DOCUMENTO DE TRABAJO (NO CITAR)

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN

CURRICULAR
(En el marco del RM 034 -2015-MINEDU que aprueba el Plan nacional de fortalecimiento de la
Educacin Fsica y Deporte Escolar)

La programacin curricular est referida, de forma ms explcita, al aprendizaje, sus

competencias, capacidades generales, conocimientos y actitudes, y la forma en que puede ser
estructurada, distribuida y presentada a los estudiantes; as como a su evaluacin1. Es decir, la
estructuracin de los elementos y procesos curriculares.
Para llevar a cabo la Programacin Curricular Anual es necesario organizar coherentemente sus
principales elementos; vale decir, las competencias, capacidades y estndares correspondientes
al ciclo en cuestin, los valores y temas transversales, la calendarizacin de las unidades
didcticas, los lineamientos metodolgicos y finalmente los lineamientos de evaluacin. Prever
y organizar estos elementos supone tomar decisiones, considerando el diagnstico inicial, y
decidir el nmero de unidades didcticas a trabajar en el transcurso del ao lectivo.
Para su formulacin se requiere de la concurrencia general y de las competencias y experticia
de los profesores de educacin fsica, dirigidos y asistidos tcnicamente por el Coordinador de
Red del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica. Tambin se ha de contar con el apoyo de
los profesores de otras reas pedaggicas pues, sus aportes son relevantes para atender con
pertinencia los temas transversales; a la vez que as se aborda la programacin con un enfoque
integrador, caracterstico del enfoque por competencias de nuestra propuesta.
El Esquema de la Programacin Curricular sugerido en este caso es el que sigue:

I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX

Datos Informativos
Presentacin
Aprendizaje esperado
Temas Transversales
Matriz de Valores y Actitudes
Organizacin y Calendarizacin de las Unidades Didcticas
Estrategias Metodolgicas
Orientaciones para la Evaluacin
Bibliografa

Considerando este esquema, expliquemos el proceso de diversificacin curricular en el contexto

de implementacin del Plan.
Las caractersticas de adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia 2 responden
consecuentemente al principio de diversificacin y contextualizacin.
Desarrollemos estas tres caractersticas que deben expresarse a la hora de elaborar la
programacin curricular:

1
2

MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Educacin Fsica. Lima. 2010. Pg. 20.
MINEDU. Rutas del aprendizaje para la educacin bsica regular. Fascculo 1. Aprender es un derecho.

Gradualidad: A lo largo de los ciclos y niveles cada competencia debe desarrollarse de manera
continua y progresiva; es decir, que en los primeros ciclos se van sentando las bases, en los
siguientes se consolida y profundiza cada competencia hasta que al final, ya en los ltimos ciclos
se debe de haber alcanzado el logro de las competencias.
Baja Densidad: El cumplimiento de la programacin curricular supone un determinado tiempo,
que implica a su vez, la dosificacin de contenidos de manera proporcional a las sesiones de
aprendizaje y al periodo lectivo en general.
Pertinencia: Quiere decir que para desarrollar las competencias y capacidades, a travs de
situaciones significativas, estas deben aplicarse en contextos y escenarios reales, emplendose
para ello actividades pedaggicas que impliquen retos, desafos o de resolucin de problemas
vivenciales, cotidianos.
PARA ORGANIZAR EL PROGRAMA CURRICULAR ANUAL SE RECOMIENDA TENER LAS
SIGUIENTES CONSIDERACIONES:
1.
Anlisis del contexto y de los indicadores establecidos para el grado.
2.
Identificar y plantear las situaciones de contexto/significativas para organizar las
actividades de enseanza aprendizaje durante el ao acadmico.
3.
La organizacin de situaciones de contexto/significativas en unidades didcticas permite
la organizacin de la Programacin Curricular Anual.

El Anlisis del contexto debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el

proceso de enseanza-aprendizaje (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y
familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles, etc.).
Las situaciones de contexto o las situaciones significativas se pueden determinar a partir de la
formulacin de un problema significativo del contexto, retos abordables por los estudiantes,
situacin propuesta, los que sean factibles de ser resueltos mediante la activacin de las
competencias con las que pretendemos contribuir a formar con las secuencias didcticas.
Estas situaciones deben permitir al alumno realizar acciones motrices y sociomotrices variadas,
donde valore y practique actividades fsicas y hbitos saludables. A partir de las situaciones de
contexto/significativas, se organizan las unidades en el programa anual, en cada unidad se

organizan las secuencias didcticas, que comprende la organizacin secuencial, de menor a

mayor complejidad y cronolgicamente expresadas en las sesiones de aprendizaje.
Como producto de este anlisis podemos organizar nuestra Programacin Curricular Anual en la
siguiente matriz:

SITUACIN
SIGNIFICATIVA

El sedentarismo

Reconociendo
mi comunidad
Revaloracin de
los juegos
tradicionales
Entre malabares
y coreografas

TTULO DE LA
UNIDAD

Jugando me
divierto y
cuido mi
cuerpo
Me divierto
en mi
comunidad
Rescatando
los juegos
tradicionales

INDICADORES

EVIDENCIAS
O
PRODUCTOS

SEMANAS

BIMESTRE

08

05

10

II

11

III

DOCUMENTO DE TRABAJO (NO CITAR)

Anlisis de los indicadores de establecidos para primer grado

Anlisis del contexto

Necesidades y
aspiraciones de
los alumnos
Caractersticas
de los alumnos

Caractersticas
del entorno
Contexto

Caractersticas
de la institucin
y los docentes
entorno

Aspiraciones
de los padres
de familia y la
comunidad
Otros que sean
pertinentes

1. Explora e identifica las partes de su cuerpo

2. Explora con seguridad y confianza su coordinacin global y segmentaria al realizar acciones
motrices variadas
3. Explora situaciones de equilibrio esttico y dinmico en acciones motrices variadas
4. Se ubica en el espacio trasladndose en diferentes direcciones: adelante-atrs, arriba-abajo,
izquierda-derecha Adapta sus movimientos en acciones motrices variadas asocindolas con
estmulos sonoros
5. Realiza movimientos corporales, expresando sensaciones, ideas, estados de nimo y emociones
en variados espacios y en diferentes ritmos.
6. Participa en la mediciones morfolgicas relevantes: peso y talla
7. participa en juegos de velocidad, fuerza segn sus posibilidades motrices
8. Identifica las caractersticas de la respiracin en estado de reposo y movimiento.
9. Participo en juegos y ejercicios que implican cambios de velocidad y reaccin
10.Experimento diversa forma de lanzar, variando direcciones, alturas y distancias.. con fuerza
11.Ejecuta una variedad de movimientos para el desarrollo de la flexibilidad
12.Reconoce las principales posturas incorrectas que pueden alterar su normal desarrollo en
diferentes acciones motrices.
13.Selecciona posturas adecuadas que le permitan la participacin en el juego sin afectar su
desempeo.
14.Reconoce la importancia de practicar hbitos posturales adecuados en su desarrollo y crecimiento.
15.Selecciona alimentos que le permitan la participacin en el juego sin afectar su desempeo.
16.Selecciona alimentos que le permitan la participacin en actividades fsicas sin alterar su
crecimiento.
17.Aplica sus conocimientos de nutricin y salud en actividades de su vida cotidiana, estableciendo la
relacin entre los mismos.
18.Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene e hidratacin despus de realizar
actividades fsicas
19.Participa en la soluciones a tareas motrices propuestas por sus pares.
20.Propone juegos, de acuerdo a sus posibilidades motrices y los comparte con sus pares.
21.Participa en juegos de cooperacin y oposicin respetando reglas bsicas.
22.Participa en juegos, utilizando una o ms destrezas.
23.Participa de manera ordenada en juegos de grupo.
24.Propone juegos simples de su entorno ante el grupo.
25.Participa en juegos populares de su entorno social de manera organizada.
26.Reconoce y acepta el hecho de ganar o perder como elementos propios del juego
27.Participa en gimkanas y juegos recreativos diversos al aire libre, disfrutando de su prctica.

Identificar situaciones de
contexto/significativas

PROBLEMA: El sedentarismo

PROYECTO: Reconociendo
mi comunidad

PROYECTO: Revaloracin de
los juegos tradicionales

RETOS: Entre malabares y

coreografas

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

I.- DATOS INFORMATIVOS
DRE
:
UGEL
:
I.E. NUCLEO
:
I.I.E.E. DE LA RED
:
CICLO
:
GRADO
:
HORAS SEMANALES
:
DOCENTES
:
II.- PRESENTACIN
En este punto se debe describir o presentar el enfoque de la Educacin Fsica (tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales), su finalidad, las metas generales a alcanzar a lo largo del ao y lo que se va a desarrollar en el ciclo y grado
de estudios. El texto no debe exceder de ms de cuatro prrafos.

III.- APRENDIZAJE ESPERADO

Se debe considerar las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al Plan de Fortalecimiento de la Educacin
Fsica y Deporte Escolar.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADORES DEL GRADO

IV.- TEMAS TRANSVERSALES (Opcional)

Se consignan los temas transversales priorizados en el PCI, que se van a trabajar. Muchas de estos temas transversales se
trabajan en las situaciones de contexto, por lo que puede o no detallarse en el siguiente cuadro.

TEMA TRANSVERSAL

1
2
V.- MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES
Se consignan los valores priorizados del PCI y del aprendizaje a lograr.

VALORES

ACTITUDES

VI.- ORGANIZACIN Y CALENDARIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

SITUACIN
SIGNIFICATIVA

TTULO DE LA
UNIDAD
Jugando
me
El sedentarismo divierto y cuido
mi cuerpo
Reconociendo
Me divierto en
mi comunidad
mi comunidad
Revaloracin de Rescatando los
los
juegos juegos
tradicionales
tradicionales
Entre malabares
y coreografas

INDICADORES

EVIDENCIAS O
PRODUCTOS

SEMANAS BIMESTRE
08

05

10

II

11

III

VII.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se formulan los recursos metodolgicos a emplear durante el ao acadmico para el logro de las capacidades programadas.
Se pueden incluir:

Mtodos y Tcnicas
Medios y Materiales

VIII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Considerar la propuesta de evaluacin definida en el Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar

IX.- BIBLIOGRAFA

Lugar y fecha

_______________________
V B Coordinador de Red

_______________________
Profesor (a)

2.3.- UNIDAD DIDCTICA

Una vez concluida la Programacin Curricular Anual se inicia el desarrollo de las Unidades Didcticas
proyectadas. Pero, qu es una Unidad Didctica? Es tambin una Programacin Curricular pero de
ms corta duracin que no obedece a una disposicin temporal predeterminada por la Institucin
Educativa, vale decir, no implica una Unidad por mes o dos Unidades por bimestre. Su duracin y
distribucin en el ao es variable y que la misma representa una unidad de trabajo pedaggico. La
Unidad Didctica estructura un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje (secuencia
didctica) tratando de responder a situaciones reales, vivenciales y retadoras para el estudiante, que
logren aprendizajes significativos y pongan a su vez en juego, de manera concreta, los requerimientos
curriculares bsicos tales como el: qu, cmo y cundo ensear y evaluar, expresados en la presente
Propuesta Pedaggica.
La razn de ser de las Unidades Didcticas se encuentra directamente relacionada con ofrecer una ms
adecuada atencin a la diversidad de los estudiantes. No debemos olvidar que para elaborar las
Unidades Didcticas, los insumos necesarios con los que se deben contar son, en primer lugar la
Programacin Curricular Anual en donde ya hemos proyectado las Unidades Didcticas que
elaboraremos. Tambin debemos tener nuevamente presente las caractersticas de los estudiantes
(las caractersticas de su esquema corporal y condicin fsica segn grupo etario, su estadio cognitivo,
su nivel de desarrollo socioemocional y afectivo). De igual forma se han de tener presentes los factores
intraescolares (currculo, profesores de educacin fsica, infraestructura y materiales deportivos, etc.),
as como los factores extra-escolares tales como las problemticas a ser atendidas segn la priorizacin
realizada y reflejada en la seleccin de los temas transversales; tambin los potenciales aliados en la
comunidad, entre ellos los padres de familia quienes puedan dar un apoyo decisivo a la
implementacin de la Propuesta Pedaggica.
Para la elaboracin de las Unidades Didcticas sugerimos el siguiente Esquema:
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX

Datos informativos
Ttulo
Descripcin (Situacin significativa)
Productos
Aprendizajes a lograr (Matriz de Competencias, Capacidades e Indicadores)
Secuencia de sesiones de aprendizaje
Evaluacin
Materiales bsicos y recursos a utilizar en la unidad
Referencias bibliogrficas

Bsicamente en el proceso de elaboracin de las Unidades Didcticas se presentan los aprendizajes a

lograr en forma organizada y secuenciada, y se sustenta en un esquema simplificado que parte de la
situacin significativa y a cuya respuesta acude explcitamente la organizacin de los elementos
curriculares: competencias, capacidades e indicadores.
Si continuamos con el ejemplo anterior, podemos organizar la unidad a partir de las situacin de
contexto/significativa, para ello es necesario describir el problema y plantear el producto que nos
permite evidenciar el desarrollo de la competencia establecida para el grado a travs de los
indicadores.

ORGANIZANDO LA SECUENCIA DIDCTICA A PARTIR DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en
los que los estudiantes ejecutan una tarea determinada cuyo desarrollo requiere que pongan en juego
de manera autnoma, individualmente o en equipo, conjuntos determinados de informacin,
conocimientos, habilidades y otros recursos propios o externos. Las situaciones de aprendizaje se
organizan en una secuencia didctica, donde se evidencia la secuencia y articulacin, lo que permite
desarrollar las competencias y capacidades previstas. Se desarrollan a travs de las sesiones de
aprendizaje.
Esto lo podemos evidenciar en el siguiente ejemplo:
SITUACIN DE APRENDIZAJE
La importancia de conocer el cuerpo y su cuidado
Conocer los beneficios de la actividad en la salud y los problemas
del sedentarismo
Conocer las necesidades de nuestro cuerpo y como satisfacer
adecuadamente sus requerimientos
Diferentes formas y escenarios para desarrollar actividades
Los cuidados en el desarrollo de actividades recreativas
Desarrollando actividades para combatir el sedentarismo

TTULO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Conozco mi cuerpo
Muevo mi cuerpo
Me alimento sanamente
Juego y me divierto
Jugando con seguridad
Jugando me divierto y cuido mi cuerpo

Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje. () Se recomienda
que la primera sesin se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la
unidad. (). La ltima sesin debe dedicarse a la evaluacin de resultados respecto a los aprendizajes
previstos, a partir de la situacin problemtica inicialmente planteada3.

Situacin de
Aprendizaje

1. Conozco mi
cuerpo

2. Muevo mi
cuerpo

4. Juego y me
divierto

3. Me alimento
sanamente

5. Jugando con
seguridad

6. Jugando me
divierto y cuido
mi cuerpo

Situacin de
Contexto o
Significativa

MINEDU. Orientaciones generales para la planificacin curricular. Documento de trabajo. Marzo de 2014

ESQUEMA DE UNIDAD DIDCTICA

I.- DATOS INFORMATIVOS
UGEL
:
I.E. NUCLEO
:
I.I.E.E. DE LA RED :
N DE UNIDAD
:
CICLO
:
GRADO
:
HORAS SEMANALES
:
DOCENTES
:
II.- TTULO

III.- SITUACIN
DE CONTEXTO
O
SIGNIFICATIVA

Jugando me divierto y cuido mi cuerpo contra el sedentarismo

Problema

El sedentarismo

Descripcin

Los estudiantes han pasado de una visin ms ldica y activa del

empleo del tiempo libre, a otra ms sedentaria en donde las
actividades principales estn relacionadas con ver televisin, escuchar
msica, jugar a videojuegos o computadora. Por ello, es necesario
que los estudiantes vuelvan a adquirir hbitos activos y saludables
para ser empleados en su tiempo de ocio y que los incorporen en su
da a da.

IV.- EVIDENCIA O PRODUCTOS (Son las evidencias tangibles que nos permite evaluar el saber hacer, el desempeo concreto del
estudiante no solo como resultado sino tambin como proceso. Estos productos deben estar directamente relacionados con los
indicadores y ser coherentes con las situaciones significativas planteadas)

Encuesta a los padres sobre las actividades que realizan sus hijos en el tiempo libre.
V.- APRENDIZAJES ESPERADOS (Aqu encontraremos expuesta la matriz de competencias, capacidades e indicadores
seleccionada por el profesor de educacin fsica para la presente Unidad)

Competencia

Capacidad

Indicador
1. Explora e identifica las partes de su cuerpo.

Construye su
corporeidad

Realiza acciones motrices variadas

con autonoma, regulando la
totalidad y partes de su cuerpo en
el espacio y el tiempo, tomando
consciencia de s mismo y
fortaleciendo su autoestima.

2. Explora con seguridad y confianza su

coordinacin global y segmentaria al realizar
acciones motrices variadas.
4. Se ubica en el espacio trasladndose en
diferentes direcciones: adelante-atrs, arribaabajo, izquierda-derecha
5. Adapta sus movimientos en acciones motrices
variadas asocindolas con estmulos sonoros.

Valora y
prctica
actividades
fsicas y hbitos
saludables.

Adopta posturas adecuadas en

situaciones cotidianas y en la
prctica de actividades fsicas
variadas, reconociendo los
beneficios para su salud.
Adquiere hbitos alimenticios
saludables aplicando
conocimientos para el cuidado su
cuerpo.

13. Reconoce las principales posturas incorrectas

que pueden alterar su normal desarrollo en
diferentes acciones motrices.
16. Reconoce los alimentos ricos en nutrientes
que le permitan la participacin en actividades
fsicas sin alterar su crecimiento.
19. Reconoce la importancia de practicar hbitos
de higiene e hidratacin despus de realizar
actividades fsicas.

Utiliza sus
habilidades
sociomotrices
en actividades
fsicas y
deportivas

Utiliza el pensamiento estratgico

en actividades fsicas y deportivas
como medio formativo.
Aplica sus habilidades
sociomotrices al compartir diversas
actividades fsicas, generando
trabajo en equipo en una actitud de
liderazgo, solidaridad y respeto
hacia su entorno.

Participa en juegos de cooperacin y oposicin

respetando reglas bsicas.
Interacta a travs de juegos tradicionales de su
entorno propios de su localidad
Practica actividad fsica de manera moderada
intensa.

VI.- SECUENCIA DIDCTICA Es la relacin de Sesiones de Aprendizaje que comprende la presente Unidad Didctica.
Cada una de ellas contendr su ttulo respectivo.

Situacin de aprendizaje

Ttulo de la sesin de
aprendizaje

La importancia de conocer el cuerpo y

su cuidado

Conozco mi cuerpo

Conocer los beneficios de la actividad

en la salud y los problemas del
sedentarismo

Muevo mi cuerpo

Conocer las necesidades de nuestro

cuerpo y como satisfacer
adecuadamente sus requerimientos

Me alimento sanamente

Diferentes formas y escenarios para

desarrollar actividades

Juego y me divierto

Jugando con seguridad

Los cuidados en el desarrollo de

actividades recreativas

N de
Horas

Semana

VII.- EVALUACIN (ltima sesin de la Unidad)

Encontraremos en este apartado una matriz con los indicadores con los cuales se evaluaran y que servirn a los profesores
de educacin fsica a la hora de seleccionarlos para aplicarlos a sus Sesiones de Aprendizaje. En la matriz tambin estarn
expuestas las situaciones y/o instrumentos de evaluacin.

INDICADORES

EVIDENCIA O PRODUCTO FINAL

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

VIII.- MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Comprende la relacin de materiales educativos e implementos deportivos que el profesor de educacin fsica habr de
utilizar a lo largo de ejecucin de la Unidad Didctica.

IX.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Se sugiere que se consulte y alcance material bibliogrfico o referencias web tanto para docente como para los estudiantes.

10

2.4.- SESIONES DE APRENDIZAJE

Pasemos ahora a ver como planificar nuestras Sesiones de Aprendizaje. En primer lugar diremos que,
las Sesiones de Aprendizaje, como es lgico, se desprenden de las Unidades Didcticas, pues es ah
donde ya las tenemos planificadas y proyectadas en nmero. Como se comprender, la Sesin de
Aprendizaje es una programacin curricular mucho ms corta que la Unidad Didctica,
constituyndose en la unidad mnima y su composicin estructural est basada fundamentalmente en:
a) aprendizajes esperados, b) ordenacin de secuencia didcticas y c) finalmente en su evaluacin.
Es imprescindible su organizacin didctica ya que es donde se secuencia el proceso de enseanza
aprendizaje; y ms clave an es ser bastante claro en el aprendizaje esperado, de ah que los mapas
de progreso, conjuntamente con las capacidades y en particular los indicadores deben ser
adecuadamente seleccionados, pues estos son los criterios que nos permitirn evaluar el aprendizaje
logrado o la diversidad de aprendizaje alcanzado.
La Sesin de Aprendizaje de Educacin Fsica no debe limitarse al desarrollo de la conducta motriz,
tampoco aislarse o limitarse a la comprensin de la corporeidad, puesto que estos estn integrados y
su desarrollo integral viene amarrado al de la formacin de un estilo de vida activo y saludable. El
reconocimiento, afianzamiento y desarrollo de los aspectos sensorio o perceptivo motriz trasciende
haca las dimensiones de expresin, comunicacin, cognicin y socioemocional y afectivo. De ah que
se diga que la sesin de Educacin Fsica debe ser planeada y conducida considerando principios
psicopedaggicos, fisiolgicos y didcticos4 lo que garantizara una genuina intervencin pedaggica.
El esquema de Sesin de Aprendizaje propuesto es el que sigue:
I
II
III
IV
VII

Datos informativos
Ttulo
Propsito de la Sesin
Momentos de la Sesin
Anexos (Instrumentos de evaluacin)

Es pertinente recalcar que en todo momento la secuenciacin debe ser planificada dosificando las
actividades y estrategias pedaggicas a fin de conducir al desarrollo de los aprendizajes. Estas
actividades y estrategias deben a su vez involucrar procesos motrices, cognitivos y de integracin
social; articulados al uso de los materiales y recursos educativos as como al tiempo adecuado segn
la condicin fsica de los estudiantes (se sugiere no excedan las 2 horas pedaggicas).
De igual forma insistimos en que las situaciones significativas sean las conducentes al desarrollo de los
nuevos aprendizajes. Para ello es conveniente reproducir condiciones que promuevan el trabajo
colaborativo en actividades tales como los deportes, la recreacin o de carcter ldico; las que han de
ser presentadas como escenarios desafiantes a fin que, los estudiantes pongan en juego sus saberes y
los recursos que le proveen otros y el contexto y solucionarlos; afianzando y transfiriendo sus
aprendizajes en nuevas circunstancias de su vida diaria.

MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Educacin Fsica. Lima. 2010. Pg. 47.

11

ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE

SA N:

UD N:

N de Horas :

I.- TTULO
Es necesario recurrir a la Unidad Didctica para retomar en la secuencia de Sesiones el nombre de la Sesin correspondiente.
El ttulo debe sintetizar nuestro propsito pedaggico, debe ser claro y conciso a fin de resumir el contenido de nuestra
Sesin.

II.- PROPSITO DE LA SESIN

Es la descripcin de lo que los estudiantes aprendern durante la Sesin.

III.- MOMENTOS DE LA SESIN

SECUENCIAS PEDAGGICAS

DESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS Y/O

ACTIVIDADES

TIEMPO

INICIO

Despertar el inters

Recuperar saberes previos

Estimular conflicto cognitivo

DESARROLLO

Facilitar nueva informacin

Aplicar lo aprendido

Acciones que permitan evidenciar el

aprendizaje de lo primordial
CIERRE

Valoracin de los aprendizajes

Reflexionar sobre el proceso de

aprendizaje.

Transferencia del Aprendizaje

III.- EVALUACIN
INDICADORES

EVIDENCIAS

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

VII.- ANEXOS
Estn compuestos por los materiales de aplicacin, as como por los instrumentos de evaluacin y otros que el profesor
dispone para el desarrollo de su Sesin de Aprendizaje.

12

BIBLIOGRAFA

LE BOULCH, Jean. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 aos: Consecuencias
educativas. Barcelona. Paids Ibrica, 1995.

MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014.

MINEDU. Marco del Sistema Curricular Nacional. Tercera versin ara el dilogo. 2014.

MINEDU. Orientaciones para el trabajo pedaggico, rea de Educacin Fsica. Lima. 2010.

MINEDU. Orientaciones generales para la planificacin curricular. Documento de trabajo.

Marzo de 2014

MINEDU. Rutas del aprendizaje para la educacin bsica regular. Fascculo 1. Aprender es un
derecho. (s.a.)

MONEREO, C.; POZO, J. I. En qu siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa.
En: Cuadernos de Pedagoga, 298 (enero), pp. 50 - 55. 2001

RUIZ PREZ, Luis Miguel. Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje
motor en educacin fsica escolar. Espaa. Gymnos. 1995.

SEYBOLD, Ann. Principios pedaggicos en la educacin fsica. Buenos Aires, Argentina.

Kapelusz. 1974.

TOBN, S. La evaluacin de las competencias en la educacin bsica. Mxico. Santillana. 2013.

VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico. Editorial Crtica.

1988.

13