MAESTRA EN MATEMTICA EDUCATIVA

Propuesta de Secuencia Dida ctica para lograr un

aprendizaje significativo del

CONCEPTO DE FUNCIO@ N LINEAL

por medio del empleo de herramientas

computacionales

Mxico, D.F.
Diciembre 10, 2015.



Propuesta de Secuencia Dida ctica para lograr un
aprendizaje significativo del

CONCEPTO DE FUNCIO@ N LINEAL

por medio del empleo de herramientas

computacionales

Presentada por: Ernesto Bravo Daz

RESPONSABLES DEL CURSO:

Dr. Francois Pluvinage.
Dra. Ana Isabel Sacristn Rock.

Mxico, D.F.
Diciembre 10, 2015.
2

ndice general
1. Antecedentes

2. Justificacin.

3. Objetivos.

4. Marco conceptual.

5. Desarrollo de la Propuesta.

11

5.1. Componentes del micromundo.

11

5.1.1. Componente Tcnico

11

5.1.2. Componente Pedaggico

12

5.1.3. Componente Contextual.

12

5.1.3. Componente Alumno.

12

5.2. Sesin 1

13

5.2.1 actividad del profesor (Act. 1M).

13

5.2.2. Desarrollo de la sesin 1.

15

5.2.3. Actividad del alumno (Act. 1A).

17

5.3. Sesin 2.

20

5.3.1 actividad del profesor (Act. 2M).

20

5.3.2. Desarrollo de la sesin 2.

22

5.3.3. Actividad del alumno (Act. 2A).

24

6. Anexos.

27

7. Referencias bibliogrficas

43

1. ANTECEDENTES
El concepto de funcin lineal es de suma importancia en la matemtica escolar y frecuentemente
presenta problemas en su enseanza por parte de los maestros y repercute inevitablemente en el
aprendizaje por parte de los alumnos.
En mi experiencia personal docente he observado que cuando la representacin grfica de la
funcin lineal se presenta de manera esttica en el pizarrn, usando slo pintarrn y marcadores
para pintarrn, a los alumnos se les dificulta mucho interpretar significativamente los valores que
representan la pendiente y/o la ordenada al origen, an en problemas muy especficos.
El presente trabajo propone una secuencia didctica para desarrollar el tema Funcin Lineal
dentro de un entorno de Tecnologas Digitales. La secuencia didctica est diseada para
desarrollarse en tres sesiones de 50 minutos cada una, est dirigida tanto a los estudiantes como
al maestro, y se elabor con las siguientes intenciones:

Que sirva de instrumento para que el profesor promueva el intercambio de ideas,

experiencias y conocimientos.

Que en la interaccin con los alumnos el maestro evite convertirse en el protagonista de

la clase, asistiendo a los estudiantes en su trabajo con las actividades de clase pero no
resolvindoles los problemas planteados.

Que se logren los objetivos curriculares del programa de la Unidad de Aprendizaje

Matemticas I del bachillerato de la UAGro.

2. JUSTIFICACIN
Diversos estudios en Educacin Matemtica sealan que el empleo de herramientas
computacionales puede ofrecer diferentes caminos y oportunidades para los estudiantes en

beneficio de sus procesos de comprensin y conceptualizacin matemtica, es importante

reconocer que existen varios tipos de artefactos tecnolgicos que el estudiante puede utilizar
durante sus experiencias de aprendizaje. Cada artefacto puede ofrecer distintas oportunidades a
los estudiantes para representar, identificar, examinar y comunicar resultados matemticos
(Santos, 2007).
La presente, es una propuesta de secuencia didctica para lograr un aprendizaje significativo del
CONCEPTO DE FUNCIN LINEAL por medio del empleo de herramientas computacionales
dentro de un entorno denominado MICROMUNDO.

3. OBJETIVOS
Bsicamente se consideran los siguientes:

Que los alumnos adquieren un aprendizaje significativo del concepto FUNCIN

LINEAL.

Impactar al Maestro respecto a su decisin a favor del diseo e implementacin de

estrategias didcticas mediante la creacin de un entorno computacional.

Dar una nueva visin a los alumnos del uso racional que le pueden dar a las herramientas
tecnolgicas.

4. MARCO CONCEPTUAL.
Es demasiado comn que en los programas de estudio se recomiende iniciar a trabajar con el
concepto de funcin lineal mediante su definicin formal, y todava es mucho mas frecuente que
la funcin lineal se vea como una simple formula en la que hay que sustituir correctamente
ciertos valores, efectuar las operaciones indicadas y obtener su representacin grfica.

Definitivamente ste procedimiento permite adquirir ciertas destrezas pero stas de ninguna
manera van ligadas a la adquisicin del aprendizaje significativo del concepto de funcin lineal.

Una funcin es una regla para convertir un elemento dado (por ejemplo un nmero) en otro
elemento (en otro nmero, siguiendo con el mismo ejemplo). Al elemento dado se le llama
entrada y al otro elemento se le llama salida.
Ahora, la mencionada regla puede estar dada no solo en forma de una formula, sino tambin de
manera implcita en una tabla o en una grafica, e incluso puede estar dada como una expresin
verbal.

Ejemplo 4.1: Un estudiante de tercer ao de preparatoria que trabaja en el departamento de

telefona celular de Coppel gana semanalmente $350.00 de salario fijo, mas una bonificacin
de $35.00 por cada telfono celular que venda. Normalmente en la semana vende entre 15 y 25
telfonos celulares. La tabla siguiente muestre el salario que percibira si vendiera 15, 16,24,
25 telfonos celulares.
Telfonos vendidos

Regla para obtener el

Salario
salario percibido
percibido
15
$ 350.00 + $ 35.00 (15)
$ 875.00
16
$ 350.00 + $ 35.00 (16)
$ 910.00
17
$ 350.00 + $ 35.00 (17)
$ 945.00
18
$ 350.00 + $ 35.00 (18)
$ 980.00
19
$ 350.00 + $ 35.00 (19)
$ 1,015.00
20
$ 350.00 + $ 35.00 (20)
$ 1,050.00
21
$ 350.00 + $ 35.00 (21)
$ 1,085.00
22
$ 350.00 + $ 35.00 (22)
$ 1,120.00
23
$ 350.00 + $ 35.00 (23)
$ 1,155.00
24
$ 350.00 + $ 35.00 (24)
$ 1,190.00
25
$ 350.00 + $ 35.00 (25)
$ 1,225.00
Podras obtener una formula que relacione el salario fijo con una cantidad cualquiera de
telfonos vendidos y te permita obtener el salario a percibir?

Ejemplo 4.2: La mam de Lizbeth decide coser camisas en su casa. La tela necesaria para cada
una de ellas tiene un costo de $ 120.00 y sus respectivos accesorios (hilo, botones, etc.) tienen un
costo de $ 5.00. Si en un mes puede fabricar entre 300 y 315 camisas, Cunto dinero necesita
invertir si fabrica 300, 301,314,315 camisas?
Solucin:
La inversin por camisa es = costo de la tela + costo de los accesorios
= $ 120.00 + $ 5.00
= $ 125.00
La inversin total entonces depender de la cantidad de camisas que se fabriquen, es decir que
basta solo con multiplicar la inversin por camisa, por la cantidad de camisas que se fabrique.
Inversin total = ($ 125.00) (cantidad de camisas que se fabriquen)
Si designamos con c a la cantidad de camisas que se fabriquen y a la inversin total con I, para
no escribir tanto, y adems como la inversin total depende de la cantidad de camisas que se
fabriquen ya que el costo de cada una de ellas es constante, entonces:
I (c) = 125 (c) -------------1
Finalmente, la expresin 1 permite obtener la inversin total necesaria para cualquier cantidad de
camisas que se fabriquen.
c
300
301
302
303
304
305
306
307

I(c)
36 000
36 120
36 240
36 360
36 480
36 600
36 720
36 840

c
308
309
310
311
312
313
314
315

I(c)
36 960
37 080
37 200
37 320
37 440
37 560
37 680
37 800

Ejemplo 4.3:
Un comerciante va al D.F. a comprar camisas y pantalones para surtir su tienda de ropa. Cada
camisa le cuesta $ 300.00 y cada pantaln $ 400.00. Si pretende invertir exactamente $
120,000.00, obtn la grfica que representa esta situacin y que le permite saber, cuntas
camisas y cuntos pantalones puede comprar?
Solucin.
Como no sabemos que cantidad de camisas puede comprar diremos que ese un valor
desconocido, una incgnita como comnmente se llama en matemticas. Le asignaremos la letra
x para representar dicha cantidad.
Como no sabemos que cantidad de pantalones puede comprar diremos que ese un valor
desconocido, una incgnita como comnmente se llama en matemticas. Le asignaremos la letra
y para representar dicha cantidad.
Como cada camisa cuesta $ 300.00, la cantidad que invierta en la compra de las camisas
depender precisamente del producto: ($ 300.00)(cantidad de camisas), es decir (300)(x) o
simplemente 300x
Como cada pantaln cuesta $ 400.00, la cantidad que invierta en la compra de los pantalones
depender precisamente del producto: ($ 400.00) (cantidad de pantalones), es decir (400) (y) o
simplemente 400y
Finalmente, lo que invierta en la compra de las camisas ms lo que invierta en la compra de los
pantalones debe ser exactamente igual a $ 120,000.00
300# + 400& = 120 000
Ahora podemos despejar a una de las incgnitas, lo haremos con &
400& = 120 000 300#

&=

120 000 300#

400

3
3
& = 30 # , & = # + 30
4
4
Si decimos que la cantidad de pantalones a comprar (&) depende de la cantidad de camisas que
se compren (#), entonces podemos expresar la ecuacin anterior como:
Tambin pudimos despejar a # y hacer que # dependiera de &, es decir: # = . &

3
& = . # = # + 30
4
O simplemente:
3
. # = # + 30
4
La grafica correspondiente de sta funcin es.

Sin embargo no todos los puntos de la grfica dan solucin al problema planteado.
En la grfica podemos visualizar las diferentes soluciones al problema planteado.

El valor de las cantidades que pueden cambiar durante un procedimiento no son en realidad tan
importantes, lo verdaderamente importante es entender como estas se relacionan entre si, con las
cantidades que permanecen constantes y qu es lo que realmente representan sus valores en
problemas especficos.
Debemos tener muy claro que todo nmero real es aceptado como un valor de entrada en las
funciones obtenidas en cada uno de los tres ejemplos anteriores, y que la regla aplicada al
valor de entrada siempre nos da un valor de salida que tambin pertenece a los nmeros reales.
En el tercer problema podemos ver que cualquiera de las dos incgnitas puede ser considerada
para expresar la funcin como dependiente de ella.

Las funciones estudiadas son de la forma . # = / # + 0, en donde:

/, representa la relacin que existe entre los valores de & y los valores de #, y se expresa en la
funcin como un cociente al que se le llama pendiente. Por lo que la pendiente es la razn de
cambio entre los valores de & y los valores de #. Cuando no aparece como un cociente se debe
interpretar que el valor de # es 1.

Pendiente = m

1
2

0, es el valor correspondiente a la ordenada al origen, es decir el punto (0, 0).

Un dato sumamente importante es que el exponente de # y de y es 1.
La representacin grfica de ste tipo de funciones es una lnea recta.

10

5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Para desarrollar la presente Propuesta de Secuencia Didctica para lograr un aprendizaje
significativo del Concepto De Funcin Lineal

por medio del empleo de herramientas

computacionales lo haremos bajo el enfoque denominado micromundo.

5.1. COMPONENTES DEL MICROMUNDO.
Las componentes descritas por Hoyles, C y Noss, R. (1985) en relacin a un micromundo se
atendern de la siguiente manera.
5.1.1 Componente Tcnico:
Al programar en lenguaje LOGO se exploran y utilizan conceptos matemticos de manera
implcita, por lo que como consecuencia natural el alumno los aprende casi sin proponrselos.
Por tal razn el componente tcnico principal de la SESIN UNO es el uso de ste lenguaje de
programacin.
El software dinmico es una herramienta til en la construccin de representaciones de entidades
geomtricas (puntos, segmentos, rectas, parbolas, crculos, polgonos, etc.) y permite la
comprensin de una particular estructura matemtica, ya sea por observacin o por
manipulacin.
En GeoGebra los estudiantes tienen la oportunidad de mover estas representaciones y observar
cambios o invariantes en el proceso de anlisis del problema. La observacin de invariantes en
una representacin es sumamente importante para hacer conjeturas. Adems ofrece una
herramienta poderosa para examinar relaciones geomtricas desde diversos ngulos (Goldenberg
& Cuoco, 1998). Por estas razones en la SESIONES DOS GeoGebra es el componente tcnico
principal.

11

Cabe aclarar que adems de las ventajas ya mencionadas que los componentes brindan al
estudiante para la comprensin del concepto de funcin lineal, tambin fueron elegidos porque
permiten caracterizar los problemas planteados.
5.1.2. Componente pedaggico
Cada una de las sesiones se desarrolla empleando el componente tcnico mencionado
anteriormente y adems se seala claramente la actividad que debe realizar tanto el maestro
como el estudiante, las hojas de trabajo a utilizar en clase, as como las tareas a efectuar fuera del
saln. El maestro como un aspecto fsico del componente pedaggico es deseable que cubra los
siguientes prerrequisitos:

Es un facilitador y mediador de aprendizajes con disposicin a entrar en el mundo de la

tecnologa y hacer de sta una herramienta para lograr aprendizajes significativos.

Respetuoso y disciplinado, con la capacidad para disear estrategias y ambientes de

aprendizaje.

En su interaccin con los alumnos evita convertirse en el protagonista de la clase y dar la

solucin a los problemas planteados. Ms bien, propicia que en la interaccin alumnoalumno haya un intercambio de experiencias, conocimientos y aprendizajes.

5.1.3. Componente contextual

Los problemas que se desarrollan en cada sesin, en las hojas de trabajo y en las tareas son
tomados del entorno social y cultural inmediato con la finalidad de darle sentido a su resolucin.
En lo posible se integrarn parejas de estudiantes para desarrollar un trabajo colaborativo que
permita la interrelacin e intercambio de ideas, pistas, conjeturas.
5.1.4. Componente alumno
Para el aspecto cognitivo es deseable que el alumno tenga los siguiente prerrequisitos:

12

Conocimientos relativos a ecuaciones de primer grado con una incgnita

Ha resuelto problemas que generan ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.

Conoce la representacin tabular de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas.

Ha trabajado en el plano cartesiano.

Conocimiento de algunas primitivas de LOGO

Conocimientos bsicos de GeoGebra.

Para el aspecto afectivo es necesario que el profesor en su interaccin con los alumnos les aliente
a trabajar considerando que el fracaso slo es una oportunidad de reconstruir lo que estaba mal
hecho.
5.2. SESIN 1.
El escenario didctico para sta sesin se encuentra en los anexos, aqu solo se expresan las
actividades a realizar por el profesor durante la sesin, la sesin misma, y la Actividad a realizar
por parte del alumno.
5.2.1 ACTIVIDAD DEL PROFESOR (Act. 1M).
Descripcin:
Introduccin a las ideas intuitivas de los conceptos: funcin, variable dependiente, variable
independiente y regla de correspondencia, mediante el empleo de las primitivas DEVUELVE y
ESCRIBE del programa LOGO en la creacin de un procedimiento.

Propsito(s) de la
Actividad 1

Requisitos Tecnolgicos

Acercar al alumno a una idea intuitiva de los conceptos:

funcin, variable dependiente, variable independiente y regla de
correspondencia.
Tener instalado en las mquinas MSWLogoEmat y conocer:
Uso de variables
Operaciones LOGO predefinidas (suma, resta, etc.)
Uso de la primitiva DEVUELVE (DEV)
Construccin de procedimientos usando DEV
13

Prerrequisitos
Matemticos
Contenidos Matemticos
correspondientes con el
programa de Matemticas
I

Uso de la primitiva ESCRIBE (ES)

Conocimientos aritmticos bsicos
Conocer el tema: Problemas que dan origen a
ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.
Nocin de cantidad constante.
Nocin de cantidad variable.
Nocin de Funcin.
Representacin tabular de una funcin.
Graficacin.

De manera general se pretende que el alumno identifique qu valores se mantienen constantes

durante todo el procedimiento, cules cambian y qu los relaciona. Se espera que esto permita
alcanzar los propsitos de sta actividad.

Apertura

Apoyndose en la comparacin con las mquinas revolvedoras y hornos de fundicin, hacer ver
al alumno que las funciones operan de manera similar. Es recomendable solicitar a los
estudiantes que den ejemplos.

Desarrollo

A travs de la idea de mquinas de funcin que transforman un valor de entrada, mediante una
regla, en un valor de salida, acercar al alumno a la idea intuitiva del concepto FUNCIN.
Construir en LOGO el procedimiento llamado PAGAR para mostrar el uso de las primitivas
DEVUELVE y ESCRIBE, haciendo ver a los alumnos que:
o En programacin LOGO el comando DEV (o DEVUELVE) sirve para dar salida a
un valor de entrada al que se le aplica cierta regla.
o LOGO reconoce una variable si el nombre de la variable es precedido por dos puntos
:
o Para que LOGO te d el valor de salida ingresa ES, deja un espacio, ingresa
SALIDA, deja un espacio, e ingresa finalmente el valor de entrada que desees.
o Deben llenar la Tabla 1

14

Cierre.

Con apoyo en las ideas intuitivas desarrolladas por los alumnos (lluvia de ideas)
formalizar los conceptos: funcin, variable dependiente, variable independiente y regla
de correspondencia.
Solicitar que efecten la Act. 1A
5.2.2. DESARROLLO DE LA SESIN 1.
Si a una mquina revolvedora (en operacin) le viertes dentro arena, grava, cemento y agua (en
el orden adecuado), al vaciar la mquina revolvedora obtendrs una mezcla llamada concreto.
Si esos mismos materiales (arena, grava, cemento y agua) los viertes dentro de un horno de
fundicin a alta temperatura crees que tambin obtengas como resultado final la misma mezcla
llamada concreto?
En matemticas una funcin es una regla para convertir un elemento dado (por ejemplo un
nmero) en otro elemento (en otro nmero, siguiendo con el mismo ejemplo). Al elemento dado
se le llama entrada y al otro elemento se le llama salida.
La regla puede estar dada no solo como una formula (representacin simblica), sino tambin de
manera implcita en una tabla, en una grfica, o por medio de una expresin verbal.
Ejemplos:
1) Representacin tabular de una funcin.
x
-2
-1
0
1
2

f(x)
4
1
0
1
2

Puedes deducir la regla y expresarla como una formula en

la que ingreses el valor de x y te devuelva el valor de f(x)?

15

2) Representacin verbal de una funcin (segunda columna) y de manera simblica (tercera

columna).
Entrada:

5
(pudo haber sido 4,3,2, cualquier valor numrico)

Regla:

Triplica el resultado obtenido de la suma de la

entrada y 1.7
3*(5+1.7)

Salida:

20.10

3 = 5

. # = 3(3 + 1.7)

.(5) = 3(5+1.7)

.(5)= 20.10

En programacin LOGO el comando DEV (o DEVUELVE) sirve para dar salida a un valor
dado al que se le aplica cierta regla. Recuerda que LOGO reconoce una variable si el nombre de
la variable es precedido por dos puntos :
El siguiente problema nos servir para ver la utilidad del comando DEV
La tarifa del servicio pblico de taxis en la Ciudad de Mxico tiene un costo de $8.50 el
banderazo y $0.05 por cada segundo que dure el viaje. Desarrolla dos procedimientos
en LOGO, usando la primitiva DEVUELVE, uno que te permita convertir los minutos a
segundos y otro que te permita obtener la cantidad a pagar para 5,6,7,8,9 y 10 minutos
de viaje.
Para convertir

:minutos

dev

60*:minutos

fin
para
dev

pagar

:minutos
8.5+60*:minutos*0.05

fin
16

Para que practiques:

Llena la Tabla 1 usando el procedimiento anterior.
Minutos
de viaje
Pagar

10

12

14

16

18

Ahora te toca a ti:

En la hoja de trabajo 1, resuelve la Act. 1A, sigue las instrucciones ah dadas.
5.2.3. ACTIVIDAD DEL ALUMNO (Act. 1A)
Lee detenidamente el siguiente problema:
Un estudiante de tercer ao de preparatoria que trabaja en el departamento de telefona celular
de Coppel gana semanalmente $350.00 de salario fijo, mas una bonificacin de $35.00 por
cada telfono celular que venda. Cunto ganara si vendiera en la semana 15, 16,19 o 20
telfonos celulares?
Crea en LOGO un procedimiento (llmale SALARIO) que te permita resolver el problema
anterior y llena la tabla siguiente con los valores obtenidos. Se ha convenido que en la tabla se
llame x al valor de entrada y que se llame f(x) al valor de salida.
Procedimiento en LOGO

PARA___________________________
DEV ____________________________
FIN
Pon a prueba tu procedimiento!
Valor de entrada (8)
15
16
17
18
19
20

Funcin
Gana semanalmente $350.00 de salario fijo, mas una
bonificacin de $35.00 por cada telfono celular que
venda

Valor de salida 9 8

Escribe la expresin simblica de la forma 9 8 = :8 + ; de la funcin

17

Con relacin a lo que acabas de hacer, contesta:

Qu valor(es) cambia(n) durante ste procedimiento?

________________________________________________________________________

Qu valor(es) NO cambia(n) durante ste procedimiento?

________________________________________________________________________

Con los valores obtenidos en la tabla anterior, ubica los puntos ( #, . # ) en el siguiente sistema
rectangular, y nelos de izquierda a derecha (prolonga en ambas direcciones).

Qu figura se forma? ________________________________

Qu relacin encuentras entre el valor $ 350 que aparece en la funcin y el eje de las ordenadas
(eje Y)?_____________________________________________________

18

PRUEBA CON ALGUNOS CAMBIOS

En LOGO tambin es posible, adems de trabajar con algunas operaciones predefinidas,

trabajar con funciones que reciban dos o mas valores de entrada.
sta operacin se pueden usar de la siguiente manera:

PRODUCTO

: Nmero1

: Nmero2

EJEMPLO:

Construye en LOGO un procedimiento que reciba 3 valores de entrada, /, #, 0. (Como el del

ejemplo mostrado).
Ingresa valores de entrada para # = {0,3,12,15} y:
Caso I. Cambia 450 por 250 y corre el programa.
Caso II. Cambia ahora 250 por 150 y corre nuevamente el programa.

Llena las tablas siguientes y grafica ambos casos

#
0
3
6
9
12
15

.(#)

#
0
3
6
9
12
15

.(#)

19

Grafica ambos casos en el sistema rectangular siguiente.

Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son paralelas? Justifica
tu respuesta.

Qu relacin encuentras entre el valor de 250 y 150 con el eje de las &?

Caso III: retoma el ejemplo dado y ahora mantn 450 y cambia 25 en lugar de 35, corre el
procedimiento.
Caso IV: Mantn 450, cambia ahora 15 en lugar de 25 y corre el procedimiento.

Llena las tablas siguientes y grafica ambos casos

Caso III
#
.(#)

0


3


6


9


12


15

Caso IV
#
0
3
6
9
12
15

.(#)






20

Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son paralelas? Justifica
tu respuesta.
___________________________________________________________________

Qu relacin encuentras entre los valores 15 y 25 y la inclinacin de las rectas?

___________________________________________________________________

No olvides guardar tu trabajo en un archivo con tus iniciales seguido de ACT1 (Ejemplo: Ernesto
Bravo Daz EBD_ACT1) y enviarlo a ernesto_bravo@cinvestav.mx

21

5.3. SESIN 2.
El escenario didctico para sta sesin se encuentra en los anexos, aqu solo se expresan las
actividades a realizar por el profesor durante la sesin, la sesin misma, y la Actividad a realizar
por parte del alumno.
5.3.1 ACTIVIDAD DEL PROFESOR (Act. 2M).
DESCRIPCIN:
Mediante ideas intuitivas llegar a la conceptualizacin de: pendiente, ordenada al origen, forma
de la funcin lineal, representacin grfica de la funcin lineal, dominio y contradominio.

Mediante la exploracin de la grfica de una funcin lineal

acercar al alumno a la interpretacin, y posterior
conceptualizacin de: pendiente (m) y ordenada al origen
(b).
Que el alumno adquiera ideas relativas a nociones de
dominio y contradominio de una funcin.
De GeoGebra
Uso de VISTA GRAFICA (preferencias).
Uso de comando PUNTO. Situar puntos (mvil sobre f).
Conocimiento del plano cartesiano.
Ubicacin de puntos en plano cartesiano.
Nocin de pendiente
Nocin de ordenada al origen
Nocin de Funcin Lineal
Representacin grfica de una funcin lineal.

Propsito(s) de la
Actividad 2

Requisitos Tecnolgicos
Prerrequisitos
Matemticos
Contenidos Matemticos
correspondientes con el
programa de
Matemticas I

De manera general se pretende que el alumno interprete el significado de la pendiente como una razn
de proporcin y de la ordenada al origen, en la valoracin de un problema. Tambin se espera que
mediante la aceptacin de los valores que dan solucin al Problema 1 adquiera nociones de dominio y
contradominio de una funcin.

Apertura

Mencionar a los alumnos varios ejemplos de situaciones reales que pueden modelarse como
funciones lineales y pedir a ellos que mencionen ms ejemplos.

22

Desarrollo

Mediante el archivo GeoGebra 1:

o Realizar actividades exploratorias que resultan de arrastrar o mover objetos particulares
de la grfica, con la idea de detectar y explorar invariantes o relaciones matemticas y si
dichas relaciones son vlidas para una familia de casos.
Por ejemplo:
o Manipular un punto mvil (A) a lo largo de la grfica de la funcin lineal y resaltar que
en la ventana grfica se muestran las coordenadas del punto en cada nueva posicin.
Hacer ver a los alumnos que cada par de coordenadas (x, y) dan solucin a la funcin,
pero eso no implica que cada punto sea solucin del problema planteado.
o Mostrar que los puntos que dan solucin al problema planteado no forman una recta
sino que son un conjunto de puntos situados sobre la recta correspondiente a la
representacin grfica de la funcin lineal.
o Aqu se pueden dar nociones de dominio y contradominio de la funcin.

Cierre

Con apoyo en las ideas intuitivas desarrolladas por los alumnos (lluvia de ideas)
formalizar los

conceptos: pendiente (m),

ordenada al origen (b),

dominio,

contradominio y funcin lineal.

Solicitar que efecten la Act. 2A
5.3.2. DESARROLLO DE LA SESIN 2.
En un servicio de telefona celular de prepago el costo de un mensaje de texto enviado es
de $0.88. Lo que significa que si mandas 5 mensajes estars consumiendo $ 4.40 de tu
saldo, si mandas 8 mensajes estars consumiendo $ 7.04.

23

 El costo del servicio de taxi en la ciudad de Guadalajara es de $14.00 por abordarlo ms

$2.00 por cada minuto que dure tu viaje. Es decir que por un viaje que dure 10 minutos
pagars $14.00 + $2.00 (10). Si tu viaje dura 27 minutos pagaras $14.00 + $2.00 (27).
Situaciones como las anteriores son innumerables en la vida cotidiana y pueden ser modeladas
como funciones.
Mediante el software de geometra dinmica GeoGebra

participaremos en actividades

exploratorias que resultan de arrastrar o mover objetos particulares dentro de la representacin

grafica del problema siguiente, con la idea de detectar y explorar invariantes o relaciones
matemticas y si dichas relaciones son vlidas para una familia de casos o son casos aislados.

Un comerciante va al DF a comprar mercanca para surtir su tienda de ropa. Si sabe

que por cada camisa que compre le cobran $ 300.00 y $400.00 por cada pantaln.
Obtn la grfica que le permita saber, cuntas camisas y cuntos pantalones
puede comprar con $ 120,000.00? y Cmo se relaciona la cantidad de camisas con
la cantidad de pantalones que puede comprar con $ 120,000.00?
Solucin.
Como lo vimos en el tema problemas que dan origen a ecuaciones lineales de primer grado,
ste problema puede representarse por:
# = cantidad de camisas que puede comprar.
& = cantidad de pantalones que puede comprar.
Como cada camisa cuesta $ 300.00, la cantidad que invierta en la compra de las camisas es:
(300) (#) o simplemente 300#
Como cada pantaln cuesta $ 400.00, la cantidad que invierta en la compra de los pantalones es:
(400) (&) o simplemente 400&

24

Finalmente, lo que invierta en la compra de las camisas ms lo que invierta en la compra de los
pantalones debe ser exactamente igual a $ 120,000.00
300# + 400& = 120 000
Despejando & (pudimos despejar #)
400& = 120 000 300#
&=

120 000 300#

400

3
3
& = 30 # , & = # + 30
4
4
Si decimos que la cantidad de pantalones a comprar dependa de la cantidad de camisas que se
compren, entonces podemos expresar la ecuacin anterior como:
3
& = . # = # + 30
4
O simplemente:
3
. # = # + 30
4
La grafica correspondiente de sta funcin es.

25

Sin embargo no todos los puntos de la grfica dan solucin al problema planteado.
En la grfica podemos visualizar las diferentes soluciones al problema planteado.
5.3.3. ACTIVIDAD DEL ALUMNO (Act. 2A).
Dado el siguiente problema:
Al inicio del ao escolar tus padres tienen que comprar libros y tiles escolares para ti
y tus 2 hermanos. Los precios ms bajos estn en la papelera La goma. Ah les
aceptan su vale del gobierno del Distrito Federal (que es de un monto de $1,600.00),
les ofrecen cada libro a $80.00 y el paquete de tiles escolares (2 cuadernos, dos
bolgrafos y dos lpices) a $50.00; pero deben gastar todo el vale exclusivamente en
esos dos tipos de productos.

Obtn la funcin lineal,

Construye su grfica en GeoGebra (guarda el archivo con el nombre GeoGebra 2),

Y en la hoja de clculo de GeoGebra obtn las parejas ( x, f(x) ) para x = 1, 2,19, 20.

Con la grfica y en relacin al problema planteado, contesta:

Qu diferentes cantidades de libros y paquetes de tiles escolares pueden comprar?

Antalas en la tabla siguiente y comprueba haciendo operaciones.
Cantidad de
libros
0

Cantidad de
paquetes de
tiles escolares
32

Total a pagar
0($80) + 32($50) = 1,600.00

1) Cualquier pareja de puntos sobre la recta da solucin al problema? Justifica tu respuesta.

_____________________________________________________________________

26

_____________________________________________________________________
2) Qu intervalo de valores puede tomar # , en relacin a la funcin? Justifica tu respuesta.
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3) Qu intervalo de valores puede tomar & , en relacin a la funcin? Justifica tu respuesta.
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4) La

funcin . # =

=>
?

# + 32 es de la forma . # = / # + 0. Con respecto a la

cantidad de libros y paquetes de tiles escolares, Qu interpretacin le das a m?

________________________________________________________________________
___________________________________________________________
No olvides guardar tu trabajo en un archivo con tus iniciales seguido de ACT2 (Ejemplo: Ernesto
Bravo Daz EBD_ACT2) y enviarlo a ernesto_bravo@cinvestav.mx

6. ANEXOS

Escenario didctico para la sesin 1.

Escenario didctico para la sesin 2.

Hoja de Trabajo 1 (Act. 1A)

Hoja de Trabajo 2 (Act. 2A)

Hoja de Trabajo 1con respuestas esperadas (Act. 1A)

Hoja de Trabajo 2 con respuestas esperadas (Act. 2A)

27

Cierre

Desarrollo

Apertura

Momento

ESCENARIO DIDCTICO PARA LA SESIN 1

Funcin

Actividades del Estudiante

Actividades del Profesor

1. Reconocer el
entorno.

1. Expresa
verbalmente ejemplos de
situaciones del entorno en las que se
1. Precisa las ideas de los alumnos.
aprecie relacin entre varios elementos
(nmeros, objetos, etc.)

2. Adquirir y
organizar nueva
informacin.

2. Observa el desarrollo del ejemplo 1. Desarrolla de manera detallada el

propuesto por el profesor.
ejemplo.

3.
Procesar
nueva
informacin.

3. Cuestiona al profesor respecto a sus

dudas.
4. De manera colaborativa con sus pares
concluye el ejercicio iniciado por el
profesor.

4.
Aplicar,
transferir
informacin.
5. Tomar
conciencia
(metacognicin)

5. Expresa verbalmente los nuevos

conocimientos adquiridos.
6. Toma nota de los nuevos conceptos.
7. Realiza la Actividad 1
Se cuestiona sobre:
Qu aprend? Que no pude aprender?
Por qu no pude aprender? Para que
me sirve este nuevo conocimiento?

Estrategias
didcticas

Recursos
didcticos

1. Pintarrn
2. Marcadores para
1. Lluvia de
pintarrn
ideas
3. Gua del maestro
para la Actividad 2.
Computadora
1.
Exposicin
Proyector
del Profesor.
LOGO

1. Resuelve las dudas surgidas en

clase pero sin resolver el problema
propuesto.
2. Aprovecha los errores cometidos
por los estudiantes para precisar
conocimientos y propiciar el
aprendizaje.

1.
Trabajo
colaborativo
estudianteestudiante.

1. Precisa las ideas.

2. Define conceptos,
procedimientos y aprendizajes.

1. Lluvia de
ideas.
2. Exposicin
del Profesor.

Computadora
LOGO

1. Cuaderno de notas.
2. Actividad 1A

El desarrollo detallado de la sesin 1 se encuentra en el documento DESARROLLO DE LA SESIN 1

Las actividades de profesor para la SESIN 1 se detallan en el documento denominado Act. 1M
La Actividad 1 del alumno se especifica en el documento denominado Act. 1A
28

Cierre

Desarrollo

Apertura

Momento

ESCENARIO DIDCTICO PARA LA SESIN 2

Actividades del Profesor

Estrategias
didcticas

Recursos
didcticos

1. Expresa
verbalmente ejemplos de
1.
Recuperar
situaciones del entorno en las que se
conocimientos
aprecie relacin entre varios elementos
previos.
(nmeros, objetos, etc.)

1. Expresa verbalmente ejemplos de

situaciones que pueden modelarse
como funciones.
2. Retoma informacin previa.

1. Lluvia de
ideas
2.
Exposicin
del profesor

1. Cuaderno de notas.
2. Gua del maestro
para la Actividad 2.

2. Adquirir y
organizar nueva
informacin.

2. Atiende el desarrollo del ejemplo

propuesto por el profesor.

1. Desarrolla de manera detallada el Exposicin

ejemplo.
Profesor.

3.
Procesar
nueva
informacin.

3. Cuestiona al profesor respecto a sus

dudas.
4. Sigue el desarrollo del ejemplo dado
en su computadora junto con un
compaero.

1. Resuelve las dudas surgidas en

clase pero sin resolver el problema
propuesto.
2. Aprovecha los errores cometidos
por los estudiantes para precisar
conocimientos y propiciar el
aprendizaje.

Trabajo
colaborativo
estudianteestudiante.

1. Precisa las ideas.

2. Define conceptos,
procedimientos y aprendizajes.

Lluvia de ideas.
Exposicin del
Profesor.

Funcin

Actividades del Estudiante

5. Expresa verbalmente los nuevos

4.
Aplicar,
conocimientos adquiridos.
transferir
6. Toma nota de los nuevos conceptos.
informacin.
7. Realiza la Actividad 2
Se cuestiona sobre:
5. Tomar
Qu aprend? Que no pude aprender?
conciencia
Por qu no pude aprender? Para que
(metacognicin)
me sirve este nuevo conocimiento?

del

Computadora
Proyector
GeoGebra

Computadora
GeoGebra

Cuaderno de notas.
Actividad 2A

El desarrollo detallado de la sesin 2 se encuentra en el documento DESARROLLO DE LA SESIN 2

Las actividades del profesor para la SESIN 2 se detallan en el documento denominado Act. 2M
La Actividad 2 del alumno se especifica en el documento denominado Act. 2A

29

(Act. 1a)
Lee detenidamente el siguiente problema:
Un estudiante de tercer ao de preparatoria que trabaja en el departamento de telefona
celular de Coppel gana semanalmente $350.00 de salario fijo, ms una bonificacin de $35.00
por cada telfono celular que venda. Cunto ganara si vendiera en la semana 15, 16,19 o
20 telfonos celulares?
Crea en LOGO un procedimiento (llmale SALARIO) que te permita resolver el problema
anterior. Llena la tabla siguiente con los valores obtenidos. Se ha convenido que en la tabla se
llame ! al valor de entrada y que se llame #(!) al valor de salida.
Procedimiento en LOGO

PARA___________________________
DEV ____________________________
FIN
Pon a prueba tu procedimiento!
Valor de entrada (&)
15
16
17
18
19
20

Funcin
Gana semanalmente $350.00 de salario fijo, mas una
bonificacin de $35.00 por cada telfono celular que
venda

Valor de salida ' &

Escribe la expresin simblica de la forma ' & = )& + + de la funcin

Con relacin a lo que acabas de hacer, contesta:

Qu valor(es) cambia(n) durante este procedimiento?

___________________________________________________________________

Qu valor(es) NO cambia(n) durante el procedimiento?

________________________________________________________________________
________________________________________________________

Con los valores obtenidos en la tabla anterior, ubica los puntos ( !, # ! ) en el siguiente sistema
rectangular, y nelos de izquierda a derecha (prolonga en ambas direcciones).

Qu figura se forma? ________________________________

Qu relacin encuentras entre el valor $ 350 que aparece en la funcin y el eje de las ordenadas
(eje Y)?_____________________________________________________

PRUEBA CON ALGUNOS CAMBIOS

En LOGO tambin es posible, adems de trabajar con algunas operaciones

predefinidas, trabajar con funciones que reciban dos o mas valores de entrada.
sta operacin se pueden usar de la siguiente manera:

PRODUCTO

: Nmero1

: Nmero2

EJEMPLO:

Construye en LOGO el procedimiento mostrado en el ejemplo, (que reciba 3 valores de entrada,

-, !, .).
Ingresa valores de entrada para ! = {0,3,12,15} pero:
Caso I. Mantn 35 y cambia 450 por 250, corre el programa.
Caso II. Mantn 35 y cambia ahora 250 por 150, corre nuevamente el programa.
Llena las tablas siguientes y grafica ambos casos
Caso I
Caso II
!
#(!)
!
#(!)

0


0

3


3

6


6

9


9

12


12

15


15

Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son paralelas? Justifica
tu respuesta.
__________________________________________________________________

Qu relacin encuentras entre el valor de 250 y 150 con el eje de las /?

___________________________________________________________________

Caso III: retoma el ejemplo dado y ahora mantn 450 y cambia 25 en lugar de 35, corre el
procedimiento.
Caso IV: Mantn 450, cambia ahora 15 en lugar de 25 y corre el procedimiento.

Llena las tablas siguientes y grafica ambos casos

Caso III
!
#(!)

0


3


6


9


12


15

Caso IV
!
0
3
6
9
12
15

#(!)

Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son paralelas? Justifica
tu respuesta.___________________________________________________________________

Qu relacin encuentras entre los valores 15 y 25 y la inclinacin de las rectas?

___________________________________________________________________

No olvides guardar tu trabajo en un archivo con tus iniciales seguido de ACT1 (Ejemplo: Ernesto
Bravo Daz EBD_ACT1) y enviarlo a ernesto_bravo@cinvestav.mx

(Act. 2a)
Lee detenidamente el siguiente problema:
Al inicio del ao escolar tus padres tienen que comprar libros y tiles escolares
para ti y tus 2 hermanos. Los precios ms bajos estn en la papelera La goma.
Ah les aceptan su vale del gobierno del Distrito Federal (que es de un monto de
$1,600.00),

les ofrecen cada libro a $80.00 y el paquete de tiles escolares (2

cuadernos, dos bolgrafos y dos lpices) a $50.00; pero deben gastar todo el vale
exclusivamente en esos dos tipos de productos.

Obtn la funcin lineal en forma simblica (en la forma # ! = - ! + .)

Obtn su grfica en GeoGebra (guarda el archivo con el nombre GeoGebra 2)

En la hoja de clculo de GeoGebra obtn las parejas ( x, f(x) ) para x = 1, 2,19, 20

Con la grfica y en relacin al problema planteado, contesta:

Qu diferentes cantidades exactas de libros y paquetes de tiles escolares pueden

comprar?, antalas en la tabla siguiente y comprueba haciendo operaciones.
Cantidad de
libros
0

Cantidad de
paquetes de
tiles escolares
32

Total a pagar
0($80) + 32($50) = 1,600.00

5) Cualquier pareja de puntos sobre la recta da solucin al problema? Justifica tu respuesta.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

6) Qu intervalo de valores puede tomar ! , en relacin a la funcin? Justifica tu respuesta.

________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7) Qu intervalo de valores puede tomar / , en relacin a la funcin? Justifica tu respuesta.
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8) La funcin que obtuviste es de la forma # ! = - ! + .. Con respecto a la cantidad de
libros y paquetes de tiles escolares, Qu interpretacin le das a m?
________________________________________________________________________
___________________________________________________________

No olvides guardar tu trabajo en un archivo con tus iniciales seguido de ACT2 (Ejemplo: Ernesto
Bravo Daz EBD_ACT2) y enviarlo a ernesto_bravo@cinvestav.mx

Un estudiante de tercer ao de preparatoria que trabaja en el departamento de telefona

celular de Coppel gana semanalmente $350.00 de salario fijo, ms una bonificacin de $35.00
por cada telfono celular que venda. Cunto ganara si vendiera en la semana 15, 16,19 o
20 telfonos celulares?
Crea en LOGO un procedimiento (llmale SALARIO) que te permita resolver el problema
anterior. Llena la tabla siguiente con los valores obtenidos. Se ha convenido que en la tabla se
llame ! al valor de entrada y que se llame #(!) al valor de salida.
Procedimiento en LOGO

PARA_SALARIO :ENTRADA ________

DEV __350 + 35*:ENTRADA ____
FIN
Pon a prueba tu procedimiento!
Valor de entrada (&)
15
16
17
18
19
20

Funcin
Gana semanalmente $350.00 de salario fijo, mas una
bonificacin de $35.00 por cada telfono celular que
venda

'(&) = 01& + 012

Valor de salida ' &

875
910
945
980
1015
1050

Escribe la expresin simblica de la forma ' & = )& + + de la funcin

Con relacin a lo que acabas de hacer, contesta:

Qu valor(es) cambia(n) durante este procedimiento?

La cantidad de celulares vendidos y el salario total percibido, es decir los valores de
entrada y de salida_____________________

Qu valor(es) NO cambia(n) durante el procedimiento?

El salario fijo que es de $ 350 y la bonificacin por pieza vendida que es de $35

Con los valores obtenidos en la tabla anterior, ubica los puntos ( !, # ! ) en el siguiente sistema
rectangular, y nelos de izquierda a derecha (prolonga en ambas direcciones).

Qu figura se forma? ___una lnea recta________________

Qu relacin encuentras entre el valor $ 350 que aparece en la funcin y el eje de las ordenadas
(eje Y)?____que indica en donde se intersectan la recta y el eje de las ordenadas.______

PRUEBA CON ALGUNOS CAMBIOS

En LOGO tambin es posible, adems de trabajar con algunas operaciones

predefinidas, trabajar con funciones que reciban dos o mas valores de entrada.
sta operacin se pueden usar de la siguiente manera:

PRODUCTO

: Nmero1

: Nmero2

EJEMPLO:

Construye en LOGO el procedimiento mostrado en el ejemplo, (que reciba 3 valores de entrada,

-, !, .).
Ingresa valores de entrada para ! = {0,3,12,15} pero:
Caso I. Mantn 35 y cambia 450 por 250, corre el programa.
Caso II. Mantn 35 y cambia ahora 250 por 150, corre nuevamente el programa.
Llena las tablas siguientes y grafica ambos casos
Caso I
Caso II
!
#(!)
!
#(!)

0
250

0
150
3
355

3
255
6
460

6
360
9
565

9
465
12
670

12
570
15
775

15
675

Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son paralelas? Justifica
tu respuesta.
__si son paralelas porque la distancia entre ellas es constante_____________________

Qu relacin encuentras entre el valor de 250 y 150 con el eje de las /?

Es donde la recta se corta con el eje de las ordenadas____________________

Caso III: retoma el ejemplo dado y ahora mantn 450 y cambia 25 en lugar de 35, corre el
procedimiento.

 Caso IV: Mantn 450, cambia ahora 15 en lugar de 25 y corre el procedimiento.

Llena las tablas siguientes y grafica ambos casos

Caso III
!
#(!)

0
450

3
525

6
600

9
675

12
750

15
825

Caso IV
!
0
3
6
9
12
15

#(!)
450
495
540
585
630
675

Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son paralelas? Justifica
tu respuesta._____no son paralelas porque se interceptan______________________

Qu relacin encuentras entre los valores 15 y 25 y la inclinacin de las rectas?

__que entre mas grande sea ese valor mas inclinada esta la recta___________________

No olvides guardar tu trabajo en un archivo con tus iniciales seguido de ACT1 (Ejemplo: Ernesto
Bravo Daz EBD_ACT1) y enviarlo a ernesto_bravo@cinvestav.mx

Lee detenidamente el siguiente problema:

Al inicio del ao escolar tus padres tienen que comprar libros y tiles escolares
para ti y tus 2 hermanos. Los precios ms bajos estn en la papelera La goma.
Ah les aceptan su vale del gobierno del Distrito Federal (que es de un monto de
$1,600.00),

les ofrecen cada libro a $80.00 y el paquete de tiles escolares (2

cuadernos, dos bolgrafos y dos lpices) a $50.00; pero deben gastar todo el vale
exclusivamente en esos dos tipos de productos.

Obtn la funcin lineal en forma simblica (en la forma # ! = - ! + .)

# ! =

8
! + 32
5

Obtn su grfica en GeoGebra (guarda el archivo con el nombre GeoGebra 2)

En la hoja de clculo de GeoGebra obtn las parejas ( x, f(x) ) para x = 1, 2,19, 20

Con la grfica y en relacin al problema planteado, contesta:

Qu diferentes cantidades exactas de libros y paquetes de tiles escolares pueden

comprar?, antalas en la tabla siguiente y comprueba haciendo operaciones.
Cantidad de
libros
0
5
10
15
20

Cantidad de
paquetes de
tiles escolares
32
24
16
8
0

Total a pagar
0($80) + 32($50) = 1,600.00
5($80) + 24($50) = 1,600.00
10($80) + 16($50) = 1,600.00
15($80) + 8($50) = 1,600.00
20($80) + 0($50) = 1,600.00

9) Cualquier pareja de puntos sobre la recta da solucin al problema? Justifica tu respuesta.

No. Porque se trata de cantidades enteras pues no pueden comprarse un libro y 30.4
paquetes de tiles escolares_______________________________________________
10) Qu intervalo de valores puede tomar ! , en relacin a la funcin? Justifica tu respuesta.
Cualquier nmero real, desde - hasta +, porque la grafica se puede prolongar
infinitamente hacia ambos lados.
11) Qu intervalo de valores puede tomar / , en relacin a la funcin? Justifica tu respuesta.
Cualquier nmero real, desde - hasta

+, porque la grafica puede prolongarse

infinitamente hacia arriba y hacia abajo.

12) La funcin que obtuviste es de la forma # ! = - ! + .. Con respecto a la cantidad de
libros y paquetes de tiles escolares, Qu interpretacin le das a m?
A medida que compre ms libros la cantidad de paquetes escolares que pueda comprar
disminuye. Es decir, por cada 5 libros que compre dejara de comprar 8 paquetes de tiles
escolares. El valor de m da esta relacin o proporcin, es una razn de cambio.

No olvides guardar tu trabajo en un archivo con tus iniciales seguido de ACT2 (Ejemplo: Ernesto
Bravo Daz EBD_ACT2) y enviarlo a ernesto_bravo@cinvestav.mx

BIBLIOGRAFIA:
Santos, T.L.M. (Julio, 2006). La Educacin Matemtica, resolucin de problemas, y el empleo
de herramientas computacionales. Trabajo presentado en la XII Conferencia
Interamericana de Educacin Matemtica, celebrada en Quertaro, Mxico.
Cuadernos de Investigacin y Formacin en Educacin Matemtica. 2011. Ao 6. Nmero
8. pp 35-54. Costa Rica