AUTOEVALUACION ANUAL DE DOCENTES

1-LEY DE EDUCACION NACIONAL

RESUMEN LEY DE EDUCACIN NACIONAL N 26206 .Ideas Fundamentales
La Ley de Educacin Nacional (N 26.206) tiene por objeto regular el ejercicio del derecho de
ensear y aprender consagrado por el artculo 14 de la Constitucin Nacional y los tratados
internacionales incorporados a ella.
Establece la estructura del Sistema Educativo, haciendo alusin a todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo Nacional; determina la extensin de la obligatoriedad
escolar y plantea las responsabilidades y obligaciones del Estado Nacional, las Provincias y la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires en relacin a la Educacin.
Se aplica en toda la Nacin en su conjunto, respetando los criterios federales, las diversidades
regionales y articula la educacin formal y no formal, la formacin general y la profesional en el
marco de la educacin continua y permanente.
Fines de la Educacin: calidad educativa; igualdad de oportunidades; educacin integral;
acceso al mercado laboral y a estudios superiores; formacin ciudadana de acuerdo a valores
ticos y democrticos: libertad, solidaridad, ddhh, preservacin del patrimonio natural y cultural;
fortalecer la identidad nacional, respetando la diversidad cultural; prioridad a sectores
desfavorecidos; garantizar los derechos del nio; garantizar la permanencia; participacin
democrtica de los actores; concebir la cultura del trabajo; manejo de nuevos lenguajes;
propuestas pedaggicas para discapacitados; respeto a la identidad cultural aborigen; promover
una sexualidad responsable; prevenir las adicciones; formacin artstica y cultural; combatir la
discriminacion
Creacin y administracin de establecimientos educativos estatales. Financiacin de las
universidades nacionales.
Reconocimientos y autorizacin de escuelas de gestin privada Rgimen secundario: jvenes
que hayan cumplimentado con la educacin primaria. Habilita para el ejercicio pleno de la
ciudadana, el trabajo y la continuidad de sus estudios. Se detallan sus objetivos. Se divide en
dos ciclos: CICLO BSICO: comn CICLO ORIENTADO: diversificado por reas.
El Consejo Federal de Educacin (CFE) fijar: Los criterios organizativos y pedaggicos
comunes y ncleos de aprendizaje prioritarios a nivel nacional.
Acompaamiento de tutores. 25 hs semanales de clase. Constitucin de equipos docentes
estables. Creacin de espacios extracurriculares ligadas al arte y la educacin fsica.
Inclusin de adolescentes no escolarizados. Intercambio de estudiantes y desarrollo de
actividades de voluntariado juvenil. Conformacin de gabinetes interdisciplinarios para la
atencin psquica y fsica de los jvenes. Las autoridades jurisdiccionales propiciarn la

vinculacin de las escuelas secundarias con el mundo del trabajo. Estructura unificada del
SEN para asegurar su ordenamiento y cohesin.
OBLIGATORIEDAD: se extiende desde los 5 aos hasta la finalizacin de la escuela secundaria.
ESTRUCTURA DEL SEN: 4 NIVELES: 1.INICIAL, 2. PRIMARIO, 3. SECUNDARIO, 4. SUPERIOR
8 MODALIDADES: 1. TCNICO PROFESIONAL, 2. ARTSTICA, 3.ESPECIAL, 4. PERMANENTE
DE JVENES Y ADULTOS, 5. RURAL, 6.INTERCULTURAL BILINGE, 7.EN CONTEXTOS DE
PRIVACIN DE LA LIBERTAD, 8. DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA.
Resolucin CFE 188/12 Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente
El Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente 2012-2016, fue presentado por
el Gobierno nacional en febrero 2013. El programa presenta una serie de objetivos por cumplirse
durante los prximos aos en los tres niveles de enseanza y en la modalidad de jvenes y
adultos, as como tambin obras de infraestructura que den sustento a los planes.
Por otro lado, el plan hace nfasis en el nivel inicial. La universalizacin del nivel desde los 45
das a los 5 aos, la obligatoriedad de las salas de 4 y 5 aos y la alfabetizacin inicial son
algunos de los temas descriptos. Este plan prev ms de 700 jardines maternales nuevos y
3000 salas para nios de 4 aos. La inclusin de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) es tambin otro de los objetivos trascendentales. La presencia de las
netbooks entregadas mediante el Programa Conectar Igualdad, los contenidos desarrollados en
articulacin con el portal educ.ar, y el fortalecimiento de las aulas mviles del Programa Primaria
Digital promueven el uso de las nuevas tecnologas en el aula. Por ltimo, otras novedades del
plan educativo son la promocin de prcticas educativas en el mundo del trabajo para alumnos
del ltimo ao del secundario y la creacin del legajo nico por alumno. Este ltimo busca tener
un registro y seguimiento de los estudiantes, y ser compartido por los tres niveles.
Otros objetivos del Plan Quinquenal Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente
son:

Universalizacin de la educacin artstica, con calidad, para todos los alumnos de la

educacin obligatoria (inicial, primaria y secundaria).

Promocin de acciones de enseanza referidas al pasado reciente en el marco de las

polticas de educacin y memoria.

Profundizacin de estrategias de enseanza y aprendizaje de la educacin sexual integral.

Promocin de acciones sobre la prevencin del consumo de drogas ilegales y legales.

Educacin especial. Las personas con discapacidad tienen el derecho inalienable de

recibir atencin educativa. Para asegurar ese derecho las instituciones educativas
debern garantizar la igualdad de oportunidades a toda la poblacin escolar.

Anexo 188/12
NIVEL SECUNDARIO
OBJETIVO I: Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso, permanencia y
egreso.Lneas de accin Logros esperados Responsabilidad nacional
Responsabilidad compartida:nacin provincias
OBJETIVO II: Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones
para la enseanza y los aprendizajes.
Objetivo III Fortalecer la gestin institucional ampliando las estrategias
educativas para adolescentes y jvenes escolarizados y no escolarizados.
Modalidad jvenes y adultos
Objetivo I garantizar la oportunidad de alfabetizacin y finalizacin de estudios
primarios y secundarios a jvenes y adultos.
OBJETIVO II: Consolidar los procesos de mejora en la enseanza y en los
aprendizajes.
OBJETIVO III: Fortalecer la gestin institucional para ampliar estrategias de
atencin a jvenes y adultos.

MODALIDAD EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

OBJETIVO I: Significar el carcter estratgico de la educacin tcnico profesional
en trminos de desarrollo social y crecimiento econmico para favorecer
procesos de inclusin social, facilitar la incorporacin de la juventud al mundo
del trabajo y responder a las exigencias y requerimientos derivados de la
innovacin tecnolgica, el crecimiento econmico y la dinmica de los sistemas
productivos
OBJETIVO II: Fortalecer la educacin tcnico profesional en trminos de su
calidad, relevancia y pertinencia con una visin sistmica que vincule la
educacin secundaria tcnica con la educacin superior tcnica y la formacin
profesional, y stos con las diversas instituciones programas de formacin y
capacitacin para y en el trabajo, en el marco de los requerimientos del
desarrollo cientfico, tcnico y tecnolgico, de la produccin y del trabajo.
Resolucin 201/13. Programa Nacional de Formacin Docente.
-Creacin del P.N. de F.P.
-Surge como Poltica Educativa para la mejora de la calidad educativa.
-La formacin permanente de los docentes de todo el pas (2013-2016).
-Re-valorizacin del rol docente como agente del Estado con autoridad tica,poltica,pedaggica

-El desafio de la mejora institucional.

-La evaluacin institucional para todos los docentes del pas (Inicial,Primario,secundario).
Anexo
El programa se define como una accin universal de aplicacin gradual destinada a docentes de
todos los niveles de la educacin obligatoria y la educacin superior y a todas las instituciones
educativas de gestin estatal y privada. En el mismo se abordarn integralmente la formacin
individual y colectiva de los docentes analizando, sistematizando y comunicando sus prcticas;
en escenarios colaborativos y sostenidos de manera tal que se interpele el quehacer diario de
los docentes y las escuelas. Por tal motivo se definen dos componentes de trabajo desarrollados
de forma complementaria: uno institucional centrado en la unidad escuela y otro en prioridades
formativas de profundizacin de acuerdo a los puestos de trabajo y/o nuevos roles, disciplinas,
niveles y modalidades vinculadas a los objetivos del Plan Nacional de Educacin Obligatoria y
Formacin Docente. Las acciones de formacin permanente de los docentes tendrn como
principal objetivo la mejora de los resultados y experiencias de aprendizaje de los nios, nias,
jvenes y adultos que transitan por las instituciones educativas. Para ello, esta formacin deber
dialogar con las prcticas docentes e interpelarlas, es decir, deber superar los modelos
tradicionales de la transmisin en manos de expertos y de los cursos aislados para pasar a
formatos capaces de movilizar prcticas en un mbito donde se conjuguen los aportes de la
investigacin educativa, el conocimiento prctico, el anlisis, la reflexin y la reformulacin y
puesta a prueba constante de dichas prcticas.

Componente I Tematicas Comunes,Especifidades del Nivel y Modalidad. Nivel secundario

-La obligatoriedad del nivel secundario como derecho.
-Trayectorias escolares y nuevos formatos en la secundaria obligatoria.
-Polticas institucionales para la inclusin con calidad IMESA como estrategia para polticas de
mejoramiento basada en informacin.
-Propuestas pedaggicas en el aula.
-Las TIC en las prcticas de enseanza: trabajo colaborativo
TEMTICAS COMUNES
Resoluciones CFE: 30/07, 84/09,88,09,93/09, 103/10, 174/12
30/07- La Resolucin, conduce a la reflexin y la discusin del conjunto de los actores
institucionales de todo el sistema formador. Es por ello que en esta primera etapa , se propuso

iniciar un trabajo conjunto del que sean partcipes fundamentales todos los actores de los ISFD
para aportar desde cada realidad particular sus reflexiones y propuestas..
Dichas decisiones no se entienden de modo aislado sino en la convergencia de los ISFD dentro
del sistema formador en relacin con los otros niveles del sistema educativo.
En los artculos 1 y 2 de la Resolucin 30/07 se sostiene que la funcin fundamental del sistema
formador es la mejora de la educacin argentina y sus propsitos especficos son: la formacin
inicial y continua y la produccin de saberes sobre la enseanza y el trabajo docente.
En el Anexo I, se presenta un anlisis, desde una perspectiva nacional, de las funciones,
mostrando sus distintos modos de ampliacin en el ltimo decenio hasta la explicitacin formal
en el A-14. En referencia a esto se plantea la reflexin sobre algunos datos vinculados a esta
ampliacin de funciones y se evidencia una disparidad entre las funciones ampliadas y la
concrecin de las mismas. Los puntos 55- 56- sintetizan estas cuestiones:
55- Este breve panorama muestra algunas caractersticas de las polticas que, en los ltimos
aos orientaron la ampliacin de funciones de los institutos:
La ampliacin de funciones queda establecida como un requisito homogneo que deben
cumplir todas las instituciones.
RESOLUCION 84/09 LINEAMIENTOS POLITICOS Y ESTRATEGICOS DE LA EDUCACION
SECUNDARIA OBLIGATORIA
Que el artculo 12 de la citada ley establece que el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, de manera concertada y concurrente, son los responsables de la
planificacin, organizacin, supervisin y financiacin del Sistema Educativo Nacional.
Que el artculo 16 de la Ley de Educacin Nacional prev que el MINISTERIO DE EDUCACIN de
la NACIN y las autoridades jurisdiccionales competentes asegurarn el cumplimiento de la
obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de
derechos que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales,
mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas y en
todas las situaciones sociales.
Que la educacin secundaria obligatoria establecida en la Ley de Educacin Nacional recupera la
centralidad de los/las adolescentes y jvenes habitantes del territorio argentino como sujetos de
derecho a la educacin.
Que las autoridades educativas deben asegurar todos los medios necesarios para que el
derecho a la educacin secundaria obligatoria no se limite al ingreso, permanencia y egreso sino
tambin a la construccin de trayectorias escolares relevantes, en un ambiente de cuidado y
confianza en las posibilidades educativas de todos y todas los/las adolescentes y jvenes.

Que para el logro de estos propsitos se necesita la concurrencia, responsabilidad y

participacin de todos los adultos responsables y de las instituciones educativas en el
reconocimiento del criterio de justicia que significa la obligatoriedad de la educacin secundaria
y, con ello, la democratizacin de los saberes, a travs de la recuperacin de la diversidad de
historias, trayectorias y culturas.
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria
EL ANEXO 84/09 expresa acuerdos en torno de la educacin secundaria obligatoria en el pas,
como resultado de un esfuerzo colectivo y sostenido a lo largo de estos aos, y en particular, a
partir de la sancin de la ley de educacin nacional.
La Ley de Educacin Nacional (LEN) define para todas las modalidades y orientaciones, la
finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana,
para el trabajo y para la continuacin de los estudios. A los efectos de dar cumplimiento a la
finalidad sealada, las polticas educativas para los adolescentes, jvenes y adultos deben
garantizar:
- El derecho a la educacin de todos, siendo reconocidos como sujetos protagonistas de la
sociedad actual, en el marco de diversas experiencias culturales, y con diferentes medios de
acceso, apropiacin y construccin del conocimiento.
- La inclusin de todas y todos, a partir del efectivo acceso, la continuidad escolar y el egreso,
convirtiendo a la escuela secundaria en una experiencia vital y significativa, tanto en su
desarrollo cotidiano como para sus proyectos de futuro.
- Condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el nivel obligatorio,
con prioridad en aquellos sectores ms desfavorecidos.
- Una formacin relevante para que todos tengan mltiples oportunidades para apropiarse del
acervo cultural social, de sus modos de construccin, de sus vnculos con la vida de las
sociedades y con el futuro, a travs de experiencias educativas que propongan articulaciones
entre lo particular y lo general, entre lo local y lo universal.
- Trayectorias escolares continuas y completas, entendidas como el recorrido a travs del cual
se adquieren aprendizajes equivalentes a partir de un conjunto comn de saberes, para todos y
cada uno de las/os adolescentes y jvenes de nuestro pas.
-Condiciones para que las instituciones de educacin secundaria establezcan vinculaciones con
el nivel primario para posibilitar el ingreso, permanencia y egreso, y articular con las
universidades, institutos superiores de formacin docente u otras instituciones de educacin
superior, con diferentes mbitos del estado u organizaciones sociales, culturales y productivas,
como formas especficas de orientacin escolar para la continuidad de los estudios, la
vinculacin con el mundo del trabajo y la aproximacin y comprensin de las problemticas del
mundo global

88/09 INSTITUCIONALIDAD
OBLIGATORIA

FORTALECIMIENTO

DE

LA

EDUCACION

SECUNDARIA

Planes jurisdiccionales y planes de mejora institucional.

Que con fecha 28 y 29 de octubre de 2009 se realiz una reunin de trabajo entre las mximas
autoridades nacionales y jurisdiccionales y sus respectivos equipos tcnico pedaggicos, con
el propsito de abordar el documento mencionado en el considerando precedente
Que resulta prioritario que todas las instituciones del sistema, la supervisin, las escuelas
secundarias, los equipos directivos y docentes, los alumnos y las comunidades educativas en
los temas de su competencia, se aboquen al diseo e implementacin de procesos de mejora
institucional.
Que el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN, organismo interjurisdiccional de carcter
permanente, es el mbito de concertacin, acuerdo y coordinacin de la poltica educativa
nacional, debiendo asegurar la unidad y articulacin del Sistema Educativo.
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los miembros de esta
Asamblea Federal, con excepcin de las provincias de Corrientes y San Luis y los integrantes
del Consejo de Universidades por ausencia de sus representantes.
ANEXO 88/09
1. La institucionalidad de la Educacin Secundaria
2. El fortalecimiento de la Educacin Secundaria
3. Plan Jurisdiccional de la Educacin Secundaria
.4-Los Planes de Mejora Institucional
5-Responsabilidad del Ministerio de Educacin de la Nacin

Resolucin 93/09
La Resolucin establecio que las jurisdicciones promovern las condiciones para que los
establecimientos educativos existentes o a crear, fortalezcan gradualmente la organizacin
pedaggica y su propuesta educativa cualquiera sea su localizacin, tamao, modalidad u
orientacin institucional, de acuerdo al captulo 1 del documento aprobado.En su art 3 se
acordo que cada jurisdiccin, a partir de lo aprobado en el artculo 1, definir el Rgimen
Acadmico de la escuela secundaria obligatoria, entendido como un instrumento de gestin que
ordena, integra y articula las normas y las prcticas institucionales que regulan las trayectorias
escolares continuas y completas de los estudiantes.

Estableca que a partir del ao 2010 las jurisdicciones implementaran los procesos de revisin,
reformulacin y/o reelaboracin de las regulaciones sobre a) evaluacin, acreditacin y
promocin de los estudiantes. b) acompaamientos especficos de las trayectorias escolares. c)
condiciones de ingreso, permanencia, movilidad y egreso de los estudiantes y d) convivencia
escolar, conforme las orientaciones aprobadas..
Se estableci ortalecer las instancias de apoyo, que forman parte del rgimen acadmico, a las
trayectorias escolares de los alumnos de las escuelas secundarias, a partir de las condiciones
materiales y pedaggicas con la contribucin del financiamiento de los Planes de Mejora
Institucional aprobados por la Resolucin CFE N 88/09.
Se acord que el MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN a travs de las reas de
competencia, dispondr el acompaamiento y asistencia tcnica a las jurisdicciones que as lo
requieran para el cumplimiento de la presente resolucin.
ANEXO 93/09 ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL DE
LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Parte 1. PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL NIVEL
-Una de las aspiraciones centrales de las polticas de secundaria acordadas federalmente es
generar las condiciones necesarias para que cotidianamente en toda escuela a la que asistan
adolescentes y jvenes, ensear y aprender sean comprendidos como procesos intrnsecamente
relacionados, en una prctica con sentido y relevancia.
Convertir a la escuela secundaria en un lugar propicio para aprendizajes vitales significativos, un
espacio con apertura y tolerancia a las diferencias, con capacidad de dilogo entre sus propios
actores y con otros, demanda intervenciones polticas, estratgicas, regulatorias y organizativas
que den sustento a un proyecto institucional acorde con el desafo de una buena educacin
secundaria para todos.
Ampliar la concepcin de escolarizacin vigente, contemplando las diversas situaciones de vida
y los bagajes sociales y culturales de los diferentes estudiantes. Implica redefinir la nocin de
estudiante a partir de su inclusin en los procesos de aprendizaje y cuestionar aquellas
acepciones ligadas a una forma tradicional de estar en la escuela secundaria. Resulta
indispensable, por tanto, revisar las regulaciones que determinan la inclusin o la exclusin, la
continuidad o la discontinuidad de los adolescentes y jvenes en las escuelas.
1.2 Organizacin institucional de la enseanza
-El replanteo del modelo pedaggico escolar implica tomar en consideracin que las
definiciones sobre qu y cmo aprender se incluyen en una discusin mayor sobre cmo
generar propuestas escolares para la igualdad y la inclusin. Propiciar la justicia curricular es la
clave para construir un currculum que integre lo que se considera relevante que todos
aprendan.

a) Propuestas de enseanza disciplinares

Este tipo de propuestas se organizar en torno a una disciplina o rea curricular, priorizando la
intencionalidad pedaggica de transmitir los saberes propios de un campo de conocimiento. Son
las asignaturas regulares de la propuesta formativa escolar y su enseanza est a cargo de un
docente con formacin especfica.
b) Propuestas de enseanza multidisciplinares
Parte 2. RGIMEN ACADMICO
El rgimen acadmico es una herramienta de gobierno escolar que posibilita nuevos modos de
organizacin institucional para garantizar la obligatoriedad de este nivel educativo.
-El rgimen acadmico est conformado por el conjunto de regulaciones sobre la organizacin
de las actividades de los estudiantes y sobre las exigencias a las que stos deben responder.
Aspectos concretos de la experiencia de ser (y de dejar de ser) alumno en la escuela secundaria
quedan normados por los diferentes instrumentos formalizados y por las regulaciones en estado
prctico, que inciden en las trayectorias escolares de los alumnos
Parte 3. RECOMENDACIONES PARA LA REFORMULACIN Y/O ELABORACIN DE LAS
REGULACIONES JURISDICCIONALES:
Sobre evaluacin, acreditacin y promocin de los estudiantes
Sobre acompaamientos especficos
Sobre las condiciones de ingreso, permanencia, movilidad y egreso
Resolucin 103/10 PROPUESTAS DE INCLUSIN Y/O REGULARIZACIN DE TRAYECTORIAS
ESCOLARES EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Se estableci que durante los aos 2010 y 2011, las jurisdicciones podrn habilitar variadas
alternativas y/o programas educativos que procuren que los jvenes menores de dieciocho
aos, desescolarizados, ingresen y finalicen la educacin secundaria obligatoria, tomando como
base, las propuestas expuestas en el anexo I integrante de la presente medida u otras que estn
en concordancia con los criterios que all se plantean.
A los efectos de instrumentar las acciones previstas , el Ministerio de Educacin nacional y los
Ministerios jurisdiccionales, en el marco de los planes de mejora institucional, los planes
jurisdiccionales de educacin secundaria y las acciones socio-educativas, acordarn formas de
asistencia tcnica y financiera que aseguren las condiciones requeridas para su desarrollo
RESOLUCIN CFE N 103/10
ANEXO I

Las propuestas para la inclusin y/o regularizacin de trayectorias escolares debern:

1. Sostener altas expectativas respecto de los aprendizajes de todos los adolescentes y jvenes.
2. Ofrecer formas de escolarizacin, adecuadas a contextos y necesidades especficas de los
adolescentes y jvenes que estn en situaciones de exclusin social y educativa.
3. Estar inscriptas en polticas interinstitucionales y/o intersectoriales, para activar y poner en
relacin diversos recursos del Estado, de organizaciones civiles y de las comunidades, con
miras a llevar a cabo procesos de inclusin educativa de calidad.
4. Asentarse en las fortalezas de las diferentes estrategias ya desarrolladas tanto en el mbito de
la educacin secundaria como las que se llevan en otros tales como, la Formacin Profesional,
la Educacin Rural y la Educacin de Jvenes y Adultos.
5. Concebirse como propuestas a trmino, destinadas a garantizar el derecho a la educacin de
los adolescentes y jvenes actualmente no contenidos por el sistema educativo y a ser
progresivamente incorporadas a dicho sistema, en tanto demuestren su eficacia y necesariedad.
6. Implementarse exclusivamente a partir de la demanda real relevada en una zona determinada.
Unidades Articuladas de Educacin Secundaria.
Son alternativas para el ciclo bsico de la educacin secundaria con una marcada identidad
tanto en su estructura organizacional, propuesta pedaggica y curricular como en las
caractersticas de sus actores institucionales, que resultan significativas como herramienta de
inclusin social, educativa y de integracin comunitaria.
Resolucin 174/12 Aprobacin de las "Pautas federales para el mejoramiento de la enseanza y
el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su
regulacin"
Descripcin
Pautas federales para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje y las trayectorias
escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su regulacin, que dio origen a un rico
debate sobre la repitencia en los primeros aos de escolaridad.
-La obligacin de hacer efectiva la garanta al derecho de la educacin para todos los nios,
nias y jvenes establecidas en las leyes educativas vigentes, ha llevado al Ministerio de
Educacin Nacional y a los Ministerios Jurisdiccionales a desarrollar polticas que fortalezcan
los procesos pedaggicos, institucionales, y socioeducativos. En este sentido se subraya el
imperativo por mejorar y enriquecer los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes,
especialmente aquellos que provienen de los sectores ms vulnerables de la sociedad.

-Las nias y los nios con discapacidad que hayan acreditado terminalidad de primaria,
ingresarn y cursarn en una escuela secundaria comn; con el asesoramiento, aportes de los
docentes y equipos tcnicos educativos de educacin especial en las configuraciones de apoyo
que se requieran. Los/as estudiantes que, aun teniendo terminalidad de primaria, no puedan
acceder a la totalidad de los espacios curriculares del nivel secundario, asistirn a escuelas o
centros de educacin integral de adolescentes y jvenes con discapacidad.
2- Relacin entre la ley de Educacin Nacional y las Resoluciones mencionadas. Aprendizaje
personal con respecto a las normativas.
La relacin que existe entre Ley de Educacin Nacional (N 26.206) y las resoluciones del CFE
es que las mismas se aplican en toda la Nacin en su conjunto, respetando los criterios
federales, las diversidades regionales articulando la educacin formal y no formal, la formacin
general y la profesional en el marco de la educacin continua y permanente a nivel nacional..
El CFE ha aprobado resoluciones que en su mayora estn orientadas a establecer criterios
comunes de carreras, orientaciones y contenidos curriculares.
Aprendizaje personal de las normativas: La Ley Nacional de Educacin y buena parte de las
resoluciones reflejan los acuerdos sobre el diseo de contenidos curriculares y expresan el
rumbo que la poltica educativa nacional asumir en los prximos aos, por lo que se constituye
en un material de ineludible referencia para los docentes.
3-Obletivos propuestos con los alumnos de los cursos que se tiene a cargo.
Plan de acompaamiento permanente:
Datos estadsticos:
Evaluacin cualitativa:
Fortalezas y obstaculizadores:
Apreciacin sobre las tutoras acadmicas:
De aspectos especficos y orientadas (profesores de psicologa, medioambiente,especial,etc)

-Relato autobiogrfico de la profesin docente

Mi inters por ser maestra surgi desde pequea al acompaar a mi madre a la escuela primaria
a dar clases, se me haca interesante estar con un grupo de nios y darles clase, ensearles
cosas nuevas, y pues mis padres son maestros, como se me dio la oportunidad de estudiar esta
carrera decid aprovecharla.

He aprendido mucho a lo largo de mi primer semestre en la escuela normal, tanto personalmente

como socialmente, ir a observar a escuelas primarias.Tambin signific mucho porque me di
cuenta como trabajan los maestros ya sea en zona urbana o rural, es muy diferente el panorama
en las dos partes pero me sirve para saber como trabajar en distintos mbitos. Me gustara ser
una buena maestra que comprenda y atienda las necesidades de sus alumnos, que se actualice
cada que sea necesario. El respeto, la honestidad, la colaboracin son valores muy importantes
para desempearme como un buen docente.
.Donde aprendi a ser docente con o de quin/es?
Aprendi a ser docente en la primera Escuela,,,,,, en la cual tuve una experiencia muy especial
con alumnos de .

.Que cosas de lo que es como docente, se las debe a su formacin bsica como docente?
-Dominio y transferencia de conocimientos
-Comunicacin interpersonal colectiva e individual
-Autogestin personal y profesional
-Competencias didcticas
-Desarrollo personal y docente, a travs de las distintas actividades del currculo
.Quien/es fueron sus maestros profesores(sus modelos docentes),como eran que hacan?
Qu lo llevo a elegir la carrera docente? La docencia fue una muy buena opcin como carrera
corta, de rpida insercin laboral y con posibilidades de desarrollo por ello opte por la misma
Con el tiempo se convirti en una carrera muy gratificante la cual realizo con mucha pasin y
dedicacin disfrutando da a da poder contribuir a mejorar el mundo del maana.
.Como han influido las instituciones por la que paso en su practica docente actual?
La influencia de las instituciones por las que pase fue positiva en donde se reflejo la calidad
humana de mis colegas y directivos, la solidaridad, la cooperacin y sobre todo los logros
alcanzados en mi rol de docente.
.que sentido tenia ayer y que sentido tiene hoy ser docente?Que valor tuvo la escuela en
tiempos anteriores y que valor tiene hoy?
Hoy los docentes a diferencia lo que sucedia en el pasado y dada la situacin actual, sienten
incertidumbre alrededor del empleo, agotamiento marcado por la retribucin econmica, el

desprestigio social y la falta de espacios de autonoma que lo llevan a una carga emocional muy
importante, dificultndole la tarea, provocndole incapacidad acadmica, rutina y conformismo.
En cambio el ejercicio de la profesin docente en el pasado, detentaba una gran dignidad que
surga del saber y del lugar destacado que ocupaba el educador en la sociedad. En estos das,
ya no es la escuela el templo del saber, ya no es el docente el que todo lo sabe, ni modelo de
identificacin, por ello los docentes tenemos un gran desafo. Un docente profesional, slo ser
posible con el compromiso del Estado y de toda la sociedad.
La profesin docente hoy est teida de sinsabores, contradicciones y desconciertos que la han
llevado no slo al deterioro de su imagen a lmites preocupantes, sino tambin a una crisis de la
profesin propiamente dicha. ya que hoy comparte con otros trabajadores sociales la
contradiccin de hallarse sumergido en un presente acuciante, pero con el compromiso de
proyectar un futuro mejor.
.Como eran los alumnos antes y como son ahora?
Hoy los adolescentes son muy inquietos. Presentar comportamientos violentos, Son de familias
disfuncionales, donde no conocen a alguno de sus padres o han sufrido separaciones y hasta
violencia familiar. La falta de lmites, la falta de apoyo y afecto familiar, han provocado que
tengan
adicciones
(drogas,alchool,etc).

.Que piensa que se lograba antes y que se logra hoy?

Antes se lograba que el alumno sea disciplinado que tenga respeto por sus maestros,
compaeros, familia y los smbolos patrios. Hoy la falta cooperacin, de compromiso, de
solidaridad, de tolerancia, etc, y el respeto hacia sus semejantes por parte de los adolescentes
han influido negativamente dentro de la educacin.
.Cuales son sus metas,sueos como profesional?
-Poder recuperar, inculcar y reforzar los valores que necesitamos para vivir en sociedad.
-Desarrollar
personas
crticas
y
capaces
de
comunicarse
con
los
otros.
-Tener
en
cuenta
la
importancia
de
una
buena
relacin
docente-padres.
Trabajar con normas de convivencia: explicando a los adolescentes cada una y cada valor para
que aprendan qu significa y qu implica.Detectar problemas y trabajarlos en conjunto escuelafamilia:
.Que reflexin hace hoy de la educacin?
La crisis educativa surge a partir de la contradiccin entre el carcter moderno de la escuela y
las transformaciones socioculturales de la postmodernidad.La escuela se resiste a los cambios
que la postmodernidad le plantea, y la superacin de la misma radicara en su adecuacin a los
nuevos requerimientos socioculturales, pero pareciera que esta transformacin se encuentra
muy lejana.

.Realice una comparacin de las leyes de la Educacin: Ley de Educacin N 1420, Ley Federal
de Educacin N 24.195 y Ley de Educacin Nacional N 26.206.