pedaggicas
nas abordagens da Educao
Fsica
*Especialista em Educao e Reeducao Psicomotora, pela UERJ
Professor de Educao Fsica do Estado do Rio de Janeiro e
Municpio de Itabora, formado pela UFRRJ.
**Mestrando do curso de Epidemiologia em Sade Pblica.
sub-rea: mtodos quantitativ os em epidemiologia pela
Escola Nacional de Sade Pblica Srgio A rouca ENSP/FIOCRUZ.
Professor de Educao Fsica formado pela UFRRJ.
*** Orientadora. Doutora em Cincias Sociais: Desenv olv imento, A gricultura
e Sociedade
pela Univ ersidade Federal Rural do Rio de Janeiro
Professora do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFRRJ
Resumo
Este artigo tem como objetiv o inv estigar as principais tendncias pedaggicas da educao brasileira juntamente com as
abordagens da Educao Fsica, procurando identificar quais foram as possv eis influncias dessas correntes pedaggicas nas
abordagens da Educao Fsica.
Unitermos: Histria. Educao Fsica. Pedagogia. Educao.
http://w w w .efdeportes.com/ Rev ista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 123 - Agosto de 2008
1/1
Introduo
A educao existe desde os tempos primitivos, onde existem indcios de formas elementares de
instruo e aprendizagem. De acordo com Libneo (1994) na chamada antiguidade clssica (gregos
e romanos) e no perodo medieval tambm se desenvolveu formas de aes pedaggicas, em
escolas, mosteiros, igrejas, universidades.
A formao da teoria didtica para investigar as ligaes entre ensino e aprendizagem e suas leis
ocorre no sculo XVII, quando Joo Ams Comnio (1592 1670), um pastor protestante, escreve a
primeira obra clssica sobre didtica, a didtica magna. Ele foi o primeiro educador a formular a
idia da difuso dos conhecimentos a todos e criar princpios e regras de ensino. (LIBNEO, 1994).
Tem-se relato que a Educao Fsica tambm aparece em tempos primitivos, segundo Oliveira
(1983) todas as atividades humanas durante o perodo que se convencionou denominar pr-histrico
dependem do movimento, do ato fsico. Ao analisar a cultura primitiva em qualquer das suas
dimenses (econmicas, polticas e sociais), vemos, desde logo, a importncia das atividades fsicas
para os nossos irmos das cavernas.
Este artigo teve o objetivo de analisar as tendncias pedaggicas da educao brasileira e as
abordagens da educao fsica e as relaes que existem entre elas.
Um pouco da histria da Educao e da Educao Fsica
A Educao Fsica teve grande influncia dos modelos europeus e j no sculo XVIII teve-se a
preocupao de sua incluso nos currculos escolares com Guths Muths (1712 1838), J. B Basedow
(1723 1790), J. J Rousseau (1712 1778) e Pestalozzi (1746 1827).
Rousseau no acreditava que a educao tivesse como objetivo principal instruir, reprimir ou
modelar o ser humano. Emlio Rousseau, afirma que, ao final ele no seria um soldado, um
sacerdote, nem um magistrado: seria antes de tudo um homem. Ele deu destaque educao como
elemento da Educao Fsica (Oliveira, 1983).
Rousseau o percussor da escola nova que se inicia no sculo XIX e que ser tratada com mais
detalhe nos prximos captulos.
A Educao Fsica sofreu grande influncia do renascimento, a corrente alem representou um
notvel impulso pedaggico aos exerccios fsicos, atravs dos ideais da educao helnica. Segundo
Oliveira (2006), por influncia de Rousseau, a ginstica passou a ser includa entre os deveres da
vida humana, e sob este aspecto, muito lembrava os princpios da educao grega.
De acordo com Gadotti (1999), o sculo XVIII poltico-pedaggico por excelncia. As camadas
populares reivindicam ostensivamente mais saber e educao pblica. Pela primeira vez um Estado
institui a obrigatoriedade escolar (PRSSIA, 1917).
A Educao Fsica sofreu grande influncia do modelo higienista, onde, no desenvolvimento do
contedo escolar, o mdico e mais especificamente o mdico higienista, tem um papel destacado.
Esse conhecimento orientou a funo da Educao Fsica na escola para o desenvolvimento da
aptido fsica dos alunos.
Segundo o Coletivo de Autores (1992), no Brasil, especificamente nas quatro primeiras dcadas
do sculo XX, foi marcante no sistema educacional a influncia dos Mtodos Ginsticos e da
Instituio Militar. Ressalta-se que o auge da militarizao da escola corresponde execuo do
projeto de sociedade idealizado pela ditadura do Estado Novo.
Na forma de associaes livres, essas Escolas de Ginsticas difundem-se para outros pases da
Europa e da Amrica e pressionam a incluso da ginstica, considerada como Educao Fsica, no
ensino formal de todos os pases que j dispunham daquela forma de difuso do saber, ou seja,
sistemas nacionais de ensino e escolas. (Coletivo de Autores, 1992).
Quanto questo do mtodo, inseriu-se a ABE (Associao Brasileira de Educao), no corpo de
um debate, acirrado por um anteprojeto de lei, originrio do ministrio de guerra no ano de 1929,
que alm de determinar a prtica da Educao Fsica para todos os residentes no Brasil, definindo
carter obrigatrio em estabelecimento de ensino, a partir dos seis anos de idade, criar o conselho
superior de Educao Fsica com sede no ministrio da guerra, o qual exercer a funo de
centralizar, coordenar e fiscalizar todas as atividades referentes aos deportes e a Educao Fsica
no pas deliberava que enquanto no fosse criado o mtodo nacional de Educao Fsica ficaria
adotado em todo territrio brasileiro, o denominado mtodo francs (CASTELANI FILHO, 1988).
Nas dcadas de 70 e 80 surgem os primeiros movimentos de ruptura com o modelo vigente at
aquele momento. O retorno dos primeiros profissionais titulados nos principais centros de pesquisa
do mundo e a abertura de programas de mestrado na rea contriburam para esse movimento.
As tendncias pedagogias
As idias pedaggicas de Comnio, Rousseau, Pestalozzi e Hebart, entre outros, foram a base do
pensamento pedaggico europeu, propagando-se para todo o mundo, essas concepes so
detalhadas abaixo em teorias liberais no-crticas e teorias crticas da educao.
Pedagogias liberais
A pedagogia tradicional
A constituio dos "sistemas nacionais de ensino" tem incio no sculo XIX. Sua
organizao inspirou-se no princpio de que a educao direito de todos e dever do
Estado.
De acordo com Saviani (1987), a escola surge como um antdoto ignorncia, logo,
mais amplas para que os alunos possam interpretar suas experincias de vida e
defender seus interesses de classe.
A tendncia da pedagogia crtico-social dos contedos prope uma sntese
superadora das pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ao pedaggica
enquanto inserida na prtica social concreta (LIBNEO, 1990). Esta valorizao
consiste na preparao do educando para o mundo adulto, por meio da aquisio de
contedos culturais universais, mas reavaliados frente s realidades sociais. Essa
maneira de apreender os contedos, que esto ligados realidade, passa da
experincia imediata e desorganizada para o conhecimento sistematizado, permitindo
ao educando elementos de anlise crtica que o ajude a romper com a ideologia
dominante.
Para que esta ruptura se d, vai-se da ao compreenso e da compreenso
ao, at a sntese. O professor o mediador e o aluno participa na busca da verdade
com sua experincia, relacionando-a ao contedo estudado. Aprender, nesta
perspectiva, ser capaz de processar informaes e trabalhar com estmulos
advindos do ambiente. A transferncia da aprendizagem se d a partir do momento
que o aluno supera sua viso parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e
unificada. A educao na pedagogia dos contedos visa promover a transformao
das relaes de produo, onde o educador deve possuir competncia tcnica para
ministrar contedos de sua matria, e poltica, capaz de compreender a relao de
sua prxis com a prtica social global.
A difuso de contedos a tarefa primordial. No contedos abstratos, mas vivos,
concretos e, portanto, indissociveis das realidades sociais. A valorizao da escola
como instrumento de apropriao do saber o melhor servio que se presta aos
interesses populares, j que a prpria escola pode contribuir para eliminar a
seletividade social e torn-la democrtica. Se a escola parte integrante do todo
social, agir dentro dela tambm agir no rumo da transformao da sociedade. Se o
que define uma pedagogia crtica a conscincia de seus condicionantes histricosociais, a funo da pedagogia "dos contedos" dar um passo frente no papel
transformador da escola, mas a partir das condies existentes. Assim, a condio
para que a escola sirva aos interesses populares garantir a todos um bom ensino,
isto , a apropriao dos contedos escolares bsicos que tenham ressonncia na vida
dos alunos. Entendida nesse sentido, a educao "uma atividade mediadora no seio
da prtica social global", ou seja, uma das mediaes pela qual o aluno, pela
interveno do professor pr sua prpria participao ativa, passa de uma
experincia inicialmente confusa e fragmentada (sincrtica) a uma viso sinttica,
mais organizada e unificada. Em sntese, a atuao da escola consiste na preparao
do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental,
por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao
organizada e ativa na democratizao da sociedade.
Os contedos so culturais universais que se constituram em domnios de
conhecimento relativamente autnomos, incorporados pela humanidade, mas
permanentemente reavaliados face s realidades sociais. Embora se aceite que os
contedos so realidades exteriores ao aluno, que devem ser assimilados e no
simplesmente reinventados, eles no so fechados e refratrios s realidades sociais.
No basta que os contedos sejam apenas ensinados, ainda que bem ensinados;
preciso que se liguem, de forma indissocivel, sua significao humana e social.
Essa maneira de conceber os contedos do saber no estabelece oposio entre
Abordagem Cultural
A abordagem cultural proposta por Jocimar Daolio com a publicao do livro: Da
cultura do corpo (1995), ele buscou em sua obra uma perspectiva antropolgica, um
contraponto nfase biolgica. Jocimar Daolio apia seus estudos na Antropologia de
Clinford Geertz e Marcel Mauss.
Segundo Daolio (2004), "cultura" o principal conceito para a Educao Fsica,
porque todas as manifestaes corporais humanas so geradas na dinmica cultural,
desde os primrdios da evoluo at hoje, expressando-se diversificadamente e com
significados prprios no contexto de grupos culturais especficos. O profissional de
Educao Fsica no atua sobre o corpo ou com o movimento em si, no trabalha com
o esporte em si, no lida com a ginstica em si. Ele trata do ser humano nas suas
manifestaes culturais relacionadas ao corpo e ao movimento humano,
historicamente definido como jogo, esporte, dana, luta e ginstica. O que ir definir
se uma ao corporal digna de trato pedaggico pela Educao Fsica a prpria
considerao e anlise desta expresso na dinmica cultural especfica do contexto
onde se realiza.
O autor afirma ainda que: somente a partir da dcada de 1980, com o incremento
do debate acadmico na Educao Fsica, o predomnio biolgico passou a ser
questionado, realando a questo sociocultural na Educao Fsica. Os profissionais
formados at essa poca - e, infelizmente, ainda hoje, em alguns cursos - no
tiveram acesso discusso da rea e dos seus temas nas dimenses socioculturais. O
corpo era somente visto como conjunto de ossos e msculos e no expresso da
cultura; o esporte era apenas passa-tempo ou atividade que visava ao rendimento
atltico e no fenmeno poltico; a Educao Fsica era vista como rea
exclusivamente biolgica e no como uma rea que pode ser explicada pelas cincias
humanas. (DAOLIO, 1995, p. 9)
Abordagem dos jogos cooperativos
As idias pedaggicas dos jogos cooperativos tm como defensor o professor Fbio
Brotto que se baseia nos estudos antropolgicos de Margaret Mead. Brotto publica em
1995 o livro intitulado: Jogos Cooperativos - Se o importante competir, o
fundamental e cooperar: CEPEUSP, 1995.
O autor entende que h um condicionamento, um treinamento na escola, famlia,
mdia, para fazer acreditar que as pessoas no tm escolhas e tm que aceitar a
competio como opo natural (DARIDO, op cit).
Brotto (1995), inspirado em Terry Orlick sugere que os jogos cooperativos sejam
usados como uma fora transformadora como alternativa aos jogos competitivos, que
so divertidos para todos e todos tm um sentido de vitria.
Abordagem Psicomotricidade
Esta concepo inaugura uma nova fase de preocupaes para o professor de
Educao Fsica que extrapola os limites biolgicos e de rendimento corporal,
passando a incluir e a valorizar o conhecimento de origem psicolgica.
O autor que mais influenciou o pensamento psicomotricista no pas foi, sem dvida,
o francs Jean Le Bouch, atravs da publicao de seus livros, como Educao pelo
Movimento, publicado em francs no ano de 1966 e no Brasil em 1981.
Para a construo das suas idias, Le Bouch inspirou-se em autores que j tinham
certa penetrao, seno na Educao Fsica, em outros campos de estudos. Entre
eles, podem ser citados os trabalhos de J. Ajuriaguerra, Jean Piaget, P. Vayer,
H.Wallon e Winnicott.
importante salientar que a Psicomotricidade foi e indicada no apenas para a
rea da Educao Fsica, mas tambm para psiclogos, psiquiatras, neurologistas,
reeducadores, orientadores educacionais, professores e outros profissionais que
trabalham junto s crianas.
A Psicomotricidade advoga por uma ao educativa que deva ocorrer a partir dos
movimentos espontneos da criana e das atitudes corporais, favorecendo a gnese
da imagem do corpo, ncleo central da personalidade (LE BOUCH, 1986). A educao
psicomotora na opinio do autor refere-se formao de base indispensvel a toda
criana, seja ela normal ou com problemas, e responde a uma dupla finalidade;
assegurar o desenvolvimento funcional tendo em conta a possibilidade da criana
trabalhar a sua afetividade a expandir-se e a equilibrar-se atravs do intercmbio com
o ambiente humano.
Para Resende (1995), a perspectiva renovadora da Psicomotricidade est na
proposio de um modelo pedaggico fundamentado na interdependncia do
desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo dos indivduos, bem como na tentativa de
justific-la como um componente curricular imprescindvel formao das estruturas
de base para as tarefas instrucionais da escola.
O discurso e prtica da Educao Fsica sob a influncia da Psicomotricidade conduz
necessidade do professor de Educao Fsica sentir-se um professor com
responsabilidades escolares e pedaggicas, utilizando a atividade ldica como
impulsionadora dos processos de desenvolvimento e aprendizagem. Buscando, dessa
forma, desatrelar sua atuao na escola dos pressupostos da instituio desportiva,
valorizando o processo de aprendizagem e no mais a execuo de um gesto tcnico
isolado.
Abordagem Sade Renovada
Esta abordagem tem como autores principais Nahas e Guedes & Guedes que
passam a advogar em prol de uma Educao Fsica escolar dentro da matriz biolgica,
embora no tenham se afastado das temticas da sade e da qualidade de vida
(DARIDO, 2003).
O autor busca a conscientizao da populao escolar para as pesquisas que
mostram os benefcios da atividade fsica. Considera importante a adoo pedaggica
dos professores de assumirem um novo papel frente estrutura educacional,
procurando adotar em suas aulas, no mais uma viso de exclusividade da prtica
desportiva, mas, fundamentalmente, alcanarem metas em termos de promoo da
sade, atravs da seleo, organizao e desenvolvimento de experincias que
possam propiciar aos educandos, no apenas situaes que os tornem crianas e
jovens mais ativos fisicamente, mas, sobretudo, que os levem a optarem por um estilo
de vida ativo tambm quando adultos (Guedes & Guedes, 1993, p.4).
Considera de fundamental importncia a promoo da prtica prazerosa de
atividades para proporcionar a eles o aperfeioamento das reas funcionais de
resistncia orgnica ou cardiovascular; flexibilidade; resistncia muscular e a
composio corporal como fatores coadjuvantes na busca de uma melhor qualidade
de vida por meio da sade. Ainda conforme Guedes & Guedes (1993), a aptido fsica
relacionada sade abriga aqueles aspectos da funo fisiolgica, que oferecem
alguma proteo aos distrbios orgnicos provocados por um estilo de vida
sedentrio. Considera que a conquista por melhores momentos de satisfao pessoal
e coletiva esteja na busca da Qualidade de Vida da populao e tambm na adaptao
s condies vivenciadas, como fatores colaboradores para estes fins: a sade; o
lazer; os hbitos do cotidiano, o estilo de vida, hbitos alimentares.
Nahas (1998) afirma que: no contexto das sociedades industrializadas e em
desenvolvimento, o estilo de vida e, em particular, a atividade fsica, tem, cada vez
mais, representado um fator de qualidade de vida tanto quanto relacionada sade
das pessoas de todas as idades e condies scio-econmicas, estando associada
maior capacidade de trabalho fsico e mental, mais entusiasmo para a vida e sensao
de bem-estar, menores gastos com a sade, menores riscos de doenas crnicas
degenerativas e mortalidades precoces.
Embora haja uma preocupao com os problemas da sociedade relacionados ao
bem-estar fsico e mental das pessoas, esta abordagem no pode ser classificada de
carter progressista, porque no apresenta em sua essncia, uma proposta que
busque a superao das contradies e injustias sociais, estando atrelada s
transformaes sociais, econmicas e polticas tendo em vista a superao das
desigualdades sociais.
Abordagem dos Parmetros Curriculares Nacionais
O Ministrio da Educao e do Desporto, atravs da Secretaria de Ensino
Fundamental, inspirado no modelo educacional espanhol, mobilizou a partir de 1994
um grupo de pesquisadores e professores no sentido de elaborar os Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998).
Os elaboradores dos PCNs de quinta a oitava srie, publicados em 1998, foram os
professores Marcelo Jabu e Caio Costa.
De acordo com o grupo que organizou os Parmetros Curriculares Nacionais
(1998), estes documentos tm como funo primordial subsidiar a elaborao ou a
verso curricular dos Estados e Municpios, dialogando com as propostas e
experincias j existentes, incentivando a discusso pedaggica interna s escolas e a
elaborao de projetos educativos, assim como servir de material de reflexo para a
prtica de professores.
Os PCNs so compostos pelos seguintes documentos: documento introdutrio,
temas transversais (Sade, Meio Ambiente, tica, Pluralidade Cultural, Orientao
Sexual e Trabalho e Consumo) e documentos que abordam o tratamento a ser
oferecido em cada um dos diferentes componentes curriculares. (DARIDO, 2003)
De acordo com os PCNs, eleger a cidadania como eixo norteador significa entender
que a Educao Fsica na escola responsvel pela formao de alunos que sejam
capazes de: participar de atividades corporais, adotando atitudes de respeito mtuo,
dignidade e solidariedade; conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de
manifestaes da cultura corporal; reconhecer-se como elemento integrante do
ambiente, adotando hbitos saudveis e relacionando-os com os efeitos sobre a
prpria sade e de melhoria da sade coletiva; conhecer a diversidade de padres de
sade, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais,
compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando
Nas duas abordagens o foco pedaggico se direciona do intelecto para o sentimento; do aspecto
lgico para o psicolgico; dos contedos cognitivos para os mtodos ou processos pedaggicos; do
professor para o aluno; do esforo para o interesse; da disciplina para a espontaneidade; do
diretivismo para o no-diretivismo; da quantidade para a qualidade; de uma pedagogia de
inspirao filosfica centrada na cincia da lgica para uma pedagogia de inspirao experimental
baseada principalmente nas contribuies da biologia e da psicologia.
Desenvolvimentista x Pedagogia Tecnicista
A abordagem desenvolvimentista se assemelha muito com a tendncia pedaggica tecnicista, isso
no quer dizer que os que defendem a abordagem desenvolvimentista se fundamentam
teoricamente na tendncia tecnicista, mas os objetivos so semelhantes.
A tendncia tecnicista como dissemos anteriormente defende como elemento principal da
educao a exposio de conhecimentos pelo professor e que a funo escolar criar mo-de-obra
trabalhadora sem que estes reflitam o seu papel na sociedade.
A abordagem desenvolvimentista defende que o papel da Educao Fsica na escola a aquisio
e padronizao de movimentos e como j abordado, essa proposta d pouca importncia, ou d
limitada discusso, sobre a influncia do contexto scio-cultural que est por trs das habilidades
motoras.
Por esses aspectos, a abordagem desenvolvimentista se assemelha muito com a tendncia
tecnicista.
Construtivista x Pedagogia Renovada
A abordagem construtivista apresenta algumas relaes com a tendncia renovada
progressivista, pois a renovada diz que o aluno constri e reconstri seu conhecimento em uma
interao entre estruturas cognitivas do indivduo e estruturas do ambiente, atravs de experincias
vivenciadas pelos alunos frente aos desafios cognitivos e situaes problemticas, como ocorre no
construtivismo.
H tambm relao na questo da condio bsica do desenvolvimento mental, que ocorre no
apenas como tcnica, mas com um trabalho em grupo, de interao, socializao e integrao.
O aluno disciplinado tanto na tendncia renovada quanto na abordagem construtivista aquele
que solidrio, participativo e respeitador das regras do grupo.
Cultural x Pedagogia Cultural
Apesar de Daolio, principal defensor da abordagem cultural no se fundamentar nas teorias da
tendncia cultural, as duas propostas se assemelham muito em suas bases tericas.
A pedagogia cultural atribui ao docente tarefa de dirigir e encaminhar na formao do
educando pela apropriao de valores culturais. Os defensores da pedagogia cultural defendem que
os indivduos vivem no mundo scio-cultural, produto do prprio desenvolvimento histrico da
sociedade. A educao seria, assim, um processo de subjetivao da cultura, tendo em vista a
formao da vida anterior; j a abordagem cultural, o principal conceito da Educao Fsica a
manifestao corporal humana, que gerada na dinmica cultural, desde os primrdios da evoluo
at hoje, expressando-se diversificadamente, com significados prprios no contexto de grupos
culturais especficos. O professor de Educao Fsica no atua sobre o corpo ou com o movimento
em si, no trabalha com o esporte em si, no lida com a ginstica em si.
Crtico-Superadora x Critico Social dos Contedos
Concluso
Acreditamos que toda ao educativa necessita ter uma fundamentao baseada em uma
concepo terica que a direcione; por isso, a prtica pedaggica de qualquer professor, deve ser
articulada com uma pedagogia.
Atravs de um pensamento filosfico sobre a educao brasileira, procuramos mostrar as
principais tendncias da educao e as principais abordagens da Educao Fsica Escolar tambm,
buscando contribuir para a construo de uma Educao Fsica que no se preocupe apenas com o
ensino de esportes coletivos ou com a formao de atletas, mas que tenha compromissos
pedaggicos sustentados teoricamente pelas pedagogias progressistas, tendo como objetivo final
construir pessoas crticas, autnomas e conscientes de seus atos.
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