UNIDAD

TEMA 1
Qu pensamos de los
adolescentes?

Frecuentemente, a travs de los medios de comunicacin, recibimos noticias relacionadas

con las acciones que realizan los adolescentes en diversos mbitos. Veamos algunas de ellas:

Qu visin del adolescente nos suelen mostrar los medios de comunicacin? Esta
visin se ha generalizado al resto de la sociedad?
Qu es lo que piensas t? Cmo describiras el comportamiento de tus estudiantes
adolescentes?
Desde tu rol de docente, qu aspectos consideras que han mejorado o empeorado en los
adolescentes con los que te relacionas a diario en el aula?
Si consideramos que cada da trabajamos con adolescentes, es necesario que dediquemos un
tiempo para reflexionar acerca de la concepcin que tenemos de ellos, especialmente porque
esto se refleja en nuestras expectativas, actitudes y en la forma de cmo nos vinculamos con
ellos y los orientamos cada da.

La adolescencia periodo de cambios y afirmacin

Si nos preguntamos por el significado de la palabra adolescencia, probablemente nos
confundamos con el verbo adolecer que significa tener o padecer alguna enfermedad. Sin
embargo, esta concepcin es errnea.
Segn Pasqualini (2004), la palabra adolescente viene del latn adolescens que significa 'que
est en periodo de crecimiento, que est creciendo'. De acuerdo al diccionario de la Real
Academia de la Lengua, la adolescencia es la etapa que sucede a la niez y transcurre hasta
el completo desarrollo del organismo.

La adolescencia es el tiempo en la vida de

un individuo donde se desarrollan nuevas
habilidades, y se vuelve posible una vida
social ms compleja. Es una etapa donde
las relaciones familiares son transformadas,
y hay oportunidad tanto para una mayor
separacin de los padres, como para un
mayor acercamiento e igualdad. (Awapara,
2013:119).
Como vemos, la adolescencia es una etapa en que las personas se preparan para la edad
adulta y en ese proceso se producen una serie de cambios en todos los aspectos de su ser.
Segn los especialistas, dentro de la adolescencia se producen sub etapas: la adolescencia
temprana y la tarda. De acuerdo con la Unicef, estas etapas se caracterizan porque en ellas
se producen los siguientes cambios:
Adolescencia temprana (10-14 aos)

Se manifiestan los cambios fsicos:

aceleracin
del
crecimiento,
desarrollo de los rganos sexuales
y las caractersticas sexuales
secundarias.
El cerebro se desarrolla:
Se
incrementa el nmero de clulas
cerebrales y las redes neuronales
se organizan, repercutiendo en
la capacidad emocional, fsica y
mental.

Adolescencia tarda (15-19 aos)

Aunque ya se produjeron los cambios

fsicos ms importantes, el cuerpo
sigue desarrollndose.
El cerebro contina desarrollndose y
reorganizndose. La capacidad para
el pensamiento reflexivo aumenta
notablemente.
Paulatinamente las opiniones de los
miembros de su grupo van perdiendo
importancia en la medida que se
adquiere mayor confianza y claridad
en sus propias decisiones.
Unicef (2011). Estado Mundial de la Infancia.

Como vemos, en un lapso de aproximadamente 9 aos, los y las adolescentes experimentan

diversos cambios que tienen un impacto profundo en su persona.

Los cambios en sus cuerpos los preparan para la

funcin reproductiva, pero la rapidez con la que se
producen les ocasiona dificultades para aceptar
su nueva anatoma e identificarse con su nuevo
aspecto.
Los cambios en la fisiologa del cerebro tiene
impacto en sus funciones cognitivas, permitiendo
el desarrollo del pensamiento abstracto, que les
permite proyectarse al futuro y empezar a valorar las
consecuencias de sus actos.

El desarrollo de un pensamiento abstracto favorece tambin el desarrollo de una conciencia

moral que se caracteriza por la incorporacin de principios y valores morales que orientan
su comportamiento social pero que tambin le permiten dar un sentido a su vida y dirigir sus
acciones hacia ideales de vida.
Un aspecto caracterstico de la adolescencia es que, a nivel social, disminuye la influencia
de los padres y se intensifica la influencia de los pares (personas de su grupo de edad) y
la influencia de otros adultos que no forman parte de su ncleo familiar como, por ejemplo,
los docentes. Paulatinamente, van trasladando esa dependencia que tenan respecto a sus
padres a otras personas ajenas a la familia.

Es frecuente que veamos a los

adolescentes ensimismados,
distrados, aparentemente pensando
en la nada, pero precisamente
es en este fantaseo y en las
conversaciones que sostienen sobre el
sexo opuesto y sobre sus ideales, que
van enriqueciendo su mundo interior
(Pasqualini: 28).
Relacin con tu prctica pedaggica
Ahora es necesario que relaciones la informacin que estamos compartiendo con lo que
observas en tu prctica cotidiana.
De los rasgos descritos en los adolescentes, cules identificas en tus estudiantes?
Elabora un perfil de tus estudiantes.
Cmo influyen estas caractersticas en el clima del aula? De qu manera las
consideras al plantear tus actividades cotidianas?

La crisis adolescente, una oportunidad para crecer

Todos los cambios (experimentados por los y las adolescentes) tienen lugar en un
corto tiempo, por lo cual se dice frecuentemente que los adolescentes atraviesan por un
momento de crisis, crisis en el sentido de cambio.
Necesitan acomodarse a una situacin nueva en la que todas las medidas que,
anteriormente servan de marco, de sostn y adaptacin, pasan a ser cuestionadas.
Vivencias positivas de la infancia contribuyen a facilitar el desarrollo de esta etapa.
Los nios que viven rodeados de amor y de fortaleza en sus hogares, aprenden a no
sentir temor ante sus propios sentimientos y pensamientos y progresan en su desarrollo
emocional. Van adquiriendo una seguridad esencial para sentirse libres, para poder jugar,
aprender y para sentirse responsables. En cambio, cuando el ambiente adulto no es capaz
de sostenerlos ni acompaarlos, las heridas narcisistas asociadas a fallas tempranas en
los vnculos familiares y/o a sucesivas frustraciones escolares y sociales ponen a prueba
al sujeto, y pueden aparecer diferentes expresiones de desamparo como, por ejemplo,
conductas de autodestruccin o antisociales (Pasqualini, 2004: 28).

Hacia una visin positiva del desarrollo del adolescente

Antes de empezar, vamos a pensar

Piensa en los estudiantes con los que
trabajas diariamente. Qu posibilidades
ves en ellos?
A qu riesgos estn expuestos en el
contexto donde viven? De qu manera
estos riesgos vulneran su proceso de
desarrollo?
Iniciamos el documento cuestionndonos sobre la visin que tenemos respecto del adolescente
y en esta parte del documento revisaremos un modelo del desarrollo positivo adolescente
basado en la competencia (Alfredo Oliva, 2008).
Durante mucho tiempo predomin un modelo de desarrollo adolescente centrado en el dficit,
esto quiere decir, en la identificacin de carencias o riesgos que limitaban el desarrollo de los y
las adolescentes. Pero en las ltimas dcadas ha surgido un enfoque centrado en el desarrollo
positivo y en la competencia durante la adolescencia. De acuerdo con este enfoque, una adecuada
transicin a la adultez requiere algo ms que la evitacin de comportamientos de riesgo como la
violencia, el consumo de drogas o las prcticas sociales de riesgo. As, el modelo adopta una
perspectiva centrada en el bienestar, pone un nfasis especial en la existencia de condiciones
saludables y expande el concepto de salud para incluir las habilidades, conductas y competencias
necesarias para tener xito en la vida social, acadmica y profesional (Oliva, 2008:17).
Este modelo, situado en la lnea de los modelos sistmicos, plantea que las relaciones
entre el individuo y su contexto constituyen la base de la conducta y del desarrollo personal:
el desarrollo humano no est predeterminado, y es probabilstica y relativamente plstico,
pues siempre hay potencialidad y posibilidad de cambio (Oliva, 2008:17).

Desarrollo
adolescente
positivo
Recursos
activos para
el desarrollo

Bienestar
psicolgico
Conceptos
del enfoque

Iniciativa
personal

participacin
ciudadana

Sin embargo, hay que precisar que el modelo de dficit y el de desarrollo positivo se
complementan, en la medida que es necesario superar los dficits para garantizar el desarrollo
de las personas.

Modelo

Medios

Objetivos

Modelo de
dficit

Reducir/
prevenir los
riesgos para el
desarrollo.

Reducir /
prevenir las
conductas
problemas.

Modelo de la
competencia

Promover
los activos,
recursos y
oportunidades
para el
desarrollo.

Promover el
bienestar,
competencia
y desarrollo.

Oliva(2008:18)

Caractersticas del modelo de desarrollo positivo adolescente1

Considera a jvenes y adolescentes como recursos a desarrollar ms que como
problemas a solucionar.
Enfatiza las potencialidades ms que las supuestas carencias de los y las
adolescentes, incluso los ms desfavorecidos y vulnerables.
Parte de una visin de los y las jvenes como personas deseosas de explorar el
mundo, que van ganando en competencias y que adquieren la capacidad de hacer
su contribucin al mundo en que viven.
Persigue el objetivo de comprender, educar e implicar a la juventud en actividades
productivas y significativas, en lugar de ocuparse de corregir, curar o tratar sus
conductas problema.
Considera que la ausencia de problemas no
garantiza un desarrollo saludable y una preparacin
para la adultez.
El desarrollo de las competencias personales es un
factor de proteccin que hace a chicos y chicas ms
resistentes y previene el surgimiento de problemas
de ajuste psicolgico y comportamental.

1 Oliva, (2008) La promocin del desarrollo adolescente. Recursos y estrategias de intervencin. p. 18

Desde la perspectiva del modelo de desarrollo positivo adolescente se plantean diversas

habilidades y competencias que por su similitud, se agruparon de la siguiente manera2:

REA SOCIAL

REA MORAL
(Competencias
morales)
1. Compromiso
social
2. Responsabilidad
3. Prosocialidad
4. Justicia
5. Igualdad (gnero,
social...)
6. Respeto a la
diversidad

(Competencias y habilidades sociales)

1. Asertividad
2. Habilidades relacionales
3. Habilidades para la resolucin de coflictos
interpersonales
4. Habilidades comunicativas

REA DE
DESARROLLO
PERSONAL
(Competencias personales)
1. Autoestima
2. Autoconcepto
3. Autoeficacia y
vinculacin
4. Autocontrol
5. Autonoma personal
6. Sentido de la pertenencia
7. Iniciativa personal

REA EMOCIONAL
(Competencias emocionales)
1. Empata
2. Reconocimiento y manejo de las
emociones de los dems
3. Conocimiento y manejo de las
propias emociones
4. Tolerancia a la frustracin
5. Optimismo y sentido del humor

REA CONGNITIVA
(Competencias
congnitivas)
1. Capacidad de
anlisis crtico
2. Capacidad de
pensamiento
analtico
3. Creatividad
4. Capacidad de
planificacin y
revisin
5. Capacidad para
tomar decisiones

Revismoslas y definamos cmo desarrollarlas a travs de nuestras reas acadmicas.

2 Oliva, (2008). Ibdem. p. 30