INFLUENCIA

DE
DOCENTE SOBRE
DISCENTE CUANDO
ESTE PASA A SER
DOCENTE
Gloria Rodrguez Nevado
Alberto Garca Parra

Pedagoga de la
Actividad Fsica y
del Deporte
Curso 2013/14

PEDAGOGA DE LA CTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE

NDICE
1. REVISIN BIBLIOGRFICA Y DEFINICIN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES. ......................... 2
INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO .......................................................................................... 2
MOTIVACIONES Y REFUERZOS .................................................................................................. 2
ORDEN DE CONTENIDOS ........................................................................................................... 2
2. SELECCIN PARMETROS A INVESTIGAR. DEFINICIN DE LOS MISMOS. ................................ 3
INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO .......................................................................................... 3
MOTIVACIN Y REFUERZO ........................................................................................................ 3
ORDEN DE CONTENIDOS ........................................................................................................... 3
3. SELECCIN CENTRO O CENTROS EN LOS QUE REALIZAR EL ESTUDIO. ..................................... 3
Estudio Motriz Conchi Bellorn .................................................................................................. 3
Club Crpore ............................................................................................................................. 3
4. DISEO DE INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO. ..................................................................... 4
5. RECOGIDA DE DATOS. ............................................................................................................... 4
DA EXHIBICIN JUDO PEDRO: .................................................................................................. 4
DA EXHIBICIN RAQUEL ........................................................................................................... 5
SESIN RAQUEL......................................................................................................................... 5
SESIN PEDRO ........................................................................................................................... 6
6. ANLISIS DE RESULTADOS. PREPARACIN DEL INFORME. ....................................................... 6
COMPARACIN DE EXHIBICIONES ............................................................................................ 6
COMPARACIN SESIONES ......................................................................................................... 7
7. REVISIN BIBLIOGRFICA.......................................................................................................... 8

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1. DEFINICIN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO
Es uno de los elementos ms relevantes en el aprendizaje, y hace referencia a los momentos
de relacin/comunicacin entre el profesor y el alumno/s donde podemos distinguir dos tipos:
- Por un lado est la Interaccin tcnica es la que est en torno a la tarea: informacin
inicial, feedback
- Por otro lado est la interaccin afectiva, que no forma parte de la tarea pero es de gran
importancia, ya que la tarea se ver favorecida en cuanto de afectivo sea el ambiente.

MOTIVACIONES Y REFUERZOS
Podemos definir la motivacin como una atraccin hacia un objetivo que supone una accin
por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo.
A grandes rasgos diferenciamos dos tipos de motivacin
Intrnseca; cuando se siente una atraccin por el propio objetivo
Extrnseca; cuando lo que mantiene nuestro esfuerzo y dedicacin sobre el objetivo no es el
objetivo en s, sino la recompensa/premio que se conseguir al alcanzar dicho objetivo.
Refuerzos: consideramos refuerzo como todo suceso que aumenta la probabilidad de una
respuesta particular.

ORDEN DE CONTENIDOS
A la hora de ensear un deporte, hay cantidad de elementos y contenidos que el alumno debe
aprender. El orden que decidimos darle a esos contenidos, as como la duracin que va a tener
cada uno de ellos es determinante para el aprendizaje. En el presente trabajo veremos qu
contenidos deciden impartir en primer lugar los diferentes entrenadores, dnde hacen ms
hincapi, si exponen varios contenidos a la vez o se centran solo en uno, etc
Es muy comn ver como para un mismo deporte, existen entrenadores que trabajan de forma
diferente, segn sus creencias y aplicando la metodologa que cada uno considera ms eficaz.

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2. SELECCIN PARMETROS A INVESTIGAR. DEFINICIN DE LOS

MISMOS.
INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO
Queremos ver como se dirige el profesor hacia sus deportistas; que entonacin utiliza a la hora
de explicar los diferentes juegos y actividades; como trata a cada nio, es decir, si realiza una
enseanza individualizada o generalizada.

MOTIVACIN Y REFUERZO
Queremos ver si el profesor utiliza feedback, si las actividades las realiza de forma jugada, si
explica de una forma determinada para que los alumnos presten atencin, si hace que los
alumnos participen.

ORDEN DE CONTENIDOS
Queremos ver qu orden sigue a la hora de realizar la enseanza de los contenidos, es decir, si
comienza por cadas o judo pie; queremos ver si este orden est bien establecido y si tiene
sentido.

3. SELECCIN CENTRO O CENTROS EN LOS QUE REALIZAR EL

ESTUDIO.
Estudio Motriz Conchi Bellorn
Este centro es un Club de Judo que lleva a cabo un programa en el que da clases a nios desde
3 aos a 13 aos, a adultos y lleva a deportistas competidores.
Este Club tiene una sede central (Kaizen) y varias sedes en Cceres, Sierra de Fuentes y Arroyo
de la luz.
Nos vamos a centrar en las clases que se dan en el Kaizen, que son las que da Raquel
Hernndez.

Club Crpore
Este Club de judo lleva a cabo clases desde 3-4 aos hasta 13-14 aos, tambin hay
entrenamientos para competidores.
La sede central de este Club est en Montijo. Tiene otras seden en Puebla de la Calzada,
Puebla de Obando, Garrovilla, Guadiana, Valdelacalzada, Arroyo de San Servn.
Nos vamos a centrar en las clases que se dan en Arrollo de San Servn y en Garrovilla, que es
donde da clases Pedro ngel Daz-Flores, que estuvo trabajando con Raquel Hernndez.

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4. DISEO DE INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO.

Vamos a utilizar como instrumento para medir y comparar la siguiente hoja e observacin.

ASPECTOS A OBSERVAR

N DE VECES

Feedback:
Positivo
Negativo
Individual
Colectivo
Tono del entrenador al dirigirse al grupo:
Alto
Bajo
Juego
Serio (enfadado)
Interaccin con el grupo:
Participacin de los alumnos (con preguntas del profesor, etc)
Recurre a historias o cuentos para facilitar el aprendizaje
Recurre al mando directo
Momentos de interaccin individualizada (ms cercana)
Animan
Tipos de actividades:
Actividades jugadas (abiertas)
Actividades cerradas (ms tcnicas)
Orden de los contenidos:
Inicial
Situacin parte tcnica:
Media
Final
Cadas
Partes tcnicas que se trabajan en la sesin: Judo suelo
Judo pie
Observaciones:

5. RECOGIDA DE DATOS.
DA EXHIBICIN JUDO PEDRO:
Mini exhibicin de judokas: calentamiento breve, cadas, uchikomis, desplazamientos,
nagekomis, combates KK.
Segunda mini exhibicin: los propios nios participaban en los ejercicios. Clases ldicas con los
nios de 45 minutos. Calentamiento con juegos de equilibrio y coordinacin, habilidades
(volteretas hacia adelante y hacia atrs), previamente ejercicios en progresin para estas
habilidades (monito, cangrejo), volteos bsicos de judo (juego tortuga y cazador), cadas
(posicin baja hasta de pie) de forma jugada, tcnica judo pie en forma de juego sin cada y
con cada, juego final (divertido y llamativo).

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Tras ambas exhibiciones Pedro les dio a todos los nios que quisieron unos papeles para
apuntarse a judo. La gran mayora se llevaron los papeles a casa.

DA EXHIBICIN RAQUEL
Exhibicin de judokas profesionales a modo de competicin. Los nios no participan, solo
miran.

SESIN RAQUEL

ASPECTOS A OBSERVAR

N DE VECES

Feedback:
Positivo
Negativo
Individual
Colectivo

40
4
34
14

Alto
Bajo
Juego
Serio (enfadado)

26
6
30
2

Tono del entrenador al dirigirse al grupo:

Interaccin con el grupo:

Participacin de los alumnos (con preguntas del profesor, etc)
Recurre a historias o cuentos para facilitar el aprendizaje
Recurre al mando directo
Momentos de interaccin individualizada (ms cercana)
Animan
Tipos de actividades:
Actividades jugadas (abiertas)
Actividades cerradas (ms tcnicas)
Orden de los contenidos:
Inicial
Situacin parte tcnica:
Media
Final
Cadas
Partes tcnicas que se trabajan en la sesin: Judo suelo
Judo pie

14
8
25
18
23
7
2
X
X
X
X

Observaciones: Siempre premian buen comportamiento y la participacin. En muy pocas

ocasiones se dan mensajes negativos. El tono bajo se utiliza cuando hay interaccin directa.
Realizan los ejemplos con los nios.

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SESIN PEDRO

ASPECTOS A OBSERVAR

N DE VECES

Feedback:
Positivo
Negativo
Individual
Colectivo

80
2
70
10

Alto
Bajo
Juego
Serio (enfadado)

5
0
50
0

Tono del entrenador al dirigirse al grupo:

Interaccin con el grupo:

Participacin de los alumnos (con preguntas del profesor, etc.)
10
Recurre a historias o cuentos para facilitar el aprendizaje
4
Recurre al mando directo
40
Momentos de interaccin individualizada (ms cercana)
10
Animan
40
Tipos de actividades:
Actividades jugadas (abiertas)
10
Actividades cerradas (ms tcnicas)
2
Orden de los contenidos:
Inicial
Situacin parte tcnica:
Media
Final
X
Cadas
Partes tcnicas que se trabajan en la sesin: Judo suelo
Judo pie
X
Observaciones: premia buen comportamiento, mucho feedback y mando directo (para
colocar a los alumnos, explicar acciones especficas, etc.). Anima mucho a sus alumnos.

6. ANLISIS DE RESULTADOS. PREPARACIN DEL INFORME.

COMPARACIN DE EXHIBICIONES
Tras ambas exhibiciones Raquel consigui muchas ms licencias que Pedro y ambos tenan
aproximadamente los mismos nios el da de la exhibicin.
Hay que tener en cuenta que el da de la exhibicin de Pedro haba ms exhibiciones, en
cambio la de Raquel era nica exhibicin que tenan los nios ese da. Adems, en el pueblo de
la exhibicin de Pedro ya se dieron clases de judo y los profesores no fueron muy serios en su
trabajo, eso se ve de forma clara cuando la mayora de los nios se llevan los papeles para
apuntarse a su casa y despus se apuntan muy pocos.

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En cambio, donde hizo la exhibicin Raquel el judo no estaba muy explotado, es decir, casi no
haban odo hablar de ste.
En conclusin, para nosotros la exhibicin de Pedro parece ser mejor que la de Raquel debido
a que hace participar a los nios y, de hecho, muchos de ellos queran apuntarse. Pero Raquel
ha conseguido ms licencias, ya sea tanto por la presentacin como por otras causas.

COMPARACIN SESIONES
En ambas sesiones hay mucho feedback, sobre todo individual y casi siempre positivo. La
mayora de las actividades se realizan a travs de formas jugadas. El mando directo solo se
produce frente a una explicacin especfica, acciones concretas.
En cuanto a la diferencia de ambos profesores:
-

Pedro utiliza mucho ms feedback individual, debido en gran parte a que tiene slo
dos alumnos en la sesin. Recurre al mando directo en muchas ocasiones, tambin
debido, en nuestra opinin, al bajo nmero de alumnos. Su tono siempre es de juego,
nunca utiliza un tono serio o enfadado. Anima mucho a sus alumnos. La mayor parte
del tiempo est hablando, ya sea explicando, animando, dando feedback. En cuanto a
los contenidos: la mayora de las actividades son juegos, cuando realiza tcnica es al
final de la clase y es tcnica de pie.
Raquel utiliza mucho feedback individual, aunque en menor medida que Pedro, debido
a que su nmero de alumnos es mucho mayor (17). El tono que utiliza es normalmente
alto, aunque siempre simptico, de juego. Hace participar en gran medida a los
alumnos, puesto que les hace preguntas, les pide que hagan los ejemplos, etc. Nos ha
sorprendido mucho que, con la cantidad de alumnos que tiene, haya una mayor
interaccin directa con los nios que en la sesin de Pedro. En cuanto a los contenidos:
las acciones tcnicas se realizan durante casi toda la clase y es judo suelo.

Nos ha llamado mucho la atencin la participacin de los alumnos en ambas sesiones, puesto
que en la de Raquel participan ms que en la de Pedro. Este hecho nos ha sorprendido porque
tras analizar ambas exhibiciones, vimos que en la de Pedro los nios participaban y en la de
Raquel no.
Otra cosa que nos ha llamado mucho la atencin es que Pedro est comunicndose
continuamente en la sesin a diferencia de Raquel, esto puede ser debido a la experiencia que
tienen en dar clases.
En cuanto a los contenidos, Raquel trabaja muchas ms acciones tcnicas que Pedro (que
trabaja ms fsico) en la sesin. Esto se puede dar por la gran diferencia de nios que hay en
cada sesin. Con esto nos referimos a que no se pueden trabajar muchas formas jugadas de
acciones tcnicas con tan slo dos nios.
Como conclusin, creemos que ambos mtodos son buenos y que se nota que Pedro ha
trabajado con Raquel. Pero tambin creemos que sera recomendable realizar otro estudio
cuando hayan pasado varios aos y la situacin de ambos pueda ser similar.

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7. REVISIN BIBLIOGRFICA
http://www.kaizen-ced.com/l.php?cat=14&id=59#.UqecqfTuIuf
Apuntes de Grado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, Facultad de Ciencias del
Deporte de Cceres, Asignatura; Didctica de la Educacin Fsica y del Deporte.