A DISCIPLINA DE PEDAGOGIA E DIDTICA EM CURSOS DE

ESPECIALIZAO EM ENFERMAGEM: RELATO DE EXPERINCIA

FREITAS, Maria Aparecida de Oliveira UNIFESP
cida@proex.epm.br
BATISTA, Sylvia Helena Souza da Silva UNIFESP
sylviah@unifesp.br
CUNHA, Isabel Cristina Kowal Olm - UNIFESP
icris@denf.epm.br

Eixo Temtico: Profissionalizao Docente e Formao

Agncia Financiadora: No contou com financiamento
Resumo
O presente trabalho tem como objeto a experincia com a Disciplina de Pedagogia e Didtica
ministrada nos cursos de Especializao em Enfermagem, no mbito da Ps-Graduao Lato
Sensu na UNIFESP, nos anos de 2007 e 2008. Por imposio das legislaes vigentes nas
dcadas de 1970, 1980 e 1990, esta disciplina era obrigatria a todos os alunos que
realizassem cursos de Especializao. A partir do ano 2000, a disciplina tornou-se facultativa
para esta modalidade de ps-graduao. Porm, alguns cursos de Especializao em
Enfermagem da UNIFESP continuaram a ministrar a disciplina. A disciplina abrange assuntos
como o processo ensino-aprendizagem, planejamento educacional, cenrios de prticas,
tcnicas, recursos de ensino e avaliao educacional. Assume-se como objetivo geral neste
relato apresentar criticamente, por meio das avaliaes realizadas pelos alunos, as
contribuies que a Disciplina de Pedagogia e Didtica pode ter na formao de profissionais
enfermeiros. O levantamento das informaes foi realizado atravs de questionrio semiestruturado, aplicado a 60 alunos no ltimo dia de aula, tendo como referncia a proposta
curricular da disciplina. A anlise dos dados implicou na leitura de todo o material permitindo
anlises quantitativas e qualitativas. Os resultados revelaram que 62% dos alunos nunca havia
tido contato com contedos desta natureza e de incio no entendiam como esta disciplina
poderia contribuir para sua formao. Porm, aps realizarem a disciplina, 98% dos alunos
indicaram que os conhecimentos construdos ao longo da disciplina contriburam para sua
formao, pois a preparao pedaggica dos Enfermeiros importante para seu desempenho
profissional identificando-a como um diferencial em sua formao, pois para aqueles que
desempenham funes docentes em setores de educao continuada, em cursos para Tcnicos
de Enfermagem e em Instituies de Ensino Superior, estes conhecimentos so fundamentais.
Palavras-Chave: Pedagogia e Didtica; Especializao; Lato Sensu ;Enfermagem.

142

Introduo

A compreenso do objeto de estudo neste trabalho a Disciplina de Pedagogia

ministrada em Cursos de Especializao em Enfermagem da UNIFESP (Universidade Federal
de So Paulo) demanda situar o porqu desta disciplina nos cursos de Especializao,
empreendendo-se uma breve retrospectiva histrica das legislaes que ao longo dos anos tem
regulamentado estes cursos.
Esta breve retrospectiva tem incio em 1968, com o movimento da Reforma
Universitria e a promulgao da Lei n 5.540 que fixava normas de organizao e
funcionamento do ensino superior e que determinava, em seu Artigo 25 que os cursos de
Especializao, Aperfeioamento, Extenso e outros, seriam ministrados de acordo com os
planos traados e aprovados pelas universidades e pelos estabelecimentos isolados. Nessa
poca, ainda no havia legislao especfica que estabelecesse de forma clara e precisa o que
eram esses cursos e quais eram seus objetivos, permitindo que as instituies que
considerassem por bem oferec-los, assim o fizessem, sem qualquer norma que pudesse
regulament-los (BRASIL, 1968).
Apoiados no Artigo 6, pargrafo 3 da Lei 5.539/1968, que modificava dispositivos
da Lei 4.881 sobre o Estatuto do Magistrio Superior, professores que j atuavam nesse
segmento de ensino, e que ainda no possuam o ttulo de mestre ou doutor, comearam a
valer-se dos certificados dos cursos de especializao e aperfeioamento como instrumento de
qualificao para a carreira do Magistrio Superior. Diante deste fato, e ainda sem
regulamentao para os cursos de especializao, em novembro de 1977, o CFE - Conselho
Federal de Educao publicou a Resoluo n 14 que esclarecia em que condies estes
certificados poderiam ser utilizados com esta finalidade. importante salientar que esta foi a
primeira regulamentao para os cursos de Especializao e aperfeioamento, pois apesar de
mencionados no Parecer CFE n 977/1965 como uma modalidade de cursos psgraduados, ainda no estavam regulamentados (BRASIL, 1977); (BRASIL, 1965).
A Resoluo CFE n 14/1977 vigorou por seis anos e foi substituda pela Resoluo n
12/1983, que ratificava o enfoque que esses cursos tinham em relao carreira docente
quando estabeleceu como preocupao central o aspecto formativo de cursos de

143

aperfeioamento e especializao para o magistrio superior. Um dos artigos1 dessa

Resoluo referia-se Formao Didtico-Pedaggica que deveria ser oferecida nos cursos
com carga horria mnima de 60 horas e iniciao pesquisa, o que denotava a preocupao
com a qualificao dos egressos desses cursos, que a priori poderiam atuar no magistrio
superior (FONSECA, 2004).
Para dar cumprimento a esta nova Resoluo (n 12/1983), a UNIFESP instituiu em
seus cursos de especializao e aperfeioamento a Disciplina de Pedagogia e Didtica, com
60 horas de durao como determinava a Resoluo. Estes cursos que na dcada de 1990
tiveram grande expanso em todo o Pas, e apoiados pela Resoluo, passaram a qualificar
profissionais de diferentes reas - e aqui destacamos a rea da sade, especificamente a
Enfermagem, para o exerccio do magistrio superior.
Com a promulgao da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394
em dezembro de 1996, mudanas ocorreram na poltica do ensino de Ps-Graduao no
Brasil, especialmente no que diz respeito formao de docentes para o ensino superior. No
artigo 66 da referida Lei, a preparao para o exerccio do Magistrio Superior dever ser
prioritariamente em programas de Mestrado e Doutorado o que permitiu, e ainda permite o
entendimento de que egressos de cursos de especializao tambm podem exercer a docncia
para o nvel superior, pois a palavra prioritariamente no d exclusividade de formao
docente aos Mestrandos e Doutorandos (BRASIL, 1996).
Em outubro de 1999, os cursos de especializao passaram a ser regulamentados pela
Resoluo CNE n 03, que no mais exigia o cumprimento das 60 horas com a formao
didtico-pedaggica, mas deixava a critrio da Instituio de Ensino responsvel pelas
especializaes a realizao desta disciplina para os cursos que pretendessem qualificar
docentes para o Magistrio Superior. Esta nova Resoluo no mencionava carga horria e
apenas indicava que os cursos deveriam assegurar alm do contedo especfico do curso, o
indispensvel enfoque pedaggico ficando a critrio de cada curso estabelecer a carga
horria para esta disciplina. (BRASIL, 1999).
Em abril de 2001, a Resoluo CNE n 03/1999, foi substituda pela Resoluo CNE
n. 01, que extinguiu de vez a exigncia da disciplina de Pedagogia e Didtica nos cursos de
especializao. Contudo, por entender que esta disciplina importante na formao do
1

Artigo 4 - Pargrafo 1 - Pelo menos 60 (sessenta horas de carga horria sero utilizadas com
disciplinas de formao didtico-pedaggica, devendo o restante ser dedicado ao contedo
especfico do curso, incluindo iniciao pesquisa).

144

profissional Enfermeiro, o Departamento de Enfermagem da UNIFESP deixou a critrio da

coordenao dos cursos manterem ou no a disciplina em seus currculos, at mesmo depois
da promulgao da nova Resoluo para essa modalidade de ensino que foi promulgada em
junho de 2007 e que vigora at o momento.
importante destacar que a formao Pedaggica do Enfermeiro sempre foi uma
preocupao desses profissionais, concretizada na Resoluo CNE/CES n 3/2001, que
instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao em Enfermagem,
prevendo em seu Artigo 6 inciso III, alnea d contedos pertinentes capacitao
Pedaggica do Enfermeiro, que lhe dar suporte para planejar, implementar e participar de
forma ativa na formao de outros profissionais, e em programas de educao e promoo
sade (BRASIL, 2001).
A questo da formao pedaggica sempre foi uma preocupao por parte daqueles
que esto envolvidos com a educao, independentemente de sua formao, pois muitos
profissionais que exercem a docncia, e especialmente a universitria, no receberam e ainda
no recebem formao inicial ou continuada para o exerccio desta atividade, prevalecendo a
cultura de que basta o conhecimento e domnio do contedo especfico de alguma disciplina
para exercer a docncia. Isso tem gerado grande preocupao, uma vez que profissionais no
qualificados esto exercendo a docncia com resultados poucos satisfatrios refletidos no
ensino e conseqentemente nos profissionais que esto sendo formados (PIMENTA e
ANASTASIOU, 2002).
Para Sobrinho (1998), os cursos de Ps-Graduao, e aqui ele no especifica se so
Lato ou Srticto Sensu, formam docentes para o magistrio superior e, para tanto, preciso a
valorizao do pedaggico, dimenso que deve

impregnar o programa por meio de discusses coletivas em sala de

aula e laboratrios a fim de formar pessoas com a percepo do
sentido tico e poltico de seu trabalho cientfico, do valor de sua
formao pedaggica e de sua prtica docente (p.145).

Desde 1977, quando foi redigida a primeira Resoluo para regulamentar os cursos
de especializao e aperfeioamento at os dias de hoje, muitas foram as transformaes
pelas quais esta modalidade de ps-graduao passou e conseqentemente a disciplina de

145

Didtica, que exigida no comeo, hoje nem mencionada est na atual Resoluo do CNE (n
01/2007).
Frente aos desafios da docncia, surge a questo da repercusso dessa Disciplina na
formao docente para o Magistrio Superior no somente na Ps-Graduao stricto sensu,
mas tambm na Ps-Graduao lato sensu com os Cursos de Especializao e
Aperfeioamento.
Neste sentido, conhecer a avaliao dos alunos sobre a disciplina Pedagogia e Didtica
implica o reconhecimento de que somente na mobilizao dos significados para todos os
sujeitos envolvidos ser possvel construir uma formao que extrapole a preparao
pedaggica reduzida a seus aspectos tecnicistas. com este entendimento que este trabalho
foi planejado e implementado.
Neste trabalho, temos como objetivo apresentar criticamente, por meio das avaliaes
realizadas pelos alunos, as contribuies que a Disciplina de Pedagogia e Didtica pode ter
na formao de profissionais enfermeiros.

A Disciplina de Pedagogia e Didtica na Especializao em Enfermagem

Ministrada aos alunos dos Cursos de Especializao em Enfermagem Gerontolgica e
Geritrica, Enfermagem em Emergncia e Enfermagem em Unidade de Terapia Intensiva,
esta disciplina tem como o objetivo central preparar os Enfermeiros para o exerccio da
funo docente em Sade, uma vez que muitos enfrentam diariamente em suas Instituies,
sejam elas de Ensino ou Hospitalares, momentos em que necessitam exercer esta funo.
Nesta direo, a disciplina procura abordar as seguintes temticas: Histria da PsGraduao no Brasil; docncia em sade; planejamento de ensino; o processo ensinoaprendizagem e as principais tendncias pedaggicas; tcnicas de ensino; comunicao e
recursos didticos; e a avaliao educacional.
Planejada para acontecer em 30 horas, a disciplina compreende diferentes momentos.
O primeiro deles, antes mesmo do incio das aulas, a distribuio do planejamento de ensino
aos alunos para que tomem conhecimento dos assuntos que sero abordados no decorrer da
disciplina, qual ser a dinmica das aulas e o referencial terico utilizado para as reflexes
tericas. O segundo momento diz respeito realizao da disciplina onde desenvolvemos
discusses e construes coletivas de reflexes tericas; construo do planejamento de uma

146

atividade de ensino na rea da sade e a prtica de ensino com a vivncia das estratgias de
ensinagem (ANASTASIOU; ALVES, 2003).
Nas discusses e construes coletivas so privilegiadas estratgias que permitem o
resgate de saberes j elaborados e tambm (re)construo coletiva de conhecimentos. A
prtica docente representa o momento da vivncia do processo de ensinar e aprender,
utilizando-se de diferentes tcnicas didticas e recursos.
A construo coletiva do planejamento de ensino se realiza em pequenos grupos, ao
longo da disciplina, devendo os alunos projetar uma proposta de trabalho na rea da educao
em sade. Vivenciar este momento tem possibilitado aos alunos mltiplos olhares uma vez
que emergem propostas que perpassam desde aulas para a graduao at aes educativas
junto comunidade e profissionais da sade (BATISTA et al, 2004).
Esta disciplina tem sido objeto de discusses no Departamento de Enfermagem da
UNIFESP por parte de diferentes coordenadores de cursos, uma vez alguns entendem que
ministr-la faz a diferena na formao dos Enfermeiros, especialmente para aqueles que j
exercem ou pretendem exercer a docncia. Porm, outros coordenadores, discordam deste
posicionamento, compactuando com aqueles que acreditam que o exerccio da docncia
prescinde de formao pedaggica.
H que se considerar ainda, as inquietaes por parte de alguns alunos que verbalizam,
logo no primeiro dia de aula, sua insatisfao em ter que cursar a disciplina.
A realizao desta disciplina nos cursos de especializao em Enfermagem ainda
objeto de muitas dvidas o que torna este relato de experincia como um momento para
possibilitar novas interlocues sobre a insero desta disciplina nos cursos de especializao
na rea da sade.

O Percurso Metodolgico
A pesquisa, enquanto produo de conhecimento envolve uma forma de interrogar a
realidade no sentido de compreend-la, dando significado aos atos e estruturas sociais e
apreendendo seus movimentos a partir de um referencial terico-metodolgico para norte-la,
num processo constante de busca.
A construo deste relato compreendeu uma pesquisa bibliogrfica, abrangendo
estudos e pesquisas acerca da docncia, especialmente no ensino superior; pesquisa
documental para consulta e anlise das legislaes sobre Cursos de Especializao e

147

Aperfeioamento, ensino superior, docncia e ps-graduao, os Planos de Ensino da

Disciplina de Pedagogia e Didtica referentes aos anos de 2007 e 2008 e os questionrios de
avaliao preenchidos pelos alunos.
A coleta dos dados foi realizada por meio de uma avaliao impressa, no formato de
um questionrio com 12 perguntas abertas e fechadas e que foi distribuda aos alunos no
ltimo dia de aula. Esta avaliao estava dividida em dois eixos: avaliao da disciplina e
avaliao do desempenho docente. Na avaliao da disciplina as questes eram pertinentes ao
Plano de Ensino, e a contribuio da disciplina para o desempenho profissional dos
Enfermeiros-alunos. O desempenho docente foi avaliado com questes que perpassavam
desde o domnio do contedo at o relacionamento entre professoras e alunos.
A escolha de um instrumento de avaliao com perguntas abertas e fechadas permitiu
um olhar mais abrangente sobre as respostas dos alunos. Para Chagas (2000), nas questes
abertas, os respondentes ficam livres para responderem com suas prprias palavras, sem
limitarem a escolha entre um rol de alternativas (p.6).
No perodo compreendido entre maro de 2007 a fevereiro de 2008, 60 alunos dos
cursos de Enfermagem Gerontolgica e Geritrica, Enfermagem em Emergncia e
Enfermagem em Unidade de Terapia Intensiva cursaram a disciplina e responderam ao
questionrio de avaliao. As respostas dos alunos s questes livres esto identificadas pela
letra A, seguida do nmero de ordem estabelecido nos questionrios A1 at A60.
A forma como o instrumento foi estruturado permitiu que a anlise dos dados fosse
realizada sob duas abordagens: quantitativa e qualitativa. O tratamento e anlise dos dados
quantitativos resultou no conhecimento sobre possveis experincias anteriores dos alunos
com contedos de Pedagogia e Didtica, interesse pelos assuntos abordados na disciplina,
estmulo sobre cursar a disciplina, carga horria da disciplina, contribuio da disciplina em
sua formao e a realizao das atividades propostas no Planejamento (elaborao do
planejamento de atividade educativa em sade; vivncia das estratgias de ensinagem; e
textos sugeridos para leitura).
O tratamento e anlise dos dados qualitativos, oriundos das respostas livres,
envolveram leitura do material e seleo das respostas que indicavam as contribuies da
Disciplina formao desses alunos, bem como suas impresses sobre estratgias e atividades
realizadas na disciplina.
Nesta anlise no foram consideradas as respostas avaliao sobre o desempenho
docente.

148

A Disciplina sob o olhar dos alunos-Enfermeiros

Ao indagarmos aos alunos sobre experincias anteriores com contedos de

Pedagogia e Didtica, 62% deles indicaram que esta era a primeira vez que cursavam uma
disciplina desta natureza. Para 38% deles esta no era a primeira experincia, pois alguns
indicaram ter cursado a disciplina na graduao:

Tive a disciplina na graduao, mas a carga horria era menor e os assuntos

diferentes. Esta disciplina foi mais completa (A1).

Ao tomar conhecimento da disciplina no currculo do curso, 99% dos alunos

demonstraram curiosidade e interesse e 1% deles assinalou insatisfao. Perguntados como se
sentiram ao tomar conhecimento do programa da disciplina, 55% indicaram que se sentiram
muito estimulados. 40% dos alunos afirmaram ter ficado estimulados e 5% disseram no ter
estmulo algum.
Para 59% dos alunos a carga horria proposta para a realizao da disciplina
insuficiente, 38% deles consideram que est adequada ao planejamento proposto e 3% a
consideram exagerada.
A tarefa de construo do planejamento de uma atividade educativa em sade foi
considerada estimulante por 90% dos alunos, pois foi possvel perceber que esta atividade os
auxiliaria na elaborao de propostas educativas em Enfermagem para alm da docncia, pois
muitos necessitam implementar propostas educativas para colegas e comunidades. Para 10%
dos alunos esta atividade foi pouco estimulante uma vez que no indicaram no qu poderia
auxili-los:
O enfermeiro um educador nato. Porm, samos da universidade com a
necessidade de saber planejar nossas propostas de educao, sejam elas para alunos
ou colegas ou comunidade. O que foi abordado no planejamento importantssimo,
pois nos ensinou isso! (A 14)

149

A prtica de ensino vivenciada atravs das estratgias de ensinagem quando os

alunos so divididos em grupos de at quatro, e cada grupo escolhe a estratgia que deseja
vivenciar. 92% dos alunos consideraram esta experincia estimulante e 8% disseram ser
pouco estimulante:
Cada grupo teve a oportunidade de apresentar uma estratgia e isso foi muito bom,
pois ao mesmo tempo em que aplicvamos, estvamos aprendendo e ensinando. Foi
brbaro! (A52)
Esta foi uma oportunidade interessante, pois colocamos em prtica um
conhecimento adquirido (A 60).

Aqueles que indicaram esta experincia pouco estimulante justificam sua posio
afirmando que o tempo para o preparo das apresentaes das estratgias no foi
suficiente:

No tivemos muito tempo disponvel para a elaborao da estratgia a ser

apresentada. Isso no foi bom (A26).
O tempo; foi muito corrido; no deu para o grupo se reunir direito.Fica a sensao
de que podia ter sido melhor (A7.)
Acho que essas estratgias deveriam ser passadas pelo professor em aula expositiva
(A16).

Permitir ao aluno vivenciar prticas e ser construtor autnomo e criativo de

conhecimentos foi o ponto de partida para pensarmos a Dinmica das Aulas na disciplina.
Neste eixo do questionrio perguntamos aos alunos como eles avaliavam a dinmica das aulas
quanto s aulas expositivas e aulas expositivas dialogadas.
Quanto s aulas expositivas os alunos afirmaram que foi possvel identificar que esta
tcnica tem seu lugar na forma de ensinar; entretanto, as avaliaes dos alunos nos mostram
que a importncia est na forma como o professor conduz as aulas expositivas:
Mesmo sendo aula expositiva, achei muito boas. So didticas, dinmicas,
democrticas, crticas e reflexivas (A11).
Foram timas, tanto pelo contedo apresentado como pela didtica da professora,
no deixando que a aula ficasse cansativa (A 4).

150

s respostas apresentadas questo sobre as aulas expositivas dialogadas, indicaram

que esta estratgia de ensinagem a preferida dos alunos, pois seus conhecimentos prvios
sobre os assuntos so considerados e aproveitados para o desenvolvimento das aulas:
Estas aulas sempre proporcionam reflexo, troca de experincias e so motivadoras.
H uma verdadeira construo de conhecimentos entre o aluno e o professor (A 43).
Nossa sala sofreu um choque. At este momento do curso nenhum professor nos
perguntou o que sabamos sobre determinado assunto. Nesta disciplina, a todo
tempo nosso conhecimento era valorizado. Achei timo este jeito de ensinar! (A 34)
Antes de comear a aula a professora fez uma tempestade cerebral perguntando o
que sabamos sobre o assunto (planejamento e avaliao). Depois ela deu sua aula.
No final resgatou o que dissemos e isso foi muito legal. Permitiu muito dilogo.
Acho que realmente aprendi (A 8).

As discusses e construes coletivas de reflexes tericas sobre docncia, PsGraduao e Educao em Sade, so norteadas pelos textos sugeridos para leitura, que
constam do planejamento de ensino da disciplina. Para 72% dos alunos esta atividade foi
muito estimulante, como podemos constatar nos relatos abaixo:
Adorei os textos; seus contedos so crticos e a leitura e compreenso so
agradveis (A 10).
Os textos auxiliam o aluno que no tem bagagem terica sobre os assuntos, a saber,
e/ou conhecer o tema pelos textos sugeridos para a leitura (A 41).
Adorei as reflexes coletivas dos textos. Embora muitos textos tenham palavras e
idias complexas, nos momentos de reflexo fica mais fcil a compreenso (A 41).

Para 28% dos alunos esta atividade foi pouco estimulante e justificam isso quando
afirmam que a falta de tempo para realizar as leituras prejudicavam a participao nas
discusses em sala de aula.

Trabalho em dois lugares e no d tempo para ler (A 30).

Os textos so riqussimos e importantes. O que prejudicou foi o fator tempo (A7).

151

Contribuies da Disciplina na formao dos alunos

Quando perguntamos aos alunos se os conhecimentos construdos nesta disciplina
contribuiriam para seu desempenho profissional, 98% responderam que sim. Apenas 1% disse
que no, e 1% no respondeu a questo. Para aqueles que indicaram a contribuio da
disciplina em sua formao, as repostas foram:
No incio achava perda de tempo e ficava me perguntando onde utilizaria esses
conhecimentos. Agora vejo a importncia desses novos conhecimentos em minha
prtica profissional (A49).
Durante o dia-a-dia somos os lderes de outros enfermeiros e estamos sempre tendo
que orientar sobre procedimentos, esclarecendo dvidas, propondo atividades, e com
os conhecimentos desta disciplina isso ficou mais fcil (A 2).
Ns, enfermeiros, somos profissionais que todos os dias estamos s voltas com
muitas funes. Aprender como nos tornarmos melhores facilita o aprendizado do
outro. A disciplina proporcionou isso (A 13).
A construo da formao e do modo como ensinar e educar o outro foi o que
aprendi nesta disciplina (A 57).

Os dados acima confirmam a importncia que os alunos dos cursos da rea da sade,
sejam eles de ps-graduao Lato Sensu ou Stricto Sensu, tem atribudo a esta disciplina em
sua formao.
Estudo realizado por Batista no ano de 1997, sobre a Disciplina de Formao
Didtico- Pedaggica em Sade, ministrada pelo CEDESS Centro de Desenvolvimento de
Educao Superior em Sade aos mestrandos e doutorandos da UNIFESP, revelou que
importantes modificaes foram observadas nos prs-graduandos que passaram a ter viso
mais abrangente do conceito de funo docente onde a tica e o humanismo substituram a
viso tecnicista que tinham quando iniciaram a disciplina; a percepo de que o planejamento
de ensino pode contribuir para melhores resultados na rea da sade e que as aulas expositivas
podem ceder lugar para s abordagens interativas foram alguns dos achados na realizao
desta pesquisa (p.131-137).
Freitas (2005), em estudo realizado com docentes-egressos desta mesma disciplina,
observou um reconhecimento quanto importncia da formao pedaggica para o exerccio

152

da docncia. Os docentes-egressos indicaram que a realizao da disciplina permitiu o

conhecimento de novas metodologias, estratgias, conceitos de avaliao e a possibilidade de
compreender o processo de construo do planejamento de ensino e sua importncia para a
concretizao do fazer docente.
As contribuies da disciplina parecem ser assim, reconhecidas pelos alunos, mesmo
por aqueles que no pretendem exerc-la. Refora-se assim, a nfase dos autores de que o
conhecimento pedaggico condio essencial para o bom desempenho da funo docente,
mesmo que no suficiente.
Consideraes finais

Resgatar as avaliaes dos alunos para compreender a importncia da disciplina de

pedagogia e didtica em sua formao permitiu reflexes acerca da realizao desta disciplina
nos cursos de especializao em Enfermagem. A reconstruo de saberes e a sinalizao de
que possvel aplicar essas aprendizagens em sua vida profissional, mesmo para aqueles que
no exercem a docncia, tem feito com que as coordenadoras destes cursos e de outros
insistam em manter a disciplina no currculo dos cursos estudados e ratifica a compreenso
que o grupo de professoras que ministra a disciplina tem de que sim muito importante,
especialmente para os profissionais da rea da sade o conhecimento destes contedos.
Os depoimentos dos alunos evidenciam o quanto as aprendizagens foram significativas
e o quanto importante e vale a pena exercer uma docncia diferente, propondo aulas
dinmicas, com a participao ativa do aluno na construo do conhecimento, investindo em
leituras e atividades em grupo, como a construo coletiva do Planejamento de Ensino e as
prticas docentes.
Para aqueles alunos que j exercem a docncia, a disciplina revela-se importante para
o exerccio desta atividade. Entretanto, mesmo para aqueles que no exercem ou no
pretendem exercer a docncia, possvel identificar que a disciplina deixa marcas positivas e
ser, em algum momento, til em sua prtica de enfermeiro.
A necessidade de se criar cenrios para discutir o preparo para a docncia na educao
superior, abrindo caminhos para que se fortalea nas IES a idia e o compromisso de formar
professores crtico-reflexivos, atentos aos processos complexos do ensinar e aprender e

153

formao de profissionais qualificados tcnica e politicamente, situa-se como um dos ncleos

interpretativos desta experincia, analisada a luz da produo cientfica.
Colocar em discusso as experincias e pesquisas sobre formao docente constitui
um instrumento para que os professores deixem o trabalho solitrio e assumam a construo
coletiva do fazer docente. Eis um desafio!

REFERNCIAS
ANASTASIOU, L.G.C.; ALVES, L.P. (orgs). Processos de Ensinagem na universidade pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. Joinville, SC: UNIVILLE, 2003.
BATISTA, N. A. et al. A Disciplina Formao Didtico-Pedaggica em Sade na PsGraduao Stricto Sensu da UNIFESP/EPM: Uma Proposta em Foco. In: BATISTA, N. A. ,
BATISTA, S.H. S.(orgs.). Docncia em Sade: temas e experincias. So Paulo: Senac, 2004.
___________Conhecimento, Experincia e Formao: do Mdico ao Professor de
Medicina. 1997. 162 f. Tese (Livre Docncia em Educao Mdica) Universidade Federal de
So Paulo, So Paulo, 1997.
BRASIL. 1969. Parecer n 77 de 11 de fevereiro de 1969. Normas do Credenciamento dos
Cursos de Ps-Graduao. Documenta n 98 do Conselho Federal de Educao, Braslia, DF.
__________. 1965. Parecer n 977 de 03 de dezembro de 1965. Definio dos Cursos de
Ps-Graduao. Documenta n 44 do Conselho Federal de Educao, Braslia, DF.
__________ Resoluo n 11 de 23 de junho de 1977. Estabelece normas para o
credenciamento de curso de Ps-Graduao em Medicina. Documenta n 199 do Conselho
Federal de Educao, Braslia, DF.
__________ Lei n. 5.540 de 28 de novembro de 1968. Fixa normas de organizao e
funcionamento do Ensino Superior e sua articulao com a Escola Mdia e d outras
providncias. Lex Coletnea de Legislao, edio federal, v. 32, 1968.
__________Lei n 5.539, de 27 de novembro de 1968. Modifica dispositivos da Lei n 4.881A, de 6 de dezembro de 1965, que dispe sobre o Estatuto do Magistrio Superior, e d outras
providncias. Senado Federal. Subsecretaria de Informaes. Normas Jurdicas. Disponvel
em : <http://www.senado.gov.br/servlets/NJUR.Filtro?tipo=LEI&seca.../nhp-brs.exe&seq=00
> Acesso em: 21 de ago. 2003.
__________Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. In: BRZEZINSKI, I. (org). LDB Interpretada: diversos olhares se
entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1997.
__________Resoluo n 12/1983 de 27 de outubro de 1983. Conselho Federal de Educao.
Dirio Oficial da Unio de 27/10/1983 Seo I.

154

_________. Resoluo n 3 de 05 de outubro de 1999. Conselho Nacional de Educao.

Dirio Oficial da Unio de 07/10/1999 Seo I.
_________ Resoluo n 1 de 03 de abril de 2001. Conselho Nacional de Educao. Dirio
Oficial da Unio de 04 de abril de 2001 Seo I .
__________Resoluo CNE/CES 3/2001. Dirio Oficial da Unio DOU, Braslia
(DF):Cmara de Educao Superior; 9 de novembro de 2001. Seo 1; 37.
CHAGAS, A.T.R. O Questionrio na Pesquisa Cientfica. Administrao On Line Prtica
Pesquisa Ensino, vol. 1 n. 1 , janeiro/fevereiro/maro. FECAP, 2000.
FONSECA, D..M. Contribuies ao debate da ps-graduao lato sensu. Revista
Brasileira de Ps-Graduao. v. 1, n. 2, p. 173-182, nov. 2004. CAPES - Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Coordenao de Estudos e Divulgao
Cientfica (CED). Diponvel em: < http://www.capes.gov.br/rbpg/portal>. Acesso em: 30. jun.
2008
FREITAS, M.A.O. Ps-Graduao e Formao Docente: a experincia da Disciplina de
Formao Didtico-Pedaggica em Sade na Unifesp. Dissertao (Mestrado) CEDESS
Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Sade, da Universidade Federal de So
Paulo, 2005.
MINAYO, M.C.S. O Desafio do Conhecimento: Pesquisa Qualitativa em Sade. 6 ed.
So Paulo: Hucitec, 1999.
SOBRINHO, J.D. Ps-Graduao, Escola de Formao para o Magistrio Superior. In:
SERBINO, R.V. (org.). Formao de Professores. So Paulo: Fundao Editora da UNESP,
1998.