UNIDAD

TEMA 2
La demanda cognitiva como
oportunidad de aprendizaje

En la actualidad, los estudios sobre la enseanza de la matemtica presentan un panorama

muy distinto del de hace unos veinte aos atrs, donde se consideraba al estudiante bueno
como el que poda hacer clculos y resolver problemas aritmticos ms o menos complejos.
Los resultados de las distintas evaluaciones internacionales indican hoy en da que los
sistemas educativos que consiguen mejores resultados en sus estudiantes trabajan el rea
de una manera muy distinta a la tradicional con variadas propuestas como las siguientes:
Propuestas para la enseanza de la matemtica
National Council of Teacher
of Mathematics (NCTM)
enfoque

La prueba
PISA
enfoque

Centrado en la
resolucin de problemas

Fenomenolgico
de Freudenthal

Godino
enfoque
Ontosemitico

Figura 1. Nuevas propuestas para la enseanza de la matemtica

Estas propuestas tienen como denominador comn el entendimiento de la educacin

matemtica de una manera ms compleja, ms all de los contenidos involucrados. As, toman
el concepto de proceso cognitivo, consideran la relevancia de las situaciones propuestas a los
estudiantes e incorporan una diferente concepcin de matemtica a la tradicional al formular
y aplicar nuevas expectativas para mejorar la calidad de la enseanza-aprendizaje de la
matemtica e involucran al estudiante en la construccin de sus aprendizajes a travs de
actividades de distinta demanda cognitiva.

Concepcin actual de la matemtica

Matemtica

Educacin matemtica

Aprendizaje

Ciencia en
permanente cambio
y expansin

Propuesta para que los

estudiantes desarrollen
procesos de pensamiento

Proceso en el cual
el estudiante tiene
un rol activo

Figura 2. Concepcin actual de la matemtica

1.1 La demanda cognitiva

Se entiende demanda como una oportunidad
de aprendizaje y como la caracterizacin
que se hace de las tareas que se proponen
al estudiante, segn la complejidad de los
procesos y habilidades cognitivas que el
estudiante debe aplicar para la resolucin de
dicha tarea.

Se llama tarea a la actividad que se le

propone al estudiante dentro del desarrollo
del rea curricular de matemtica (no se
refiere en especfico a las tareas para la
casa o a las tareas para el cuaderno,
aunque quedan incluidas).

1.2 Propuesta de PISA o grupos de competencia

En el marco de trabajo de la prueba PISA para el rea de matemtica, se presentan los
grupos de competencia, es decir, el modo en que los estudiantes utilizan normalmente los
procesos matemticos al resolver los problemas que surgen mientras se relacionan con su
mundo.
El proyecto OCDE/PISA ha elegido describir las acciones cognitivas que estas competencias
engloban de acuerdo a tres grupos de competencia: el grupo de reproduccin, el grupo de
conexin y el grupo de reflexin.
Esta propuesta toma en cuenta dos elementos:
a. Los procesos cognitivos involucrados en los que la complejidad de los mismos,
ser la gradiente.
b. La tarea presentada al estudiante; en el caso de la Prueba PISA, se trata de cada
problema.

1.3 Caractersticas de los grupos de competencia

a. Grupo reproduccin o tareas de baja demanda cognitiva

Este grupo de competencia est referido tanto a la memorizacin como a la evocacin

de informacin (datos, hechos, terminologa), as como a la repeticin de ejecuciones.
Estn constituidas por actividades rutinarias en las que el estudiante no debe hacer
ninguna adaptacin al contenido involucrado. Lo componen procedimientos sin contexto
y sin conexiones, tal como fueron enseados. Son aprendizajes que no implican la
posibilidad de ser adaptados o transferidos.

b. Grupo conexin o tareas de demanda cognitiva media

Estn referidas a situaciones en las que el estudiante debe hacer ligeras adaptaciones
o establecer alguna relacin del contenido aprendido, con otros aprendizajes. Por lo
general estas situaciones se presentan en un contexto algo distinto al contexto en
el que se aprendi. Involucra aplicar definiciones, clasificar, identificar elementos o
caractersticas, problemas rutinarios que demandan establecer ciertas relaciones entre
el contenido involucrado.

c. Grupo reflexin o tareas de alta demanda cognitiva

Referidas a situaciones novedosas y/o complejas en las que se debe producir una
transformacin o nuevas relaciones de lo aprendido. Por lo general, se presentan en

un contexto a partir del cual el estudiante debe seleccionar la informacin relevante y

trabajar estableciendo nuevas relaciones entre los conceptos o sus representaciones,
resolver problemas novedosos y complejos, evaluar, proponer alternativas, producir un
nuevo objeto, sintetizar, definir, justificar.
Propuesta PISA:
Competencia matemtica
niveles
Grupo reproduccin
tareas
Representaciones y
definiciones estndar
Clculos rutinarios
Procedimientos
rutinarios
Solucin de problemas
de rutina
ejemplos
Resuelve la ecuacin
7x 3 = 13x + 15
Si se depositan S/.
1000 en una cuenta de
ahorros de un banco, a
una tasa de inters del
4 %, cunto dinero
habr en la cuenta
despus de un ao?

Grupo conexin

Grupo reflexin

tareas

tareas

Construccin de
modelos
Traduccin,
interpretacin y solucin
de problemas estndar
Mtodos mltiples bien
definidos
ejemplos
Mara vive a dos
kilmetros del centro
educativo, y Martn, a
cinco. A qu distancia
viven uno del otro?
En el saln 9 nios
llevaron chompa y 11
trajeron su tarea. Si hay
14 en el saln, es esto
posible? Explica.

Formulacin y
solucin de problemas
complejos
Reflexin y
comprensin en
profundidad
Aproximacin
matemtica original
Generalizacin
ejemplos
El presupuesto nacional de
un pas para defensa es
de $30 millones, aunque el
presupuesto total de ese
ao es de $500 millones.
El ao siguiente el
presupuesto de defensa es
de $35 millones, mientras
que el presupuesto total
es de $605 millones. La
inflacin asciende al 10%.
Ha sido invitado a dar
una conferencia para una
sociedad pacifista. Usted
trata de explicar que el
presupuesto de defensa
disminuy durante este
periodo. Explique cmo
hara esto.

Figura 3. Niveles de competencia segn PISA

1.4 Propuesta de Stein

La demanda cognitiva es definida por Stein (1996) como los tipos de procesos cognitivos
que estn implicados en la solucin de un problema matemtico, tanto en su primera fase de
comprensin de la tarea, as como en su etapa de realizacin, pudiendo extenderse desde
la memorizacin, el uso de procedimientos y algoritmos simples, al empleo de complejas
estrategias propias de un pensamiento matemtico.
Stein y Lane (1996) investigaron la relacin entre las tareas matemticas y el desarrollo de
la capacidad de los estudiantes para pensar y razonar en esta tarea, estableciendo que las
tareas de alta demanda cognitiva se relacionan con mayores ndices de aprendizaje de los
estudiantes y que, a la inversa, tareas que se enfocan en niveles inferiores de demanda
cognitiva se asocian con menores ndices de aprendizaje.
Es a partir de esta definicin que se propone la siguiente clasificacin de las actividades.

Propuesta de Stein: Procesos cognitivos

Tareas de baja demanda cognitiva

Tareas de
memorizacin

Procedimientos
sin conexiones

Tareas de alta demanda cognitiva

Hacer
matemtica

Procedimientos
con conexiones

Figura 4. Propuesta de Stein

a. Caractersticas del nivel de baja demanda cognitiva: Requieren explicaciones que

se enfocan nicamente en descubrir el proceso usado.

Tareas de memorizacin

Involucran la reproduccin de datos, reglas, frmulas

o definiciones antes aprendidas como la asignacin
de datos, reglas o definiciones de memoria.
No pueden ser resueltas utilizando procedimientos,
ya que el procedimiento no existe o porque el tiempo
requerido para la resolucin es demasiado corto
como para usar un procedimiento.
No son ambiguas; las tareas incluyen una
reproduccin exacta de material visto previamente
y que es reproducido clara y directamente segn el
enunciado.
No tienen conexiones con conceptos o significados
subyacentes a los datos, reglas, frmulas o
definiciones aprendidos o evocados.
Figura 5. Nivel de baja demanda cognitiva segn Stein: Tareas de memorizacin

Algunos ejemplos de tareas de memorizacin: cmo se llama, segn su nmero de trminos,

un polinomio completo de segundo grado?, qu es un nmero primo?

Tareas sin conexin

Son algoritmos. El uso de procedimientos es

igualmente requerido por la tarea o su uso est
evidentemente basado en aprendizajes previos,
experiencias o dado por la tarea.
Requieren una limitada demanda cognitiva
para ser completados exitosamente. Existe
una pequea ambigedad acerca de lo que se
requiere hacer y sobre cmo hacerlo.
No tienen conexin con conceptos o significados
subyacentes a los procedimientos usados.
Se centran en obtener una respuesta correcta
ms que en desarrollar la comprensin de las
matemticas.
Requieren explicaciones que se enfocan
nicamente en descubrir el proceso usado.
Figura 6. Nivel de baja demanda cognitiva segn Stein: Tareas sin conexiones

Algunos ejemplos de tareas sin conexin: Halla la generatriz de: 0,33, Efecta: (2x 3y)2 =
4x2 12xy + 9y2
b. Caractersticas del nivel de alta demanda cognitiva: Implican por parte del alumno
la comprensin de las situaciones propuestas, relacionarlas con situaciones anteriores,
representarlas de otra manera, adaptar lo aprendido, evaluar la pertinencia de aplicar
algn procedimiento, elaborar un nuevo producto, etc.
Enfocan la atencin en
el uso de procedimientos
destinados a desarrollar
niveles ms profundos
de comprensin de
conceptos e ideas
matemticas.

Requieren cierto grado de

esfuerzo cognitivo. A pesar
de que se sigan procesos
generales, no pueden ser
resueltos descuidadamente. Los
estudiantes necesitan conectar
las ideas conceptuales que
subyacen a los procedimientos, a
fin de completar exitosamente la
tarea y desarrollar su compresin.

TAREAS
CON
CONEXIN

Sugieren vas (explcitas o

implcitas) que constituyen una
extensin de procedimientos
generales con conexiones
cercanas a ideas conceptuales
subyacentes, en oposicin a los
limitados algoritmos.

Usualmente se representan
de mltiples formas (por
ejemplo: diagramas visuales,
manipulativos, smbolos,
situaciones problemticas).
Hacer conexiones a travs de
mltiples representaciones
ayuda a desarrollar el
significado.

Figura 7. Nivel de alta demanda cognitiva segn Stein: Tareas con conexiones

Algunos ejemplos de tareas con conexin:

El equipo de bsquet est formado por los alumnos inscritos en la tabla.
Nombre

Estatura (cm)

Paco

180

Carla

165

Sergio

150

Marcela

170

Roxana

155

Hoy, Luis, quien mide 170

cm, se integra al equipo.
Su inclusin aumentar o
disminuir la estatura promedio
del equipo? Por qu?

Requieren un
pensamiento complejo
y no algortmico (por
ejemplo, no existe una
va predecible, una
aproximacin bien
realizada, una va dada
por la tarea, la instruccin
o un ejemplo trabajado).
Llevan a los estudiantes
a explorar y entender
la naturaleza de
los conceptos,
procedimientos o
relaciones matemticas.
Demandan considerable
esfuerzo cognitivo y
pueden involucrar cierto
nivel de ansiedad para
el estudiante, debido a la
naturaleza impredecible
del proceso de solucin
que se necesita.

Demandan que el
individuo monitoree y
autorregule sus procesos
cognitivos.

TAREAS
HACER
MATEMTICA

Llevan a los estudiantes a

acceder a conocimientos
y experiencias relevantes,
y a hacer un uso
adecuado de ellos a
travs de la tarea.
Requieren que los
estudiantes analicen
la tarea y examinen
activamente las
demandas que ella
plantea a fin de que
delimiten las posibles
estrategias de solucin.

Figura 7. Nivel de alta demanda cognitiva segn Stein: Tareas con conexiones

Algunos ejemplos de tareas Haciendo matemtica: Juntando por sus extremos tres palitos
de madera, se puede formar un tringulo? Marca la respuesta y justifcala.
Siempre
A veces
Nunca