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El Texto Paralelo: Una estrategia para aprender mejor y desarrollar capacidades

El texto paralelo es una estrategia de aprendizaje que tiene cierta semejanza cognitiva con otras
estrategias como el mtodo de proyectos, el seminario alemn y con otras estrategias que como
elemento importante, exigen el registro sistemtico de bitcoras, papers o diarios de trabajo.
Ampliando podemos afirmar que el texto paralelo es una metodologa en la que se puede tener la
experiencia de la creatividad, a travs de mltiples actividades cognitivas, como son; la observacin, la
interaccin, la reflexin, la bsqueda de diferentes materiales, la recuperacin del pasado.
El texto paralelo lo podemos elaborar desde dos dimensiones:
Como estrategia de aprendizaje (con sus objetivos, componentes, actividades, etc.)
Como producto final escrito
COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Es un conjunto lgico y sucesivo de procedimientos y actividades desde la eleccin del tema o del
problema de estudio, hasta el producto final, que es como la expresin de lo que se ha ido aprendiendo y
experimentando. Entre la eleccin del tema y la expresin, est todo lo que se refiere al famoso
procesamiento de la informacin.
ETAPAS
a) Actividades previas: ac el profesor es el principal responsable como se ve a continuacin:
Incluye el texto desde la planificacin en el syllabus
Sugiere al alumnado temas relevantes en especial
Prepara guas con objetivos actividades, lecturas obligatorias y complementarias, lo
importante es que quede claro como va a hacerse el proceso.
b) Actividades en el proceso:
Breve introduccin: motivante del profesorado, sobre el tema (su importancia, sus
alcances); tambin aclara dudas y entrega la gua de estudio o trabajo. Tambin puede
negociar el Contrato Didctico, realizar una dinmica de presentacin o bien realizar
una prueba diagnstica.
Estudio: es el que cada alumno hace personalmente de las pginas pertinentes, ya
sealadas previamente, del libro de texto, etc. Esta lectura debe ser honda,
comprensiva y muy trabajada: tomando notas; respondiendo a los cuestionamientos de
las guas y los que se va haciendo el alumno lector; anotando dudas; haciendo
comentarios escritos, sealando ideas centrales, ideas principales y secundarias. En
esta actividad de lectura comprensiva se va autocomentando, por escrito, las ideas del
autor, as se va construyendo el borrador, para luego obtener el producto final.
Compartir en grupo: siguiendo las guas cada alumno comparte con su pequeo grupo
4 5 participantes, las notas de su borrador de texto paralelo, para enriquecerlo, aclarar
dudas, esta actividad es trabajo cooperativo y puede hacerse presencial ya sea en una
sesin de clases, en un seminario.
Redaccin final del texto paralelo, a partir de las propias notas de sus lecturas y de los
aportes recogidos en el encuentro, en el seminario o en la clase.
COMO PRODUCTO FINAL
Es el registro o expresin escrita de lo que el alumno ha aprendido y ha vivido en el proceso
Expresin de lo que ha aprendido leyendo, dialogando con sus compaeros, con la mediacin y
aportes del profesor, el texto no reproduce literalmente textos ledos o frases escuchadas al
profesor, o a los compaeros, sino expresa lo que el alumno ha ido elaborando mentalmente con
ayuda de los tres grandes mediadores del aprendizaje humano:

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a) Los textos escritos o su equivalente los textos de la realidad y de la naturaleza, los textos
grabados en CD etc.
b) los compaeros, los interlocutores sociales
c) el profesor y la profesora

Expresin de lo que ha vivido y experienciado a lo largo de todo el proceso, es decir, las

dificultades encontradas y cmo se resolvieron; las valoraciones sobre el aprendizaje en grupo
de clase o seminario; cmo ayudaron los procesos de metacognicin y metaregulacin; si siente
que ha progresado o no en habilidades cognitivas; como atencin, reflexin, comprensin, etc. y
en habilidades afectivas y valores como la solidaridad, cordialidad, respeto; qu aplicaciones
tiene el tema estudiado con mi tarea como....etc.

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CON EL TEXTO PARALELO

Son tres los principales objetivos que se proponen el la prctica del TP.
Mejorar la riqueza y la calidad de los aprendizajes
Estimular y entrenar habilidades de alto nivel cognitivo
Desarrollar capacidades cognitivas y actitudinales
El primer objetivo de Mejorar la riqueza y la calidad de los aprendizajes, se fomenta con la gran variedad
de estmulos que conlleva esta estrategia del TP; se suscitan la motivacin, la atencin, la participacin,
etc., que son cauces dinmicos del aprendizaje.
El segundo objetivo de Estimular y entrenar habilidades de alto nivel cognitivo, es caracterstico del TP en
el que se deben ejercitar ampliamente las siguientes habilidades:

Lectura comprensiva
Localizacin, comprensin y procesamiento de la informacin pertinente
Planteamiento y resolucin de problemas
Aprendizaje significativo de conceptos, procedimientos y actitudes
Que permite diferenciar e integrar conceptos
Aprendizaje funcional...que permite transferir y aplicar
La expresin personal, oral y escrita

El tercer objetivo de Desarrollar capacidades cognitivas y actitudinales, es menos controlable que los dos
anteriores, pero no menos importante. Los inspiradores del TP apuntan a que los alumnos y profesores,
que trabajan con esta estrategia, crecern en las siguientes capacidades:
De pensamiento crtico y constructivo
De crear sus propios textos (ser autores)
De interrelacionarse maduramente con otros en el trabajo y aprendizaje cooperativo
(desarrollando altos niveles de Inteligencia Emocional
De aprender a pensar
De aprender a aprender, transformando el conocimiento y dando significado a los contenidos
De aplicar la metacognicin y la metarregulacin a sus procesos mentales y afectivos
De construirse poderosas y bien integradas estructuras cognitivas y afectivas (inteligencia
cognitiva e inteligencia emocional)
De aplicar diferentes tipos de inteligencia (7 inteligencias de Gardner)
APERTURA DEL T.P. A DIFERENTES TIPOS DE EJERCICIOS DE APRENDIZAJE
Sealaremos algunos ejercicios como los que se detallan a continuacin, sin embargo esos no son los
nicos:

De bsqueda de significado de conceptos (relacionando, comparando, haciendo inferencias.

De relacionar entre s textos escritos sobre un tema
De creacin inventiva
De aprendizaje significativo de nuevo vocabulario
De observacin sistemtica

MODALIDADES DE APLICACIN DEL TEXTO PARALELO

La estrategia del TP puede aplicarse a cualquier rea y tema, tanto de estudio como de investigacin.
Puede tratarse de un tema sencillo y puntual que abarque poco tiempo, o dentro de una unidad
acadmica, de unas cuatro semanas, o bien a un tema complejo, multidisciplinar y de larga duracin.
Esta modalidad se ha experimentado a nivel de universidad y de secundaria, pero es aplicable a todos los
sistemas educativos y niveles siempre y cuando haya creatividad en el profesorado.
El registro o expresin final del texto, su calidad y extensin, dependen de los objetivos, de la complejidad
del tema, de la creatividad y nivel de estudio de los participantes, de los recursos.
Como en todas las estrategias de aprendizaje, el entrenamiento del TP debe empezarse con temas
sencillos y fcilmente manejables. La complejidad del tema y el rigor del proceso deben adaptarse al nivel
acadmico de los participantes.
Para asegurar el xito de esta estrategia, no conviene imponerla, es mejor que al inicio, la experimenten
slo aquellos docentes que por su creatividad, disponibilidad, personalidad y preparacin, se atrevan a
embarcarse en esta empresa retadora, pero exigente.
El T P encuentra un ambiente propicio en los sistemas flexibles de Educacin Personalizada, en los que
se debe practicar tambin normalmente el aprendizaje cooperativo en grupos pequeos.
Esta estrategia logra generalmente mejores resultados en estructuras educativas de perodos amplios, de
80 90 minutos. Tiene un gran sentido en la universidad, sobre todo, en programas semipresenciales y
virtuales.
DIFICULTADES PROBABLES EN LA IMPLEMENTACIN Y PRACTICA DEL T.P.
Las principales dificultades que suelen encontrarse en la implementacin de la prctica de T.P. son las
siguientes:
En los profesores las dos primeras dificultades son: El miedo al cambio, y la resistencia a
mtodos pedaggicos que exigen ms trabajo y compromiso
En los alumnos el problema principal es que estos con frecuencia, ni quieren ni pueden leer
comprensivamente, y menos todava pueden expresar adecuadamente por escrito sus ideas y
sentimientos. Tampoco son capaces de lograr que en los grupos pequeos de aprendizaje
cooperativo, todos y cada uno de ellos trabajen conforme a sus posibilidades.
La solucin a estas dificultades de profesores y alumnos, no est en renunciar a implementar esta
estrategia de formacin de capacidades de alto nivel. La solucin est en que unos cuantos
profesores con disponibilidad y creatividad, experimenten el texto paralelo en proyectos motivantes y
relativamente manejables: pronto comprobarn que sus alumnos progresan en su lectura
comprensiva, en su expresin oral y escrita; que aprenden a trabajar en grupos responsablemente.
De ah que la prctica nos dice que leyendo se aprende a leer, expresando se aprende a expresar,
trabajando en grupo se aprende a trabajar cooperativamente, pensando y creando, se aprende a
pensar y crear.
CMO EVALUAR EL TEXTO PARALELO
Debido a que no existe un modelo nico para realizarlo, se parte de la experiencia para escribir y
redactar documentos; en tal sentido recordamos algunas de ellas:
1. Anotaciones del texto a manera de diario, por fecha, o por temticas abordadas

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2. Resmenes sobre lo que dice el texto en sentido amplio, (lo que dicen los otros: docente,
autores, otra asignatura, compaeros, libros etc.)
3. Expresin de la postura personal frente al texto, de forma crtica y argumentativa. Pueden
traer ancdotas, preguntas, dudas, recortes de peridicos, sueos, fantasas, vivencias,
testimonios, reflexiones
4. Registro del proceso de aprendizaje. Si aprendi, cmo aprendi, que no aprendi y por
qu?
Forma de evaluarlo
Indicadores evaluativos
Nivel de reflexin
Creatividad y originalidad
Tratamiento del contenido
Aprendizajes adquiridos
Esttica, correccin y estilo
RBRICA SOBRE EL TEXTO PARALELO
INDICADOR
PTIMO

ACEPTABLE

Descriptores
BUENO
DEFICENTE

10
10
5

9
9
4

8
8
3

7
7
2

MUY
DEFICIENTE
5
5
1

Tratamiento
del 5
contenido
Aprendizajes adquiridos
5

Esttica,
estilo

34

28

22

14

Nivel de reflexin
Anlisis crtico
Creatividad y originalidad

correccin

y 5
40

Nivel de reflexin:
Capacidad de plantear la propia experiencia, descubrirla, incorporarla, tomando lo valioso o negativo
como parte del aprendizaje. Su reflexin va ms all de lo esperado.
Anlisis Crtico:
Capacidad de analizar crticamente los planteamientos tericos y vincularlos con la prctica educativa,
cmo aprende, cmo ensea y cmo asume retos y compromisos de mejora. Retoma elementos que no
estaban previstos en el anlisis.
Creatividad y originalidad:
Capacidad de proyectar situaciones distintas a las vividas. Inventar, descubrir, soar, poetizar, jugar con el
lenguaje de manera diferente. Se percibe la diferencia del simple resumen y el amor que ha puesto en su
trabajo y gusto por lo que hace.
Tratamiento del contenido:
Confrontar la teora con la prctica, recuperando su vivencia, el contexto, argumentando, parafraseando y
explicando lo significativo y funcional, lo profundo, lo integrador, lo interdisciplinar, las interacciones e
interrelaciones. Aprende significativamente el contenido y es capaz de transferirlo

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Aprendizajes adquiridos:
Sealar cunto ha aprendido, de qu manera, logros que observa, dificultades que enfrenta, dudas que
an persisten. Aplica lo aprendido con ingenio y espritu de innovacin
Esttica, correccin y estilo:
Atender a las normas de ortografa, semntica, sintaxis y redaccin, independientemente del estilo
personal. Siente alegra y placer por hacer bien las cosas
Bibliografa bsica:
Cifuentes Miriam. (2003) El Texto Paralelo, (T.P.), como estrategia para aprender mejor y para
desarrollar capacidades Guatemala
Gutirrez F. Y Prieto D.(1993) La mediacin pedaggica; apuntes para una educacin a distancia
alternativa. San Jos, Costa Rica.
Romano Eva, 2004, documento de trabajo sobre formas de evaluar textos paralelos. UCA
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Texto_paralelo_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)

Qu es?[editar]
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje.
Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un rea curricular y
construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones,
materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno
quiera agregar como evidencia de trabajo personal.

Para qu se usa?[editar]
Se usa para:

Propiciar la reflexin sobre lo ledo, escrito o aprendido durante un periodo.

Construir conocimientos a travs de la expresin, de la reelaboracin de
informacin, de la experimentacin y de su aplicacin.
Crear un producto propio a travs del cual el estudiante expresa su experiencia
educativa.
Promover la metacognicin en el estudiante al favorecer que encuentre y le d
sentido a lo que aprende.
Desarrollar la competencia de aprender a aprender.

Cmo se elabora?[editar]
El docente:
1. Establece el propsito del texto paralelo.
2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el
proceso de construccin del texto paralelo. Ejemplo:
Contenido
Hoja de vida del estudiante quien ser el autor del texto paralelo.

Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de

aprendizaje.
Diagramas, fotos, dibujos
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado
con los temas de estudio.
Propuestas de aplicacin de los temas a la prctica, ya sea en el aula, la
escuela o la comunidad.
Glosario

Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo
semanalmente. * Cada producto escrito debe seguir las normas del
idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
1. Elabora el instrumento de evaluacin.
El estudiante:
1. Selecciona un flder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde ir
colocando las evidencias de su apropiacin del aprendizaje.
2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
3. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.

Cmo se evala?[editar]
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin que
se presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.

Ejemplo[editar]
Ejemplo de texto paralelo[editar]
Grado: Segundo Bsico
rea: Comunicacin y lenguaje L1
Competencia: 7. Utiliza las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma
materno en la comunicacin oral y escrita.
Indicador de logro: 7.2. Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores en la
redaccin de textos breves.
Propsito
Que el estudiante redacte textos breves de cada clase o categora de palabras:
sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre, verboides y adverbios y reflexione
sobre su uso y aplicacin en otras reas de su vida.
Contenidos
Hoja de vida del estudiante,

Texto escrito y mapa conceptual de:

o Nombres o sustantivos (clases, segn los idiomas; funcin en la
oracin),
o Pronombres (clases y funcin en la oracin),
o Modificadores del sustantivo (segn estructura de los idiomas),
o Adjetivos (tomando en cuenta la normativa particular de cada
idioma),
o Verbos (cambios verbales: persona, nmero, modo, aspecto,
tiempos simples y compuestos),
o Verbos auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales),
o Verboides,
o Adverbios.
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado
con cada tema.
Propuestas de aplicacin de cada tema en su vida diaria.

Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo
semanalmente.
Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
Incluir ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones
de cada uno de los temas.

Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar el texto paralelo

que se propone[editar]
Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra
el criterio, marque en No, si el estudiante no muestra
el criterio.
Criterio
1. Presenta la hoja de vida.
2. Presenta el texto escrito
utilizando las clases o categoras
de las palabras solicitadas.
3. Sintetiza el tema en un mapa
conceptual.
4. Redacta un comentario sobre
su experiencia en el aprendizaje

No

de este tema.
5. Propone cmo puede aplicar el
tema a su vida diaria.
6. Los textos escritos cumplen
con las normas del idioma.
7. Escribe por lo menos dos
conclusiones respecto al tema.
8. Escribe por lo menos dos
recomendaciones respecto al
tema.
9. El trabajo tiene un ndice del
contenido.
10. Todos los trabajos estn
presentados de manera ordenada
y limpia.
Puntos obtenidos