos mentalista de la
lengua, resultado de una corriente antropolgica que consideraba la lengua no slo
como

un sistema mental sino tambin como un sistema semitico social

susceptible de ser estudiado a travs de la etnografa de la comunicacin. Aunque

la

competencia lingstica era un importante objeto de anlisis, la actuacin

lingstica poda proporcionar ideas sobre cmo estaba organizada la lengua. Por
ello, la lengua no deba ser descrita nicamente en funcin de un hablante ideal o
de la estructura de una lengua determinada, sino en funcin de su ocurrencia y sus
variaciones. Esta dimensin no se entenda como una mera desviacin estilstica
sino como una descripcin de usos de lengua que afectaba el sentido de lo que se
deca o se escriba y, por supuesto, el modo en que el receptor del mensaje construa
el significado

Propsitos
La metodologa de la enseanza de lenguas extranjeras.
El objeto de estudio de esta metodologa es la enseanza de lenguas extranjeras
como medio de comunicacin oral y escrita. Esto significa no solo desarrollar en los
alumnos los conocimientos, hbitos y habilidades necesarios para comunicarse en
ellas oralmente y por escrito, sino tambin desarrollar sus capacidades para que
puedan valerse de las lenguas extranjeras como instrumento de desarrollo.
El propsito es hacer una sntesis de las propuestas metodolgicas ms relevantes.
La mayora de estas propuestas provienen de la lingstica aplicada a la enseanzaaprendizaje de lenguas extranjeras, conocida en ingls como Second Language
Acquisition (SLA), un campo de estudio terico y experimental que se dedica al
fenmeno de adquisicin y aprendizaje de segundas lenguas.
Inicialmente empleado para ensear Latn y Griego, este mtodo se utiliz
ampliamente en la enseanza de lenguas modernas hacia finales del siglo XIX y
principios del siglo XX. Su propsito fundamental era posibilitar que los

estudiantes

pudieran leer y analizar en profundidad las grandes obras literarias y entender su

propia lengua mediante el anlisis extensivo de la gramtica de la nueva lengua y la
traduccin (O maggio, 1986: 54). Aunque hoy este mtodo goza de poca popularidad
entre

los

profesores

de

lenguas,

hay

quienes

todava

lo utilizan como caracterstica principal de su prctica profesional, especialmente en

bachillerato, aunque ya no para estudiar a los clsicos de la literatura.

DESARROLLO
Mtodo significa el camino para llegar a un resultado determinado. As, el mtodo
que utilicemos nos facilitar el camino, nos pondr ms dificultades, o nos desviar
definitivamente de nuestro destino inicial. El mtodo es parte fundamental en
cualquier trabajo que se precie de ser llamado cientfico, y asimismo de cualquier
actividad educativa. Con una buena aplicacin del mtodo o mtodos ms correctos,
se conseguirn resultados educativos serios, rigurosos y formales.
La eleccin de un mtodo apropiado para la enseanza del espaol como lengua
extranjera es una de las cuestiones bsicas que todo profesor debe plantearse. La
eleccin por uno u otro mtodo, determinar sustancialmente el resultado del
proceso educativo. En la correcta eleccin del mtodo a seguir, se basa el xito del
proceso didctico. La eleccin de un mtodo inadecuado redundar en una serie de
dificultades de aprendizaje que terminar con la consecuencia de un ineficaz
aprendizaje.

El mtodo es el nivel en el que ponemos en prctica nuestras creencias y teoras y

en el que se toman las decisiones sobre lo que se ensea, el contenido, las
destrezas y el orden. Por otro lado, el enfoque puede generar varios mtodos, ya que
es el nivel en el que se especifican los supuestos sobre la lengua y su aprendizaje.
A lo largo de la historia de la metodologa de lenguas extranjeras, se han sido
sucediendo una serie de mtodos para facilitar, mejorar y resolver los problemas
educativos y de aprendizaje que indisolublemente surgan en el proceso educativo.
La puesta en prctica de los diferentes mtodos educativos significaba una ligera o
sustancial (depende de los casos) mejora en el aprendizaje de la lengua objeto, pero
tambin evidenciaba una necesaria mejora. Estas pretensiones, esta bsqueda del
mtodo ideal, no responden sino a la obvia necesidad de encontrar respuestas a los

problemas de orden metodolgico que presenta la enseanza del espaol como

lengua EXTRANJERA.
En el siglo XVIII surge lo que podramos denominar primer mtodo de enseanza
profesional de lenguas extranjeras, si bien es cierto que fue una copia de las tcnicas
y procedimientos utilizados para la enseanza de las lenguas clsicas. En 1845, un
profesor americano de lenguas clsicas, Sears, public un libro titulado El mtodo
ciceroniano o prusiano para la enseanza de los elementos de la lengua latina,
donde expuso los fundamentos del mtodo tradicional que se haban planteado a
mediados del siglo XVIII pero que se desarroll plenamente en el siglo XIX.
El mtodo de gramtica y traduccin no conduce al desarrollo de habilidades
comunicativas, especficamente habilidades de comprensin oral y produccin oral.
Igualmente, no hay actividades de tipo interactivo y no se percibe ninguna
preocupacin por ensear los aspectos culturales de la lengua. Hay, sin embargo, un
inters

al

parecer

el

nico

por

la

correccin,

pero

en

ningn

momento ste est dirigido al desarrollo de aquellas habilidades que son

necesarias para una comunicacin en contextos reales y con propsitos

especficos

con hablantes de la lengua, ya sean nativos o no

El Mtodo Directo
Este mtodo aparece en el siglo XIX y entre sus promotores se encuentran Charles
Berlitz (El Mtodo Berlitz). Surge como producto de la insatisfaccin de educadores
con los pobres resultados obtenidos con el mtodo de Gramtica y
Traduccin. Segn sus defensores, la clave del aprendizaje de una lengua radica
en el desarrollo de las habilidades orales, al tener muchsimas oportunidades
para escucharla yt antas otras para hablarla. De este modo, se pospone el desarrollo de la
lectura y la escritura, pues segn los promotores del mtodo, el aprendizaje
de una segunda lengua se da de la misma forma como se aprende la primera lengua.
El objetivo debe ser, sin embargo, la comunicacin real.
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Esto implica, entre otras cosas, la activa participacin del estudiante mediante la
asociacin de palabras y frases con los objetos correspondientes, haciendo uso
exclusivo de la segunda lengua, de manera automtica.
Podemos decir que la orientacin del Mtodo Directo es comunicativa en cuanto
busca el desarrollo de estas habilidades en el estudiante al involucrarlo en
actividades individuales y de grupo mediante el uso de la segunda lengua, con
nfasis en una pronunciacin correcta, y con un genuino inters en la cultura
extranjera.
No obstante, y como seala Rivers (1981), es necesario prestar mayor atencin a la
forma como los estudiantes usan la lengua, para evitar la fosilizacin de errores, ya
sean sintcticos, gramaticales o lexicales.
El Mtodo Audio-lingual
Este mtodo tiene su fundamento en los postulados de la psicologa conductista y la
lingstica estructuralista o descriptiva esta dense. Tambin conocido como AuralOral, Functional Skills, New Key, o American Method, este mtodo privilegia el
aspecto oral de la lengua. Por lo tanto, hay un gran nfasis en el aspecto fonolgico.
El objetivo de la enseanza debe ser ayudar al estudiante para que llegue a usar la
lengua a nivel subconsciente, desarrollando las mismas habilidades de los hablantes
nativos.
Esto, a travs de la memorizacin de intercambios comunicativos segn Omaggio
(1986), el nfasis en la pronunciacin correcta la consideracin de la cultura como
parte integral del aprendizaje y el uso informal de la lengua, son algunos de los
aspectos positivos de este mtodo.

La misma autora seala, sin embargo, que el mtodo no da cabida a los diferentes
estilos

de

aprendizaje,

no

reconoce

la

importancia

de

la

gramtica,

las clases se tornan montonas por las excesivas repeticiones, y el aprendizaje es,
ante todo, memorstico.
El mtodo de respuesta fsica total (TPR): Este mtodo, desarrollado por James
Asher, favorece la teora de Krashen de la entrada de informacin comprensible que
precisa entre otros principios la necesidad de una de lanzamiento en comprensin
auditiva como prerrequisito para aprender a hablar. En el profesor le da las
instrucciones a los estudiantes, estos no hablan pero realizan lo que se les haya
dicho (es decir, bailan, se mueven, saltan, etc.).
Cuando los estudiantes estn listos comenzarn a dar rdenes tambin a otros
estudiantes. Aqu se aprende a travs de acciones y respuestas fsicas en lugar de
ejercicios mecnicos. Este mtodo permite fases de preparacin para la expresin
oral donde los estudiantes no hablan hasta que no se sientan confiados y deseen
hacerlo.
Algo para destacar aqu es que en ocasiones a estos mtodos se les han llamado en
algunos crculos metodologas humanistas por su relacin con esta teora psicolgica
de partida. Para la teora humanista el estudiante es una persona integral; por lo que
el objetivo ms que aprender la lengua es ayudar lo en su crecimiento personal, a
desarrollar valores humanos, el movimiento hacia el auto reconocimiento y la
comprensin de los otros. Para los humanistas cuenta la experiencia de l aprendiz,
sus creencias, sus percepciones, sus valores, el desarrollo de su personalidad, la
estimulacin de sentimientos positivos y la sensibilidad ante los sentimientos y
emociones de los dems. Una constante en estos mtodos es la realizacin de
actividades de relajamiento, de autocontrol, de autoestima para lograr un clima de
confianza, de solidaridad, que favorezca un ambiente positivo; en fin, para que el
aprendiz se sienta feliz y pueda contribuir mejor a su autodesarrollo.

El Mtodo Natural
Este mtodo fue el resultado de la aplicacin de las teoras de Krashen sobre la
adquisicin de la lengua extranjera. Uno de sus colegas, Drecy Terrell, aplic las
teoras de orden natural en el desarrollo gramatical y del perodo de silencio en lo
que llam el mtodo natural. Utiliza en la primera fase del mtodo (preproduccin)
aspectos de respuesta fsica total de Asher. Luego en la fase de produccin
inicial, utiliza fotos y objetos concretos que el maestro describe o formula preguntas y
los nios responden en frases cortas de una o dos palabras. Posteriormente, en
la etapa de produccin oral (speech emergence), el maestro pide al nio que
describa un cuadro o un objeto y el nio contesta empleando el lenguaje que ha
desarrollado, de manera completa y an con "errores". La ltima fase implica cierta
fluidez por parte el alumno para describir algo o intercambiar ideas con compaeros.
Rasgos principales:-Se hace nfasis en las fases del desarrollo lingstico y en el uso
de lenguaje comprensible.-Respeta el silencio inicial de los estudiantes cuando se
sienten ms seguros y les permite utilizar la lengua de acuerdo con su desarrollo
personal.-Respeta los ritmos y estilos personales de aprendizaje de los alumnos.Permite al alumno cometer errores en su produccin. La correccin de errores es
flexible e indirecta.-Utiliza materiales visuales y concretos, actividades como
juegos, dramas y trabajos en grupos.

Opinin personal
Negativa:
Hay que tener mucho cuidado a la hora de manejar cual quier mtodo ya que el
docente debe saber que tipo de mtodo utilizar en que momento y en que nivel
usarlo para que la enseanza y aprendizaje sea efectiva y significativa.

Positiva:
La verdad que los diferentes mtodos son bien importantes, tanto que gracias a ellos
tenemos un guin que seguir, una organizacin, un objetivo un para que, un por que.

Bibliografa
Monografas.com
Ecured.com
Reviste iberoamericana

Recomendacin
Si te estas preparando para ser docente te recomiendo que buques dentro de ti la
pasin por que eso es lo que se necesita para ser docente y luego tratar de indagar
en todas las fuentes para ser un buen pedagogo trata de evolucionar segn sea
necesario para siempre estar al comps de las nuevas metodologas y estrategias

CONCLUSION
En este trabajo podemos observar detenidamente lo que son los diferentes metodos
que se utilizan a la hora de aplicar la enseanza y aprendizaje de las lenguas
extranjeras, aunque actualmente

todo parece indicar que se ha llegado a una

determinada conformidad y correspondiente unanimidad en la aceptacin de la

metodologa comunicativa a la hora de formular los planes de estudio de una
determinada institucin, no obstante, los manuales y materiales didcticos para la
enseanza/aprendizaje de lenguas extranjeras seguirn, como lo han hecho desde
sus orgenes hasta ahora, modificndose y evolucionando, y, a su vez, los estudios
analticos y crticos acerca de los mismos sern cada vez ms numerosos.
Por otra parte, coincidimos con Snchez Prez (1992: 402-406) en afirmar que toda
metodologa depende en gran medida de los materiales con los que se aplica y que
un mtodo no es en realidad un fin en s mismo, sino un medio para mejor lograr los
fines propuestos. Posiblemente puedan servir muy diferentes mtodos, aplicados en
diversos manuales, para lograr unos objetivos didcticos marcados, pero no hay
duda de que unos se pueden adecuar mejor que otros a un determinado perfil de
discente. En cualquier caso, podemos concluir afirmando que el funcionamiento y la
eficacia de un manual en una clase de lengua extranjera depende de muchos
factores esenciales, no nicamente de la adecuacin del mtodo tratado en el
manual al tipo de alumnado, sino tambin, y principalmente, del convencimiento del
docente de la eficacia y buenas cualidades del mismo, as como de la predisposicin
y motivacin del discente por trabajar y aprender.
Espero que al igual que yo hayan aprendido mucho de este tema que para los
docentes es de mucha importancia.

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ANEXOS

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